EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN TEAM GAMES TOURNAMENT TERHADAP KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP BELAJAR MAHASISWA PRODI EKONOMI FKIP-UHN T.A 2014/2015.

Transkripsi

1 JURNAL Suluh Pendidikan FKIP-UHN Halaman EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN TEAM GAMES TOURNAMENT TERHADAP KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP BELAJAR MAHASISWA PRODI EKONOMI FKIP-UHN T.A 2014/2015. Linda Septi Yanti Sianipar Jurusan Pendidikan Ekonomi FKIP Universitas HKBP Nommensen ABSTRAK Masalah kemampuan pemahaman konsep adalah suatu masalah yang sangat penting untuk penyelesaian permasalahan matematika, khususnya matakuliah Matematika Ekonomi. Untuk meningkatkan kemampuan kemampuan pemahaman konsep mahasiswa yang selama ini masih rendah, diperlukan suatu desain model pembelajaran yang tepat. Penelitian ini merupakan peneliian lanjutan dimana sebelumnya membahas masalah hasil belajara pada tahun 2013/2014 dengan model yang sama, namun sekarang kita mau mengkaji masalah kemampuan pemahaman konsep. Penelitin ini dilaksanakan di Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas HKBP Nommensen Medan. Waktu pelaksanaan penelitian adalah semester genap tahun ajaran 2014/2015, Dengan populasi dalam penelitian ini adalah seluruh mahasiswa program studi pendidikan ekonomi FKIP Universitas HKBP Nommensen Medan. Sampel yang dipergunakan dalam penelitian ini adalah seluruh mahasiswa prodi pendidikan ekonomi FKIP Universitas HKBP Nommensen yang mengikuti matakuliah matematika ekonomi sebanyak 1 kelas. Dari hasil penelitian diperoleh bahwa peningkatan kemampuan pemahaman konsep mahasiswa dari test awal, nilai rata-ratanya adalah 53,88 dan presentase ketuntasan 22,22%, pada post test I nilai rata-rata mencapai 81,94 dan presentase ketuntasan 91,67 % kemudian pada post test II nilai rata-rata mencapai 79,167 dan presentase ketuntasan mencapai 86,11%. Jadi dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan Model pembelajaran Team Games Tournament efektif dalam meningkatkan kemampuan pemahaman konsep mahasiswa pada matakuliah Matematika Ekonomi. PENDAHULUAN Pendidikan memegang peranan yang sangat penting dalam pembangunan Negara. Keberhasilan pembangunan disektor pendidikan mempunyai pengaruh yang sangat luas terhadap pembangunan disektor lainnya. Pendidikan yang diselenggarakan dengan baik dan bermutu akan menghasilkan manusia-manusia yang tangguh bagi pembangunan Nasional. Pendidikan juga merupakan daya upaya untuk memajukan budi pekerti ( karakter, kekuatan bathin), pikiran (intellect) dan jasmani seseorang selaras dengan alam dan masyarakatnya. Daya dan upaya yang termaktub dalam konsep tersebut harus diselaraskan dalam sebuah rancangan strategis yang kini disebut sebagai kurikulum. JSP FKIP UHN hal 54

