PENGARUH METODE PROYEK TERHADAP KEMAMPUAN KERJASAMA ANAK USIA DINI KELOMPOK B DI RA PERWANIDA 03 MOJO ANDONG BOYOLALI TAHUN PELAJARAN 2011/2012

Transkripsi

1 PENGARUH METODE PROYEK TERHADAP KEMAMPUAN KERJASAMA ANAK USIA DINI KELOMPOK B DI RA PERWANIDA 03 MOJO ANDONG BOYOLALI TAHUN PELAJARAN 2011/2012 NASKAH PUBLIKASI Untuk memenuhi sebagian persyaratan guna mencapai derajat sarjana S-1 Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini Disusun oleh : VIKA NURHALIMAH A FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURAKARTA 2012

2

3 PENGARUH METODE PROYEK TERHADAP KEMAMPUAN KERJASAMA ANAK USIA DINI KELOMPOK B DI RA PERWANIDA 03 MOJO ANDONG BOYOLALI TAHUN PELAJARAN 2011/2012 Vika Nurhalimah*) Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh metode proyek terhadap kemampuan kerjasama anak usia dini kelompok B di RA Perwanida 03 Mojo Andong Boyolali Tahun Pelajaran 2011/2012. Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan jenis eksperimen dengan metode pre-eksperimen design yaitu one group prettest-posttest. Subjek eksperimen penelitian ini adalah RA Perwanida 03 Mojo kelompok B sejumlah 30 anak. Tekhnik analisis yang digunakan untuk menguji hipotesis adalah t-tes dengan program SPSS 16.0 for windows. Hasil t-tes diperoleh nilai thitung - ttabel yaitu dengan probabilitas sebesar < α =0,05 maka Ho ditolak yang berarti terdapat pengaruh metode proyek terhadap kemampuan kerjasama anak usia dini kelompok B di RA Perwanida 03 Mojo Andong Boyolali Tahun Pelajaran 2011/2012. Kata Kunci: metode proyek, kemampuan kerjasama PENDAHULUAN Kemampuan kerjasama perlu ditanamkan kepada anak usia dini sebagaimana dijelaskan oleh Hidayatullah (2010:6) bahwa salah satu tujuan pendidikan TK/RA diharapkan setelah lulus siswa memiliki kemampuan menjalin kerjasama dalam kelompok. Kemampuan kerjasama yang ditunjukkan oleh anak TK adalah kemampuan mereka melakukan kerjasama dalam kelompok dengan adanya timbal balik dari individu atau kelompok secara keseluruhan, memberikan kontribusi terhadap anak lainnya dengan cara saling membantu, memberikan dorongan, mengkritik dan menghargai pekerjaan orang lain. Metode pembelajaran yang digunakan di TK sesuai dengan pedoman pembelajaran TK Depdiknas (2006:13) diantaranya adalah metode bercerita, metode bercakap-cakap, metode tanya jawab, metode karya wisata, metode demonstrasi, metode sosiodrama dan main peran, metode eksperimen, metode proyek, metode pemberian tugas. Diantara metode-metode tersebut metode yang memberikan kesempatan kepada anak untuk dapat menggunakan alam sekitar dan kehidupan sehari-hari sebagai pembahasan melalui kegiatan kelompok adalah metode proyek. Namun banyak terjadi kesalahan pembelajaran diantaranya pola pelayanan dalam pembelajaran cenderung masih konvensional, kurangnya pemahaman guru terhadap pentingnya kegiatan kelompok, sehingga kemampuan kerjasama anak dengan anak lain kurang dapat berkembang secara optimal. Banyaknya guru yang kurang memperhatikan pentingnya pemilihan metode pembelajaran yang menarik dan menyenangkan, banyaknya guru yang belum menggunakan metode proyek sebagai salah salah satu metode pembelajaran di TK. Pada penelitian ini dilakukan tindakan untuk mengetahui pengaruh metode proyek terhadap kemampuan kerjasama. Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah apakah ada pengaruh metode proyek terhadap kemampuan kerjasama anak usia dini di RA Perwanida 03 Mojo Andong Boyolali tahun pelajaran 2011/2012? Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh metode proyek terhadap kemampuan kerjasama usia dini di RA Perwanida 03 Mojo Andong Boyolali tahun pelajaran 2011/2012.

