Faktor-Faktor Motivasi Mahasiswa Keperawatan untuk Mengikuti Program Profesi

Transkripsi

1 Faktor-Faktor Motivasi Mahasiswa Keperawatan untuk Mengikuti Program Profesi Puput Wulandari 1, Hening Pujasari 2 1. Puput Wulandari: Jalan Cibubur II, RT/RW 008/02 No. 107, Jakarta Timur ( puput_wulandari@ymail.com) Abstrak Persentase mahasiswa Fakultas Ilmu Keperawatan Universitas Indonesia (FIK UI) yang tidak mengikuti program profesi semakin tahun semakin meningkat. Terdapat banyak faktor yang mendasari keputusan untuk mengikuti ataupun tidak mengikuti profesi. Penelitian ini bertujuan untuk mengidentifikasi faktor-faktor tersebut. Metode penelitian ini adalah deskriptif korelatif. Sampel diambil dengan cara cluster sampling (n=92) yang merupakan mahasiswa FIK UI angkatan Kuesioner yang digunakan ialah kuesioner motivator-hygiene scale dan kuesioner tingkat motivasi yang sudah dimodifikasi (α=0,939; r-hitung 0,377-0,777). Analisa menggunakan univariat (distribusi frekuensi) dan bivariat (Kai Kuadrat dan Kendall Tau). Hasil penelitian menunjukkan terdapat lima faktor (minat, pengembangan diri, pengakuan, dukungan sosial, dan finansial) memiliki hubungan bermakna terhadap motivasi (p<0,05; α= 0,05; τ(tau)>0,248). Hasil korelasi menunjukkan bahwa minat merupakan faktor yang memiliki hubungan paling erat dibandingkan dengan faktor lainnya. Upaya untuk meningkatkan minat perlu diadakannya kegiatan orientasi terkait pembekalan nilai-nilai keperawatan kepada mahasiswa sejak awal menjadi mahasiswa FIK UI. Kata kunci : mahasiswa keperawatan, pendidikan keperawatan, pendidikan profesi, teori motivasi ABSTRACT There is an increasing of percentage of FON UI s (Faculty of Nursing University of Indonesia) students who were not to participating Ners Program. Several factors are asummed underpinne the decision to participate Ners Program. This study aimed to identify those factors. This study has used descriptive correlative method. Samples collected by cluster sampling (n =92) which were students of grade final of FON UI. The questionnaires were modified from the motivatorhygiene questionnaire scale and level of motivation questionnaire (α = 0.939; r = 0,377-0,777). The results showed there were five factors (interest, self-development, recognition, social support and financial support) that related to motivation (p <0.05, τ (tau)> 0.248). The results was showed that the interest to be more influential factor than others. It is recommended that orientation program about values of nursing profession should include to increase interest. Key word: nursing education, nursing student, professional nursing education, theory of motivation Pendahuluan Jumlah perawat di Indonesia memiliki proporsi terbesar (44,5%) bila dibandingkan tenaga kesehatan lainnya (BNPB, 2011). Hal ini menunjukkan penting peran perawat untuk meningkatkan kualitas kesehatan masyarakat. Pentingnya peran perawat belum didukung oleh latar belakang pendidikan perawat. 