PROFIL KEMAMPUAN ARGUMENTASI SISWA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN ARGUMEN-BASED SAINS INQUIRY (ABSI)

Transkripsi

1 PROFIL KEMAMPUAN ARGUMENTASI SISWA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN ARGUMEN-BASED SAINS INQUIRY (ABSI) Agus Budiyono Program Studi Pendidikan Fisika, Fakultas Kean dan Ilmu Pendidikan, Universitas Islam Madura Jl.PP. MifathulUlumBettet, Pamekasan 69351, Madura ABSTRAK Penelitian ini bertujuan mengetahui profile kemampuan argumentasi siswa setelah diberi perlakuan menggunakan model pembelajaran argument-based science inquiry. Metode penelitian yang digunakan adalah metode pre-eksperiment dengan disain posttest only design adapun subjek penelitiannya adalah salah satu kelas XI pada Madrasah Aliah Negeri Pamekasan Jawa Timur tahun pelajaran 2015/2016 sebanyak 34 siswa. Instrumen penelitian yang digunakan adalah tes kemampuan argumentasi pada materi elastisitas yang terdiri dari enam bagian soal dan masing-masing bagian terdapat pertanyaan tentang klaim, data, pembenaran dan dukungan. Hasil penelitian menunjukkan kemampuan argumentasi siswa berada pada kategori tinggi. Hal itu terlihat dari hasil tes kemampuan argumentasi siswa yakni sebanyak 97,06% berada pada kategori tinggi, sedangkan 2,94% berada pada kategori sedang dan 0% berada pada kategori rendah. Kata kunci : Kemampuan Argumentasi, Model ABSI, dan Profil I. PENDAHULUAN kemampuan argumentasi merupakan Hal lain yang perlu dikembangkan dalam pembelajaran fisika. Kuhn (2010) mengungkapkan Konsep ilmu sebagai argumen, dan pandangan bahwa terlibat dalam argumentasi ilmiah harus menjadi peran kunci dalam pendidikan sains. konsepsi sains sebagai argumen telah datang secara luas dan menganjurkan sebagai hal dasar pendidikan sains. tujuan pendidikan sains tidak hanya penguasaan konsep-konsep ilmiah, tetapi juga belajar bagaimana terlibat dalam wacana ilmiah. Untuk mencapai terlaksananya wacana ilmiah, siswa harus memiliki kemampuan argumentasi yang dalam pembelajarannya melatihkan terbiasa berargumentasi. Toulmin (dalam Robertshaw dan Campbell, 2013: 200) mengajukan skema yang mendeskripsikan struktur suatu argumentasi yang disebut sebagai Toulmin s Argument Pattern (TAP). Komponen utama dalam TAP adalah kemampuan siswa dalam memberikan pendapat (claim), kemampuan siswa memberikan dan menganalisis data, kemampuan memberikan pembenaran (warrant), kemampuan memberikan dukungan (backing), kemampuan siswa dalam sanggahan (rebuttal) terhadap Model pembelajaran ABSI merupakan model pembelajaran argumentasi yang berbasiskan pada inkuiri sains. sintaks pembelajaran model ABSI mengadopsi pada pembelajaran Science Writing Heuristic (SWH) Hasancebi (2012) yang teridiri dari tujuh tahapan yaitu; (a) eksplorasi sebelum pembelajaran, (b) partisipasi aktif dalam, (c) menulis secara individu 179 pengertian, (d) bertukar pikiran dan interpretasi data dalam kecil, (e) ide-ide sains teks atau sumber lainnya, (f) refleksi dan menulis secara individu dan (g) ekplorasi setelah pembelajaran. Masalah dalam penelitian ini adalah kemampuan argumentasi siswa yang masih rendah, sehingga perlu adanya perlakuan menggunakan model pembelajaran berbasis argumentasi. Adapun model yang dianggap mampu memberikan dampak yang baik terhadap kemampuan argumentasi siswa adalah argumentbased science inquiry (ABSI). Demirbag dan Gunel (2014) melaporkan bahwa kemampuan argumentasi siswa menjadi baik setelah diterapkan model pembelajaran ABSI. Penelitian ini bertujuan menggambarkan profil kemampuan argumentasi siswa setelah mendapatkan perlakuan berupa pembelajaran dengan model ABSI pada materi elastisitas. II. LANDASAN TEORI A. Model