PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PENEMUAN TERBIMBING UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES DAN PRESTASI BELAJAR IPA KELAS V

Transkripsi

1 PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PENEMUAN TERBIMBING UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES DAN PRESTASI BELAJAR IPA KELAS V Made Partha Kesuma 1, Dewa Nyoman Sudana 2, I Gusti Ngurah Japa 3 1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia misterparok@gmail.com 1, ngrjapa_pgsd@yahoo.co.id 2 dewasudana@yahoo.co.id 3 Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan (1) keterampilan proses dan (2) prestasi belajar IPA siswa kelas V di SD N 3 Banjar Tegal melalui penerapan model pembelajaran penemuan terbimbing. Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas, dengan subjek penelitian 7 orang siswa kelas V di SD N 3 Banjar Tegal. Penelitian ini dilaksanakan dalam 2 siklus, tiap siklus terdiri atas 4 kali pertemuan. Pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan menggunakan metode observasi dan tes, dengan instrumen berupa lembar observasi keterampilan proses dan tes prestasi belajar. Analisis data yang digunakan yaitu analisis deskriptif kuantitatif. Berdasarkan hasil penelitian, pada siklus I, skor rata-rata keterampilan proses siswa adalah 7,05 dengan kategori sedang dan persentase rata-rata prestasi belajar siswa adalah 63,81% pada kriteria sedang. Pada siklus II, skor rata-rata keterampilan proses siswa adalah 9,57 dengan kategori tinggi dan persentase rata-rata prestasi belajar siswa adalah 78,1% pada kriteria tinggi. Kualitas peningkatan keterampilan proses IPA pada siklus I dan siklus II sebesar 0,53 dengan predikat sedang dan prestasi belajar IPA siswa sebesar 0,39 pada predikat sedang. Berdasarkan hasil penelitian siklus I dan siklus II, dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran Penemuan Terbimbing dapat meningkatkan (1) keterampilan proses dan (2) prestasi belajar IPA siswa kelas V SD Negeri 3 Banjar Tegal. Kata-kata kunci: keterampilan proses, penemuan terbimbing, prestasi belajar Abstract This study aims to increase (1) processing skills and (2) learning achievement of science in fifth grade at SD N 3 Banjar Tegal through applicating the guided discovery learning model. This research is a classroom action research, with the subjects are 7 students of grade V in SD N 3 Banjar Tegal. This study was conducted in two cycles, every sycles has consisting of 4 meetings. The data in this case collected by using the method of observation and tests, with the form of sheets of observation skills instrument and tests of learning achievement. the data Analysed by quantitative descriptive analysis. Based on the research results, in the first cycle, the average score of students' processing skills is 7,05 with the category of moderate and the percentage average of student achievement is 63.81% on the category of moderate too. In the second cycle, the average score was 9.57 processing skills of students with the category of high and the average percentage of student achievement is 78.1% on the criteria of high. The quality improvement of science process skills in the first cycle and the second cycle was 0.53 on moderate predicate and student learning achievement IPA 0.39 on moderate predicate too. Based on the results, it can be concluded that the application of Guided discovery learning model can improve (1) processing skills and (2) the learning achievement of science grade V students at SD Negeri 3 Banjar Tegal 1

