BAB V PEMANFAATAN NOVEL PEREMPUAN BERKALUNG SORBAN SEBAGAI BAHAN PEMBELAJARAN APRESIASI SASTRA DI MADRASAH ALIYAH

Transkripsi

1 BAB V PEMANFAATAN NOVEL PEREMPUAN BERKALUNG SORBAN SEBAGAI BAHAN PEMBELAJARAN APRESIASI SASTRA DI MADRASAH ALIYAH Dalam bab lima ini akan dibahas tentang pemanfaatan novel Perempuan Berkalung Sorban sebagai bahan pembelajaran apresiasi sastra di Madrasah Aliyah. Adapun di dalamnya akan dibahas mengenai model pembelajaran dan contoh rancangan program pembelajaran (RPP) dengan menggunakan model pembelajaran berbasis pemecahan masalah. A. Model Pembelajaran Pada hakikatnya tujuan akhir pembelajaran adalah menghasilkan siswa yang memiliki pengetahuan dan keterampilan dalam memecahkan masalah yang dihadapi kelak di masyarakat. Untuk menghasilkan siswa yang memiliki kompetensi yang andal dalam pemecahan masalah, perlu diajarkan serangkaian strategi pembelajarannya. Berdasarkan hal tersebut, model pembelajaran berbasis pemecahan masalah diambil sebagai contoh implementasi model pembelajaran yang akan dimanfaatkan sebagai bahan pembelajaran apresiasi sastra dalam penelitian ini. Adapun penelitian ini akan diuraikan tentang orientasi model, model mengajar, penerapan model, serta dampak instruksional dan penyerta. 1. Orientasi Model Dari segi paedagogis, pembelajaran berbasis pemecahan masalah didasarkan pada teori konstruktivisme (Hendry & Murphy dalam Rusman, 2010:247). Adapun ciri-cirinya adalah (1) pemahaman diperoleh dari interaksi dengan skenario permasalahan dan lingkungan belajar; (2) pergulatan dengan 223

2 224 masalah dan proses inkuiri masalah menciptakan disonansi kognitif yang menstimulasi belajar; dan (3) pengetahuan terjadi melalui proses kolaborasi negosisi sosial dan evaluasi terhadap keberadaan sebuah sudut pandang. Pada dasarnya tujuan akhir pembelajaran adalah menghasilkan peserta didk yang memiliki pengetahuan dan keterampilan dalam memecahkan masalah yang dihadapi kelak di masyarakat. Untuk menghasilkan peserta didik yang memiliki kompetensi yang andal dalam pemecahan masalah, maka diperlukan strategi pembelajaran berbasis pemecahan masalah sejak dini agar peserta didik terbiasa menghadapi suatu masalah dan mampu menemukan solusinya. Pembelajaran berbasis pemecahan masalah merupakan strategi pembelajaran dengan menghadapkan siswa pada permasalahan-permasalahan praktis sebagai pijakan dalam belajar atau dengan kata lain siswa belajar melalui permasalahan-permasalahan (Wena,2009:91). Sejalan dengan pendapat tesebut Boud dan Felleti (dalam Wena, 2009:91) berpendapat bahwa strategi belajar berbasis masalah merupakan suatu pendekatan pembelajaran dengan membuat konfrontasi kepada siswa dengan masalah-masalah praktis, berbentuk illstructured atau open-ended melalui stimulus belajar. Adapun Tan (dalam Rusman,2010:248) mengatakan bahwa pembelajaran berbasis masalah merupakan penggunaan berbagai macam kecerdasan yang diperlukan untuk melakukan konfrontasi terhadap tantangan dunia nyata, kemampuan untuk mengahadapi segala sesuatu yang baru dan kompleksitas yang ada. Dengan demikian berdasarkan pendapat-pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa pembelajaran berbasis pemecahan masalah merupakan suatu pendekatan pembelajaran yang melibatkan berbagai keceradasan peserta didik