2 Di Fakultas keguruan Ilmu pendidikan khususnya Prodi Pendidikan Ekonomi ada beberapa matakuliah yang diajarkan, salah satu di antaranya matakuliah Matematika ekonomi. Matakuliah ini mengajarkan mahasiswa tentang bagaimana menjadi seorang guru ekonomi yang dapat menggunakan konsep matematis dalam sistem pemasaran dan perkreditan, tenaga pengajar harus mengajarkan matakuliah ini sesuai dengan tuntutan perkembangan zaman, yang menuntut guru harus professional dibidangnya kepada mahasiswa dengan baik dan dapat menyesuaikan dengan metode yang digunakan agar mahasiswa tidak merasa bosan dalam mengikuti proses pembelajaran. Namun kenyataannya, sebagian besar mahasiswa memandang matakuliah Matematika ekonomi sebagai matakuliah yang bersifat konseptual dan teoritis. Akibatnya, ketika mengikuti pembelajaran Matematika ekonomi mahasiswa merasa cukup mendengarkan serta mencatat rumusrumus yang dijelaskan oleh dosen dan tugas-tugas terstruktur yang diberikan dikerjakan secara tidak serius dan bila dikerjakan pun sekedar memenuhi formalitas. Kesulitan belajar yang dialami oleh siswa ini disebabkan oleh siswa tidak sepenuhnya memahami konsep (Situmorang, A.S., 2014). Akibat rendahnya pemahaman konsep khususnya dalam belajar matakuliah matematika ekonomi dapat menyebabkan kurangnya motivasi belajar mahasiswa pada pelajaran matakuliah memunculkan suatu permasalahan belajar karena dalam proses pembelajaran, Kemampuan pemahaman konsep mahasiswa sangat besar pengaruhnya dalam menentukan tingkat pemahaman dan pencapaian pada tujuan pembelajaran. Mahasiswa yang memiliki motivasi belajar yang tinggi akan memiliki semangat belajar yang tinggi pula, sebaliknya mahasiswa yang motivasi belajarnya rendah kemungkinan besar akan rendah pula kemampuan pemahaman konsep. Ciri-ciri mahasiswa yang memiliki motivasi ditandai dengan tekun menghadapi tugas, ulet menghadapi kesulitan, menunjukkan minat dalam bermacammacam masalah, lebih senang bekerja mandiri, cepat bosan pada tugas-tugas yang rutin, dapat mempertahankan pendapatnya, tidak mudah melepaskan hal yang JSP FKIP UHN hal 55

3 diyakininya itu, senang mencari dan memecahkan masalah soal-soal. Oleh karenanya, sudah menjadi tugas dan tanggung jawab guru agar memotivasi mahasiswa dalam kegiatan belajarnya, sehingga proses pembelajaran yang dilaksanakan dapat berlangsung secara efektif dan efisien. Dalam kegiatan pembelajaran, aktivitas belajar mahasiswa juga masih kurang dikarenakan tidak adanya gairah dalam mengikuti matakuliah. Kurikulum 2013 dituntun keaktifan mahasiswa dalam menggunakan model pembelajaran yang kooperatif maka Guru harus melibatkan mahasiswa secara aktif dalam proses pembelajaran sehingga mahasiswa pasif bisa berkembang menjadi aktif,dan bukan hanya mendengarkan penjelasan guru saja dan mencatat hal-hal penting tapi dituntut mahasiswa bisa membentuk jejaring (Network) dalam matakuliah Matematika ekonomi. Selain itu, didalam proses pembelajaran dosen perlu memberikan penghargaan atau pujian kepada mahasiswa yang bisa menjawab pertanyaan yang diberikan oleh dosen. Dengan situasi mahasiswa pasif maka semangat mahasiswa untuk belajar kurang termotivasi. Mahasiswa hanya cukup menghafal prosedur lalu menerapkan pada soal yang sesuai. Pembelajaran yang demikian belumlah menjadikan mahasiswa tertarik terhadap materi yang diajarkan. Berdasarkan gambaran permasalahan di atas, Matakuliah matematika ekonomi sebaiknya diajarkan dengan cara yang khusus. Salah satu strategi untuk menarik perhatian dan semangat mahasiswa dalam matakuliah ini adalah dengan menggunakan model pembelajaran Team Games Tournamen ( TGT ) y ang dikembangka Robert Slavin,merupakan teknik belajar menggabungkan kelompok belajar dengan kompetisi tim,dan bisa digunakan untuk meningkatkan pembelajaran beragam fakta,konsep dan keterampilan (Melvin dalam Slameto, 2010). Pembelajaran kooperatif adalah suatu model pembelajaran yang menempatkan siswa dalam kelompok kecil (Mokhamad Basiran, 2008:4). Dalam proses pembelajaran kooperatif setiap anggota kelompok mencari hasil yang menguntungkan kelompoknya, sehingga belajar kooperatif adalah pemanfaatan kelompok kecil dalam pengajaran yang memungkinkan siswa bekerja bersama untuk JSP FKIP UHN hal 56