2 Keywords: learning achievement, guided discovery learning, processing skills PENDAHULUAN Sistem pendidikan di Indonesia telah mengalami banyak perubahan. Perubahan-perubahan itu terjadi karena adanya berbagai usaha pembaharuan dalam pendidikan. Pembaruan dalam pendidikan perlu dilakukan karena ilmu pengetahuan senantiasa berkembang. Sejalan dengan perubahan tersebut, dewasa ini pendidikan di sekolah-sekolah telah menunjukkan perkembangan yang pesat. Hal tersebut memengaruhi model pembelajaran yang perlu disesuaikan pula. Pembangunan di bidang pendidikan akan berarti apabila pendidikan sesuai dengan kebutuhan masyarakat dan bangsa Indonesia. Model pembelajaran yang digunakan dalam pembelajran ditentukan oleh guru. Guru sebagai salah satu komponen dalam proses pembelajaran, memegang peran yang sangat penting. Guru dapat diibaratkan sebagai ujung tombak dalam tercapainya tujuan pendidikan nasional, yaitu UU Sisdiknas No 20 tahun 2003 (dalam Sukardjo dan Komarudin, 2009:14) dikatakan, Pendidikan Nasional bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa terhadap Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Hal ini menegaskan betapa pentingnya peran seorang guru dalam pendidikan. Berhasilnya tujuan dalam proses pembelajaran ditentukan oleh banyak faktor, salah satunya faktor guru dalam melaksanakan proses pembelajaran. Guru akan berperan langsung memengaruhi, membina, dan memfasilitasi siswa. Faktor lainnya, yaitu karakter siswa yang berbeda-beda (Ahmad Susanto, 2013). Maka dari itu diperlukan suatu upaya untuk meningkatkan mutu pendidikan dan pengajaran. Salah satunya adalah dengan memilih model pembelajaran agar diperoleh peningkatan keterampilan proses dan prestasi belajar siswa secara optimal. Sejalan dengan hal tersebut, guru dituntut mampu menciptakan suasana belajar yang kondusif sehingga siswa tertarik untuk belajar dan berani mencari solusi dalam suatu permasalahan. Salah satu model pembelajaran yang dapat digunakan untuk mengatasi permasalahan tersebut adalah model pembelajaran penemuan terbimbing. Penggunaan model pembelajaran penemuan terbimbing ini dimaksudkan untuk meningkatkan keterampilan proses dan prestasi belajar siswa dalam proses pembelajaran. Berdasarkan hasil wawancara dengan guru kelas V SDN 3 Banjar Tegal yang dilakukan pada tanggal 5 Januari 2016, adapun hasil wawancara dengan guru mata pelajaran IPA adalah sebagai berikut. (1) Siswa sering melakukan kegiatan lain saat proses pembelajaran, (2) Siswa kurang paham langkah-langkah yang harus dilakukan saat diberikan permasalahan, dan (3) Setelah pembelajaran siswa kurang bisa menyimpulkan kembali pembelajaran. Dan hasil pengamatan memenunjukkan bahwa keterampilan proses siswa masih rendah hal ini ditunjukan dengan pasifnya siswa saat proses pembelajaran. Hasil pencatatan dokumen juga menunjukan rendahnya keterampilan proses dan prestasi belajar siswa. Nilai UAS siswa masih banyak yang memiliki nilai dibawah rata-rata. Sedangkan kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang ditentukan di sekolah adalah 70,00. Berdasarkan analisis data awal hasil belajar dari 7 orang siswa, 4 siswa mendapat nilai dibawah KKM dan 3 siswa yang mendapat nilai di atas KKM. Berdasarkan hasil wawancara dan pencatatan dokumen yang di SDN 3 Banjar Tegal, perlu dilakukan upaya untuk meningkatkan keterampilan proses dan prestasi belajar IPA di Kelas V SDN 3 Banjar Tegal. Guru berperan sebagai pembimbing dan fasilitator untuk siswa dalam menemukan konsep IPA. Keterampilan proses sering dilupakan oleh guru mengingat IPA tidak hanya 2

3 merupakan sebuah produk, melainkan sebuah proses pula (Suastra, 2009). Tugas penting guru adalah merencanakan bagaimana guru mendukung penemuan konsep siswa. Untuk itu sebagai seorang guru di samping menguasai materi, juga diharapkan dapat menetapkan dan melaksanakan penyajian materi. Materi yang dimaksud disesuaikan dengan kemampuan dan kesiapan anak, sehingga menghasilkan penguasaan materi yang optimal bagi siswa (Ahmad Susanto, 2013). Ilmu Pengetahuan Alam merupakan mata pelajaran di SD yang dimaksudkan agar siswa mempunyai pengetahuan, gagasan dan konsep yang terorganisasi tentang alam sekitar. Hasil tersebut diperoleh dari pengalaman melalui serangkaian proses ilmiah antara lain penyelidikan, penyusunan dan penyajian gagasan-gagasan (Anonim, 2011). Tetapi kenyataanya siswa di SDN 3 Banjar Tegal masih memiliki keterampilan proses dan prestasi belajar