3 225 dengan cara memberikan suatu permasalahan-permasalahan praktis agar peserta didik mampu menemukan penyelesaiannya. 2. Model Mengajar Model mengajar yang dimaksudkan dalam penelitian ini terdiri atas sintaksis, sistem sosial, prinsip-prinsip reaksi, dan sistem penunjang. a. Sintaksis Model pembelajaran berbasis pemecahan masalah memiliki beberapa karakteristik antara lain sebagai berikut. 1) Permasalahan menjadi starting point dalam belajar; 2) Permasalahan yang diangkat adalah permasalahan yang ada di dunia nyata yang tidak terstruktur; 3) Permasalahan membutuhkan perspektif ganda (multiple perspective); 4) Permasalahan dapat menantang pengetahuan yang dimiliki peserta didik dan kompetensi yang membutuhkan identifikasi kebutuhan belajar dan bidang baru dalam belajar; 5) Belajar pengarahan diri menjadi hal yang utama; 6) Pemanfaatan sumber pengetahuan yang beragam, penggunaan dan evaluasi sumber informasi merupakan proses yang esensial; 7) Belajar adalah kolaboratif, komunikatif, dan kooperatif; 8) Pengembangan keterampilan inkuiri (menemukan) dan pemecahan masalah sama pentingnya dengan penguasaan isi pengetahuan untuk mencari solusi dari sebuah permasalahan; 9) Keterbukaan pses dalam pembelajaran meliputi sintesis dan integrasi dari sebuah proses pembelajaran;

4 226 10) Proses pembelajaran melibatkan evaluasi dan review pengalaman peserta didik (Rusman, 2010: ). Di samping memiliki karakteristik seperti yang telah disebutkan, model pembelajaran berbasis pemecahan masalah juga harus dilakukan dengan tahaptahap tertentu. Adapun tahap-tahap pembelajaran berbasis pemecahan masalah adalah sebagai berikut. 1) menemukan masalah; 2) mendefinisikan masalah; 3) mengumpulkan fakta; 4) menyusun hipotesis (dugaan sementara); 5) melakukan penyelidikan; 6) menyempurnakan permasalahan yang telah didefinisikan; 7) menyimpulkan alternatif pemecahan masalah secara kolaboratif; dan 8) melakukan pengujian hasil (solusi) pemecahan masalah (Wena, 2009:92). b. Sistem Sosial Kegiatan pembelajaran lebih berpusat pada peserta didik. Kegiatan peserta didik muncul dari struktur pembelajaran yang telah ditetapkan guru pada awal pembelajaran. Guru berperan sebagai fasilitator yang mengarahkan peserta didik dalam melaksanakan langkah-langkah yang harus ditempuh selama proses pembelajaran, baik kegiatan yang dilakukan secara individual maupun kegiatan dalam kelompok. c. Prinsip-prinsip Reaksi Prinsip-prinsip dan reaksi dalam model pembelajaran berbasis pemecahan masalah dapat dilihat dari peran guru dalam proses pembelajaran. Guru dalam

5 227 proses pembelajaran harus menentukan beberapa hal, yaitu: (1) memikirkan bagaimana dapat merancang dan menggunakan permasalahan yang ada di dunia nyata, sehingga peserta didik dapat menguasai hasil belajar; (2) memikirkan bagaimana dapat menjadi fasilitator dan motivator dalam proses pemecahan masalah, pengarahan diri, dan belajar dengan teman sebaya, serta (3) memikirkan bagaimana peserta didik memandang diri mereka sendiri sebagai seorang yang mampu memecahkan masalah secara aktif (Rusman, 2010:250). Peran utama guru dalam model pembelajaran berbasis pemecahan masalah adalah sebagai berikut. 1) Menyiapkan perangkat berpikir peserta didik: dilakukan dengan cara membantu mengubah cara berpikir, menjelaskan tentang model, menjelaskan tentang siklus, struktur, dan batasan waktu dalam proses pembelajaran, mengomunikasikan tentang tujuan, hasil, dan harapan, menyiapkan peserta didik untuk pembaharuan dan kesulitan yang mungkin dihadapi, serta membantu peserta didik merasa memiliki masalah. 2) Menekankan belajar kooperatif: dalam proses pembelajaran peserta didik belajar bahwa bekerja dalam kelompok dan kolaborasi itu penting untuk mengembangkan proses kognitif yang berguna untuk meneliti lingkungan, memahami permasalahan, mengambil dan menganalisis data, serta mengelaborasi solusi. 3) Memfasilitasi pembelajaran kelompok kecil: Pembelajaran dalam kelompok kecil lebih mudah untuk dilakukan. Guru dapat menggunakan berbagai teknik belajar kooperatif untuk menggabungkan kelompokkelompok tersebut dalam langkah-langkah yang beragam dalam siklus