80% perawat di Indonesia berasal dari tingkat pendidikan Diploma III, sedangkan hanya 1% Sarjana Keperawan dan 11 % Ners (Supriyantoro, 2011). Penelitian yang dilakukan di tiga instansi pendidikan keperawatan yaitu UI (2011), UNSOED (2011), dan UNPAD (2012) menemukan persentase sarjana keperawatan yang tidak mengikuti program profesi yang semakin meningkat setiap tahunnya. Rendahnya motivasi mahasiswa keperawatan untuk mengikuti pendidikan profesi tentu dilatarbelakangi oleh banyak hal. Oleh sebab itu, penelitian ini dilakukan untuk mengidentifikasi apa sajakah faktor-faktor yang dapat mempengaruhi motivasi 1

2 2 mahasiswa keperawatan untuk mengikuti program pendidikan profesi? Metode Penelitian ini menggunakan desain deskriptif korelatif dengan metode penelitian cross sectional. Sampel yang dilibatkan dalam penelitian berjumlah 92 responden yang merupakan mahasiswa tingkat akhir FIK UI tahun 2013 dengan teknik cluster sampling. Instrumen yang digunakan merupakan modifikasi dari kuesioner motivator-hygiene scale (Cheng, 2007) dan kuesioner motivasi mahasiswa untuk melanjutkan pendidikan Ners (Syabani, dkk, 2012). Hazily uji instrumen dan didapatkan cronbach s alpha 0,939 serta nilai r 0,377-0,777. Pengambilan data dilakukan sejak 1-9 April 2013, data yang sudah dinyatakan lengkap kemudian di entry kedalam program pengolahan data. Analisis data meliputi analisis univariat dan bivariat. Analisis univariat untuk mendeskripsikan proporsi, serta tendensi sentral variabel dan karakteristik responden. Sementara itu analisis bivariat dilakukan dengan uji Chi-square dan Uji korelasi (Kendall Tau) untuk mengidentifikasi adanya hubungan antara variaber bebas dan terikat. Penelitian ini memengang teguh empat prinsip etika penelitian yang meliputi menghormati harkat dan martabat manusia, menjaga privasi dan kerahasian subjek penelitian, keadilan dan keterbukaan, serta memperhitungkan manfaat dan kerugian yang ditimbulkan dalam penelitian. Semua prinsip tersebut tertulis jelas dalam inform consent. Hasil Karakteristik responden meliputi usia, jenis kelamin, status ekonomi dan prestasi akademik. Rentang usia responden ialah tahun. Rerata usia mahasiswa FIK UI 21,58 tahun (SD=0,699; 95% CI). Mayoritas (91,3%) mahasiswa FIK UI berjenis kelamin perempuan, dengan tingkat pendapatan keluarga yang tegolong memiliki status ekonomi menengah-bawah (rata-rata penghasilan Rp Rp per bulan). Tabel 1 Distribusi Responden Berdasarkan Jenis Kelamin, Status Ekonomi, dan Tingkat Prestasi Akademik pada Bulan April 2013 (N=92) No Data Demografi Kategori f (%) 1. Jenis Kelamin Laki-laki 8 8,7 Perempuan 84 91,3 2. Status Ekonomi 3. Prestasi Akademik Rendah 30 32,6 Menengah 45 48,9 Tinggi 12 18,5 Memuaskan 0 0 Sangat 55 59,8 memuaskan Cumlaude 37 40,2 Sebagian besar (59,8%) mahasiswa memiliki predikat prestasi akademik sangat memuaskan, dan tidak sedikit mahasiswa yang memiliki predikat prestasi akademik cumlaude (40,2%). Rerata IPK mahasiswa FIK UI 3,43 (SD=0,162; CI 95%). Hasil pengukuran dari variabel independen (faktor motivasi) dapat dilihat pada tabel 3.