IPA yang rendah. Perlu diterapkan suatu model pembelajaran yang inovatif, dalam upaya meningkatkan keterampilan proses dan prestasi belajar IPA. Model inovatif harus mampu memberikan kesempatan kepada siswa untuk membangun pengetahuannya berdasarkan urutan belajar yang benar, dan berdasarkan pengalamannya secara langsung (Suprihatiningrum, 2014). Pembelajaran langsung diharapkan dapat memotivasi siswa untuk ikut aktif dalam pembelajaran. Salah satu pembelajaran langsung yang dimaksud adalah pembelajaran penemuan terbimbing. Pembelajaran penemuan tebimbing mengacu pada siswa menemukan sendiri atau mengalami proses pembelajaran itu sendiri, guru hanya membimbing dan memberikan intruksi. Dengan menggunakan model pembelajaran penemuan terbimbing siswa terlibat langsung dalam proses kegiatan belajar. (Suprihatiningrum, 2014). Dengan kata lain model pembelajaran penemuan terbimbing adalah model pembelajaran yang menitikberatkan pada aktivitas siswa untuk menemukan pemecahan permasalahan yang diberikan secara mandiri. Dan melalui proses tertentu dengan bantuan guru sebagai fasilitator atau teman balajar. Model penemuan terbimbing dapat diawali dengan memberikan siswa stimulus, misal, suatu permasalahan yang dapat menarik minat siswa untuk menemukan pemecahan masalah tersebut. Pemecahan masalah berlangsung selangkah demi selangkah dalam urutan yang ditemukan sendiri oleh siswa (Suprihatiningrum, 2014). Guru mengharapkan agar siswa secara keseluruhan berhasil melibatkan dirinya dalam proses pemecahan masalah, dan menjawab pertanyaan-pertanyaan yang diajukan. Guru mengajukan suatu masalah, kemudian siswa memecahkan masalah tersebut melalui langkah-langkah penemuan yang dibimbing oleh guru. Ahmadi dan Prasetya (dalam Ilahi 2012:87) menyatakan, Prosedur pembelajaran penemuan terbimbing adalah sebagai berikut. (1) Simulation, (2) Problem Statement, (3) Data Collection, (4) Data Processing, (5) Verification, (6) Generalization. Lebih lanjut, Suprihatiningrum (2014:248) telah menjelaskan tahapan-tahapan pembelajaran penemuan terbimbing yang dapat diamati pada Tabel 2.1 Tabel 2.1 Tahap-tahap Pembelajaran Penemuan Terbimbing yang Dikembangkan No. Tahapan Kegiatan Guru 1 Menjelaskan tujuan/ mempersiapkan siswa 2 Orientasi siswa pada masalah Menyampaikan tujuan pembelajaran, memotivasi siswa dengan mendorong siswa untuk terlibat dalam kegiatan Menjelaskan masalah sederhana yang berkenaan dengan materi pembelajaran 3

4 No. Tahapan Kegiatan Guru 3 Merumuskan hipotesis 4 Melakukan kegiatan penemuan 5 Mempresentasikan hasil kegiatan penemuan 6 Mengevaluasi kegiatan penemuan Membimbing siswa merumuskan hipotesis sesuai permasalahan yang dikemukakan Membimbing siswa melakukan kegiatan penemuan dengan mengarahkan siswa untuk memperoleh informasi yang diperlukan Membimbing siswa dalam menyajikan hasil kegiatan, merumuskan kesimpulan/menemukan konsep Mengevaluasi langkah-langkah kegiatan yang telah dilakukan (Sumber: Suprihatinungrum, 2014:248) Berdasarkan uraian tersebut, maka dalam penelitian ini peneliti melaksanakan penelitian dengan mengambil judul Penerapan Pembelajaran Penemuan Terbimbing Untuk Meningkatkan Keterampilan Proses dan Prestasi Belajar IPA Siswa Kelas V di SDN 3 Banjar Tegal Tahun Pelajaran 2015/2016. Adapun Beberapa penelitian yang relevan menunjukan bahwa model pembelajaran penemuan terbimbing efektif digunakan pada proses pembelajaran. Penelitian tindakan kelas yang dilakukan oleh Indarti (2012). Hasil penelitian yang dilakukan menyatakan bahwa Hasil analisis data dan pembahasan yang telah dilakukan, dapat disimpulkan bahwa kemampuan memecahkan masalah siswa yang pembelajarannya menggunakan model discovery learning lebih baik daripada model pembelajaran konvensional. Selanjutnya penelitian tindakan kelas yang dilakukan oleh Ni Luh Rismayani (2013) hasil penelitian yang dilakukan menyatakan bahwa ada peningkatan hasil belajar siswa setelah diterapkannya model pembelajaran discovery. Untuk mengetahui peningkatan keterampilan proses dan prestasi belajar IPA siswa kelas V di SD N 3 Banjar Tegal tahun pelajaran 2015/2016 setelah diterapkan model pembelajaran penemuan terbimbing, maka perlu dilakukan penelitian ini. METODE Jenis penelitian yang akan dilakukan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) atau Classroom Action Research. