BAB I PENDAHULUAN. Pendidikan merupakan suatu usaha sadar dan terencana untuk memberikan apresiasi

Transkripsi

1 BAB I PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang Pendidikan merupakan suatu usaha sadar dan terencana untuk memberikan apresiasi dan pemahaman yang luas kepada siswa untuk memahami nilai-nilai, norma, dan pedoman bertingkah laku karena pendidikan hanya berlangsung dalam relasi dengan sesama, dalam keragaman budaya, dan sebagai realitas sosial yang tidak terpisahkan dari kehidupan seharihari.oleh karena itu dibutuhkan sosok seorang guru yang dapat memberikan contoh teladan yang mampu membangun kemauan untuk belajar dan bisa mengembangkan potensi individu. Selain itu pelajar bukan hanya dituntut untuk memiliki intelektual yg tinggi tapi juga harus memiliki karakter yang baik karena semua akan berdampak terhadap hasil belajar siswa. Hasil belajar merupakan aplikasi dari kemampuan dalam dunia kerja. Menurut Jihad & Haris (2012:14) hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar dalam bentuk perubahan perilaku yang relatif permanen, sehingga guru harus berupaya secara optimal melalui proses pembelajaran agar siswa berperan aktif. Untuk memperoleh hasil belajar yang optimal diperlukan penalaran formal dan tipe-tipe karakter secara efektif dan efisien. Rendahnya hasil belajar siswa dipengaruhi oleh banyak faktor, baik internal maupun eksternal. Faktor internal yaitu faktor yang berasal dari dalam diri peserta didik misalnya kemampuan penalaran formal dan faktor eksternal yaitu faktor yang berasal dari luar misalnya tipe-tipe karakter peserta didik yang bertolak dari pengetahuan yang sudah dimiliki sebagai dasar pijakan peserta didik tersebut untuk memperluas lagi pengetahuan yang sudah diperoleh akan sesuatu yang memang benar atau salah.

2 Penalaran formal adalah kemampuan seseorang untuk melakukan operasi-operasi formal yang meliputi penalaran proporsional, pengontrolan variabel, penalaran probabilistik, penalaran korelasional, penalaran kombinatorial (Nawi, 2012). Penalaran merupakan suatu kegiatan berpikir yang menyandarkan diri kepada teori perkembangan kognitif. Selain itu Penalaran adalah suatu proses berpikir dalam rangka menarik kesimpulan. Artinya bahwa penalaran merupakan proses penafsiran fakta sebagai dasar untuk menarik kesimpulan secara terstruktur, terarah dan memiliki tujuan. Namun pada kenyataannya kesimpulan yang ditarik seringkali selalu menyimpang dari apa yang diperoleh. Penyimpangan ini terjadi karena dalam proses pembelajaran siswa seringkali tidak ada persiapan materi sebelum mulai kegiatan pembelajaran dan rendahnya kemampuan siswa untuk menghubungkan teori dengan aplikasinya dalam kehidupan sehari-hari, sehingga pengetahuan yang dimiliki siswa rendah, akibatnya penarikan kesimpulan tidak terstruktur, tidak terarah dan tidak memiliki tujuan sehingga berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Selain penalaran formal diperlukan juga tipe-tipe karakter karena selain memiliki pengetahuan siswa juga harus memilki karakter yang baik untuk memperoleh hasil belajar yang optimal. Berbicara tentang karakter merupakan hal yang sangat penting dan mendasar. Karakter inilah yang membedakan manusia dengan binatang. Selain itu didalam karakter juga mengandung banyak nilai-nilai yang baik yang ada di dalam diri setiap manusia dan terwujudnyatakan dalam setiap perilaku. Manusia tanpa karakter adalah manusia yang membinatangkan. Orang-orang yang berkarakter kuat dan baik secara individual maupun sosial ialah mereka yang memiliki akhlak, moral, dan budi pekerti yang baik (Zubaedi, 2011: 1).

