BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN. berdiri pada tahun 1974 dan berdiri di atas tanah yang berukuran 2915M 2 dengan

Transkripsi

1 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1 Hasil Penelitian Gambaran Umum Lokasi Penelitian Lokasi penelitian adalah tempat dimana penelitian akan dilakukan tempat penelitian ini berlokasi di SDN 8 Limboto Barat Kabupaten Gorontalo. SDN ini berdiri pada tahun 1974 dan berdiri di atas tanah yang berukuran 2915M 2 dengan luas seluruh bangunan 420M 2. Sekolah ini berlokasi di jalan Samratulangi No 70. Yang menjabat sebagai pemimpin pertama disekolah ini adalah Hasan Buko, pemimpin kedua adalah Rostin Bouta, pemimpin ketiga ibu Rosmiaty Pilomonu, dan seiring dengan perkembangan dan penyelenggaraan sekolah, tahun 2013 nama sekolah diubah menjadi SDN 8 Limboto Barat dan sementara ini dipimpin oleh Ibu Rodiyah Mertosono, S.Pd yang dibantu oleh beberapa orang guru. Visi, Misi dan Tujuan Sekolah 1. VISI Visi SDN 8 Limboto Barat adalah menjadikan sekolah bermutu berdasarkan Imtak 2. MISI Misi SDN 8 Limboto Barat sebagai berikut : 1. Terwujudnya pengembangan kurikulum tingkat satuan pendidikan yang bermutu. 2. Terwujudnya pembelajaran yang bermutu yang dilandasi dengan Imtak 3. Terwujudnya disiplin dalam suasana belajar dan mengajar yang menyenangkan melaui inovasi pembelajaran

2 4. Terwujudnya tim kerja yang tangguh dan kompak melalui hubungan kerja sekolah harmonis dengan komite sekolah 5. Meningkatkan kompetensi / profesi guru melalui kagiatan KKG dan studi lanjut dengan dilandasi hasrat maju bersama 6. Menghasilakan lulusan yang bermutu dalam melanjutkan pendidkan dengan meningkat pencapaian ketuntasan kompetensi 7. Meningkatkan prestasi akademik dan non akademik 8. Menanamkan keyakinan terhadap Tuhan Yang Maha Esa 3. Tujuan Sekolah 1. Sekolah melaksanakan pengembangan kurikulum tingkat satuan pendidikan yang sesuai dengan potensi peserta didik dan kondisi dan lingkungan sekolah 2. Sekolah melaksanakan pengembangan silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran ( RPP ) untuk kelas I dan kelas VI pada 8 mata pelajaran dan muatan lokal. 3. Sekolah melaksanakan pembelajaran yang dilandasi dengan iman dan taqwa 4. Sekolah melaksanakan pembelajaran yang aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan 5. Sekolah memiliki guru yang inovatif dalam pembelajaran 6. Sekolah meningkatkan hubungan kerja yang kompak dan harmonis antar warga sekolah dengan komite sekolah 7. Sekolah melaksanakan peningkatan kopetensi guru melalui kegiatan KKG dan Studi lanjut minimal S1 8. Sekolah mempersiapkan peserta didik dalam melanjutkan pendidikan lebih lanjut 72 % dan kesekolah unggulan 27 % serta 1 % yang tidak melanjutka dimotifasi masuk ke paket B dan SMP terbuka