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) merupakan penelitian yang dilakukan melalui refleksi diri oleh orang yang terlibat didalamnya dan dilakukan dalam situasi sosial termasuk pendidikan, serta bertujuan untuk memperbaiki berbagai aspek. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dalam dua siklus. Setiap siklus terdiri dari empat tahapan yaitu perencanaan tindakan, pelaksanaan, observasi/evaluasi dan refleksi. Refleksi Refleksi Perencanaan SIKLUS I Observasi/Evalu asi Perencanaan SIKLUS II Observasi/Evalu asi Pelaksanaan Pelaksanaan Gambar 1. Model Siklus Tindakan Kelas (Koyan,2012) a. Prosedur Penelitian Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang terdiri atas beberapa siklus. Masing-masing siklus terdiri atas empat tahapan yaitu, perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan evaluasi, serta refleksi. 1. Siklus I a) Perencanaan 4

5 Beberapa persiapan yang dilaksanakan dalam perencanaan siklus I ini adalah. 1) Menentukan materi atau pokok bahasan yang akan dibahas. 2) Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang disesuaikan dengan model pembelajaran penemuan terbimbing. 3) Menyiapkan media pembelajaran dan Lembar Kerja Siswa (LKS) yang telah disesuaikan dengan materi yang akan diberikan. 4) Membentuk kelompok siswa (heterogen) yang beranggotakan 4 orang. 5) Menyiapkan instrumen penelitian untuk mengukur keterampilan proses dan prestasi belajar IPA siswa. b) Pelaksanaan Tindakan Pelaksanaan tindakan yang dilakukan disesuaikan dengan RPP yang telah disusun. Pada kegiatan pendahuluan dibahas tentang lingkungan keluarga, pada kegiatan selanjutnya dibahas tentang lingkungan yang cakupannya lebih luas, dan pada kegiatan akhir pelaksanaan tes akhir siklus. c) Observasi dan Evaluasi Tindakan Observasi dilaksanakan selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Observasi dilaksanakan untuk mengetahui kelemahan atau kendala yang dihadapi dan keunggulan yang diperoleh selama menerapkan model, metode, dan media dalam kegiatan pembelajaran. Evaluasi yang dilaksanakan meliputi evaluasi mengenai segala komponen yang mempengaruhi proses pembelajaran seperti langkah-langkah pembelajaran, aktivitas siswa dan guru, hal yang menyebabkan siswa pasif dalam belajar, evaluasi media atau alat peraga yang digunakan dan diakhir pertemuan dilakukan evaluasi mengenai hasil pembelajaran. d) Refleksi Refleksi dilakukan untuk melihat sejauh mana hasil belajar siswa pada siklus I. Sebagai dasar refleksi adalah hasil kegiatan observasi dan evaluasi yang telah dilaksanakan. Selain itu, kegiatan refleksi berguna untuk melakukan peninjauan, membuat gambaran kerja mengenai situasi proses penelitian, serta hambatan yang muncul dalam tindakan dan kemungkinan lain yang muncul selama proses penelitian. Hasil refleksi ini digunakan sebagai dasar memperbaiki dan menyempurnakan perencanaan dan pelaksanaan tindakan pada siklus berikutnya. 2. Siklus II a) Perencanaan Beberapa persiapan yang dilaksanakan dalam perencanaan siklus II ini adalah. 1) Menentukan materi atau pokok bahasan yang akan dibahas. 2) Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang disesuaikan dengan model pembelajaran penemuan terbimbing. 3) Menyiapkan media pembelajaran dan Lembar Kerja Siswa (LKS) yang telah disesuaikan dengan materi yang akan diberikan. 4) Membentuk kelompok siswa (heterogen) yang beranggotakan 4 orang. 5) Menyiapkan instrumen penelitian untuk mengukur keterampilan proses dan prestasi belajar IPA siswa. b) Pelaksanaan Tindakan Pelaksanaan tindakan yang dilakukan disesuaikan dengan RPP yang telah disusun. Pada kegiatan pendahuluan dibahas tentang lingkungan rumah, pada kegiatan selanjutnya dibahas tentang lingkungan yang cakupannya lebih luas, dan pada kegiatan akhir pelaksanaan tes akhir siklus. c) Observasi/Evaluasi Observasi akan dilakukan pada saat proses pembelajaran berlangsung sampai pembelajaran tersebut berakhir. Hal ini dilakukan untuk mengetahui gambaran tentang pengelolaan kelas dan kekurangan yang mungkin terjadi dalam proses pembelajaran, sehingga nantinya dapat digunakan sebagai pedoman dalam melakukan perbaikan pada pembelajaran selanjutnya. Observasi ini dilakukan oleh guru kelas V ataupun peneliti saat 5