3 Berdasarkan hasil observasi awal pada saat PPL (Praktek Pengalaman Lapangan) di SMA Negeri 6 Kupang, penalaran formal dan tipe-tipe karakter siswa kurang mendapat perhatian. Dalam kegiatan pembelajaran aktivitas siswa misalnya menemukan konsep, merancang dan melakukan percobaan, bertanya, menemukan gagasan baru masih kurang. Banyak siswa yang hanya datang mengikuti pembelajaran tanpa ada persiapan materi sebelumnya sehingga siswa tidak mengerti konsep tersebut. Kegiatan pembelajaran yang meliputi penyerapan, pemahaman dan kemampuan untuk menerapkan ilmu pengetahuan tersebut menjadi minim. Kemampuan menerapkan ilmu pengetahuan yang diajarkan menjadi minim disebabkan siswa tidak belajar untuk menemukan sendiri informasi pengetahuan yang dibutuhkan sehingga mengakibatkan kemampuan penalaran formal siswa tidak berkembang. Di samping itu, karakter siswa yang selalu tidak mau belajar, masa bodoh, tidak ada kemauan untuk mencari solusi dari masalah yang dihadapi menyebabkan kurangnya kekuatan terhadap diri sendiri, akhirnya pengetahuan yang sudah ada hilang begitu saja dan mengakibatkan kegiatan pembelajaran kurang diminati oleh para siswa sehingga siswa menjadi kesulitan dalam belajar. Kesulitan yang dihadapi siswa dalam belajar yaitu penguasan materi. Siswa menjadi pasif dalam pembelajaran daripada mencari dan mengkonstruksi pengetahuan, sikap dan keterampilan yang dibutuhkan, sehingga cenderung menunggu transfer pengetahuan dari guru dengan demikian siswa memiliki pengetahuan yang minim dan kurang tertanam secara mendalam dalam pikiran yang mengakibatkan hasil belajar yang diperoleh rendah. Hal dikarenakan siswa seringkali tidak melatih untuk menggunakan kemampuan intelektual

4 mereka untuk bisa berpikir secara logis dan analitik sehingga berpengaruh terhadap hasil belajar. Rendahnya hasil belajar siswa terhadap materi laju raksi dalam ulangan atau ujian yang di bawah KKM dibuktikan dengan nilai ulangan rata rata kelas XI pada tahun 2013/2014 hanya 67,17, pada tahun 2014/ 2015 mencapai 70,90 dan pada tahun 2015/2016 hanya 70,91. Nilai rata-rata yang diperoleh masih jauh dari standar yang ditetapkan oleh sekolah yaitu 75 (Sumber : SMA Negeri 6 Kupang). Hal ini tercermin pada data rata rata nilai ulangan pada materi pokok laju reaksi kelas XI SMA Negeri 6 Kupang selama 3 tahun terakhir dapat dilihat pada tabel berikut. Tabel 1.1 berikut ini adalah nilai rata-rata ulangan laju reaksi semester ganjil siswa kelas XI SMA Negeri 6 Kupang : Tabel 1.1 Nilai Rata-Rata UlanganPeserta didikkelas XISemester Genap No Tahun Pelajaran Nilat rata-rata Laju reaksi / , / , / ,91 (Sumber: Hasil Observasi SMA Negeri 6 Kupang) Berdasarkan data di atas, maka guru harus mencari cara untuk mengatasinya.guru harus menggunakan pendekatan pembelajaran yang bisa membuat siswa menjadi lebih pro-aktif, sehingga bukan siswa tidak hanya terus menerus menunggu transfer informasi dariguru selama proses pembelajaran. Salah satu pendekatan pembelajaran yang bisa digunakan guru adalah pendekatan saintifik. Menurut Daryanto (2014:51)mendefinisikan bahwa pembelajaran dengan pendekatan saintifik adalah proses pembelajaran yang dirancang sedemikian rupa agar siswa secara aktif mengkonstruksi konsep, hukumatau prinsip melalui tahapan-tahapan