Pembelajaran Argument-based science inquiry (ABSI) Model pembelajaran argument-based science inquiry (ABSI) adalah sebuah model pembelajaran argumentasi yang mengintegrasikan inkuiri sains dalam pembelajaran. Model pembelajaran ABSI ini masih mengadopsi pada model pembelajaran Science Writing Heuristic (SWH). Seperti yang diungkapkan oleh Hasancebi (2012) bahwa Science Writing Heuristic (SWH) telah digunakan secara luas sebagai pendekatan argument-based science inquiry (ABSI) di banyak negara termasuk Amerika Serikat, Korea dan Turki. SWH awalnya dikembangkan oleh (Keys et al., 1999) mengintegrasikan penyelidikan

2 berbasis argumen, kerja kolaboratif dan strategi belajar menulis. Argumentasi dan penyelidikan adalah dua komponen utama yang mendasari unsur SWH tersebut. Lebih lanjut (Budiyono, Rusdiana & Kholida, 2015) pembelajaran ABSI memiliki tiga karakteristik yaitu: 1) pembelajaran berbasis inkuiri secara ber, 2) siswa bertukar dalam beradu argument berdasarkan data hasil, dan 3) ide-ide sains dari hasil diskusi atau sumber lainnya melalui diskusi kelas dan saling beradu argument antar. Demirbag dan Gunel (2014) juga menggunakan model SWH dalam mengintegrasikan argument-based science inquiry (ABSI) sebagai upaya meningkatkan hasil belajar, kemampuan berargumentasi dan kemampuan menulis mahasiswa. Adapun sintaks model pembelajaran Science Writing Heuristic (SWH) (Keys et al, 1999) dan Hasancebi (2012) dapat dijelaskan dalam Tabel 2.1 berikut: 1 Exploration of pre-intruction understanding (eksplorasi sebelum pembelajaran). 2 Participation in laboratory activity(partisi pasi dalam ). Tabel 1 Sintak Pembelajaran SWH memulai pembelajaran dengan mengidentifik asi peristiwa penyelidikan dan menyiapkan pertanyaan yang membimbing para siswa Yang selanjutnya mengidentifik asi awal siswa. membagi siswa menjadi kecil. Setiap kemudian diarahkan merancang metode siswa mengajukan dan pertanyaanpertanyaan tentang tugas inkuiri. mengajukan pertanyaan yang ingin mereka jawab dan dapat dijawab melalui. merancang metode (misalnya, percobaan, pengamatan sistematis atau analisis data) dan dilanjutkan setiap pengumpulan shape I: writing personal meaning for laboratory activity (menulis pengertian individu ). 4 shape II: sharing and comparing data interpretations in small groups(bertuk ar pikiran dan membandingk an interpretasi data dalam kecil). 5 shape III: comparing (misalnya, percobaan, pengamatan sistematis atau analisis data) yang dapat mereka gunakan dalam mengumpulka n data pertanyaan pembimbing. menginterpret asi data kedalam bentuk tabel data klaim sementara. diskusi dalam nya terkait klaim berdasarkan data yang diperoleh. didorong menunjukkan bukti klaimnya. membandingk siswa data. Tahap ini memberikan kesempatan kepada siswa belajar bagaimana merancang dan penyelidikan dalam sains. argumen tentatif sementara berdasarkan pada data hasil (pedomaan argumentasi) diskusi dan interpretasi data sesama teman dalam kecil. siswa diminta mengajukan pendapat (klaim) menyatakan makna datanya masing-masing, menunjukkan bukti klaimnya, berbagi argumen mereka dan mengkritik argumen dari teman mereka. tiap mempresentasik an hasil diskusi