4 memaksimalkan belajar mereka dan belajar anggotanya dalam kelompok tersebut. Pembelajaran kooperatif juga dipandang sebagai suatu model pembelajaran di mana siswa belajar dan bekerja dalam kelompokkelompok kecil secara kolaboratif. yang anggotanya terdiri dari 4 sampai 6 orang, dengan struktur kelompoknya yang bersifat heterogen (Slavin, 2008:4). Model Pembelajaran TGT adalah salah satu model pembelajaran kooperatif yang mudah diterapkan,melibatkan seluruh peserta didik tanpa melihat status,melibatkan peran tutor sebaya dan mengandung unsur permainan serta reinforcement.aktivitas belajar dengan permainan dirancang dalam pembelajaran kooperatif TGT memungkinkan peserta didik dapat belajar lebih rileks,disamping menumbuhkan tanggung jawab,kerjasama,persaingan sehat dan keterlibatan belajar ( Agus P., 2008). Permainan di dalam TGT dapat berupa pertanyaan atau soal yang ditulis pada kartukartu yang diberi angka.tiap mahasiswa misalnya mengambil sebuah kartu yang diberi angka tadi dan berusaha untukmemberi pertanyaan yang sesuai dengan angka tersebut.turnamen harus memungkinkan semua mahasiswa dari semua tingkat kemampuan ( kepandaian ) untuk menyumbangkan poin bagi kelompoknya.penilai turnamen ini dapat berperan sebagai alternative atau dapat pula sebagai review materi perkuliahan. Isjoni (2009 : 83) Team Games Tournaments (TGT) sebagai salah satu bentuk pengembangan pembelajaran kooperatif yang menempatkan siswa dalam kelompok-kelompok belajar beranggotakan 5 sampai 6 orang yang memiliki kemampuan, jenis kelamin dan suku atau ras yang berbeda. Melalui kegiatan kelompok baik diskusi maupun kerja kelompok mahasiswa dapat berbagai pengalaman dengan mahasiswa lainnya. Para mahasiswa menyadari bahwa kompetisi merupakan sesuatu yang selalu mereka dihadapi setiap saat, tetapi TGT memberikan mereka peraturan dan strategi untuk bersaing sebagai individu setelah menerima bantuan dari teman mereka. Mereka membangun ketergantungan atau kepercayaan dalam tim asal mereka yang memberikan kesempatan kepada mereka untuk merasa percaya diri ketika bersaing dalam turnamen. Sehingga TGT ini memungkinkan siswa dapat belajar lebih rileks serta menumbuhkan rasa JSP FKIP UHN hal 57

5 tanggung jawab, kerjasama, persaingan sehat dan keterlibatan. Model pembelajaran tipe TGT dikembangkan dalam usaha meningkatkan aktivitas bersama sejumlah mahasiswa dan kemampuan pemahaman konsep selama kegiatan belajar mengajar. Menurut Robert E. Slavin (2010: ) model pembelajaran kooperatif tipe TGT menggunakan permainan akademik. Dalam turnamen, siswa bertanding mewakili timnya dengan anggota tim lainnya yang setara kemampuan akademik berdasarkan kinerja sebelumnya. Komponen-komponen dalam TGT menurut Robert E. Slavin (2010 : 163) meliputi: 1) presentasi kelas, Pada awal pembelajaran guru menyampaikan materi secara garis besar dengan pengajaran langsung ataupun dengan ceramah. Pada presentasi ini siswa harus benar-benar memperhatikan dan memahami materi yang disampaikan guru, karena akan membantu siswa bekerja lebih baik pada saat kerja kelompok dan pada saat game karena skor game akan menentukan skor kelompok; 2) kelompok (Tim), Tim terdiri dari empat atau lima siswa yang mewakili seluruh bagian dari kelas dalam hal kinerja akademik, jenis kelamin, ras dan etnisitas. Fungsi utama dari tim ini adalah memastikan bahwa semua anggota tim benar-benar belajar, dan lebih khususnya lagi, adalah untuk mempersiapkan anggotanya untuk dapat menjawab soal pada saat permainan dengan baik. Setelah guru menyampaikan materinya, tim berkumpul untuk mempelajari lembar-lembar kegiatan atau meteri lainnya. Pembelajaran tim sering melibatkan pembahasan permasalahan bersama, membandingkan jawaban, dan mengoreksi tiap kesalahan pemahaman apabila anggota tim ada yang membuat kesalahan. Pada metode TGT ini, poin penting yang perlu ditekankan adalah membuat anggota tim melakukan yang terbaik untuk membantu tiap anggotanya; 3) turnamen, Turnamen dilakukan pada akhir minggu, setelah guru menyelesaikan presentasi kelas dan tim-tim memperoleh kesempatan berlatih dengan LKS. Sistem kompetesi yang dilakukan berdasarkan aturan turnamen yaitu masing-masing siswa dikelompokkan sesuai dengan tingkat atau level kemampuan yang dimiliki siswa. Guru mengelompokkan siswa dalam sebuah tim turnamen dari kelompok asal yang berbeda. Tim turnamen dikompetisikan dengan cara mengerjakan soal ulangan dengan sistem penskoran dan hasil dari skor yang diperoleh JSP FKIP UHN hal 58