5 mengamati, merumuskan masalah, mengajukan atau merumuskan hipotesis, mengumpulkan data dengan berbagai teknik, menganalisisdata, menarik kesimpulan dan mengomunikasikan konsep, hukum atau prinsip yang ditemukan. Proses pembelajarannya menekankan pada pemberian pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi agar menjelajahi dan memahami alam sekitar secara ilmiah. Pendidikan IPA diarahkan untuk berbuat sehingga dapat membantu siswa untuk memperoleh pemahaman yang lebih mendalam tentang alam sekitar. Kimia merupakan salah satu bidang studi yang memiliki peranan penting dalam pendidikan.penguasaan terhadap bidang studi kimia merupakan suatu keharusan.dengan belajar kimia orang dapat mengembangkan kemampuan berpikir secara sistematis, logis, kritis, dan kreatif yang sungguh dibutuhkan dalam kehidupan.oleh sebab itu, kimia merupakan salah satu ilmu penting yang perlu diajarkan di sekolah karena penggunaannya yang luas pada aspek kehidupan.salah satu bagian dari materi pokok kimia adalah laju reaksi yang dipelajari secara khusus di SMA kelas XI semester ganjil. Materi laju reaksi mempelajari faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi,cara menentukan orde reaksi dan teori tumbukan, materi ini merupakan materi yang cukup luas. Dengan materi laju reaksi yang cukup kompleks ini maka membutuhkankemampuan penaran formal dan karakter yang baikuntuk memahami konsep-konsep serta hubungan antara konsep dan prinsip secara benar. Oleh karena itu dalam penelitian ini peneliti sebagai calon guru ingin merancang kegiatan pembelajaran lebih kreatif agar dapat merangsang kemampuan bernalar siswa untuk bisa berpikir secara logis dan analitik. Dan juga dapat membangun karakter yang baik pada siswa agar dapat memperoleh hasil belajar yang baik pula.

6 Berdasarkan uraian singkat di atas, penulis ingin melakukan penelitian secara lebih khusus dengan judul PENGARUH KEMAMPUAN PENALARAN FORMAL DAN TIPE-TIPE KARAKTER TERHADAP HASIL BELAJAR PADA MATERI POKOK LAJU REAKSI DENGAN MENERAPKAN PENDEKATAN SAINTIFIKSISWA KELAS XI-MIPA 3SMA NEGERI 6 KUPANG TAHUN PELAJARAN 2016/ Rumusan Masalah Berdasarkan uraian latar belakang di atas, maka yang menjadi masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut : 1. Bagaimana efektifitas pembelajaran dengan menggunakan pendekatan saintifikpada materi pokok laju reaksi siswa kelas XI MIPA 3 SMA Negeri6 Kupang tahun pelajaran 2016/2017? Secara spesifik, masalah ini dapat diuraikan sebagai berikut: a. Bagaimana kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran dengan menerapkan pendekatan saintifikpada materi pokok laju reaksisiswa kelas XI-MIPA 3 SMA Negeri 6 Kupang tahun pelajaran 2016/2017? b. Bagaimana ketuntasan indikator dalam pembelajaran dengan menerapkan pendekatan saintifikpada materi pokok laju reaksisiswa kelas XI-MIPA 3 SMA Negeri 6 Kupang tahun pelajaran 2016/2017? c. Bagaimana ketuntasan hasil belajar siswa dalam pembelajaran denganmenerapkanpendekatan saintifikpada materi pokok laju reaksisiswa kelas XI-MIPA 3 SMA Negeri 6 Kupang tahun pelajaran 2016/2017?

7 2. Bagaimana kemampuan penalaran formal siswa kelas XI-MIPA 3 SMA Negeri 6 Kupang tahun pelajaran 2016/2017? 3. Bagaimana tipe-tipe karakter siswa kelas XI-MIPA 3SMA Negeri 6 Kupang tahun pelajaran 2016/2017? 4. a. Adakah hubungan kemampuan penalaran formal terhadap hasil belajar siswa dalam penerapan pendekatan saintifikpada materi pokok laju reaksisiswa kelas XI-MIPA 3 SMA Negeri 6 Kupang tahun pelajaran 2016/2017? b. Adakah hubungan tipe-tipe karakter terhadap hasil belajar kimia dalam penerapan pendekatan saintifik pada materi pokok larutan laju reaksisiswa kelas XI-MIPA 3 SMA Negeri 6 Kupang tahun pelajaran 2016/2017? c. Adakah hubungan kemampuan penalaran formal dan tipe-tipe karakter siswa terhadap hasil belajar kimia dalam penerapan pendekatan saintifikpada materi pokok laju reaksisiswa Kelas XI-MIPA 3 SMA Negeri 6 Kupang tahun pelajaran 2016/2017? 5. a. Adakah pengaruh kemampuan penalaran formal terhadap hasil belajar siswa dalam penerapan pendekatan saintifikpada materi pokok laju reaksisiswa kelas XI-MIPA 3 SMA Negeri 6 Kupang tahun pelajaran 2016/2017? b. Adakah pengaruh tipe-tipe karakter terhadap hasil belajar kimia dalam penerapan pendekatan saintifikpada materi pokok laju reaksisiswa kelas XI-MIPA 3 SMA Negeri 6 Kupang tahun pelajaran 2016/2017?