3 3 Tabel 2. Distribusi Faktor-Faktor yang dapat Mempengaruhi Motivasi Mahasiswa Reguler untuk mengikuti Pendidikan Profesi Pada Bulan April 2013 (N=92) Sub Variabel Kategori F (%) Pengembangan Diri Negatif 44 47,8 Pengakuan Minat Kebijakan Institusi Dukungan Sosial Dukungan Finansial Positif 48 52,2 Rendah Tinggi Rendah Tinggi Tidak Sesuai 42 45,7 Sesuai 50 54,3 Rendah 43 46,7 Tinggi 49 53,3 Rendah Tinggi Faktor intrinsik meliputi pengembangan diri, rasa ingin di akui, dan minat. Sebanyak 52,2% mahasiswa ingin mengikuti pendidikan profesi karena keinginan untuk mengembangkan diri. Proporsi yang seimbang terlihat pada pengakuan (rasa ingin diakui) yang mahasiswa inginkan jika mengikuti profesi. Selain itu sebagian besar (63%) mahasiswa memiliki minat yang tinggi pada bidang keperawatan. Pengukuran faktor-faktor yang berasal dari luar diri mahasiswa (ekstrinsik) meliputi kebijakan institusi, dukungan sosial serta finansial. Tabel 2 menunjukkan 54,3% mahasiswa menganggap bahwa kebijakan institusi terkai pendidikan profesi sudah sesuai. Sebanyak 53,3% mahasiswa mendapatkan dukungan sosial yang tinggi untuk dapat terus menuntut ilmu di dunia keperawatan. Dukungan lainya yaitu finansial yang tinggi juga diperoleh sebanyak 63% mahasiswa FIK UI. Data penelitian selanjutnya ialah mengenai tingkat motivasi mahasiswa untuk mengikuti profesi pada tahun Hasil penelitian menunjukkan rentang skor ialah Dari 17 pernyataan (likert scale 1-4) rata-rata jumlah skor ialah 52,71 (SD=6,921; 95% CI). Tabel 3 Distribusi Tingkat Motivasi Mahasiswa Reguler untuk Mengikuti Program Profesi pada bulan April 2013 (N=92) Variabel Mean Tingkat Motivasi SD Min- Max 52,71 6, Kategori F (%) Rendah 42 45,7 Tinggi 50 54,3 Tabel 3 menunjukkan sebagian besar (54,3%) total responden memiliki motivasi yang tinggi untuk mengikuti pendidikan profesi. Data kedua variabel (independen dan dependen) kemudian dianalisis untuk mengidentifikasi adanya atau tidaknya hubungan antara masing-masing faktor dengan tingkat motivasi mahasiwa reguler FIK UI untuk mengikuti pendidikan profesi. Pada tabel berikut ini akan disajikan hasil analisa hubungan kedua variabel. Tabel 4 menunjukkan hubugan antara komponen faktor motivasi dan tingkat motivasi. Analisa data menunjukkan bawah terdapat lima faktor yang mempengaruhi mahasiswa reguler FIK UI untuk mengikuti pendidikan profesi pada tahun ajaran 2013 meliputi minat, pengembangan diri, pengakuan, dukungan sosial dan dukungan finansial.

4 4 Tabel 4. Analisis Hubungan Faktor dengan Tingkat Motivasi untuk Mengikuti Profesi Mahasiswa Reguler FIK UI pada Bulan April 2013 Subvariabel p-value OR (95%CI) Pengembangan Diri* 0,00 8,021 (3,152-20,412) Pengakuan* 0,02 4,330 (1,8-10,416) Minat* 0,00 14,667 (5,044-42,644) Kebijakan Institusi Dukungan Sosial* Dukungan Finansial* 0,891 1,157 (0,508-2,637) 0,014 3,154 (1,342-7,414) 0,031 2,846 (1,187-6,826) *) bermakna pada α = 0,05 uji dua sisi Rank Kendall (τ) 0,477 0,349 0,564 0,036 0,279 0,248 Berbeda dengan temuan dari kelima faktor diatas, untuk faktor kebijakan institusi hasil uji kai kuadrat menunjukkan tidak ada hubungan antara kebijakan dengan tingkat motivasi (p=0,891; α=0,05). Uji korelasipun mendukung temuan ini, dengan uji kendall tau terbukti bahwa tidak ada hubungan antara keduanya (τ=0,036). Pembahasan Mayoritas mahasiswa reguler FIK UI merupakan perempuan. Hal ini sesuai dengan temuan yang dikemukakan oleh Australian Institute of Health and Welfare (2012) yang menyatakan bahwa perawat didominasi oleh perempuan. Karakteristik berdasarkan rentang usia responden ialah tahun. Hal ini berarti bahwa seluruh responden dalam penelitian memiliki tahap perkembangan dewasa awal dengan komposisi mayoritas responden berusia tahun. Status ekonomi mahasiswa reguler berada pada tingkat menengah-bawah. Sementara itu, berdasarkan