6 dari nilai turnamen akan ditambahkan pada nilai kelompok asal.. Siswa dari masingmasing kelompok bertanding untuk menyumbangkan poin tertinggi bagi kelompoknya. Dalam turnamen ini, siswa yang memiliki kemampuan akademik sedang atau rendah dapat menjadi siswa yang mendapat poin tertinggi dalam kelompok turnamennya. Poin dari perolehan setiap anggota kelompok diakumulasikan dalam poin kelompok; 4) permainan, Game terdiri dari pertanyaan-pertanyaan yang dirancang untuk menguji pengetahuan yang didapat siswa dari penyajian kelas dan belajar kelompok. Kebanyakan Game terdiri dari pertanyaan-pertanyaan sederhana bernomor. Siswa memilih kartu bernomor yang memuat satu pertanyaan, kemudian kelompok yang berperan sebagai pemain mencoba menjawab pertanyan yang sesuai dengan nomor itu. Setelah pembaca memberikan jawaban, siswa disebelah kiri (penantang pertama) mempunyai kesempatan untuk menantang (memberi jawaban beda) atau lewat. Jika penantang pertama lewat dan penantang kedua mempunyai jawaban berbeda maka penantang kedua boleh memberi tantangan. Jika semua siswa telah menjawab, menantang atau lewat penantang kedua (sebelah kanan pembaca) mencocokkan jawabanya pada kunci jawaban yang sesuai dan membacanya keras-keras. Pemain yang menjawab benar dapat menyimpan kartu tersebut. Dan jika penantang pertama dan kedua salah dalam memberikan jawaban maka mereka mendapat hukuman yaitu harus mengembalikan kartu yang dimenangkan sebelumnya pada gurunya. Jika tidak ada yang menjawab benar, maka kartu dikembalikan pada gurunya. Untuk babak berikutnya semua pindah satu posisi ke kiri, dan penantang pertama giliran menjadi pembaca, penantang kedua menjadi penantang pertama dan pembaca menjadi penantang kedua. Psermainan berjalan terus sampai waktu yang ditentukan habis atau kartunya habis. Ketika permainan berakhir, pemain mencatat jumlah kartu yang dimenangkan pada lembar pencatat skor; dan 5) Penghargaan kelompok Penghargaan kelompok ditentukan oleh kinerja masingmasing anggotanya. Ada tingkat penghargaan diberikan berdasarkan pada skor tim rata-rata. Pembelajaran dengan model TGT diharapkan menjadikan mahasiswa berani mengemukakan pendapatnya sehingga JSP FKIP UHN hal 59