8 c. Adakah pengaruh kemampuan penalaran formal dan tipe-tipe karakter siswa terhadap hasilbelajar kimia dalam penerapan pendekatan saintifik pada materi pokok laju reaksisiswa Kelas XI-MIPA 3 SMA Negeri 6 Kupang tahun pelajaran 2016/2017? 1.3 Tujuan Penelitian Berdasarkan rumusan masalah di atas, tujuan penelitian ini adalah; 1. Untuk mengetahui efektifitas pembelajaran dengan menggunakan pendekatan saintifik pada materi pokok laju reaksisiswa Kelas XI- MIPA 3 SMA Negeri 6 Kupang tahun pelajaran 2016/2017. Secara terperinci dapat dituliskan sebagai berikut : a. Untuk mengetahui kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran dengan menerapkan pendekatan saintifik pada materi pokok laju reaksisiswa Kelas XI- MIPA 3 SMA Negeri 6 Kupang tahun pelajaran 2016/2017 b. Untuk mengetahui ketuntasan indikator dalam pembelajaran dengan menerapkan pendekatan saintifik pada materi pokok laju reaksisiswa Kelas XI- MIPA 3 SMA Negeri 6 Kupang tahun pelajaran 2016/2017 c. Untuk mengetahui ketuntasan hasil belajar siswa dalam pembelajaran dengan menerapkanpendekatan saintifik pada materi pokok laju reaksisiswa Kelas XI- MIPA 3 SMA Negeri 6 Kupang tahun pelajaran 2016/ Untuk mengetahui kemampuan penalaran formal siswa kelas XI-MIPA 3 SMA Negeri 6 Kupang tahun pelajaran 2016/ Untuk mengetahui tipe-tipe karakter siswa kelas XI-MIPA 3 SMA Negeri Kupang tahun pelajaran 2016/2017

9 4. a. Untuk mengetahui ada tidaknya hubungan kemampuan penalaran formal terhadap hasil belajar siswa dalam penerapan pendekatan saintifik pada materi pokok laju reaksisiswa kelas XI-MIPA 3SMA Negeri 6Kupang tahun pelajaran 2016/2017 b. Untuk mengetahui ada tidaknya hubungan tipe-tipe karakter terhadap hasil belajar kimia dalam penerapan pendekatan saintifik pada materi pokok laju reaksi siswa kelas XI-MIPA 3SMA Negeri 6Kupang tahun pelajaran 2016/2017 c. Untuk mengetahui hubungan ada tidaknya kemampuan penalaran formal dan tipetipe karakter siswa terhadap hasil belajar kimia dalam penerapan pendekatan saintifik pada materi pokok laju reaksisiswa kelas XI-MIPA 3 SMA Negeri 6 Kupang tahun pelajaran 2016/ a. Untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh kemampuan penalaran formal terhadap hasil belajar siswa dalam penerapan pendekatan saintifik pada materi pokok laju reaksi siswa kelas XI-MIPA 3SMA Negeri 6Kupang tahun pelajaran 2016/2017 b. Untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh tipe-tipe karakter terhadap hasil belajar kimia dalam penerapan pendekatan saintifik pada materi pokok laju reaksisiswa kelas XI-MIPA 3SMA Negeri 6Kupang tahun pelajaran 2016/2017 c. Untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh kemampuan penalaran formal dan tipetipe karakter terhadap hasil belajar kimia dalam penerapan pendekatan 1.4 Manfaat Penelitian pendekatan saintifik pada materi pokok laju reaksisiswa kelas XI-MIPA 3 SMA Negeri 6 Kupang tahun pelajaran 2016/2017