3 9. Sekolah meningkatkan prestasi akademik maupun non akademik dengan mengembangkan pengetahuan dan keterampilan yang sesuai minat dan bakat peserta didik. 10. Sekolah mengembangkan kepribadian yang utuh dan ahlak mulia bagi peserta didik melalui kegiatan keagamaan dan pembiasaan. a. Keadaan Guru Guru merupakan jabatan profesional. Oleh karenanya guru mempunyai peranan sentral yang utama dalam menciptakan dan melaksanakan proses belajar mengajar di kelas. Sebagai kelompok profesional, guru mempunyai ciri-ciri profesional yang menjadi pegangan dan pedoman dalam bertingkah laku, bertugas dan bersikap. Ciri-ciri itu menyangkut cara hidup, bertanggung jawab, visi dan misi sekolah, pengetahuan dan keterampilan, standar pendidikan dan intelektual yang sangat berbeda dengan profesi lain di luar profesi guru. Bagi guru yang profesional harus menunjukkan sejumlah peranan untuk melaksanakan kegiatan pembelajaran secara maksimal. Peranan tersebut harus dapat dilaksanakan dengan baik sebagai salah usaha untuk meningkatkan kualitas peserta didik. Peranan guru yang tinggi sebagai pendidik hendaknya sangat menuntut sejumlah kemampuan dan kompetensi tertentu yang perlu dikuasai guru. Keadaan guru juga sebagai komponen utama akan mempengaruhi proses belajar mengajar disekolah atau disuatu lembaga pendidikan kearah pembangunan yang lebih lanjut dan berkualitas. Keadaan guru di SDN 8 Limboto Barat berjumlah sebanyak 18 orang yang terdiri dari 1 orang kepala sekolah yaitu R.M, 9 orang guru PNS dengan inisial yaitu K.I, H.K, H.R, R.Z, Y.T, S.A, R,M, M.M, Y.B. 5 orang guru abdi (GTT) yaitu H.R, H.K, S.H F.T, S.Z, 1 orang tenaga tata usaha/administrasi sekolah yaitu

4 L,N, 1 orang sebagai penjaga sekolah yaitu I.P dan 2 orang pengurus perpustakaan. A.L, H.D b. Keadaan Siswa Siswa merupakan objek pembelajaran dalam arti siswalah yang menjadi titik fokus peningkatan kwalitas pembelajaran. Siswa merupakan aset penting bagi kemajuan bangsa sebab dipundak siswa terletak harapan masa depan bangsa dan peradaban yang lebih maju dan bermartabat. Keadaan siswa pula pada saat ini sangat menentukan maju mundurnya suatu lembaga pendidikan baik pada lembaga pendidikan SD, SMP, dan SMA, bahkan sampai ke tingkat perguruan tinggi. Banyaknya siswa dalam suatu lembaga akan melahirkan terobosan baru untuk pemenuhan kebutuhan lembaga pendidikan nanti. Dengan kata lain banyaknya siswa akan mendorong perhatian dari berbagai kalangan untuk memenuhi kebutuhan baik dari tenaga pengajar maupun sarana dan prasarana bagi lembaga itu sendiri. Siswa SDN 8 Limboto Barat mempunyai status dan latar belakang kehidupan yang berbeda-beda yang sebagian besar berasal dari keluarga bermata pencaharian sebagai petani. Disamping itu, siswanya berasal dari campuran dua 2 suku daerah yaitu Gorontalo dan Jawa tondano dan 100% beragama Islam. Orang tua siswa sebagian besar adalah petani, disamping itu pegawai negeri, guru, polisi, pedagang dan wirasasta. Petani 40 %, Pegawai Negeri 5 %, Wiraswasta 20 %, Pedagang15 % dan Lain-lain 20 %. Jumlah siswa keseluruhan dari kelas 1 sampai kelas 6 berjumlah 231 siswa. Kelas 1 berjumlah 40 siswa, kelas 2 berjumlah 42 siswa, kelas 3 berjumlah 33 siswa, kelas IV berjumlah 45 siswa, kelas V berjumlah 21 siswa dan Kelas 6 berjumlah 50 siswa.