4 Untuk menjawab permasalahan dalam penelitian ini, maka hipotesis tindakan adalah ada pengaruh metode proyek terhadap kemampuan kerjasama anak usia dini kelompok B di RA Perwanida 03 Mojo Andong Boyolali Tahun Pelajaran 2011/2012. Dalam penelitian ini diharapkan mendatangkan manfaat, yaitu Memberikan sumbangan ilmiah dalam ilmu Pendidikan anak usia dini, terutama tentang pendekatan pembelajaran yang memberikan kesempatan anak untuk dapat menjalin kerjasama. Sebagai referensi pada penelitian-penelitian selanjutnya yang berhubungan dengan kemampuan kerjasama anak usia dini dan metode proyek. Secara praktis penelitian ini dapat bermanfaat sebagai bagi pendidik dan calon pendidik, dapat menambah pengetahuan tentang hubungan metode proyek terhadap kemampuan kerjasama dan untuk memperbaiki pembelajaran khususnya pada kemampuan kerjasama anak dengan metode proyek. Dapat dijadikan sebagai bahan pertimbangan dalam menentukan metode pembelajaran yang tepat dalam mengembangkan kemampuan sosial anak terutama kemampuan bekerjasama. Bagi anak didik diharapkan dapat memperoleh pengalaman langsung mengenai pembelajaran secara aktif, kreatif, menyenangkan dan bermakna melalui metode proyek. LANDASAN TEORITIS Pengertian Kemampuan Kerjasama Kemampuan kerjasama merupakan bentuk dari interaksi sosial, interaksi sosial dapat terwujud jika ada kontak sosial dan komunikasi. Kontak sosial terjadi anatara orangperorangan, antara orang perorangan dengan suatu kelompok, antara suatu kelompok manusia dengan kelompok lainnya. Individu yang lainnya ataupun antara satu kelompok dengan kelompok lainnya. Dalam kamus besar bahasa Indonesia, kerjasama adalah melakukan sesuatu kegiatan atau usaha yang ditangani oleh 2 orang (pihak) atau lebih. Syani, (2002:156) menjelaskan bahwa kerjasama adalah bentuk proses sosial, dimana didalamnya terdapat aktifitas tertentu yang ditunjukkan untuk mencapai tujuan bersama dengan saling membantu dan saling memahami terhadap aktivitas masing-masing. Saputra (2005:39) menjelaskan bahwa kerjasama adalah gejala saling mendekati untuk mengurus kepentingan bersama dan tujuan bersama yang merupakan suatu sifat ketergantungan manusia, memungkinkan dan mengharuskan setiap kelompok insan atau sosial untuk selalu berinteraksi dengan orang lain atau kelompok lain. Dari definisi diatas dapat disimpulkan bahwa kerjasama adalah melakukan suatu kegiatan atau usaha yang ditangani oleh dua orang (pihak) atau lebih dengan saling membantu, saling mengurus kepentingan bersama dalam rangka mencapai tujuan bersama. Manfaat Belajar kerjasama (kooperasi) Adapun manfaat kerjasama adalah menurut Nasution (1995:146) bahwa: 1) Kerja kelompok dapat mempertinggi hasil belajar 2) Keputusan kelompok lebih mudah diterima oleh setiap anggota apabila mereka turut memikirkan dan memutuskan bersama 3) Melalui kegiatan kelompok dapat mengembangkan perasaan sosial dan pergaulan sosial yang baik 4) Group Terapy

5 Bentuk Bentuk Kerjasama Menurut Saputra (2005:42), jenis kerjasama dibedakan menjadi dua, yaitu ditinjau dari kedudukan atau setatus pelaku dan dari proses kerjanya. Adapun kerjasama ditinjau dari kedudukan atau status pelakunya adalah: 1) Kerjasama Setara Bentuk kerjasama yang terjadi antar orang yang mempunyai kedudukan yang sama, anak dengan anak. 2) Kerjasama Tak Setara Bentuk kerjasama yang terjadi antar orang yang berbeda posisi, namun kedua belah pihak saling membutuhkan untuk kepentingan masing-masing. Adapun kerjasama ditinjau dari proses kerjanya dapat dibedakan atas: 1) Kerjasama Berkawan Kerjasama berkawan dilakukan dengan berkumpul bersama-sama untuk menambah kesenangan dalam rangka melaksanakan tugas yang menjadi tanggung jawab mereka. 2) Kerjasama Suplementer Kerjasama dilakukan untuk mencapai tujuan yang sama, namun tidak dapat dilakukan sendiri. Kerjasama dilakukan secara langsung, setiap anggota harus berkumpul untuk melaksanakan kegiatan tersebut secara bersama-sama. 3) Kerjasama Berbeda Kerjasama yang dilakukan melalui pembagian tugas secara teratur, kegiatan terbagi-bagi tidak sama bagi setiap orang, dan jika kegiatan lebih kompleks lagi diperlukan keahlian atau spesialisasi. Bentuk kerjasama dalam penelitian ini adalah kerjasama setara dengan proses kerjasama berkawan. Kerjasama setara yang dilakukan oleh anak dengan anak lainnya dalam satu kelompok kecil. Proses kerjasama berkawan antara teman sebaya dengan cara berkumpul untuk menambah kesenangan dalam rangka melaksanakan tugas kelompoknya. Indikator Kemampuan Kerjasama Indikator kemampuan kerjasama pada anak usia dini mengacu pada Peraturan Mentri Pendidikan Nasional Republik Indonesia nomor 58 Tahun 2009 tentang Standar Pendidikan Anak Usia Dini Depdiknas (2009:28). Didalam peraturan tersebut memuat standar pencapaian perkembangan anak usia dini yang kemudian dijabarkan dalam bentuk indikator pencapaian. Dalam penelitian ini indikator disesuaikan dengan kurikulum TK tahun 2010 Provinsi Jawa Tengah. Tabel 1.1 Indikator Kemampuan Kerjasama (kooperasi) Anak usia 5-6 Tahun Lingkup Perkembangan Sosial emosional Tingkat pencapaian Perkembangan Bersikap kooperatif dengan teman Indikator 1. Bersedia bermain dengan teman sebaya dan orang dewasa 2. Mengajak teman untuk bermain atau belajar 3. Bekerjasama dalam menyelesaikan tugas