3 science ideas to textbooks or other printed resurces(mem bandingkan ide-ide sains teks atau sumber lainnya). 6 shape IV: individual reflections and writing (refleksi dan menulis secara individu). 7 Exploration of post intruction understanding (ekplorasi setelah pembelajaran). an hasil klaimnya teks maupun sumber lainnya dalam bentuk diskusi kelas siswa agar laporan argumen akhir dari hasil diskusi kelas secara individu. melibatkan dalam konsep dan diakhiri dengan kesimpulan. B. Kemampuan Argumentasi siswa nya hasil data yang diperoleh teks, sumber lainnya maupun dengan penjelasannya sendiri dengan penjelasan yang diterima secara ilmiah dalam bentuk diskusi kelas. Langkah ini mendorong proses perubahan konseptual dan melatih argumentasi. Pada tahap ini siswa refleksi dengan cara menulis laporan argumen akhir dari hasil diskusi kelas secara individu (pedoman argumentasi). merenungkan apakah ide mereka telah berubah selama laboratorium. terlibat aktif dengan dalam konsep dan kesimpulan. 181 Driver dkk. (2000) menyatakan bahwa argumentasi adalah studi tentang bagaimana seseorang dalam situasi tertentu beralasan dari premis ke kesimpulan, yang menggunakan penalaran formal dan keterampilan evaluasi. Argumentasi adalah tujuan utama pendidikan sains yang melibatkan siswa dalam praktek ilmiah yang kompleks membangun dan membenarkan klaim pengetahuan (Duschl, 2008) dalam Robertshaw dan Campbell (2013). Argumentasi mengacu pada proses membangun pendapat (claim) yang didasari data, melalui warrant sebagai justifikasi, sehingga klaim yang dikemukakan menjadi akurat dan tak terbantahkan kebenarannya. Billig dan Kuhn (Osborne, 2010) menyatakan bahwa argumentasi merupakan proses berpikir yang dapat dikembangkan melalui penalaran siswa dalam diskusi. Melalui argumentasi, siswa terlibat dalam memberikan bukti, data, teori yang valid mendukung pendapat (klaim) mereka terhadap suatu Kemampuan berargumentasi adalah kemampuan siswa dalam memberikan alasan, baik itu berupa data, pembenaran, ataupun dukungan, memperkuat atau menolak suatu pendapat (claim) (Osborne, 2010). Toulmin (dalam Robertshaw dan Campbell, 2013) mengajukan skema yang mendeskripsikan struktur suatu argumentasi yang disebut sebagai Toulmin s Argument Pattern (TAP). Komponen utama dalam TAP adalah kemampuan siswa dalam memberikan pendapat (claim), kemampuan siswa memberikan dan menganalisis data, kemampuan memberikan pembenaran (warrant), kemampuan memberikan dukungan (backing), kemampuan siswa dalam sanggahan (rebuttal) terhadap C. METODE Pada penelitian ini digunakan metode preeksperiment dengan disain posttest only design Sugiyono (2012: 76). Tes kemampuan argumentasi dilakukan setelah siswa mendapatkan pembelajaran menggunakan model ABSI X O 1 Keterangan : X : Pembelajaran melalui ABSI O 1 : Tes Kemampuan Argumentasi Adapun subjek penelitiannya adalah salah satu kelas XI pada Madrasah Aliah Negeri Pamekasan Jawa Timur tahun pelajaran 2015/2016 sebanyak 34 siswa yang dipilih menggunakan sampel acak kelas (Sugiono, 2012: 83). Instrumen penelitian yang digunakan adalah tes kemampuan argumentasi pada materi elastisitas yang terdiri dari enam bagian soal dan masing-masing bagian terdapat pertanyaan tentang klaim, data, pembenaran dan dukungan. Setelah hasil tes di dapat selanjutnya dilakukan skoring. Setelah skoring dilakukan maka langkah selanjutnya dilakukan kategorisasi, yaitu pengelompokan skor yang diperoleh oleh siswa dalam

4 kategori tinggi, sedang dan rendah. Kategorisasi skore dapat dijelaskan pada tabel berikut: Table 1: Rentang kategorisasi kemampuan argumentasi No Rentang skor Kategori Tinggi Sedang Rendah Diadaptasi dari Sukarno (2013) Setelah kategorisasi dilakukan selanjutnya x : Jumlah siswa pada tiap kategori adalah persentase pada masing-masing n : jumlah siswa keseluruhan kategori, yaitu kategori tinggi, kategori sedang dan kategori rendah. Persentase kategori ini dilakukan dengan D. HASIL DAN PEMBAHASAN tujuan memfasilitasi dominasi kemampuan argumentasi siswa. Proses persentase dilakukan dengan Dari hasil data yang diperoleh terdapat menggunakan rumus berikut: perbedaan pada ke 34 sampel yang diberi tes. Adapun (Sugiono, 