6 pembelajaran berlangsung. Dalam tahap ini, observasi dilakukan dengan mengamati jalannya proses pembelajaran serta menilai keaktifan siswa dengan menggunakan lembar observasi yang telah disediakan. Observasi dilaksanakan dengan mencatat kendala-kendala dan masalah-masalah yang dialami pada saat proses pembelajaran berlangsung. Hasil dari kegiatan observasi ini merupakan dasar dilakukannya refleksi, sehingga observasi yang dilakukan harus menceritakan keadaan sesungguhnya. Kemudian, mengevaluasi kendala-kendala yang ditemukan selama tindakan untuk perbaikan pada siklus berikutnya. Selanjutnya pada akhir siklus akan dilakukan evaluasi tes hasil belajar berbentuk tes pilihan ganda sesuai dengan materi yang telah dibelajarkan, hal ini dilakukan untuk mengetahui prestasil belajar serta pemahaman materi pembelajaran oleh siswa setelah melalui penerapan model pembelajaran Penemuan terbimbing. d. Refleksi Refleksi ini dilakukan untuk mengkaji hasil tindakan siklus II mengenai keterampilan proses dan prestasi belajar IPA. Refleksi merupakan tahapan untuk memproses data yang didapat pada saat dilakukannya observasi dan evaluasi pada siklus II. Pada tahap refleksi ini akan diketahui apakah tujuan penelitian telah tercapai atau belum. Hasil refleksi ini akan menentukan penelitian harus dilanjutkan ke siklus berikutnya, atau tidak perlu dilanjutkan ke siklus berikutnya. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas V SDN 3 Banjar Tegal yang berjumlah 7 orang, terdiri atas 3 siswa putri dan 4 siswa putra. Objek proses dalam penelitian tindakan kelas ini yaitu model pembelajaran terbimbing. Objek penelitian dalam penelitian tindakan ini yaitu keterampilan proses IPA dan prestasi belajar IPA siswa setelah penerapan model pembelajaran penemuan terbimbing. Untuk mendapatkan data dalam penelitian ini, digunakan metode observasi dan metode tes. Metode observasi digunakan untuk mengumpulkan data keterampilan proses, dan metode tes sebagai metode pengumpulan data prestasi belajar IPA siswa. Analisis deskriptif digunakan untuk mengetahui tinggi rendahnya kualitas dari dua variabel yaitu model pembelajaran dan keterampilan proses sains siswa yang dihitung melalui nilai rata-rata (mean), modus, median, standar deviasi. HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian Siklus I Hasil penelitian keterampilan proses IPA adalah skor 7,05 dengan persentase kategori sedang. Hasil ini belum mampu mencapai kriteria keberhasilan yaitu 8,25 M < 9,75 dengan kategori tinggi. Hasil penelitian prestasi belajar adalah rata-rata ( mean) 9,57 kategori sedang, dan ketuntasan klasikal 63,81% dengan kategori sedang. Tetapi hasil penelitian ini belum mampu mencapai kriteria keberhasilan yaitu kriteria tinggi untuk keterampilan proses dan kriteria tinggi untuk prestasi belajar. Refleksi Siklus I Berdasarkan hasil observasi dan evaluasi selama pelaksanaan tindakan siklus I, terdapat beberapa kendala yang menyebabkan kurang optimalnya pelaksanaan siklus I adalah sebagai berikut. a. Siswa belum dapat mengikuti proses pembelajaran dengan menggunakan model penemuan terbimbing secara maksimal. Hal tersebut terjadi karena siswa terbiasa menjadi pendengar dan mencatat materi selama kegiatan pembelajaran. b. Siswa masih membeda-bedakan teman dalam memilih kelompok, sehingga banyak waktu terbuang. c. Pada saat melakukan percobaan, kebanyakan siswa masih pasif. Hal ini terlihat dari kelompok siswa, hanya 1 atau 2 orang yang terlihat tekun melakukan percobaan, sedangkan siswa yang lain hanya 6