5 c. Keadaan Sarana dan Prasarana Sarana prasarana merupakan komponen yang turut berpengaruh terhadap kemajuan penyelenggaraan pendidikan.sarana dan prasarana merupakan faktor penting dalam keberhasilan proses pendidikan. Dengan adanya fasilitas yang memadai akan berdampak pula pada percepatan pencapaian tujuan pendidikan yang telah ditetapkan. Sarana merupakan fasilitas yang berpengaruh secara langsung dalam proses pembelajaran sedangan prasarana adalah fasilitas yang tidak secara langsung berpengaruh terhadap proses pembelajaran dalam kelas. keadaan sarana dan prasarana di SDN 8 Limboto Barat yakni memiliki 1 ruang perpustakaan yang dalam kondisi baik dengan ukuran 56 M 2, 8 ruang kelas yang dalam keadaan baik dengan ukuran 343 M 2, 1 rumah guru yang dalam keadaan rusak dengan ukuran 56 M 2, 1 rumah kepalah sekolah yang dalam keadaan baik dengan ukuran 56 M 2, 1 rumah penjaga sekolah yang dalam keadaan rusak dengan ukuran 56 M 2, 6 jamban yang dalam keadaan baik dengan ukuran 16 M 2 dan 1 ruang usaha kesehatan sekolah yang dalam keadaan baik dengan ukuran 7,5 M Deskripsi Hasil Penelitian Hasil Wawancara dengan Guru Pada hari senin tanggal 20 mei 2013 tepatnya pukul wita peneliti melakukan proses wawancara kepada guru kelas V. Berikut kutipan hasil wawancara dengan guru kelas V SDN 8 Limboto Barat. Nama guru : Y,B, jabatan guru kelas V. Peneliti: Persiapan apa yang ibu lakukan sebelum pembelajaran dimulai? Guru: persiapan yang saya lakukan mempersiapkan 2 buah buku pelajaran matematika, dan mempersiapkan Lembar

6 kerja siswa. Peneliti: Apakah ibu menggunakan media dalam mengajarkan materi mengubah pecahan biasa ke desimal? Kemukakan alasannya? Guru : Saya menggunakan media kertas karton. media ini digunakan pada awal pembelajaran. Jika karton yang utuh dilipat, maka bentuknya menjadi seperdua, nah dari 1/ 2 ini, saya melanjutkan dengan menjelaskan pecahan desimal, di dalam pecahan desimal itu terdapat tanda koma, media ini digunakan sebagai penunjang keberhasilan pembelajaran dan juga untuk mengatasi kesulitan siswa agar siswa mampu untuk mengubah pecahan biasa ke desimal. Peneliti: Apakah materi mengubah pecahan biasa ke desimal dipahami oleh siswa? Kemukakan alasanya? Guru : Materinya masih sulit dipahami oleh siswa. Siswa sulit mengubah pecahan biasa ke desimal berbasis seratus, Peneliti: Faktor-faktor apa yang mempengaruhi kesulitan siswa mengubah pecahan biasa ke desimal? Guru : Faktor yang mempengaruhi kesulitan siswa mengubah pecahan biasa ke desimal adalah kemauan serta daya kosentarasi siswa sangat rendah, siswa kurang bertanya tentang materi yang tidak di ketahuinya.untuk mengatasi faktor kesulitan siswa ini, saya berusaha membuat siswa lebih kosentrasi terhadap materi dan sebisa mungkin siswa banyak bertanya tentang materi yang tidak diketahuinya. Peneliti: Upaya apa yang ibu lakukan dalam meningkatkan kemampuan siswa mengubah pecahan biasa ke desimal? Guru: Upaya yang dilakukan menggunakan media karton, menjelaskan materi mengubah pecahan biasa ke desimal dengan cara pertama mengubah penyebut manjadi 100, dan menjelaskan dengan cara kedua yaitu dengan pembagian bersusun, Memvariasikan metode tanya jawab dan latihan, serta menggunakan metode pemberian tugas. Peneliti: Bagaimana hasil belajar siswa pada materi mengubah pecahan biasa ke desimal setelah dilakukan