6 228 proses pembelajaran untuk menyatukan ide, berbagai hasil belajar, dan penyajian ide. 4) Melaksanakan proses pembelajaran: guru mengatur lingkungan belajar untuk mendorong penyatuan dan pelibatan peserta didik dalam masalah. Guru juga memainkan peran aktif dalam memfasilitasi proses pembelajaran. d. Sistem Penunjang Model pembelajaran berbasis pemecahan masalah memerlukan dukungan yang optimal, yakni seperangkat bahan/materi yang mengonfrontasi, guru yang memahami proses intelektual, dan materi-materi sumber yang menopang suatu permasalahan. Materi utama dalam pembelajaran mengapresiasi sastra dengan menggunakan model pembelajaran berbasis pemecahan masalah ini adalah novel. Pemilihan bahan ajar berupa novel harus disesuaikan dengan minat dan kebutuhan peserta didik. Permasalahan yang akan dianalisis dalam novel disesuaikan dengan latar belakang pendidikan yang sedang mereka tempuh. Dalam makalah ini, penulis menentukan bahan ajar berupa novel berperspektif feminis. Adapun novel yang akan dijadikan bahan ajar adalah novel Perempuan Berkalung Sorban karya Abidah El-Khalieqy. Novel ini berisi tentang permasalahan perempuan yang tidak boleh melanjutkan sekolah dan dipaksa menikah dalam usia dini. 3. Penerapan Model Inti dari model pembelajaran berbasis pemecahan masalah adalah melibatkan siswa dalam suatu permasalahan praktis yang ada di dunia nyata dan tidak terstruktur dengan cara menemukan masalah, menganalisis masalah, dan

7 229 mencari solusi pemecahan masalah tersebut. Melalui proses tersebut, siswa akan menghargai suatu kehidupan, lebih peka terhadap permasalahan-permasalahan yang ada di lingkungan sekitar mereka serta mempunyai keterampialan dalam menemukan dan memecahkan setiap permasalahan. Pada dasarnya keterampialan harus dikembangkan melalui bekerja dalam masalah, yaitu melalui aktivitas nyata. Pembelajaran ditentukan oleh interaksi yang kompleks di antara pengetahuan para siswa, konteks sosial, dan masalah yang harus dipecahkan (Tan dalam Mulyati,2010:9). Secara operasional kegiatan guru dan siswa selama proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran berbasis pemecahan masalah dapat diuraikan seperti berikut. No Tahap Kegiatan Guru Kegiatan Siswa Pembelajaran 1. Menemukan masalah 2. Mendefinisikan masalah 1.Memberikan permasalahan yang diangkat dari latar kehidupan sehari-hari siswa. Berikan masalah yang bersifat tidak terdefinisikan dengan jelas (ill-defined). 2. memberikan sedikit fakta di seputar konteks perma-salahan. 1.Mendorong/membimbin g siswa untuk menggunakan kecerdasan intrapersonal dan 1.Berusaha menemukan perma-salahan dengan cara melakukan kajian dan analisis secara cermat terhadap permasalahan yang diberikan. 2. melakukan analisis terhadap fakta sebagai dasar dalam me- nemukan permasalahan. 1.Dengan menggunakan kecer-dasan intrapersonal dan ke-mampuan awal berusaha mema-hami

8 Mengumpulkan fakta 4. Menyusun hipotesis (dugaan sementara) kemampuan awal (prior knowledge) untuk memahami masalah. 2. membimbing siswa secara bertahap untuk mendefi-nisikan masalah. 1.Membimbing siswa untuk melakukan pengumpulan data. 2. Membimbing siswa mela-kukan pencarian informasi dengan berbagai cara atau metode. 3. Membimbing siswa mela-kukan pengelolaan infor-masi. 1.Membimbing siswa untuk menyusun jawaban/hipotesis (dugaan sementara) terhadap permasalahan yang dihadapi. 2. Membimbing siswa untuk menggunakan masalah. 2. Berusaha mendefinisikan permasalahan dengan menggu-nakan parameter yang jelas. 1. melakukan pengumpulan fakta dengan menggunakan pengalaman-pengalaman yang sudah diperolehnya. 2. melakukan pencarian infor-masi dengan berbagai cara serta dengan menggunakan kecerdas-an majemuk yang dimiliki. 3. melakukan pengelolaan atau pengaturan informasi yang telah diperoleh dengan berpatokan pada: a. know, yaitu informasi apa yang diketahui; b. need to know, informasi apa yang dibutuhkan; dan c. need to do, apa yang akan di- lakukan dengan informasi yang ada. 1.Membuat hubunganhubunga antarberbagai fakta yang ada. 2. menggunakan berbagai ke-cerdasan majemuk untuk me-nyusun hipotesis. 3. Menggunakan kecerdasan in-terpersonal untuk