7 dalam kegiatan pembelajaran mahasiswa menjadi aktif serta mahasiswa dapat lebih menguasai materi dalam pembelajaran, semangat dan ada ketertarikan mahasiswa untuk mengikuti matakuliah Matematika ekonomi. Dari uraian di atas penulis ingin mengetahui apakah bahwa dengan menggunakan model Cooperative Learning Tipe TGT dapat meningkatkan kemampuan pemahaman konsep siswa, maka dari itu peneliti tertarik untuk mengangkat judul : Upaya Meningkatkan Kemampuan pemahaman konsep Siswa Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Team Games Tournament (TGT) Pada Matakuliah Matematika ekonomi Program Studi Pendidikan Ekonomi FKIP Universitas HKBP Nommensen MedanTahun Ajaran 2013 / METODE PENELITIAN Penelitian ini merupakan penelitian quasi eksperimen. Desain eksperimen yang digunakan adalah One-Group-Pretest- Postest yang mengarah pada efektivitas model TGT terhadap kemampuan pemahaman konsep mahasiswa pada matakuliah matematika ekonomi pada stambuk 2012 semester IV program studi pendidikan ekonomi FKIP Universitas HKBP Nommensen Tahun Ajar 2014/2015. Penelitian ini dilakukan pada mahasiswa stambuk 2012 semester IV program studi pendidikan ekonomi FKIP Universitas HKBP Nommensen Medan Tahun Ajar 2014/2015. Desain penelitian ini secara visual dapat digambarkan sebagai berikut: Tabel 1. Tabel Rancangan Penelitian Keterangan: X = treatment atau perlakuan. O 1 O 21 O 21 = Pre-test = Post-test I = Post-test II Pengolahan data diawali dengan menguji persyaratan statistik yang diperlukan sebagai dasar dalam pengujian hipotesis antara lain uji normalitas dan homogenitas, selanjutnya dilakukan uji-t, dengan rumus: t b = rumus diatas digunakan untuk menguji hipotesis yang disesuaikan dengan permasalahannya, dimana yang menjadi hipotesis adalah sebagai berikut. JSP FKIP UHN hal 60

8 Ho : Tidak ada peningkatan kemampuan belajar siswa dengan menggunakan metode pembelajaran John Dewey. Ha : Ada peningkatan kemampuan belajar siswa dengan menggunakan metode pembelajaran John Dewey. Dengan Kriteria Pengujian: Berdasarkan hasil analisis data pada pretest, siklus I dan siklus II dapat diuraikan pembahasan pada tabel sebagai berikut : Tabel 2. Data tes awal dan tes akhir mahasiswa Terima Ho, jika t Hitung < t Tabel Terima Ha, jika t Hitung > t Tabel HASIL PENELITIAN Pada pertemuan awal peneliti memberikan pretest kepada mahasiswa group A semester IV yang berjumlah 36 orang sebanyak 3 soal dalam bentuk essay tes. Pretest ini bertujuan untuk mengetahui kemampuan awal dalam menyelesaikan soal matakuliah matematika ekonomi. Selanjutnya dilakukan perlakuan lalupada akhir penelitian atau akhir perlakuan dilakukan tes akhir untuk mengetahui perkembangan peningkatan kemampuan pemahaman konsep mahasiswa yang dapat dilihat dari ketuntasan secara klasikalm dengan kompetensi kemampuan mahasiswa minimal mencapai nilai 70. Selang dua minggu dilakukan pemberian tes akhir kedua untuk memastikan apakah proses pembelajaran benar-benar berkesan dan bermakna bagi mahasiswa. Selanjutnya dapat dicari ketuntasan kemampuan pemahaman konsep mahasiswa yang mengikuti matakuliah matematika ekonomi sebagai berikut. Tabel 3. Rata-rata dan ketuntasan Tes Awal, Tes Akhir I dan Tes Akhir II JSP FKIP UHN hal 61