prestasi akademik sebagian besar mahasiswa memiliki prestasi sangat memuaskan. Sebagian mahasiswa memiliki motivasi yang tinggi untuk mengikuti pendidikan profesi. Hasil yang hampir sama ditemukan pada penelitian di UNPAD (2012). Hasil di dilakukan oleh Syabani, dkk (2012) menunjukkan perbandingan mahasiswa yang memiliki motivasi yang tinggi lebih besar dibandingkan dengan mahasiswa yang memiliki motivasi yang rendah untuk mengikuti pendidikan profesi. Motivasi diartikan sebagai dorongan (seperti ide, emosi atau kebutuhan) yang menyebabkan seseorang mengambil suatu tindakan (Potter & Perry, 2005). Definisi tersebut menunjukkan adanya hubungan antara motivasi dengan perilaku/ tindakan seseorang. Semakin tinggi motivasi maka semakin terlihat adanya kecenderungan tindakan untuk mencapai/ mendapatkan sesuatu yang diinginkan. Faktor intrinsik yang mempengaruhi mahasiswa Reguler FIK UI untuk mengikuti profesi terdiri dari tiga faktor, yaitu pengembangan diri, pengakuan serta minat. Hasil analisa hubungan antara pengembangan diri dan motivasi membuktikan bahwa ada hubungan yang bermakna dengan arah

5 5 hubungan positif antara pengembangan diri dan tingkat motivasi mahasiswa reguler FIK UI untuk mengikuti pendidikan profesi. Hal ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Cheng (2007) di Universitas Nasional Pingtung Taiwan. Hasil penelitian menunjukkan adanya hubungan yang bermakna antara pengembangan diri (personal growth) dengan motivasi untuk melanjutkan pendidikan. Hal serupa juga muncul pada hasil penelitian di Edinburg, alasan memperoleh pengetahuan yang lebih (indikator pengembangan diri) dinilai sebagai keuntungan personal yang akan didapatkan perawat yang mengikuti pendidikan profesional berkelanjutan (Murphy & Cross, 2006). Meskipun proporsi data penelitian menunjukkan bahwa proporsi mahasiswa yang memiliki pengembangan diri positif lebih banyak, namun tidak dapat dipungkiri bahwa proporsi mahasiswa yang memiliki pengembangan diri negatif juga cukup besar. Pengembangan diri yang negatif untuk mengikuti pendidikan profesi dapat berdampak buruk bagi individu. Rendahnya keinginan untuk mengembangkan diri melalui pendidikan profesi secara otomatis menurunkan intensitas tuntutan kebutuhan untuk maju (Growth Needs) (Hidayat, 2011). Keinginan untuk mengembangkan diri memang berasal dari dalam diri individu. Akan tetapi, pengembangan diri yang negatif dapat dihindari dengan meningkatkan keinginan mahasiswa untuk maju dan membuat mahasiswa menyadari betapa pentingnya pendidikan profesi bagi karir pada masa yang akan datang. Hal tersebut dapat dilakukan dengan cara seperti (1) memberikan informasi mata kuliah apa saja yang akan didapat saat profesi; (2) pelajaran-pelajaran baru yang tidak diperoleh saat tahap akademik dan hanya dapat diperoleh pada tahap pendidikan profesi; (3) pengenalan program pendidikan profesi sejak awal tahap akademik; serta (4) pengenalan/ orientasi langsung di klinik (Meier, 2000; Purwanto, 2010). Faktor intrinsik yang kedua dan terbukti memiliki hubungan dengan motivasi ialah pengakuan. Hasil penelitian menunjukkan sebagian besar mahasiswa reguler FIK UI memiliki rasa ingin diakui yang tinggi. Pendidikan profesi dianggap dapat menjadi sarana bagi mahasiswa untuk mendapatkan pengakuan/ prestis yang lebih di masa yang akan datang (Syah, 2006; Purwanto, 2010). Penelitian serupa yang dilakukan di Unsoed menemukan bahwa mayoritas mahasiswa berada pada tingkat relatedness tinggi (Hidayat, 2011). Interpretasi dari hasil tersebut yakni mahasiswa tingkat IV Unsoed merasa adanya dukungan dari orang-orang disekitar serta adanya pengakuan yang akan diperoleh jika mengikuti pendidikan profesi. Jika dianalisis faktor ini merupakan gabungan dari pengakuan dan dukungan sosial. Dengan demikian temuan tersebut serupa dengan penelitian di FIK UI 2013.