9 Melakukan penyelidikan 6. Menyempurnaka n permasalahan yang telah didefinisikan 7. Menyimpulkan alternatif pemecahan kecerdasan majemuk dalam menyusun hipotesis. 3. Membimbing siswa untuk menggunakan kecerdasan in-terpersonal dalam mengung-kapkan pemikirannya. 4. Membimbing siswa untuk menyusun alternatif jawaban sementara. 1.Membimbing siswa untuk melakukan penyelidikan ter- hadap informasi dan data yang telah diperolehnya. 2. Dalam membimbing sis- wa melakukan penyelidikan, guru membuat struktur bela-jar yang memungkinkan siswa dapat menggunakan berbagai cara untuk mengetahui dan memahami dunianya. Membimbing siswa melakukan penyempurnaan terhadap masalah yang telah didefinisikan. Membimbing siswa untuk menyimpulkan alternatif pe- mengung-kapkan pemikirannya. 4. Berusaha menyusun bebera-pa jawaban sementara. 1.Melakukan penyelidikan ter-hadap data dan informasi yang telah diperoleh. 2. dalam melakukan penyelidik-an, siswa menggunakan kecer-dasan majemuk yang dimiliki-nya untuk memahami dan memberi makna data dan infor-masi yang ada. Melakukan penyempurnaan masalah yang telah dirumuskan. Membuat kesimpulan alternatif Pemecahan masalah secara

10 232 masalah secara kolaboratif 8. Melakukan pengujian hasil (solusi) pemecahan masalah mecahan masalah secara kolaboratif. Membimbing siswa melaku-kan pengujian hasil (solusi) pemecahan masalah. kolaboratif. Melakukan pengujian hasil (solusi) pemecahan masalah. 4. Dampak Instruksional dan Penyerta Dampak intruksional yang diharapkan dari penggunaan model pembelajaran berbasis pemecahan masalah adalah kemampuan peserta didik dalam memahami, mengapresiasi, menemukan masalah, mencari solusi dari permasalahan yang terjadi di dalam novel kemudian mengaitkannya dalam kehidupan sehari-hari. Di samping memperoleh pengetahuan, memperoleh kesenangan dalam membaca karya sastra, khususnya novel, peserta didik juga diajak untuk mampu berpikir kreatif, logis, dan kritis terhadap permasalahanpermasalahan yang terjadi di masyarakat. Karena novel sebagai buah pikiran pengarang terkadang juga merupakan sebuah pencerminan dan gambaran dari pengarangnya. Dampak penyerta dari hasil penggunaan model pembelajaran berbasis pemecahan masalah adalah peserta didik dapat memperoleh pengalaman belajar dengan bekerja sama menemukan permasalahan dalam novel. Peserta didik juga diajak untuk turut berempati dan merasakan permasalahan yang dialami tokohtokoh dalam novel dan berusaha menemukan solusi permasalahan jika hal tersebut terjadi pada diri mereka sendiri, baik secara individu maupun kelompok.