6 Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Kemampuan Kerjasama Kemampuan sosial termasuk kemampuan kerjasama dipengaruhi oleh dua faktor utama yaitu faktor lingkungan keluarga dan faktor dari luar rumah atau luar keluarga. Namun ada faktor lain yang dapat mempengaruhi kemampuan sosial anak yaitu faktor pengalaman awal yang diterima anak ( Rachmawati, 2004:4.15). Adapun Faktor-faktor tersebut adalah: 1) Faktor lingkungan keluarga Diantara faktor-faktor yang terkait dengan keluarga yang berpengaruh terhadap kemampuan sosial salah satunya kemampuan kerjasama adalah hal-hal sebagai berikut; a) Status sosial ekonomi keluarga Apabila perekonomian keluarga cukup anak mempunyai peluang untuk mengembangkan bermacam-macam kecakapan yang mungkin tidak akan didapat jika keadaan ekonomi keluarga tidak memada. Misalkan membentuk club olahraga, mengikuti bimbingan seni, ataupun bergabung dalam kelompok sosial tertentu yang membutuhkan biaya. Hal ini bukan satu-satunya faktor yang mempengaruhi kemampuan kerjasama anak. Kemampuan kerjasama anak tergantung pada bagaimana anak dan orang tua menyikapi keadaan ekonomi keluarga. Dengan status ekonomi yang memadai ataupun dengan status ekonomi menengah kebawah apakah mereka dapat bersikap bijaksana atau tidak. b) Keutuhan keluarga Keluarga yang lengkap memberikan kesempatan yang lebih kepada anak untuk dapat menjalin kerjasama dalam kehidupan sehari-hari, berinteraksi dengan temantemannya. Sedangkan keluarga yang broken home akan berpengaruh terhadapa kemampuannya dalam berinteraksi dengan teman-temannya karena mungkin anak merasa malu dan kurang percaya diri.. c) Sikap dan kebiasaan orang tua Tingkah laku orang tua sebagai pemimpin kelompok dalam keluarga berpengaruh terhadap kemampuan interaksi anak. Orang tua yang otoriter akan membuat anak sulit untuk berkembang dan menjalin hubungan dengan lingkungan sosial diluar. Menjadikan anak bersikap penakut, mudah menyerah, berprilaku pasif dan tidak memiliki inisiatif. Sikap tersebut menjadikan anak sulit untuk diterima dalam kelompok. Sehingga kemampuan kerjasama anak terhambat. 2) Faktor dari luar rumah Pengalaman anak yang didapatkan dari lingkungan luar rumah melengkapi pengalaman dari dalam rumah. Lingkungan luar rumah anak diantaranya adalah lingkungan masyarakat dan lingkungan sekolah. a) Lingkungan Masyarakat Masyarakat mempunyai peranan penting dalam pembentukan pribadi anak. Lingkungan masyarakat yang baik akan memunculkan perilaku yang baik pula sedangkan lingkungan yang kurang baik tentu dapat membawa hal buruk terhadap perkembangan kemampuan anak. Anak meniru perilaku yang ditunjukkan oleh orang disekitarnya atau biasa disebut dengan imitasi, sehingga anak akan menunjukkan sikap atau perilaku yang dapat diterima dalam masyarakat tempat tinggalnya. b) Lingkungan Sekolah Sekolah adalah sebuah lembaga yang dirancang untuk pengajaran siswa (murid) dibawah pengawasan guru. Guru adalah orang yang bertanggung jawab