6 6 Analisa hubungan antara personal-need recognition dan motivasi responden di Taiwan juga membuktikan adanya hubungan yang bermakna (Cheng, 2007). Temuan tersebut mendukung temuan dalam penelitian ini, dengan uji statistik menggunakan kai kuadrat membuktikan adanya hubungan yang bermakna antara faktor pengakuan dengan tingkat motivasi mahasiswa FIK UI untuk mengikuti pendidikan profesi. Hasil uji korelasi antara kedua variabel menunjukkan semakin tinggi pengakuan yang akan didapatkan mahasiswa maka motivasi untuk mengikuti profesi pun semakin tinggi. Pengakuan merupakan faktor intrinsik yang dapat dimodifikasi. Walaupun faktor pengakuan berasal keinginan dalam diri individu, namun faktor ini dapat dimodifikasi melalui lingkungan (ekstrinsik). Strategi penguatan positif dalam penugasan, dapat meningkatkan kepercayaan diri. Sebaliknya negative reinforcement atau penguatan negatif cenderung membatasi keleluasaan mahasiswa untuk berimajinasi dan berpikir (Nursalam & Effendi, 2008). Faktor berikutnya ialah minat. Hasil penelitian menunjukkan, sebagian besar mahasiswa reguler FIK UI memiliki minat yang tinggi terhadap pembelajaran dibidang keperawatan yang sedang dijalani saat ini. Hasil ini tidak berbeda jauh dengan penelitian yang dilakukan sebelumnya di tempat yang sama (FIK UI) pada tahun Hail penelitian pada 2011 di FIK UI mendapati sebagian besar mahasiswa memiliki minat yang tinggi dalam bidang keperawatan (Prima, dkk, 2011). Minat merupakan sumber motivasi yang mendorong seseorang untuk melakukan sesuatu yang diinginkannya (Prima, dkk, 2011). Hasil uji statistik menunjukkan adanya hubungan bermakna antara minat dan motivasi. uji korelasi juga memperlihatkan hubungan yang positif dengan keeratan hubungan yang erat diantara keduanya. Temuan ini mendukung hasil penelitian yang dilakukan Prima, dkk (2011) juga menyebutkan minat yang dimiliki oleh mahasiswa, dapat menumbuhkan motivasi dalam dirinya sehingga motivasi seseorang dapat terlihat pada minat yang dimiliknya. Pendapat ini juga diperkuat oleh penelitian yang dilakukan Cheng (2007). Minat yang tinggi terhadap bidang tertentu membuat peserta didik memberikan perhatian besar dan lebih giat belajar serta aktif mencari tahu semua tentang hal yang diminati tersebut (Nurhidayat, 2006; Mayasari, 2012). Modifikasi hal-hal yang dapat mempengaruhi minat menjadi fokus utama untuk meningkatkan minat belajar mahasiswa. Penelitian yang dilakukan oleh Trivette et all (2009) menggambarkan empat metode pembelajaran efektif untuk orang dewasa (mahasiswa). Keempat metode tersebut memiliki konsekuensi masing-masing saat diterapkan dalam institusi pendidikan. Keempat metode yang dimaksud antara lain