11 233 B. Pemanfaatan Novel sebagai Bahan Pembelajaran Apresiasi Sastra di Madrasah Aliyah Gerakan feminisme yang menuntut kesetaraan hak antara laki-laki dan perempuan terjadi semakin gencar. Melalui berbagai cara, aktivis perempuan berusaha menyadarkan masyarakat mengenai kesetaraan gender. Melalui pusat perbukuan, pemerintah menanamkan kesetaraan gender pada peserta didik sebagai generasi penerus bangsa. Karya sastra sebagai salah satu media pembelajaran bahasa Indonesia mempunyai peran yang cukup besar dalam menyampaikan semangat kesetaraan gender. Memahami karya sastra menjadi salah satu kompetensi yang harus dicapai peserta didik dalam mata pelajaran bahasa Indonesia. Dalam buku teks Bahasa Indonesia, karya sastra menjadi contoh bacaan yang wajib dibaca peserta didik. Dengan demikian, karya sastra atau kutipan karya sastra serta kalimatkalimat yang terkandung di dalamnya dapat dijadikan sebagai alat untuk menyampaikan semangat kesetaraan gender kepada peserta didik melalui jalur formal. Berikut ini akan diuraikan silabus mata pelajaran Bahasa Indonesia yang terkait dengan apresiasi novel dalam KTSP di Madrasah Aliyah dan contoh rancangan program pembelajaran. 1. Silabus Apresiasi Sastra dalam KTSP di Madrasah Aliyah Diberlakukannya Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) pada mata pelajaran Bahasa Indonesia, memberikan kebebasan kepada para pendidik untuk mengajarkan materi Bahasa Indonesia dengan menyesuaikan potensi, sarana, dan prasarana yang dimiliki peserta didik, sekolah, dan lingkungan sekitarnya. KTSP memberikan peluang lebih besar kepada pendidik untuk

12 234 memperkenalkan wacana gender sejak dini, sehingga di masa yang akan datang peserta didik diharapkan dapat memahami dan menerapkan kesetaraan gender dalam kehidupannya. Standar kompetensi mata pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia sangat diperlukan dan yang searah dengan jiwa perubahan yang mendasar dalam pengelolaan pendidikan (Depdiknas,2006:1). Dalam hal ini, daerah/sekolah dapat secara aktif menjabarkan standar kompetensi sesuai dengan keadaan dan kebutuhan setempat. Standar kompetensi pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia berorientasi pada hakikat pembelajaran bahasa, yaitu belajar sastra adalah belajar menghargai manusia dan nilai-nilai kemanusiaannya. Selain itu, siswa diharapkan dapat menyaring hal-hal yang berguna, belajar menjadi diri sendiri, dan menyadari akan eksistensi budayanya sehingga tidak tercerabut dari lingkungannya (Depdiknas,2006:2). Pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia berisi seperangkat kompetensi yang harus dimiliki dan dicapai oleh siswa pada setiap tingkatan. Kerangka ini terdiri atas empat komponen utama. Komponen tersebut adalah (1) standar kompetensi, (2) kompetensi dasar, (3) indikator, dan (4) materi pokok (Depdiknas, 2006:5). Dalam panduan penyusunan kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP) terdapat kompetensi dasar yang mengamanatkan siswa untuk terampil dalam memahami novel. Pembelajaran apresiasi sastra, khususnya apresiasi novel terdapat dalam kompetensi dasar di kelas XI (sebelas) semester ganjil pada standar kompetensi 7 (memahami berbagai hikayat, novel Indonesia/novel terjemahan) kompetensi dasar 7.2 (menganalisis unsur-unsur ekstrinsik dan

13 235 intrinsik novel Indonesia/terjemahan). Di kelas XI (sebelas) semester genap pada standar kompetensi 15 (memahami buku biografi, novel, dan hikayat) kompetensi dasar 15.1 (mengungkapkan hal-hal yang menarik dan dapat diteladani dari tokoh. Di kelas XII (dua belas) semester ganjil standar kompetensi 5 (memahami pembacaan novel) kompetensi 5.1 (menanggapi pembacaan penggalan novel dari segi vokal, intonasi, dan penghayatan) dan kompetensi 5.2 (menjelaskan unsurunsur intrinsik dari penggalan novel yang dibacakan. Standar kompetensi merupakan intisari atau rangkuman dari sejumlah kompetensi dasar yang terdapat pada setiap keterampilan di kelas. Kompetensi yang ingin dicapai dalam pelajaran bahasa dan sastra Indonesia terdiri atas empat kompetensi, yaitu (1) keterampilan mendengarkan, (2) keterampilan berbicara, (3) keterampilan membaca, dan (4) keterampilan menulis. Adapun kmpetensi dasar merupakan uraian yang memadai atas kemampuan yang harus dikuasai siswa dalam berkomunikasi lisan (mendengarkan dan berbicara) dan tulisan (membaca dan menulis) sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia serta mengapresiasi karya sastra. Kompetensi ini harus dimiliki dan dikembangkan secara maju dan berkelanjutan seiring perkembangan siswa untuk mahir berkomunikasi dan memecahkan masalah. Kompetensi dasar ini dicapai melalui proses pemahiran yang dilatih dan dialami. Indikator merupakan uraian spesifik dari kompetensi yang harus dikuasai siswa pada jenjang tertentu yang dapat dijadikan ukuran untuk menilai ketercapaian hasil pembelajaran. Materi pokok merupakan bahan yang yang ditujukan untuk mencapai kompetensi komunikatif yang dapat berupa teks atau nonteks (misal: bagan atau tabel). Isi suatu kegiatan