7 upaya ini? Guru: Hasilnya Siswa masih belum mencapai hasil yang dicapai dalam indikator pembelajaran Hasil Wawancara dengan Siswa Nama siswa: M, B, Jenis kelamin perempuan. Peneliti: Bagaimana perasaanmu ketika kamu belajar Matematika? Siswa: perasaan saya Senang Peneliti : Bagaimana menurut kamu tentang materi mengubah pecahan biasa ke desimal? Siswa : Materinya sangat sulit, saya sulit dalam mengubah pecahan biasa ke desimal berbasis sepuluh dengan bilangan yang kecil. Peneliti: Apakah guru kamu menggunakan media dalam upaya meningkatkan kemampuan kalian mengubah pecahan biasa ke desimal? Siswa: Ya, Guru menggunakan media kertas karton. Jika kertas karton itu dilipat maka bentuknya menjadi 1/2. Peneliti : Upaya apa yang di lakukan guru dalam meningkatkan kemampuan kalian mengubah pecahan biasa ke desimal dengan penyebut berbasis sepuluh? Siswa: guru hanya menjelaskan cara mengubah pecahan biasa ke desimal dengan cara bersusun, melakukan tanya jawab, memberikan latihan dipapan tulis dan mengerjakan tugas individu serta memberikan tugas rumah. Peneliti:Bagaimana dengan hasil yang kamu dapatkan setelah dilakukan upaya ini? Siswa: Hasil yang saya dapatkan kurang memuaskan.karena saya masih sulit mengubah pecahan biasa ke desimal meskipun guru telah menggunakan media karton pada awal pembelajaran. Nama : A, N, Jenis kelamin laki-laki. Peneliti : Bagaimana perasaanmu ketika kamu belajar Matematika? Siswa: Senang. Peneliti: Bagaimana menurut kamu tentang materi mengubah pecahan biasa ke desimal? : Materinya sangat sulit, saya sulit dalam mengubah pecahan biasa ke desimal berbasis sepuluh dengan bilangan yang kecil. Peneliti: Apakah guru kamu menggunakan media dalam upaya meningkatkan kemampuan kalian mengubah pecahan biasa ke

8 desimal? Jawaban : ya guru memperlihatkan media kertas karton yang panjang. Jika kertas itu dilipat maka bentuknya menjadi ½. Peneliti :Upaya-upaya apa yang guru lakukan dalam upaya meningkatkan kemampuan kalian mengubah pecahan biasa ke desimal berbasis sepuluh? Siswa: guru menggunakan kertas karton, menjelaskan cara pembagian bersusun melakukan tanya jawab kepada kami, memberikan kami latihan dipapan tulis, dan memberikan kami tugas secara individu dan memberikan tugas rumah. Peneliti : Bagaimana dengan hasil yang kamu dapatkan setelah dilakukan upaya ini? Siswa: Hasil yang saya dapatkan tidak memuaskan karena saya masih belum mengerti tentang materi ini. Nama : F,K, Jenis kelamin perempuan. Peneliti: Bagaimana perasaanmu ketika kamu belajar Matematika? Siswa: Senang. Peneliti: Bagaimana menurut kamu tentang materi mengubah pecahan biasa ke desimal? Siswa : sulit, saya sulit mengubah pecahan biasa ke desimal berbasis sepuluh dengan bilangan yang kecil. Peneliti: Apakah guru kamu menggunakan media dalam upaya meningkatkan kemampuan kalian mengubah pecahan biasa ke desimal? Siswa : Ya, Guru menggunakan media karton yang bentuknya panjang. Peneliti: Upaya-upaya apa yang guru lakukan dalam upaya meningkatkan kemampuan kalian mengubah pecahan biasa ke desimal berbasis sepuluh? Siswa: menggunakan selembar kertas, melakukan tanya jawab antara guru dan kami, begitu juga antara siswa dan guru, memberikan kami latihan dipapan tulis, dan memberikan kami tugas secara individu. Dan memberikan tugas rumah. Peneliti : Bagaimana dengan hasil yang kamu dapatkan setelah dilakukan upaya ini: Sangat kurang. Dan tidak puas karena nilai yang saya dapat masih kurang sekali. Nama : A, D, Jenis kelamin kelamin perempuan. Peneliti : Bagaimana perasaanmu ketika kamu belajar Matematika? Siswa: perasannya Senang. Peneliti:

9 Bagaimana menurut kamu tentang materi mengubah pecahan biasa ke desimal? Siswa: Materinya mudah. Peneliti: Apakah guru kamu menggunakan media dalam upaya meningkatkan kemampuan kalian mengubah pecahan biasa ke desimal? Siswa : ya guru menggunakan media kertas karton. Peneliti: Upaya-upaya apa yang guru lakukan dalam upaya meningkatkan kemampuan kalian mengubah pecahan biasa ke desimal berbasis sepuluh? Siswa : menggunakan karton, menjelaskan materi dengan cara bersusun, melakukan tanya jawab antara guru dan kami, begitu juga antara siswa dan guru, memberikan kami latihan dipapan tulis, dan memberikan kami tugas secara individu dan tugas rumah. Peneliti: Bagaimana dengan hasil yang kamu dapatkan setelah dilakukan upaya ini? Siswa: Hasil yang saya dapat memuaskan. Nama : I, B Jenis kelamin laki-laki Peneliti : Bagaimana perasaanmu ketika kamu belajar Matematika? Siswa: Ya Senang. Peneliti: Bagaimana menurut kamu tentang materi mengubah pecahan biasa ke desimal? Siswa: Materinya sangat mudah sekali dan sangat mudah diterima. Peneliti: Apakah guru kamu menggunakan media dalam upaya meningkatkan kemampuan kalian mengubah pecahan biasa ke desimal? Siswa : Ya guru menggunakan media karton yang panjang. Peneliti: Upaya-upaya apa yang guru lakukan dalam upaya meningkatkan kemampuan kalian mengubah pecahan biasa ke desimal berbasis sepuluh? Siswa: menggunakan media karton, menjelaskan materi dengan cara bersusun melakukan tanya jawab antara guru dan kami, begitu juga antara siswa dan guru, memberikan kami latihan dipapan tulis, dan memberikan kami tugas secara individu serta memberikan tugas rumah. Peneliti: Bagaimana dengan hasil yang kamu dapatkan setelah dilakukan upaya ini? Siswa: Hasil yang saya dapatkan cukup memuaskan.

10 Nama : f, M, jenis kelamin perempuan. Peneliti : Bagaimana perasaanmu ketika kamu belajar Matematika? Siswa: Ya Senang. Peneliti: Bagaimana menurut kamu tentang materi mengubah pecahan biasa ke desimal? Siswa: Materinya mudah sekali. Peneliti: Apakah guru kamu menggunakan media dalam upaya meningkatkan kemampuan kalian mengubah pecahan biasa ke desimal? Siswa : Ya guru menggunakan media kertas karton yang panjang.. Peneliti: Upaya-upaya apa yang guru lakukan dalam upaya meningkatkan kemampuan kalian mengubah pecahan biasa ke desimal berbasis sepuluh? Siswa: menggunakan selembar karton, menjelaskan materi dengan cara bersusun melakukan tanya jawab antara guru dan kami, begitu juga antara siswa dan guru, memberikan kami latihan dipapan tulis, dan memberikan kami tugas secara individu Peneliti: Bagaimana dengan hasil yang kamu dapatkan. Siswa: Hasilnya memuaskan bagi saya Dokumentasi Pengumpulan dokumentasi dilakukan pada hari yang sama disaat peneliti melakukan wawancara dengan siswa. Dokumentasi yang dikumpulkan seperti meminta rencana pelaksanaan pembelajaran dan meminta catatan nilai kelas V. dan hasil belajar siswa Hasil Temuan Penelitian Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang digunakan dalam penelitian di SDN 8 Limboto Barat, diperoleh hasil temuan sebagai berikut: 1. Temuan Umum Berdasarkan hasil wawancara bersama guru kelas V dengan ibu Y,B bahwa upaya yang dilakukan guru untuk meningkatkan kemampuan siswa mengubah pecahan biasa ke desimal yaitu menggunakan media karton,

