tengah dikembangkan pendekatan pembelajaran dengan nama

Transkripsi

1 BAB II Kajian Pustaka A. Kecenderuntan Pembelajaran matematika Pembelajaran matematika dewasa ini lebih terpusat pada pembelajaran kontekstual dan humanistik. Di Belanda sekarang ini tengah dikembangkan pendekatan pembelajaran dengan nama Realistic Mathemotics Educotion {RME). Terdapat lima karakteristik utama dari pendekatan RME, yaitu Menggunakan pengalaman siswa di dalam kehidupan sehari-hari, mengubah realita ke dalam model, kemudian mengubah model melalui matematisasi vertikal sebelum sampai kepada bentuk formal, menggunakan keaktifan siswa, dalam mewujudkan matematika pada diri siswa diperlukan adanya diskusi, tanya-jawab, dan adanya keterjalinan konsep dengan konsep, topik dengan topik sehingga pembelajaran matematika tebih holistik daripada parsial (Ruseffendi, 2003). Amerika Serikat juga telah mengembangkan suatu pendekatan pembelajaran yang disebut contextuol teoching ond leorning (Howey, 2010:105). Pembelajaran ini berusaha meningkatkan kemampuan siswa melalui pembelajaran yang berangkat dari masalah yang kontekstual atau dari kehidupan nyata siswa itu sendiri. Jepang saat ini sedang mempopulerkan pendekatan yang dikenal the open-ended approoch (Becker dan Shimada,1997:21. Pembelajaran dengan model the open-ended approoch menekankan pada soal-soal terbuka sehingga cara memperoleh jawaban dapat beragam. Sedangkan di lndonesia sendiri tengah di po pulerka n Pem belaja ran Matemati ka Rea listik. B. Model Pembelajaran Kontekstual Pembelajaran kontekstual adalah konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari dengan melibatkan tujuh komponen utama untuk pembelaja ra n kontekstua l, yaitu konstruktif, inkui ri, bertanya, masyarakat belajar, permodelan, refleksi dan penilaian autentik (diktat PLPG, 2010). Sehingga sebuah kelas dapat dikatakan

2 menggunakan pendekatan CTL jika menerapkan tujuh prinsip tersebut dalam pembelajaran. Konstruktif merupakan landasan berpikir dalam pembelajaran kontekstual yang menganut pada paham konstruktivisme. Siswa secara aktif membangun pengetahuan sedikit demi sedikit dan tidak secara instan. Perlu diketahui pula bahwa pengetahuan bukan seperangkat fakta, kaidah dan konsep yang siap diambil dan diingat, pembelajaran akan lebih bermakna jika pengetahuan dikonstruksi sendiri sehingga memberi makna melalui kehidupan nyata. lnti pada pendekatan iniadalah keaktifan siswa dalam proses pembelajaran. Strategi untuk memperoleh pengetahuan lebih diutamakan daripada seberapa banyak pengetahuan yang siswa peroleh dan mengingatnya. Prinsip konstruktif mengharuskan guru untuk mampu memfasilitasi proses pembelajaran tersebut dengan menjadikan pengetahuan bermakna dan relevan bagi siswa, memberi kesempatan siswa untuk menemukan dan menerapkan ide sendiri dan menyadarkan siswa agar menerapkan strategimereka sendiri untuk belajar. Prinsip penting lain yang harus ada dalam pembelajaran kontekstual dan sering disebut sebagai inti dari pembelajaran kontekstual adalah lnkuiri. Pada tahap inkuiri, guru merancang pembelajaran sedemikian rupa sehingga merangsang siswa untuk melakukan kegiatan guna menemukan materi untuk pembelajarannya. Jadi pengetahuan dan keterampilan yang dimiliki siswa bukanlah hasil dari mengingat fakta-fakta tapi hasil dari temuan siswa. Siklus inkuiri terdiri dari observasi, bertanya, mengajukan dugaan, pengumpulan data dan penyimpulan. Bertanya merupakan kegiatan dimana terdapat dalam semua kegiatan pembelajaran baik antar siswa, guru dengan siswa dan siswa dengan nara sumber. Bertanya merupakan kegiatan guru yang bersifat membimbing, mendorong dan menilai kemampuan berpikir siswa. Kegiatan bertanya dilaksanakan dalam berbagai aktivitas menggali informasi, mengkonfirmasi sesuatu yang sudah diketahui dan mengarahkan perhatian pada aspek yang belum diketahui. Sehingga kegiatan bertanya sangat penting dalam pembelajaran inkuiri. Pembelajaran kontekstual juga memerlukan adanya masyarakat belajar. Pengetahuan dalam masyarakat belajar diperoleh dari hasil saling bertukar pikiran antar teman dan antar