14 236 tersebut dipakai sebagai titik tolak untuk mengembangkan kompetensi dasar menjadi bahan pembelajaran dan indikator menjadi bahan ujian. 2. Contoh Rancangan Program Pembelajaran (RPP) dengan Model Pembelajaran Berbasis Pemecahan Masalah Berikut ini diuraikan contoh implementasi model pembelajaran berbasis pemecahan masalah dalam pembelajaran apresiasi sastra, khususnya novel untuk memperkenalkan sastra feminis sebagai bagian dari pendidikan kesetaraan gender pada peserta didik. Contoh implementasi tersebut dibuat dalam bentuk rancangan program pembelajaran (RPP) dengan menggunakan silabus pada Kompetensi Dasar 7 Kelas XI semester ganjil (Depdiknas, 2004). Rancangan Program Pembelajaran (RPP) Sekolah Mata Pelajaran Kelas/Semester : SMA/MA : Bahasa Indonesia : XI/Ganjil Standar Kompetensi : 7. Memahami hikayat, novel Indonesia/ terjemahan. Kompetensi Dasar : 7.2 Menganalisis-unsur intrinsik dan ekstrinsik Novel. Indikator : Siswa mampu menganalisis unsur intrinsik dan Ekstrinsik novel. Alokasi Waktu : 4 X 40 menit (2 X pertemuan) Tujuan Pembelajaran 1. Siswa mampu menganalisis unsur-unsur intrinsik novel. 2. Siswa mampu menganalisis unsur-unsur ekstrinsik novel.

15 237 Materi Pembelajaran Menganalisis teks novel. Metode Pembelajaran 1. Metode inkuiri 2. Metode observasi 3. Metode tanya jawab 4. Metode diskusi 5. Metode kerja kelompok 6. Metode pemberian tugas Langkah-Langkah Kegiatan Pembelajaran Pertemuan Pertama Kegiatan Awal: 1. Guru mengondisikan kelas dan mengadakan apersepsi. 2. Guru memberikan penjelasan tentang indikator hasil belajar yang akan dicapai siswa. 3. Guru memberikan motivasi kepada siswa dengan cara bercerita tentang kisah teladan yang memberi inspirasi positif kepada siswa. 4. Guru mengelompokkan siswa (setiap kelompok maksimal lima siswa yang heterogen). 5. Guru dan siswa melihat tayangan film Perempuan Berkalung Sorban melalui VCD. Kegiatan Inti: 1. Menemukan Masalah: a. Siswa mengamati kertas yang berisi penggalan novel yang dibagikan guru. b. Guru membacakan penggalan novel dengan ekspresif dan penuh penghayatan. c. Siswa menyimak bacaan guru.

16 238 d. Siswa dan guru melakukan tanya jawab tentang bagian-bagian yang menarik dari penggalan novel yang dibacakan. e. Melalui diskusi dalam kelompok siswa berusaha menemukan permasalahan-permasalahan yang berhubungan dengan ketidakadilan gender dalam novel dengan cara melakukan kajian dan analisis secara cermat terhadap teks novel yang diberikan. f. Siswa secara berkelompok melakukan analisis terhadap data dan fakta yang mendasari permasalahan dalam novel. 2. Mendefinisikan Masalah: a. Melalui diskusi dalam kelompok siswa berusaha memahami permasalahan yang ada dalam novel. b. Melalui diskusi kelompok siswa mendefinisikan permasalahan yang ditemukan. 3. Mengumpulkan Fakta dan Data a. Melalui diskusi kelompok siswa melakukan pengumpulan fakta dan data dengan menggunakan pengalaman yang pernah diperolehnya. b. Siswa mencari fakta dan data yang lebih banyak melalui gambar atau koran yang pernah mereka lihat/baca. c. Secara berkelompok siswa mengelompokkan informasi yang telah diperoleh dengan berpatokan kepada informasi apa yang diketahui, informasi apa yang ditemukan, dan apa yang akan dilakukan dengaqn informasi yang ada. 4. Menyusun Hipotesis a. Secara berkelompok siswa membuat hubungan-hubungan antarberbagai fakta dan data yang ada. b. Secara berkelompok siswa menyusun hipotesis (dugaan sementara) berdasarkan fakta dan data yang telah diperoleh. c. Guru menugaskan siswa di rumah untuk menyusun hipotesis secara individu berdasarkan hasil diskusi kelompok.