10 Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi : 1. Sekolah sebagai informasi dalam rangka meningkatkan efektivitas dan efisiensi dalam proses pembelajaran. 2. Guru-guru selaku pendidik agar dapat menerapkan strategi pembelajaran yang bervariasi yang dapat memperbaiki dan meningkatkan sistem pembelajaran di kelas sehingga dapat membantu guru menciptakan kegiatan belajar yang menarik dan diminati para siswa. 3. Siswa dapat meningkatkan kemampuan penalaran formal dan tipe-tipe karakter siswa sehingga siswa lebih mendalami konsep yang sedang dipelajari dengan mencari dan menemukan sendiri sehingga mampu mencerna, menganalisis, melatih keterampilan, bertanggung jawab pada tugasnya, aktif mengajukan pendapat, bertanya, menyanggah pendapat dan menjawab pertanyaan selama pembelajaran berlangsung, sehingga mampu merumuskan penemuannya dengan penuh percaya diri. 4. Peneliti digunakan untuk menambah wawasan dalam pengetahuan sehingga dapat memperolah pengalaman penelitian yang kelak dapat dijadikan model dalam mengajar sehingga penelitian ini merupakan salah satu cara untuk membekali peneliti sebagai calon guru kimia. 1.5 Batasan Istilah Batasan istilah bertujuan untuk menghindari penafsiran yang beraneka ragam terhadap penelitian ini. Beberapa istilah yang berkaitan dengan dengan penelitian ini dapat dijelaskan sebagai berikut : 1. Pengaruh

11 Daya yang ada yang timbul dari sesuatu (orang atau benda), yang ikut membentuk watak, kepercayaan atau perbuatan seseorang (Kamus Besar Bahasa Indonesia, 2014). 2. Penalaran Formal Penalaran formal merupakan suatu bentuk pola pikir secara teratur tentang sesuatu hal secara sistematis dan logis (Nawi, 2012). 3. Tipe-Tipe Karakter Karakter merupakan kulminasi dari kebiasaan yang dihasilkan dari pilihan etik, perilaku dan sikap yang dimiliki individu yang merupakan moral prima walaupun ketika tidak seorang pun melihatnya (Yaumi, 2014; 7). 4. Pendekatan saintifik Pendekatan saintifik adalah proses pembelajaran yang dirancang sedemikian rupa agar siswa secara aktif mengkonstruksi konsep, hukumatau prinsip melalui tahapan-tahapan mengamati, merumuskan masalah, mengajukan atau merumuskan hipotesis, mengumpulkan data dengan berbagai teknik, menganalisisdata, menarik kesimpulan dan mengomunikasikan konsep, hukum atau prinsip yang ditemukan (Daryanto,2014:51). 5. Hasil belajar Hasil belajar merupakan pencapaian bentuk perubahan perilaku yang cenderung menetap dari ranah kognitif, afektif dan psikomotoris dari proses belajar yang dilakukan dalam waktu tertentu (Jihad dan Haris (2012:14)). 1.6 Batasan Penelitian Adapun yang menjadi batasan penelitian dalam penelitian ini adalah

12 1. Penelitian ini dilakukan pada SMA Negeri 6 Kupang tahun pelajaran 2016/ Sampel penelitian siswa kelas XI-MIPA 3 SMA Negeri 6 Kupang tahun pelajaran 2016/ Hasil belajar siswa yang dilihat dari aspek kognitif C 1 (pengetahuan), C 2 (pemahaman), C 3 (aplikasi),c 4 (analisis), aspek psikomotor dan aspek afektif atau aspek sikap. 4. Materi pokok yang digunakan dalam penelitian ini adalah Ikatan kimia dengan sub pokok bahasan kestabilan atom, proses pembentukan ikatan ion, ikatan kovalen ikatan logam, kepolaran senyawa dan bentuk molekul. Alokasi waktu 4 kali pertemuan. 5. Tipe-tipe karakter yang dinilai yaitu tipe sanguinis (rasa ingin tahu, mudah memaafkan, dan disiplin), tipe melankolis (berbakti, berorientasi jadwal, dan gelisah), tipe koleris (suka mengatur, tangkas, dan percaya diri), dan tipe flegmatis (suka menunda-nunda, menjadi pendengar, dan solutif). 6. Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan saintifik.