3 kelompok, yaitu dari yang tahu kepada yang tidak tahu. Kegiatan ini tidak terbatas pada ruang kelas tetapi juga melibatkan lingkungan sekitar siswa. Perlu disadari bahwa masing-masing orang mempunyai keterampilan dan pengalaman yang berbeda sehingga setiap orang dapat menjadi sumber belajar. Proses pembelajaran kontekstualjuga menuntut guru untuk mendemonstrasikan suatu model yang berkaitan dengan materi yang diajarkan. Model yang didemonstrasikan dapat melibatkan siswa atau mendatangkan ahli dibidangnya. lnilah yang disebut prinsip pemodelan. Tahapan pembelajaran kontekstual diakhiri dengan refleksi. Prinsip refleksi merupakan konsep berpikir tentang sesuatu yang telah dipelajari dan mengingat kembali hal-hal yang baru diterima. Guru membantu membuat hubungan-hubungan antara pengetahuan yang telah dimiliki siswa dengan pengetahuan yang baru diperoleh. Siswa mencatat hal-hal yang dipelajari sehingga dapat merasakan sesuatu yang baru. Sistem penilaian dalam pembelajaran kontekstual menganut prinsip penilaian autentik. Data dikumpulkan sedemikian rupa sehingga memperlihatkan perkembangan siswa. Penilaian autentik menekankan pada proses pembelajaran. Penilaian autentik mempunyai ciri dilaksanakan selama dan sesudah proses pembelajaran berlangsung, digunakan untuk formatif dan sumatif, keterampilan dan performansi yang menjadi ukuran, berkesinambungan, terintegrasi, bisa digunakan sebagai feed back. Pembelajaran dengan pendekatan kontekstual merupakan salah satu pendekatan konstruktivisme baru dalam pembelajaran matematika, yang pertama-tama dikembangkan di negara Amerika, yaitu dengan dibentuknya Washington Stote Consortium for Contextual oleh Departemen Pendidikan Amerika Serikat. Pada tahun 1997 sampai dengan tahun 2001 diselenggarakan tujuh proyek besar yang bertujuan untuk mengembangkan, menguji, serta melihat efektivitas penyelenggaraan pengajaran matematika secara kontekstual. Proyek tersebut melibatkan 11 perguruan tinggi, 18 sekolah, S5 orang guru dan profesor serta 75 orang guru yang sebelumnya sudah diberikan pembekalan pembelajaran kontekstual. Penyelenggaraan program ini berhasil dengan sangat baik untuk level perguruan tinggi dan hasilnya direkomendasikan untuk segera disebarluaskan pelaksanaannya. Hasil penelitian

4 c. untuk tingkat sekolah, yakni secara signifikan terdapat peningkatan ketertarikan siswa untuk belajar, dan meningkatkan secara utuh partisipasi aktif siswa dalam proses belajar mengajar (Sulianto, 2011). Di lndonesia, pembelajaran model kontekstual lebih dikenal dengan pembelajaran realistik. Dilihat dari pengembangan kurikulum dan tujuan pembelajaran matematika dimana lebih menonjolkan pada pemahaman konsep matematika, menggunakan penalaran, memecahkan masalah, mengkomunikasikan gagasan dan memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan maka pembelajaran realistik menjadi harapan terwujudnya tujuan tersebut. Berdasarkan berbagai penelitian dan wawancara yang telah dilakukan, praktek pembelajaran matematika dengan model pembelajaran kontekstual memberikan hasil yang masih beragam dan ketuntasan belajar siswa belum mampu memenuhi tuntutan kurikulum yaitu 85%. Sebagian besar pengajar juga masih mengalami kesulitan dalam melaksanakan pembelajaran matematika dengan model kontekstual. Metode Sel Metode Sel merupakan metode yang akan dikembangkan dalam penelitian ini. Metode sel menggunakan prinsip-prinsip yang ada dalam model pembelajaran kontekstualtetapi lebih terstruktur dengan tahapan yang lebih jelas dan terarah sehingga dinilai dapat mengatasi kelemahan model pembelajaran kontekstual. Tahapan pembelajaran metode sel menggunakan dasar kerja sel pada makhluk hidup. Pada makhluk hidup, sel akan berkumpul dan bekerja bersama membentuk suatu jaringan, kemudian kumpulan jaringan membentuk organ dan kumpulan organ menjadi sistem organ dan akhirnya kumpulan sistem organ menjadi organisme. Pembelajaran dengan metode sel menganalogikan siswa sebagai sel tunggal. Pada tahap pertama, siswa akan seperti sel tunggal yang bekerja sendiri. Pada tahap ini siswa mengkonstruksi sendiri pengetahuan dengan cara mencari pengetahuan atau materi yang akan diajarkan. Tahap ini menganut pada paham konstruktivisme yang juga dianut pembelajaran kontekstual. Pada tahap kedua, siswa yang sudah mempunyai bekal pengetahuan yang sudah siswa konstruksikan sendiri berkumpul