7 mengandalkan temannya untuk mengerjakan tugas yang diberikan. d. Belum ada pemberian reward kepada siswa yang mau berbicara di depan kelas. Selain beberapa kendala yang ditemui selama pelaksanaan tindakan siklus I, terdapat beberapa kelebihan setelah penerapan model pembelajaran penemuan terbimbing, yaitu sebagai berikut. a. Siswa merasa senang dan antusias melakukan percobaan dalam proses pembelajaran karena siswa melakukan pembelajaran secara langsung. b. Siswa yang aktif melakukan pembelajaran merasa dihargai karena adanya pemberian reward. c. Bertolak dari kendala-kendala yang dihadapi pada siklus I, maka perbaikan tindakan yang dilakukan adalah sebagai berikut. d. Menekankan kembali langkahlangkah atau petunjuk yang belum dipahami siswa dalam penerapan model pembelajaran penemuan terbimbing, sehingga siswa lebih memahami langkah-langkah pembelajaran yang dilakukan. e. Kelompok ditentukan secara heterogen, baik dari jenis kelamin maupun kemampuan siswa dan guru memberikan arahan kepada siswa untuk tidak membeda-bedakan teman dalam memilih anggota kelompok agar tidak menghabiskan banyak waktu. f. Guru mendekati dan memberikan perhatian pada setiap kelompok agar bisa bekerja bersama dalam berdiskusi dan memberikan motivasi kepada siswa yang kurang aktif. g. Guru memberikan reward nonverbal berupa tepuk tangan atau hadiah kepada siswa yang mau menjawab pertanyaan. Hasil Penelitian Siklus II Hasil penelitian keterampilan proses dan prestasi belajar mengalami peningkatan. Rata-rata ( mean) 9,67 dengan kategori sangat tinggi. Hasil ini telah mampu melewati kriteria keberhasilan kategori tinggi. Hasil penelitian persentase rata-rata prestasi belajar IPA adalah 78,1% kategori tinggi. Kualitas peningkatan keterampilan proses IPA pada siklus I dan siklus II sebesar 0,53 dengan predikat sedang dan prestasi belajar IPA siswa sebesar 0,39 pada predikat tinggi. Refleksi Siklus II Berdasarkan hasil observasi dan evaluasi selama dilaksanakan tindakan pada siklus II, kendala yang dihadapi pada siklus I sudah dapat diatasi pada pelaksanaan siklus II. Hal ini terbukti dengan adanya peningkatan keterampilan proses dan prestasi belajar IPA siswa, serta pembelajaran berlangsung dengan baik. setelah penerapan model pembelajaran penemuan terbimbing terdapat beberapa kelebihan yaitu sebagai berikut. a. Siswa merasa senang dan antusias melakukan percobaan dalam proses pembelajaran karena siswa melakukan pembelajaran secara langsung. b. Siswa yang aktif melakukan pembelajaran merasa dihargai karena adanya pemberian reward. c. Bertolak dari kendala-kendala yang dihadapi pada siklus I, maka perbaikan tindakan yang dilakukan adalah sebagai berikut. d. Menekankan kembali langkahlangkah atau petunjuk yang belum dipahami siswa dalam penerapan model pembelajaran penemuan terbimbing, sehingga siswa lebih memahami langkahlangkah pembelajaran yang dilakukan. 7

8 e. Kelompok ditentukan secara heterogen, baik dari jenis kelamin maupun kemampuan siswa dan guru memberikan arahan kepada siswa untuk tidak membedabedakan teman dalam memilih anggota kelompok agar tidak menghabiskan banyak waktu. f. Guru mendekati dan memberikan perhatian pada setiap kelompok agar bisa bekerja bersama dalam berdiskusi dan memberikan motivasi kepada siswa yang kurang aktif. g. Guru memberikan reward nonverbal berupa tepuk tangan atau hadiah kepada siswa yang mau menjawab pertanyaan. `Berdasarkan refleksi dari siklus II, penerapan model pembelajaran penemuan terbimbing dalam pembelajaran dapat meningkatkan Keterampilan proses dan prestasi belajar IPA siswa kelas V SD Negeri 3 Banjar Tegal dan telah memenuhi kriteria keberhasilan yang ditetapkan sebelumnya sehingga penelitian dikatakan berhasil atau penelitian ini dapat dihentikan. Hasil penelitian telah berhasil memenuhi kriteria yang ditetapkan sehingga tidak perlu dilanjutkan ke siklus