11 menjelaskan materi mengubah pecahan biasa ke desimal dengan cara pertama mengubah penyebut manjadi 100, dan menjelaskan dengan cara kedua yaitu dengan pembagian bersusun, Memfariasikan metode tanya jawab dan latihan, serta menggunakan metode pemberian tugas sudah dilakukan dengan sangat baik dan sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran. Ditemukan bahwa penjelasan guru dan penjelasan siswa sedikit bertolak belakang guru mengatakan bahwa upaya guru dalam meningkatkan kemampuan siswa mengubah pecahan biasa ke desimal menggunakan media lembar kertas karton, menjelaskan materi mengubah pecahan biasa ke desimal dengan cara pertama mengubah penyebut manjadi 100, dan menjelaskan dengan cara kedua yaitu dengan pembagian bersusun, Memfariasikan metode tanya jawab dan latihan, serta menggunakan metode pemberian tugas. Namun siswa menjelaskan bahwa upaya guru meningkatkan kemampuan siswa mengubah pecahan biasa ke desimal, guru hanya menggunakan media karton, menjelaskan materi dengan cara bersusun dan melakukan tanya jawab melakukan soal latihan dan menggunakan metode pemberian tugas. Sehingga kesulitan siswa masih saja terjadi dalam mengubah pecahan biasa ke desimal berbasis seratus dan nilai yang didapatkan masih kurang memuaskan. 2. Temuan Khusus Temuan khusus yang ditemukan peneliti adalah bagaimana upaya meningkatkan kemampuan siswa mengubah pecahan biasa ke desimal dikelas V SDN 8 L imboto Barat Kabupaten Gorontalo. Menurut guru kelas V bahawa upaya yang dilakukan guru yakni menggunakan media karton, menjelaskan materi mengubah pecahan biasa ke desimal dengan cara pertama mengubah penyebut manjadi 100, dan menjelaskan

12 dengan cara kedua yaitu dengan pembagian bersusun, Memvariasikan metode tanya jawab dan latihan, serta menggunakan metode pemberian tugas. Dari penjelasan tersebut, ditemukan bahwa upaya meningkatkan kemampuan mengubah pecahan biasa ke desimal yaitu penyebut berbasis seratus tidak dilakukan oleh guru. Hal ini dikarenakan guru belum siap mengajarkan materi tentang mengubah pecahan biasa ke desimal berbasis seratus sehingga masih terdapat kesulitan siswa dalam mengubah pecahan biasa ke desimal dan nilai yang didapatkan masih kurang memuaskan 4.2 Pembahasan Berdasarkan hasil wawancara bersama guru kelas V, bahwa upaya yang dilakukan guru untuk meningkatkan kemampuan siswa mengubah pecahan biasa ke desimal yaitu menggunakan media karton, menjelaskan materi mengubah pecahan biasa ke desimal dengan cara pertama mengubah penyebut manjadi 100, dan menjelaskan dengan cara kedua yaitu dengan pembagian bersusun, Memvariasikan metode tanya jawab dan latihan, serta menggunakan metode pemberian tugas. Berdasarkan hasil wawancara antara guru dan siswa ditemukan bahwa penjelasan guru sedikit bertolak belakang dengan penjelasan siswa. Siswa menjelaskan bahwa upaya guru meningkatkan kemampuan siswa mengubah pecahan biasa ke desimal, guru hanya menggunakan media karton, menjelaskan materi dengan cara bersusun dan melakukan tanya jawab melakukan soal latihan dan memberikan tugas. Berdasarkan hasil wawancara guru dan siswa ditemukan bahwa upaya meningkatkan kemampuan mengubah pecahan biasa ke desimal yaitu penyebut berbasis seratus tidak dilakukan oleh guru. Hal ini dikarenakan karena guru belum

13 siap mengajarkan materi tentang mengubah pecahan biasa ke desimal berbasis seratus sehingga masih terdapat kesulitan siswa dalam mengubah pecahan biasa ke desimal dan nilai yang didapatkan masih kurang memuaskan. Faktor penyebabnya dari faktor guru dan siswa. Dari faktor guru, guru belum siap untuk menjelaskan materi dengan cara penyebut berbasis seratus sehingga siswa masih kesulitan mengubah pecahan biasa ke desimal. Faktor dari siswa yaitu daya kosentrasi siswa sangat rendah serta siswa kurang bertanya terhadap materi yang dipelajari.