7 7 accelerated learning/ suggestopedia (percepatan belajar), coaching (pembinaan), guided design (pemanduan) dan just-in-time training (saat pelatihan) (Trivette, et al, 2009). Pada intinya metode belajar yang paling efektif untuk mahasiswa ialah pembelajaran yang melibatkan penggunaan sarana belajar, berpusat pada kegiatan belajar mahasiswa, serta interaksi yang baik antara mahasiswa dan pengajar (Asmin, 2001; Syaiful 2006; Trivette., Dunst, Hamby, & O Herin, 2009). Motivasi yang muncul pada mahasiswa reguler FIK UI tidak hanya bersumber dari dalam diri tapi juga dari luar diri (ektrinsik). Data hasil penelitian setidaknya membuktikan terdapat duak faktor ekstrinsik yang mempengaruhi motivasi mahasiswa yaitu dukungan sosial dan finansial. Dukungan sosial yang tinggi untuk mencapai suatu tujuan tentunya akan menjadi dorongan tersendiri bagi individu agar dapat mencapat tujuan tersebut. Hal itulah yang terjadi pada mahasiswa reguler FIK UI. Hasil penelitian menunjukkan adanya hubungan yang bermakna antara dukungan sosial dengan motivasi untuk mengikuti profesi. Mayoritas mahasiswa yang mendapatkan dukungan yang rendah dari orang-orang sekitar memiliki motivasi yang rendah pula untuk mengikuti profesi. Faktor yang terakhir yang mempengaruhi motivasi untuk melanjutkan pendidikan ialah adanya dukungan finansial. Dukungan finansial menggambarkan kemampuan ataupun kesiapan mahasiswa untuk memenuhi tuntutan administrasi pendidikan profesi. Terdapat dua komponen dalam kuesioner yang banyak mendapat respon jawaban tidak setuju bahkan sangat tidak setuju. Mayoritas responden tidak setuju dengan penyataan bahwa biaya tidak menjadi hambatan untuk mengikuti profesi. Pada pernyataan lainnya, yang hampir seluruh mahasiswa memilih jawaban tidak setuju dan sangat tidak setuju dengan pernyataan yang menyatakan bahwa mahasiswa telah memiliki pengasilan tambahan yang dapat dialokasikan untuk memenuhi biaya profesi. Jawaban tersebut menunjukkan bahwa sebagian besar mahasiswa tidak memiliki penghasilan tambahan yang dapat digunakan untuk memenuhi biaya pendidikan profesi. Sumber utama keuangan/ finansial mahasiswa FIK UI berasal dari penghasilan keluarga. Jika poin pernyataan ini dihubungkan dengan data status ekonomi keluarga (menengah-bawah), maka jelas hal ini yang menyebabkan sebagian besar mahasiswa menyatakan bahwa biaya yang harus ditanggung selama masa profesi dapat mempengaruhi bahkan menghambat mahasiswa untuk mengikuti profesi. Gambaran tersebut sesuai dengan penelitian yang dilakukan di Edinburg. Penelitian di Edinburg menyimpulkan bahwa kurangnya dukungan finansial menjadi salah satu faktor penghambat (inhibitor) bagi perawat untuk melanjutkan pendidikannya. Studi

8 8 pendahuluan menyatakan bahwa biaya pendidikan diakui sebagai penghambat utama mahasiswa untuk mengakses pembelajaran di bidang kesehatan (Ayer & Smith,1998). Analisa hubungan antara dukungan finansial dan motivasi pada penelitian di Edinburg menunjukkan adanya hubungan yang bermakna antara kedua variabel tersebut. Nilai korelasi yang positif berarti semakin besar dukungan finansial maka motivasi untuk mengikuti profesi pun semakin tinggi dan sebaliknya. Hasil yang hampir sama juga ditemukan pada penelitian di Edinburg tahun Uji statistik menunjukkan terdapat hubungan yang bermakna antara dukungan finansial (financial support) dan inhibitor (penghambat) untuk melanjutkan pendidikan. Perbedaan antara penelitian di Edinburg dan FIK UI ialah pada hasil uji korelasi. Hasil uji korelasi di Edinburg (2011), menunjukkan arah hubungan negatif pada faktor dukungan finansial (-0,681), sedangkan di FIK UI menunjukkan