berikutnya. Pembahasan Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran penemuan terbimbing dapat meningkatkan keterampilan proses dan prestasi belajar IPA siswa kelas V di SD Negeri 3 Banjar Tegal. Hasil keterampilan proses IPA siswa setelah diadakan tindakan siklus I dan siklus II mengalami peningkatan. Pada siklus I, skor keterampilan proses siswa kelas V adalah 7,05 berada pada kriteria sedang dan persentase prestasi belajar IPA kelas V adalah 63,81% berada pada kriteria sedang. Pada siklus II skor keterampilan proses siswa kelas V adalah 9,67 berada pada kriteria tinggi dan persentase prestasi belajar IPA kelas V adalah 78,1% berada pada kriteria tinggi.. Hal tersebut disebabkan oleh beberapa faktor. Faktor pertama, penerapan model pembelajaran penemuan terbimbing yang dilaksanakan dapat mengubah pembelajaran yang awalnya berpusat pada guru menjadi pembelajaran yang berpusat pada siswa. Siswa menjadi lebih aktif dan termotivasi dalam mengikuti pembelajaran. Hal ini dikarenakan, dalam penerapan model pembelajaran penemuan terbimbing siswa lebih terfokus menemukan konsep-konsep pembelajaran dengan biantuan bimbingan dari guru. Apabila siswa focus dalam kegiatan pembelajaran akan berdampak pada meningkatnya keterampilan proses dan prestasi belajar siswa. Hal ini sejalan dengan pendapat Suprihatiningrum (2014) yang menyatakan, bahwa pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran penemuan terbimbing akan lebih mengarahkan dan memfokuskan perkembangan kognitif siswa. Kedua, Peningkatan keterampilan proses dan prestasi belajar IPA siswa juga didukung oleh bimbingan oleh guru dalam pembelajaran. Guru sangat berperan untuk membimbing siswa dalam pembelajaran karena tugas guru adalah untuk memotivasi siswa belajar dan guru bisa mengambil suatu tindakan untuk memotivasi siswa dalam pembelajaran. Pada saat siswa melakukan kegiatan diskusi kelompok, bimbingan dan pengawasan oleh guru sangat dibutuhkan agar diskusi siswa lebih terbimbing sesuai langkah-langkah yang telah direncanakan. Sejalan dengan hal tersebut, Lapono (2009) menyatakan, guru dalam pembelajaran di kelas memainkan peranan sebagai pembimbing atau fasilitator dalam mengembangkan pengetahuan yang telah ada dalam diri peserta didik. Pada saat siswa melakukan kegiatan diskusi kelompok, bimbingan dan pengawasan oleh guru sangat dibutuhkan agar diskusi siswa lebih terarah dan aktif. Faktor terakhir adalah pemberian penghargaan pujian yang menyebabkan meningkatkan motivasi belajar siswa. Dengan memberi penghargaan dapat 8

9 menjadikan siswa lebih aktif dan meningkatkan antusias siswa dalam menemukan konsep-konsep. Pemberian penghargaan juga memotivasi siswa untuk melakukan kegiatan yang menjadikannya mendapat penghargaan secara berulangulang. Dengan demikian penghargaan merupakan cara yang dapat digunakan guru untuk meningkatkan motivasi siswa yang berimbas pada peningkatan kerterampilan proses dan prestasi belajar siswa. Hal ini sesuai dengan pendapat Suprihatiningrum (2013) yang menyatakan bahwa penghargaan digunakan sebagai bentuk motivasi untuk memperoleh hasil yang lebih baik, penghargaan dapat berupa kata-kata pujian, pandangan, senyuman, pemberian tepuk tangan serta sesuatu yang menyenangkan siswa. Selain itu Sardiman (dalam Putri, 2015:76-77), ada beberapa cara untuk menumbuhkan antusias siswa dalam pembelajaran, diantaranya 1) hadiah dapat dikatakan sebagai motivasi karena merangsang siswa untuk lebih aktif, 2) pujian dapat memupuk suasana yang menyenangkan dan mempertinggi gairah belajar serta membangkitkan harga diri, 3) mengetahui hasil yang diperoleh meningkat, maka ada motivasi pada siswa untuk terus belajar, dengan satu harapan hasinya terus meningkat. Keberhasilan penelitian ini didukung pula oleh beberapa penelitian yang relevan. Penelitian yang mendukung adalah penelitian yang dilakukan oleh Indarti (2012). Hasil penelitian yang dilakukan menyatakan bahwa Hasil analisis data dan pembahasan yang telah dilakukan, dapat disimpulkan bahwa kemampuan