7 Metode Proyek terhadap pelaksanaan pendidikan dengan sasaran peserta didik melalui interaksi edukatif. Interaksi edukatif adalah komunikasi timbal balik antara peserta didik dengan pendidik yang terarah kepada tujuan pendidikan. Tujuan pendidikan dapat dicapai secara maksimal jika guru dapat menyampaikan dengan baik. Dalam sebuah pembelajaran dibutuhkan metode pembelajaran yang tepat yang sesuai dengan kebutuhan dan tujuan pembelajaran. Metode pembelajaran sesuai dengan pedoman pembelajaran TK Depdiknas (2006:13) diantaranya adalah metode tanya jawab, metode bermain peran, metode bercerita, metode pemberian tugas, metode demonstrasi, metode karya wisata dan metode proyek. Menurut Katz dan Chard dalam metode proyek adalah an in-depth investigation of a topic worth learning more about. The investigation is usually undertaken by a small group of children within a class, sometimes by a whole class, and occasionally by an individual child Pernyataan tersebut dapat dipahami bahwa metode proyek merupakan suatu metode pembelajaran yang mendalami suatu topik tertentu yang dipelajari oleh anak secara individu maupun kelompok. Metode proyek merupakan salah satu cara pemberian pengalaman belajar dengan menghadapkan anak dengan persoalan sehari-hari yang harus dipecahkan secara kelompok. Metode proyek berasal dari gagasan John Dewey tentang konsep learning by doing dikembangkan oleh William H. Kalpatrich. Metode proyek adalah proses penguasaan anak tentang bagaimana melakukan sesuatu pekerjaan yang terdiri atas serangkaian tingkah laku untuk mencapai tujuan, misalnya naik tangga, melipat kertas, memasang tali sepatu, (Moeslichatoen, 2004:137). Dari definisi diatas dapat disimpulkan bahwa metode proyek adalah cara pemberian pengalaman belajar dengan menghadapkan anak dalam persoalan sehari-hari yang dapat dipecahkan secara berkelompok maupun individu dimana bahan yang digunakan diorganisasikan sedemikian rupa sehingga lebih bermakna. Tujuan Metode Proyek Setiap metode pembelajaran mempunyai tujuan masing-masing yang ingin dicapai oleh setiap pembelajaran yang dilakukannya. Begitu pula pembelajaran dengan metode proyek mempunyai tujuan sebagai berikut: Masitoh, dkk (2005:200) mengemukakan tujuan metode proyek untuk mengembangkan kemampuan anak dalam bersosialisasi, bekerjasama, tolong menolong, disiplin dan aspek moral anak. Bersosialisasi dengan anak yang lain dalam satu kelompok untuk mengadakan hubungan yang dapat menimbulkan kecenderungan berfikir, merasakan, bertindak lebih kepada tujuan kelompok daripada diri sendiri untuk mencapai tujuan bersama dengan cara bekerjasama, saling tolong menolong dalam pemenuhan kebutuhan dalam rangka mewujudkan tujuan kelompok, berempati dan saling menghargai antara satu dengan yang lainnya. Menurut Moeslichatoen (2004:146) metode proyek mempunyai tujuan melatih anak memperoleh pengetahuan ketrampilan memecahkan masalah yang dihadapi sehari-hari baik secara mandiri maupun dalam kelompok, ketrampilan bekerja secara terpadu untuk mencapai tujuan kelompok, ketrampilan bekerjasama secara harmonis, bekerja secara tuntas. Menurut Semiawan (1987:37) metode proyek bertujuan untuk memantapkan pengetahuan yang dimiliki anak, dan memungkinkan anak memperluas wawasan pengetahuannya dari satu mata pelajaran tertentu. Pengetahuan yang diperolehnya menjadi lebih berarti dan kegiatan belajar mengajar akan menjadi menarik, karena pengetahuan itu

8 lebih bermanfaat baginya untuk mengapresiasikan lingkungannya, memahami serta memecahkan masalah yang dihadapinya dalam kehidupan sehari-hari. Manfaat Metode Proyek bagi Anak Usia Dini Rachmawati (2010:61) menyebutkan beberapa manfaat dari metode proyek, diantaranya adalah: 1) Memberikan pengalaman kepada anak dalam mengatur dan mendistribusikan kegiatan. 2) Belajar bertanggung jawab terhadap pekerjaan masing-masing. 3) Memupuk semangat gotong royong dan kerjasama diantara anak yang terlibat 4) Memberikan kesempatan kepada anak untuk mengembangkan sikap dan kebiasaan dalam melaksanakan pekerjaan dengan cermat. 5) Mampu mengeksplorasi bakat, minat dan kemampuan anak 6) Memberikan peluang kepada setiap anak baik individual maupun kelompok untuk mengembangkan kemampuan yang telah dimiliki Kelebihan dan Kekurangan Metode Proyek Menurut Roestiyah (1994:80) Metode Proyek mempunyai kelebihan yaitu: 1) Anak-anak bekerja sendiri dalam ruangan sekolah 2) Mendekatkan kehidupan anak disekolah dengan kehidupan masyarakat 3) Mengubah keadaan statis menjadi dinamis 4) Anak belajar bersungguh-sungguh dan bekerjasama 5) Anak-anak bertanggungjawab penuh pada pekerjaannya 6) Tatatertib berjalan karena kesadarannya wajar 7) Anak-anak dibiasakan menghadapi masalah 8) Pengetahuan yang diperolah fungsional 9) Dapat mengembangkan bakat-bakat individual. Segala sesuatu tidak lepas dari kekurangan, ada pun yang menjadi kekurangan dari penerapan metode proyek adalah: 1) Tiap mata pelajaran mempunyai kesulitan sendiri, hal mana tidak dapat dipenuhi dalam proyek total 2) Segala sesuatu menjadi sangat luas 3) Sukar untuk memilih proyek-proyek yang sangat tepat 4) Hasilnya tergantung pada kecakapan guru untuk menyelenggarakan sesuatu 5) Menyiapkan tugas bukan suatu pekerjaan yang mudah Bentuk-Bentuk Pembalajaran Proyek Hartanti (2005:54) menjelaskan tiga bentuk pembelajaran proyek yang dapat dilakukan untuk menyajikan bahan pelajaran agar anak dapat mengolah sendiri untuk menguasai bahan tersebut. 1) Pembalajaran Proyek Total Bentuk pembalajaran proyek total ini menghendaki seluruh bidang pengembangan melebur menjadi satu kesatuan dalam satu pola pembelajaran. Setiap bidang pengembangan menunjukkan keterkaitan dengan bidang lainnya membentuk satu kesatuan yang utuh. 2) Pembalajaran Proyek Parsial Penggabungan antara bidang pengembangan yang berdiri sendiri dengan bidang pengembangan yang saling berhubungan. Bidang pengembangan yang bediri sendiri