hubungan yang positif. Hal ini disebabkan karena perbedaan pola uji statistik. Penelitian di FIK UI dilakukan dengan menganalisa ada/tidaknya hubungan antara variabel faktor dukungan finansial dengan motivasi. Akan tetapi pola sebaliknya di Edinburg (2011), penelitian ini menganalisa hubungan antara dukungan finansial dengan inhibitor (kontra-motivator). Peneliti mengembangkan kuesioner sesuai dengan motivator-hygiene scale, dimana pernyataanpernyataan mengindikasikan adanya dukungan finansial yang didapat mahasiswa. Akan tetapi pola sebaliknya di Edinburg (2006), penelitian ini menganalisis hubugan antara keadaan finansial yang sulit dan mengkategorikannya sebagai inhibitor (kontra-motivator). Kebijakan institusi meliputi respon mahasiswa terhadap semua aturan yang telah ditetapkan oleh FIK UI tentang program profesi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa mahasiswa yang menganggap kebijakan yang ada sudah sesuai lebih banyak daripada mahasiswa yang mengatakan tidak sesuai. Hasil ini hampir sama dengan hasil penelitian dua tahun lalu di tempat yang sama yaitu FIK UI. Analisa hubungan antara faktor kebijakan institusi dan motivasi mahasiswa reguler FIK UI untuk mengikuti profesi ternyata tidak bermakna (tidak ada hubungan antara keduanya). Hasil ini bertolak belakang dengan penelitian terdahulu di Edinburg. penelitian tersebut menemukan ada hubungan bermakna antara kebijakan institusi dengan motivasi perawat untuk melanjutkan pendidikan profesional. Hasil uji korelasi dalam penelitian tesebut menunjukkan keeratan yang cukup dengan arah hubungan yang negative. Perbedaan hasil ini diperkirakan karena perbedaan status responden. Responden pada penelitian yang dilakukan di Edinburg memiliki status sebagai mahasiswa sekaligus perawat, sedangkan responden penelitian yang dilakukan di FIK UI hanya berstatus sebagai mahasiswa (reguler). Perbedaan status tersebut

9 9 mengindikasikan adanya perbedaan tanggung jawab. Jika responden pada penelitian di FIK UI memiliki tanggung jawab sebagai mahasiswa yang dapat fokus dengan studinya, maka responden di Universitas Edinburg memiliki tanggung jawab di luar studi yaitu pekerjaan sebagai perawat. Selain itu, karakteristik responden pada penelitian di Universitas Edinburg berusia tahun. Usia tersebut memungkinkan adanya tanggung jawab selain pekerjaan dan pendidikan yaitu tanggung jawab dalam keluarga. Hal inilah yang menyebabkan kebijakan khususnya terkait waktu untuk pembelajaran dan penilaian memiliki pengaruh terhadap motivasi pada penelitian di Edinburg. Berbeda dengan penelitian di Universitas Edinburg, penelitian di Taiwan menunjukkan hasil yang sama dengan penelitian di FIK UI. Faktor kebijakan institusi terdapat dalam variabel Organizational Policy. Uji statistik dengan uji-t menunjukkan bahwa tidak ada hubungan antara faktor kebijakan organisasi dengan motivasi mahasiswa dalam melanjutkan pendidikannya. Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan pada bab sebelumnya, maka dapat disimpulkan bahwa: 1. Mahasiswa reguler FIK UI memiliki rentang usia tahun, dengan rerata 21,58 tahun dan mayoritas berusia 21 tahun. Mayoritas berjenis kelamin perempuan, dengan status ekonomi menengah-bawah. Hampir seluruh mahasiswa FIK UI secara akademik memiliki tingkat prestasi akademik yang sangat memuaskan. 