2012) hasil tes dan kategorisasi disajikan pada tabel berikut; Keterangan: Table 2: Data distribusi kemampuan argumentasi Jumlah Kategori Persentase (%) sampel Rendah Sedang Tinggi Rendah Sedang Tinggi Total ,94 97,06 100,00 kategori rendah, dengan persentase masing-masing Berdasarkan tabel 2 diatas dapat terlihat bahwa kemampuan argumentasi siswa setelah mendapatkan pembelajaran menggunakan model ABSI berada pada kategori tinggi sebanyak 33 siswa, kategori sedang 97,06% pada kategori tinggi, 2,94% pada kategori sedang dan 0% pada kategori rendah. Untuk mendapatkan gambaran yang lebih jelas dan akurat, berikut ini adalah persentasi data dalam bar chart. sebanyak 1 siswa dan tidak ada satupun yang berada pada Kategorisasi Tinggi Sedang Rendah Gambar 1: Diagram Bar Chart Kategorisasi Kemampuan Argumentasi Berdasarkan diagram bar chart diatas, tampak bahwa kemampuan argumentasi siswa berada pada kategori tinggi yakni sebanyak 33 siswa. Hal ini menunjukkan bahwa model pembelajaran ABSI memberikan dampak yang baik terhadap kemampuan argumentasi siswa. Kemampuan argumentasi siswa yang terdapat pada kategori tinggi ini tidak lepas dari peran model pembelajaran ABSI yang memberikan peluang yang sangat besar kepada dapat menyampaikan argumentasinya dalam diskusi maupun diskusi kelas. Dengan latihan argumentasi yang cukup waktu memberikan dampak yang sangat baik terhadap kemampuan argumentasi siswa. Hal diatas sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Demirbag dan Gunel (2014) yang melaporkan bahwa kemampuan argumentasi siswa menjadi baik setelah diterapkan model pembelajaran ABSI. PENUTUP Hasil penelitian ini menujukkan bahwa model pembelajaran ABSI memberikan dampak yang positif terhadap kemampuan argumentasi siswa. Hal itu terlihat bahwa sebanyak 97,06% dari 34 siswa berada pada kategori tinggi setelah pembelajaran menggunakan model ABSI. Untuk itu peneliti menyarankan agar para tenaga pendidik dapat menerapkan model pembelajaran ABSI ini sebagai upaya menfasilitasi dan meningkatkan kemampuan argumentasi siswa. DAFTAR PUSTAKA Budiyono, A., Rusdiana, D. & Kholida, I. (2015). Pembelajaran Argument-Based Science Inquiry (ABSI) pada Fisika. Prosiding Simposium nasional Inovasi dan Pembelajaran Sains, ITB, hlm

5 Demirbag, M. & Gunel, M Integrating Argument- Based Science Inquiry with Modal Representations: Impact on Science Achievement, Argumentation, and Writing Skills. Educational Sciences: Theory and Practice 14(1), Hasancebi dan Yesildag F Overview of Obstacles in the Implementation of the Argumentation Based Science Inquiry Approach and Pedagogical Suggestions. Mevlana International Journal of Education. 2 (3), Keys, C, et al. (1999). Using the Science Writing Heuristic as a Tool for Learningfrom Laboratory Investigations in Secondary Science.Journal of Research in Science Teaching. 36 (10), hlm Kuhn, Deanna Teaching and Learning Science as Argument. Issues and Trends Osborne, J. (2010). Arguing to Learn in Science: The Role of Collaborative, Critical Discourse. American Association for the Advancement of Science, 1200 New York Avenue, Washington, DC Robertshaw, B. & Campbell, T Constructing Arguments: Investigating Pre-Service Science Teacher s Argumentation Skills in a Socio- Scientific Context. Science Education International Journal. 24 (2), Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Pendidikan: Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung : Penerbit Alfabeta. Sukarno, Permanasari, A. & Hamidah, I. (2013). The Profile of Science Process Skill (SPS) Student at Secondary High School (Case Study in Jambi). International Journal of Scientific Engineering and Research. 1 (1), page