5 dalam suatu kelompok kecil untuk bekerja bersama-sama seperti sel yang membentuk jaringan. Pada tahap ini siswa akan membentuk suatu masyarakat belajar yang bekerja bersama untuk membahas pengetahuan yang telah ditemukan oleh masing-masing siswa. Pada tahap ini juga akan terjadi interaksi pertukaran pengetahuan yang biasa disebut dengan tutor sebaya. Pada tahap ketiga, kelompok kecil akan menyampaikan pengetahuan yang didapat kepada semua siswa dalam satu kelas atau kelompok lain. Setelah semua kelompok memberitahukan pengetahuan yang mereka dapat, maka akan menjadi suatu kesatuan pengetahuan yang utuh. Pada tahap ini diharapkankan akan terjadi interaksi pertukaran pengetahuan antar kelompok. Pada tahap terakhir, guru akan memberikan penjelasan tentang semua materi yang sudah disampaikan oleh siswa. Tahap ini sama dengan tahap refleksi pada pembelajaran kontekstual, tetapi siswa tentunya akan lebih siap dengan materiyang diajarkan karena pengetahuan yang diajarkan guru sudah terlebih dahulu dikonstruksikan oleh siswa. D. Sikap Definisi dan pengertian sikap masih dalam versi yang beragam. Kesepakatan diantara para ahli tentang definisi tunggal sikap belum ada hingga sekarang. Menurut Azwar (1995) berbagai definisi sikap yang ada pada umumnya dapat dikelompokkan dalam tiga kerangka pemikiran. Kerangka pemikiran oleh para ahli psikologi seperti Louis Thurston mendefinisikan sikap sebagai suatu bentuk evaluasi atau reaksi perasaan. Sikap seseorang terhadap objek adalah perasaan mendukung atau memihak (favoroble) maupun perasaan tidak mendukung atau tidak memihak (unfovorablel. Pemikiran kedua diwakili oleh para ahli seperti Chave (1928) mempunyai pemikiran bahwa sikap merupakan semacam kesiapan untuk bereaksi terhadap suatu objek dengan cara-cara tertentu. Kesiapan yang dimaksud adalah kecenderungan potensial untuk bereaksi dengan cara tertentu apabila individu dihadapkan pada suatu stimulus yang menghendaki adanya respon. Kelompok pemikiran ketiga lebih berorientasi pada skema triadik. Lebih jelasnya sikap merupakan konstelasi komponenkomponen kognitif, afektif dan konatif yang saling berinteraksi

6 10 dalam memahami, merasakan, dan berperilaku terhadap suatu objek. Berdasarkan tiga kelompok pemikiran yang telah diuraikan maka dapat diketahui bahwa sikap tersusun atas beberapa komponen yaitu komponen kognitif, komponen afektif dan komponen konatif. Komponen kognitif berisi kepercayaan seseorang mengenai apa yang berlaku atau apa yang benar bagi objek sikap. Komponen afektif merupakan bagian yang menyangkut masalah emosional subjektif seseorang terhadap suatu objek sikap. Komponen konatif atau yang biasa juga disebut sebagai komponen perilaku adalah yang menunjukkan bagaimana perilaku atau kecenderungan berperilaku yang ada dalam diri seseorang berkaitan dengan objek sikap yang dihadapi. E, Kajian yang Relevan Penelitian oleh Rubiyatun (2010) menunjukkan bahwa dengan CTL yang menekankan pada leorning community dan questioning siswa dapat antusias dan semangat dalam mengikuti pembelajaran matematika, siswa mampu mengatasi kesulitan belajar dengan berdiskusi dengan teman yang lebih paham akan materinya dan belajar bertanya, siswa mampu mempresentasikan hasil kelompok kedepan kelas dan kemampuan siswa dalam memahami matematika meningkat. Penelitian Tindakan Kelas oleh Gita (2007) menyimpulkan bahwa metode pembelajaran dengan pendekatan kontekstual dapat meningkatkan prestasi siswa. Terjadi peningkatan skor ratarata kelas dari 6,29 pada siklus I menjadi 7,45 pada siklus 11. Respon positif siswa terhadap metode yang diterapkan memenuhi kategori sangat tinggi. Tetapi ketuntasan belajar belum mernenuhi tuntutan kurikulum yaitu minim al 85%. Penelitian oleh Yumiati dan Tarhadi (2010) didapatkan hasil bahwa model pembelajaran matematika realistik dapat meningkatkan kemampuan penalaran deduktif siswa di SMP lt Jabon Mekar dan SMP N 1 Parung. Pada bagian pembahasan persepsi guru dikemukakan bahwa guru merasa kesulitan dalam menerapkan PMR pada kelas dengan kemampuan siswa yang kurang dan tidak semua materi matematika dapat diterapkan model PMR. Pembahasan mengenai persepsi siswa terhadap

7 diskusi menunjukkan bahwa ada siswa yang menyatakan tidak dapat mengikuti pembelajaran dengan diskusi, alasannya yaitu lupa dengan rumus karena tidak dicatat, menjadi sering mengobrol dengan teman dan penjelasan kurang detail. Berdasarkan beberapa jurnal pendidikan yang telah dirangkum di atas dapat diketahui bahwa model pembelajaran kontekstual memberikan pengaruh positif terhadap proses pembelajaran, hanya saja terdapat beberapa kendala dalam pelaksanaannya. Sehingga diperlukan suatu pengembangan metode pembelajaran kontekstual. LL