9 diberikan dengan model lama (biasa) sedangkan bidang pengembangan yang saling berkaitan diberikan dengan bentuk proyek. 3) Pembalajaran Proyek Okasional Bentuk proyek ini hanya dilaksanakan pada saat-saat tertentu saja yang memungkinkan dilaksanakan pembelajaran proyek, baik secara total maupun parsial. Dalam penelitian ini peneliti hendak menggunakan metode proyek total untuk mencari ada atau tidaknya perngaruh terhadap kemampuan kerjasama anak. Tahap-Tahap Pelaksanaan Metode Proyek Total Adapun tahapan-tahapannya menurut Semiawan (1992:84) adalah: 1) Tahap Perencanaan Proyek Adapun langkah-langkah yang harus dilakukan guru dalam merencanakan kegiatan menggunakan metode proyek adalah: a) Mempelajari pokok-pokok garis besar program pengajaran dari bidang pengembangan yang menjadi tema dari proyek. b) Membuat diagram kaitan antara tema dengan pokok bahasan dari bidang pengembangan lain untuk dipelajari. c) Merumuskan tujuan pembelajaran dengan tema proyek. d) Menentukan materi pembelajaran dari pokok bahasan masing-masing bidang pengembangan yang dikaitkan dengan tema proyek. e) Menentukan langkah-langkah dalam kegiatan belajar-mengajar termasuk metode dan pendekatan. f) Merencanakan organisai kelas sesuai dengan kegiatan belajar mengajar (misal bekerja dalam kelompok). g) Merencanakan kegiatan tindak lanjut h) Menyiapkan penilaian kegiatan belajar mengajar. 2) Tahap Pelaksanaan Kegiatan Proyek Pada tahap ini guru mengemukakan tema proyek, kemudian mengajak siswa untuk menelaah materi, dapat dilakukan dengan mengaitkan tema dengan berbagai bidang pengembangan. Setelah anak paham guru membagi kelas menjadi beberapa kelompok, tiap kelompok melaksanakan tugas masing-masing. Guru membimbing tiap kelompok dan memberi bantuan jika ada yang memerlukan. Setelah selesai anak diajak untuk membereskan alat dan melakukan kegiatan penutup. 3) Tahap Tindak Lanjut Pada tahap tindak lanjut guru dapat mengajak anak untuk mengadakan pameran hasil karya yang dibuat oleh anak. Pameran ini bertujuan untuk memberikan penghargaan atas usaha anak. Kegiatan yang telah anak lakukan menjadi lebih berkesan, sehingga anak merasa dihargai dan mempunyai semangat untuk belajar lagi. 4) Tahap Penilaian Kegiatan Proyek Penilaian dilakukan untuk memperbaiki proses belajar-mengajar dengan metode proyek. Penilaian metode proyek sama halnya dengan penilaian kegiatan pembelajaran dengan metode pembelajaran yang lainnya, yakni penilaian lebih ditekankan pada proses pembelajaran. Adapun bentuk penilaian berupa uraian atau cecklist yang telah disiapkan dengan mengacu pada keberhasilan pencapaian indikator yang telah ditetapkan. Peranan Metode Proyek Dalam Pengembangan Kemampuan Kerjasama Kegiatan dengan metode proyek dalam pembelajaran untuk mengembangkan kemampuan kerjasama adalah kegiatan yang dirancang untuk memberikan pengalaman belajar kepada anak usia dini dengan melibatkan mereka secara aktif dalam kegiatan proyek yang dilakukan secara kelompok. Peranan metode proyek memberikan kesempatan bagi anak