2. Sebagian besar mahasiswa reguler FIK UI memiliki: pengembangan diri positif (52,2%), rasa ingin diakui yang tinggi (50%); minat yang tinggi dalam bisang keperawatan (63%); menanggap bahwa kebijakan yang ditetapkan oleh FIK UI sudah sesuai (54,3%); mendapat dukungan sosial (53,3%) dan finansial (63%) yang tinggi untuk mengikuti pendidikan profesi (Ners). 3. Tingkat motivasi mahasiswa reguler menunjukkan 54,3% mahasiswa memiliki motivasi yang tinggi untuk mengikuti pendidikan profesi. 4. Terdapat lima faktor yang terbukti memiliki hubungan yang bermakna dengan tingkat motivasi. Kelima faktor tersebut ialah minat, pengembangan diri, pengakuan, dukungan sosial, dan dukungan finansial (p<0,05). Faktor kebijakan institusi yang awalnya dianggap memiliki pengaruh ternyata tidak dapat dibuktikan. Referensi Asmin, M. (2001). Konsep dan metode pembelajaran untuk orang dewasa (andragogi). Universitas Pendidikan Indonesia.11 Juni pend._luar_sekolah/ ayi_olim/andragogi_pdf2.pdf BNPB. (2011). Peta sumber daya tenaga kesehatan di Indonesia 22 Oktober 2012.

10 10 content/uploads/2011/04/ _peta_jumlah_tenaga_kesehatan.pdf Cheng, C. (2007). A research study of frederick herzberg s motivator-hygiene theory on continuing education participants in Taiwan. Cambrige: The Journal of Academy of Business. Hidayat, T., R. (2011). Faktor-faktor yang mempengaruhi motivasi mahasiswa tingkat IV jurusan keperawatan untuk melanjutkan program pendidikan Ners di jurusan keperawatan unsoed. 21 Juni Universitas Soedirman. http: keperawatan.unsoed.ac.id/ skripsi_tita.pdf yang mengikuti ccsa tentang praktik klinis dengan motivasi untuk melanjutkan pendidikan profesi ners di fakultas ilmu keperawatan universitas padjadjaran. Bandung: ejournal/article/download/607/661. Syah, M. (2006). Psikologi Belajar, Jakarta: PT. Raja Grapindo Persada. Trivette, C. M., Dunst, C. J., Hamby, D. W., & O Herin, C.E. (2009). Characteristics and consequences of adult learning methods and strategies, Research Brief Volume 3, Number 1. Tots n Tech Research Institute. Mayasari, E. (2012). Hubungan minat belajar dengan hasil belajar siswa kelas VI SDN no. 64/I muara bulian. kel/a1d108021_250.pdf Murphy, C., Cross, C., and McGuire, D. (2006). The motivation of nurses to participate in continuing professional education in Ireland. Edinburg: Emerald Group Publishing. Journal of European Industrial Training. Vol. 3 No. 5 Nursalam dan Efendi, F. (2008). Pendidikan dalam Keperawatan. Jakarta: Salemba Medika. Potter, P.A, and Perry, A.G. (2005). Buku ajar fundamental keperawatan: Konsep, Proses, dan Praktik. Ed 4, Vol 2. Jakarta : Buku Penerbit kedokteran EGC Prima, M. S. dkk. (2011). Motivasi mahasiswa reguler tingkat akhir fik ui untuk melanjutkan pendidikan ke jenjang profesi. Depok: FIK Supriyantoro. (2011). Perawat mendominasi tenaga kesehatan. nent/content/article/43-newsslider/1505- perawat-mendominasi-tenagakesehatan.html Syabani, N., Susilaningsih, F., dan Agustina, H. (2012). Hubungan persepsi mahasiswa