9 Dari tabel diatas dapat dilihat peningkatan kemampuan pemahaman konsep mahasiswa dari test awal, nilai rata-ratanya adalah 53,88 dan presentase ketuntasan 22,22 %, pada post test I nilai rata-rata mencapai 81,944 dan presentase ketuntasan 91,67% kemudian pada post test II nilai rata-rata sudah mencapai 79,16 dan presentase ketuntasan mencapai 86,11%. Jadi dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan Model pembelajaran Team Games Tournament pada matakuliah matematika ekonomi efektif digunakan dalam meningkatkan kemampuan pemahaman konsep mahasiswa. Untuk lebih jelasnya tentang keefektifan peningkatan kemampuan pemahaman konsep mahasiswa dapat dilihat pada gambar diagram berikut ini : Grafik 1 Nilai Rata-rata Kemampuan pemahaman konsep Mahasiswa Grafik 2 Persentase ketuntasan kemampuan pemahaman konsep Mahasiswa KESIMPULAN Berdasarkan dari hasil penelitian pada pelaksanaan tindakan terhadap proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Team Games Tournament maka dapat disimpulkan bahwa : 1. Pada saat diberikan pretest diperoleh tingkat ketuntasan sebanyak 8 orang (22,22%) sedangkan sebanyak 28 orang mahasiswa ( 77,78 %) mendapat nilai belum tuntas 2. Setelah diadakan pembelajaran dengan model pembelajaran Team Games Tournament (TGT) diperoleh nilai ratarata siswa sebesar 81,94 dengan tingkat ketuntasan kemampuan pemahaman JSP FKIP UHN hal 62

10 konsep sebanyak 33 orang (91,67%). Karena rata-rata pemahaman konsep siswa telah diatas KKM yang ditetapkan dan sebanyak 91,67% siswa telah tuntas belajarr secara klasikal maka disimpulkan bahwa model pembelajaran Team Games Tournament (TGT) efektif digunakan dalam proses pembelajaran matakuliah Matematika Ekonomi di Prodi Pendidikan Ekonomi FKIP Universitas HKBP Nommensen 3. Untuk memperkuat data posttest I maka dilakukan lagi postes II dan diperoleh nilai rata-rata kemampuan pemahaman konsep mahasiswa sebesar 79, 167 (hal ini di masih di atas KKM) dengan tingkat ketuntasan kemampuan pemahaman konsep sebanyak 31 orang (86,11%). Hal ini semakin memperkuat bahwa model pembelajaran Team Games Tournament (TGT) efektif digunakan dalam proses pembelajaran matakuliah Matematika Ekonomi di Prodi Pendidikan Ekonomi FKIP Universitas HKBP Nommensen DAFTAR PUSTAKA Agus, Suprijono, Cooperatve Learning. Surabaya :Pustaka Belajar Daulay, Anwar Saleh Dasar-Dasar Ilmu Pendidikan. Bandung: Citapustaka Media. Dimyati, Mudijono, Belajar Dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Hamalik Kurikulum Dan Pembelajaran. Jakarta : Bumi Aksara. Hamdani,2011.Strategi Belajar Mengajar.Bandung : CV. Pustaka Setia. Istarani, Model Pembelajaran Inovatif. Medan: ISCOM Medan. Isjoni, Pembelajaran Kooperatif. Yogyakarta: Pustaka Belajar. Kunandar, Guru Profesional Implementasi KTSP Dan Sukses Dalam Sertifikasi Guru. Jakarta : Rajawali Pers. Lie, Anita, Cooperative Learning : Memperaktikkan di ruang-ruang kelas. Jakarta : Grasindo. Sanjaya,Wina, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta : Kencana. Salim, Syahrum, Metodelogi Penelitian Kuantitatif. Bandung : Citaustaka Media. JSP FKIP UHN hal 63

11 Slameto, Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta : Renika Cipta.. Evaluasi Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara. Slavin, E Robert, Cooperative Learning : Teori, Riset, Dan Praktik. Bandung : Nusa Media, Sudijono,Anas, Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : Raja Grafindo Persada. Sudjana, Nana Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya. Situmorang A.S., Desain Model Pembelajaran Based Learning dalam Peningkatan Kemampuan Pemahaman Konsep Mahasiswa Jurusan Pendidikan Matematika Semester-3 FKIP-UHN Medan, Jurnal Suluh Pendidikan UHN: 1(1): 1-9. Trianto, Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta : Bumi Aksara. JSP FKIP UHN hal 64