10 untuk berinteraksi dengan orang lain dalam berbagai pekerjaan dan tanggungjawab yang dilaksanakan secara kelompok dalam rangka mencapai tujuan bersama. Metode proyek adalah metode pembelajaran yang tepat untuk merangsang dan memantapkan perkembangan intelektual dan sosial anak. Salah satu kemampuan sosial anak adalah kemampuan dalam berinteraksi, salah satu pola interaksi sosial adalah kerjasama. Anak usia 5-6 tahun diharapkan dapat menunjukkan sikap kerjasama. Hal ini sesuai dengan peraturan pemeritah no 58 bahwa indikator yang harus dicapai pada usia 5-6 tahun, diantaranya anak senang bermain dengan teman (tidak bermain sendiri), anak dapat melaksanakan tugas kelompok, anak dapat memuji teman atau orang lain. Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan bahwa peranan metode proyek memberikan kesempatan kepada anak untuk terlibat aktif dan berinteraksi dengan cara bekerjasama dengan teman sebayanya dalam suatu kelompok. Kerangka Berfikir Manusia pada dasarnya adalah makhluk sosial manusia tidak dapat hidup sendiri. Sebagian besar tujuannya dapat terpenuhi jika berhubungan dengan orang lain. Agar dapat berhubungan baik maka dibutuhkan kemampuan berinteraksi yang baik. Salah satu kemampuan berinteraksi adalah kemampuan kerjasama. Kemampuan kerjasama merupakan kemampuan yang harus dimiliki setiap anak ketika mereka berada dalam suatu kelompok kerja. Dengan kerjasama anak dapat lebih mudah dalam mencapai tujuan bersama, anak dapat saling bertukar pendapat dan saling bersosialisasi. Salah satu faktor yang mempengaruhi kemampuan kerjasama adalah metode pembelajaran. Ada beberapa metode pembelajaran di TK diantaranya adalah metode tanya jawab, metode bermain peran, metode bercerita, pemberian tugas, metode demonstrasi, metode karya wisata dan metode proyek. Salah satu metode yang mempengaruhi kemampuan kerjasama adalah metode proyek. Metode proyek merupakan metode pembelajaran dengan memberikan pengalaman belajar dengan memberikan permasalahan-permasalahan yang dihadapi anak dalam kehidupan sehari-hari. Metode proyek memberikan kesempatan anak untuk bekerjasama Metode proyek Kemampuan Kerjasama Gambar 1.1 Metode Proyek berpengaruh terhadap kemampuan kerjasama. METODE PENELITIAN Setting Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di di RA Perwanida 03 Mojo Andong yang terletak di Dusun Magersari kelurahan Mojo kecamatan Andong, Kabupaten Boyolali. Adapun penelitian ini dikhudsuskan pada kelompok B semester kedua pada tahun pelajaran 2011/2012. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen karena peneliti ingin mencari ada atau tidaknya pengaruh dari metode proyek terhadap kemampuan kerjasama. Penelitian eksperimen menggunakan hipotesis dan melalui pengamatan, peneliti menguji hipotesis tersebut dalam kondisi eksperimen, kondisi eksperimen yaitu kondisi yang sudah dimanipulasi sedemikian rupa (Darmadi, 2011:36). Menurut Sugiyono (2011:109) penelitian eksperimen dikelompokkan menjadi 4 yaitu Pre-Eksperimental Design, True Eksperimental Design, Factorial Design dan Quasi Eksperimental Design. Penelitian ini termasuk penelitian eksperimen dengan desain One Group Pretes-Postes Design karena penelitian ini hanya menggunakan satu kelompok yaitu kelompok eksperimen.