17 239 Kegiatan Akhir 1. Siswa dan guru mengadakan refleksi. 2. Siswa ditugaskan untuk menyusun hipotesis secara individual berdasarkan fakta, data, dan pengalamannya. Pertemuan Kedua Kegiatan Awal 1. Guru mengondisikan kelas dan mengadakan apersepsi. 2. Siswa dan guru bertanya jawab tentang tugas rumah yang diberikan pada pertemuan sebelumnya. Kegiatan Inti 1. Melakukan Penyelidikan dan Analisis a. Siswa duduk secara berkelompok sesuai bentukan pada pertemuan sebelumnya. b. Siswa mendiskusikan tugas rumahnya dengan bimbingan guru. c. Siswa mengungkapkan pemikirannya tentang permasalahan dari hipotesis yang telah disusunnya. d. Secara individual siswa menyusun beberapa jawaban sementara. e. Siswa saling berdiskusi untuk menyempurnakan permasalahan yang telah didefinisikan. f. Siswa membuat simpulan alternatif pemecahan masalah secara berkelompok dengan cara saling menanggapi antarkelompok. 2. Menyempurnakan Permasalahan yang Telah Didefinisikan a. Siswa mendefinisikan permasalahan melalui diskusi kelompok. b. Siswa mendiskusikan penyempurnaan permasalahan yang telah didefinisikan. c. Siswa melakukan penyempurnaan permasalahan yang dirumuskan dengan bimbingan guru. 3. Menyimpulkan alternatif Pemecahan Masalah Secara Kolaboratif a. Siswa membuat beberapa kesimpulan alternatif pemecahan masalah bersama-sama dalam kelompok.

18 240 b. Siswa mendiskusikan beberapa kesimpulan alternatif secara bersama-sama dalam kelompok. 4. Melakukan Pengujian Hasil (Solusi) Pemecahan Masalah a. Siswa melakukan pengujian simpulan hasil (solusi) pemecahan masalah. b. Siswa menyimpulkan hasil (solusi) pemecahan masalah. Kegiatan Akhir Siswa dan guru melakukan refleksi hasil kegiatan pembelajaran. Sumber Belajar 1. Buku Pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia Kelas VIII. 2. Penggalan teks Novel Perempuan Berkalung Sorban karya Abidah ElKhalieqy. 3. Buku-buku lain yang mendukung. 4. Gambar-gambar dan gunting koran/majalah yng memuat berita tentang ketidaksetaraan gender dalam masyarakat. Evaluasi/Penilaian 1. Teknik : tes tertulis 2. Bentuk Instrumen : tes uraian 3. Soal/Instrumen : 1) Kemukakan dengan jelas bagian yang menurut Anda paling menarik dalam kutipan novel Perempuan Berkalung Sorban! 2) Tuliskan permasalahan-permasalahan yang anda temukan dalam kutipan novel yang berkaitan dengan ketidaksetaraan gender! 3) Apa pendapatmu tentang permasalahan-permasalahan tersebut? Bagaimana seharusnya menurut pemikiranmu? Pedoman Penilaian No Aspek yang Dinilai Skor Keterangan 1. Signifikan: Seberapa besar tingkat kebermaknaan informasi yang dipilih siswa berkaitan dengan bagian yang disajikan.

19 Pemahaman: Seberapa baik tingkat pemahaman siswa terhadap hakikat dan ruang lingkup masalah. Argumentasi: Seberapa baik alasan yang diberikan siswa bahwa masaalah yang dipilih signifikan. Responsif: Seberapa besar tingkat kesesuaian jawaban siswa dengan pertanyaan lanjutan yang diajukan. Kerjasama kelompok 1) Seberapa besar kontribusi para anggota kelompok terhadap penyajian 2) Bukti tanggung jawab bersama 3) Menghargai pendapat orang lain Jumlah Bahan Pembelajaran (terlampir)