memecahkan masalah siswa yang pembelajarannya menggunakan model discovery learning lebih baik daripada model pembelajaran konvensional. Selain itu, penelitian yang dilakukan oleh Ni Luh Rismayani (2013), menyatakan bahwa ada peningkatan hasil belajar siswa setelah diterapkannya model pembelajaran discovery. Berdasarkan pemaparan tersebut, penelitian ini dikatakan telah berhasil karena kriteria yang ditetapkan sebelumnya telah terpenuhi. Jadi, dapat diperoleh kesimpulan bahwa penerapan model pembelajaran penemuan terbimbing dapat meningkatkan keterampilan proses dan prestasi belajar IPA siswa kelas V di SD N 3 Banjar Tegal. SIMPULAN Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan pada bab sebelumnya, dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran penemuan terbimbing dapat meningkatkan keterampilan proses dan prestasi belajar IPA pada siswa kelas V di SD Negeri 3 Banjar Tegal tahun pelajaran 2015/2016. Pada siklus I rata-rata skor keterampilan proses IPA siswa adalah 7,05 pada kriteria sedang. Sedangkan rata-rata prestasi belajar IPA siswa 9,57 dengan presentase rata-rata 63,81% pada kriteria sedang. Pada siklus II, rata-rata skor keterampilan proses IPA siswa meningkat menjadi 9,67 pada kriteria sangat tinggi. Sedangkan rata-rata skor prestasi belajar IPA siswa 11,71 dengan presentase rata-rata 78,1% pada kriteria tinggi. Kualitas peningkatan keterampilan proses IPA pada siklus I dan siklus II sebesar 0,53 dengan predikat sedang dan prestasi belajar IPA siswa sebesar 0,39 pada predikat tinggi. SARAN Memperhatikan simpulan di atas, dapat disampaikan saran-saran sebagai berikut. (1) Kepada siswa-siswi kelas V di SD Negeri 3 Banjar Tegal agar mengikuti perintah guru dalam pembelajaran sehingga dapat memperoleh prestasi belajar yang optimal. (2) Kepada guruguru di SD Negeri 3 Banjar Tegal, Penerapan model pembelajaran penemuan terbimbing dapat dilakukan pada mata pelajaran lain, sehingga dapat meningkatkan keterampilan proses dan prestasi belajar siswa. (3) Bagi Sekolah, sebaiknya mengembangkan kualitas sekolah dengan memperhatikan masalahmasalah mutu pendidikan yang muncul di sekolah, dan menemukan cara penyelesaiannya. Salah satunya dengan mengembangkan program yang mampu mengembangkan kualitas guru sebagai 9

10 pendidik di sekolah, serta dapat melakukan perbaikan dalam kualitas pembelajaran. (4) Bagi peneliti lain, disarankan untuk meneliti aspek atau variabel lain yang memiliki kontribusi terhadap konsep-konsep dan teori-teori tentang pembelajaran. Sehingga memberi konstribusi di bidang pendidikan. DAFTAR RUJUKAN Ahmadi, Abu Psikologi Belajar. Jakarta: Bhineka Cipta. Anonim Hakikat Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Tersedia pada /05/hakekat-pembelajaran-ipa-disekolah.html (diakses tanggal 2 januari 2016) Ilahi, Muhammad Takdir Pembelajaran Discovery & Mental Vocational Skill. Jogjakarta: DIVA Press Rismayani, Ni Luh, Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar PKn Siswa. Skripsi (tidak diterbitkan). Jurusan Pendidikan Pancasila dan Kewarganegraaan Fakultas Ilmu Sosial Universitas Pendidikan Ganesha. Suastra, I Wayan Pembelajaran Sains Terkini. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha. Sukardjo, M. & Komarudin, Ukim Landasan Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers Susanto, Ahmad Teori Belajar & Pembelajaran. Jakarta: PT Fajar Interpratama Mandiri Indarti (2012), Pengaruh Model Discovery Learning Terhadap Kemampuan Memecahkan Masalah Siswa Kelas X SMAN 8 Malang. Skripsi (tidak diterbitkan). Jurusan Pendidikan Fisika Universitas Negeri Malang. Lapono, Nabisi. dkk Belajar dan Pembelajaran SD. Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional. Putri, Ni. L. P. Diana Eka Peningkatan Motivasi dan Hasil Belajar IPA Melalui Implementasi Pendekatan Saintifik pada Siswa Kelas III SD N 2 Sangsit Kecamatan Sawan Tahun Pelajaran 2014/2015. Skripsi (tidak diterbitkan). Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Pendidikan Ganesha. 10