11 Didalam rancangan ini dilakukan dua kali observasi, yaitu observasi sebelum eksperimen (O1) disebut pretest dan observasi sesudah eksperimen (O2) disebut posttest. Prettest dan posttest dilakukan untuk mengetahui ada atau tidaknya perbedaan yang signifikan antara sebelum diberikan perlakuan dengan sesudah diberikan perlakuan. Gambar 3.1 Desain Penelitian dalam Sugiyono,2011:75 Keterangan: : Uji awal sebelum diberi perlakuan (pretest) : Uji akhir setelah diberi perlakuan (posttest) : Perlakuan pada siswa berupa pembelajaran dengan menggunakan metode proyek Adapun prosedur penelitian ini adalah: 1. Pretest Pretest dilakukan dengan observasi awal untuk mengetahui kemampuan kerjasama anak. Pada observasi awal subjek tidak diberikan perlakuan. Pembelajaran yang digunakan sudah berupa pembelajaran kelompok tetapi kegiatan yang dilakukan masih konvensional, anak-anak mengerjakan tugas dan LKS secara individual. 2. Memberikan perlakuan Perlakuan dilakukan dengan menggunakan metode proyek. Perlakuan dilakukan satu kali sesuai dengan butir amatan. 3. Posttest Posttest dilakukan untuk mengetahui apakah perlakuan yang diberikan berpengaruh atau tidak terhadap kemampuan kerjasama anak. Untuk mengetahui pengaruhnya maka dilakukan pengolahan data. Kemudian menarik kesimpulan apakah metode proyek berpengaruh terhadap kemampuan kerjasama. Dalam penelitian ini data diperoleh melalui metode observasi berstruktur untuk mengetahui data kemampuan kerjasama, karena peneliti telah mengetahui aspek-aspek dari aktivitas yang diamati yang relevan dengan tujuan penelitian. Teknik analisis dalam penelitian ini menggunakan statistik. Terdapat dua macam statistik yang digunakan untuk analisis data dalam penelitian ini, yaitu analisis deskriptif dan analisis inferensial. Dalam penelitian ini hipotesis diuji dengan menggunakan uji t. Siregar (2010:257) menjelaskan bahwa uji t untuk satu variabel dikategotikan menjadi dua yaitu uji t dengan satu arah kiri atau kanan (one tail) dan uji t dengan dua arah (two tail). Dalam penelitian ini uji t yang digunakan adalah uji t satu variabel dengan dua arah (two tail). Adapun uji t dapat dilakukan dengan menggunakan bantuan komputer. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 1. Deskripsi data kemampuan kerjasama anak sebelum dilakukan eksperimen Data observasi awal kemampuan kerjasama anak diperoleh skor tertinggi 21, skor terendah 8 dan mean

12 Tabel 4.2 Tabel Distribusi Frekuensi Data Observasi Awal Kemampuan Kerjasama Kelompok Eksperimen No Interval Frekuensi Presentase % Kategori 1 x>20 1 3% Tinggi 2 15 x< % Sedang 3 10 x< % Rendah 4 x< % Sangat Rendah 2. Deskripsi data kemampuan kerjasama anak setelah dilakukan eksperimen Data observasi akhir kemampuan kerjasama anak diperoleh skor tertinggi 24, skor terendah 16 dan mean 22 Tabel 4.3 Tabel Distribusi Frekuensi Data Observasi Akhir Kemampuan Kerjasama Kelompok Eksperimen No Interval Frekuensi Presentase % Kategori 1 x> ,66% Tinggi 2 15 x< ,33% Sedang 3 10 x<15 0 0% Rendah 4 x<10 0 0% Sangat Rendah

13 Pengujian hipotesis untuk mengetahui pengaruh metode proyek terhadap kemampuan kerjasama anak usia dini kelompok B di RA Perwanida 03 Mojo Tahun Pelajaran 2011/2012, dengan menggunakan analisis uji-t. Adapun hasil perhitungannya dengan menggunakan bantuan komputer program SPSS.16 for windows diperoleh hasil sebagai berikut: Berdasarkan hasil analisis pada, diketahui nilai rata-rata skor awal kemampuan kerjasama sebesar 13 (Mean= 12.97SD=3.102), sedangkan rata-rata skor observasi akhir sebesar 22 (Mean= 22.03SD= 2.059). Perbedaan skor observasi awal dan observasi akhir sebesar 9 yang signifikan pada probabilitas < 0,05. Artinya ada perbedaan yang signifikan antara antara hasil pretes dan hasil postes pada kelompok eksperimen. Perbedaan ini signifikan secara setatistik diketahui nilai thitung = ttabel yaitu dengan probabilitas sebesar Probabilitas < 0,05, dengan demikian Ho ditolak yang berarti terdapat pengaruh metode proyek terhadap kemampuan kerjasama anak. Gambar 4.3 Gambar thitung didaerah Ho ditolak Daerah Ho ditolak Daerah Ho Diterima Daerah Ho ditolak α α Hasil penelitian menunjukkan perbedaan yang sangat signifikan secara setatistik dapat dilihat pada nilai thitung = ttabel yaitu dengan probabilitas sebesar < α =0,05 maka Ho ditolak yang berarti terdapat pengaruh metode proyek terhadap kemampuan kerjasama anak. Hal ini dikarenakan skor obsevasi akhir lebih tinggi karena dalam kegiatan proyek yang dilakukan secara berkelompok memberikan kesempatan besar bagi anak melakukan interaksi sosial untuk saling membantu, saling bertukar mainan dan alat main, bertukar ide, memberikan masukan

14 atau kritik, menyususn rencana bersama dalam rangka bekerjasama untuk menciptakan suatu produk. Menurut Katz dan Chard Metode proyek adalah an in-depth investigation of a topic worth learning more about. The investigation is usually undertaken by a small group of children within a class, sometimes by a whole class, and occasionally by an individual child Pernyataan tersebut dapat dipahami bahwa metode proyek merupakan suatu metode pembelajaran yang mendalami suatu topik tertentu yang dipelajari oleh anak secara individu maupun kelompok. Sementara itu Moeslichatoen (2004:137), berpendapat bahwa metode proyek merupakan salah satu cara pemberian pengalaman belajar dengan menghadapkan anak dengan persoalan sehari-hari yang harus dipecahkan secara kelompok. Dari pendapat diatas peneliti memahami bahwa metode proyek memberikan pengalaman langsung kepada anak secara aktif untuk berinteraksi dengan temannya maupun media pembelajaran. Melalui keterlibatan anak dalam berinteraksi secara aktif diharapkan dapat memberikan pembelajaran yang bermakna, sehingga motivasi anak untuk belajar semakin baik, dan anak dapat memiliki kemampuan sosial salah satunya kemampuan kerjasama yang optimal. Menurut syani (2002:156) kerjasama merupakan bentuk proses sosial, dimana didalamnya terdapat aktifitas tertentu yang ditunjukkan untuk mencapai tujuan bersama dengan saling membantu dan saling memahami aktivitas masing-masing. Hal ini sesuai dengan pendapat Masitoh (2005:200) bahwa tujuan metode proyek yaitu untuk mengembangkan kemampuan anak untuk bersosialisasi, bekerjasama, tolong-menolong, disiplin dan aspek moral. PENUTUP Kesimpulan Berdasarkan analisis hasil penelitian menggunakan t-test diperoleh nilai thitung = ttabel yaitu dengan probabilitas sebesar < α =0,05 maka Ho ditolak yang berarti terdapat pengaruh metode proyek terhadap kemampuan kerjasama anak. Dengan demikian hipotesis yang berbunyi ada pengaruh metode proyek terhadap kemampuan kerjasama anak usia dini kelompok B di RA Perwanida 03 Mojo Andong Boyolali tahun Ajaran 2011/2012 teruji kebenarannya. Saran Berdasarkan hasil penelitian, pembahasan dan kesimpulan yang telah diambil dapat diberikan bebrapa saran sebagai berikut: 1. Bagi Pendidik Guru hendaknya lebih kraetif dalam merancang kegiatan proyek. Walaupun kegiatann proyek memang membutuhkan sarana yang memadai, tetapi proyek dapat dilakukan dengan memanfaatkan bahan yang ada dilingkungan sekolah. Guru hendaknya kreatif dalam memanfaatkan bahan dan sumber yang ada disekolah untuk dikemas dalam sebuah kegiatan proyek yang dapat meningkatkan kemampuan kerjasama.

15 DAFTAR PUSTAKA.. DIKNAS Pedoman Pembelajaran di TK. Jakarta: Departemen Pendidikan nasional. DIKNAS Peraturan Mentri Pendidikan nasional RI No.58. Jakarta: DEPDIKNAS. Hidayatullah, M.Furqon Pendidikan Karakter Membangun Peradapan Bangsa. Surakarta: Yuma Pustaka. Hurlock, Elizabeth Perkembangan Anak jilid1. Jakarta: Erlangga. Kartz dan Chard Engaging Childrens Minds: The Project Approach. New Jesey: Albex Publishing coorporation. Tersedia di pro94.html. Masitoh Strategi Pembelajaran TK.Jakarta: Univesitas Terbuka Pendekatan Belajar Aktif di Taman Kanak-Kanak. Jakarta: DEPDIKNAS, Ditjen Dikti, Dit.PPTK & KPT. Moeslichatoen, Metode Pengajaran di Taman kanak-kanak. Jakarta: Rineka Cipta. Nasution Detaktik Azas-Azas Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta. Rachmawati, Yeni & Euis Kurniati Strategi Pengembangan kreativitas Anak Usia Taman Kanak-Kanak. Jakarta: Prenada Media Group. Roestiyah Strategi belajar mengajar. Jakarta: Rineka Cipta Dedaktik Metodik. Jakarta: Bina Aksara. Saputra, Yudha Pembelajaran Kooperatif Untuk meningkatkan Ketrampilan Anak TK. Jakarta: DEPDIKNAS. Semiawan. C Perspektif Pendidikan Anak Berbakat. Jakarta: Grasindo Perspektif Pendidikan Anak Berbakat. Jakarta: Grasindo. Siregar, Sofiyan. Statistika Deskriptif untuk Penelitian. Jakarta. Rajawali Pers. Slameto Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta. Soekanto, Soerjono Sosiologi Suatu Pengantar. Jakarta: Rajawali Pers. Sugiyono Metode Penelitian Administrasi. Bandung: Alfabeta Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta. Syani, Abdul Sosiologi Skematika Teori dan Terapan. Jakarta: Bumi Aksara. Undang-undang Republik Indonesia nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Sinar Grafika.