NASKAH PUBLIKASI Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Guna Mencapai Derajat Sarjana S-1 Program Studi Pendidikaan Matematika

Transkripsi

1 PENINGKATAN KEMAMPUAN DIVERGENT THINKING DENGAN MENERAPKAN PENDEKATAN MODIFIED FREE INQUIRY DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA (PTK Pembelajaran Matematika di Kelas VIIE SMP Negeri 5 Sukoharjo) NASKAH PUBLIKASI Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Guna Mencapai Derajat Sarjana S-1 Program Studi Pendidikaan Matematika TRI MULYANTI A PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURAKARTA 2012

2 III l,,s'xin 'ls'141 SluV ue,gos'h's{i 'ue>le0 ualrprpued nurll usp uenm8ey ssqn{uc quftputuueqnry se{srellun "1rer1ems ZIOZ?lre)pmS 'pd'i{'71'11 1ouels's(I IS'141'tp?qng oldtlt'ro 61qd 'V'1a1 "1r"H slrpl 't 'e.i :rfn8ue4 rrsateq uermsns 'prerft lfuellleru uaplu.(qp q?iel uec ZIOZ 1uEEu4 epe4 1[n6ued ue..trep uedep O ue>puq4redry qe1o r, Y IINVATIIIAI Iu,I, :qelo unsnslp uep uqdursredlq n (o[.ruqorlng S IraEeN di ls fliia sbiex Ip sltpuuete141 uurufdlequed XId) YXIIYI Ifl IYI^I NYUVfYTfl fl rutrd IAIYTYC,{ UINONI fl W.{ Ofl IT IqON NVTY}IflqNfld UVXAVUU\TIIII TIV5Nf,C ONIXMHT INfl OtrgLIo NVNdI IVI Ifl)I NYIYXCNINfld NYITVSfCNfd t

3 PENINGKATAN KEMAMPUAN DIVERGENT THINKING DENGAN MENERAPKAN PENDEKATAN MODIFIED FREEINQUIRY DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA (PTK Pembelajaran Matematika di Kelas VIIE SMP Negeri 5 Sukoharjo) Oleh Tri Mulyanti 1, Idris Harta 2, dan Tjipto Subadi 3 1 Mahasiswa Pendidikan Matematika FKIP UMS, trymulyanti@yahoo.com 2 Staf Pengajar UMS Surakarta, idrisharta@yahoo.com 3 Staf Pengajar UMS Surakarta, tjiptosubadi@yahoo.com ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk mengkaji dan mendeskripsikan tentang: Pendekatan modified free inquiry dapat meningkatkan kemampuan divergent thinking siswa dalam pembelajaran matematika. Jenis penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK). Penelitian ini terdiri dari tiga siklus, yang masing-masing terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, observasi tindakan, refleksi dan evaluasi. Metode pengumpulan data melalui metode observasi, catatan lapangan, dokumentasi, dan metode tes. Teknik analisis data dilakukan dengan tahapan pengumpulan data, reduksi data, penyajian data dan kesimpulan/ verifikasi. Keabsahan data digunakan teknik triangulasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pada akhir siklus ke-tiga, siswa aktif bertanya untuk materi yang belum jelas sebanyak 58.3% dari 13.8% sebelum tindakan, siswa yang mengungkapkan ide atau gagasan sebanyak 52.7% dari 16,6%, siswa yang menyelesaikan masalah dengan caranya sendiri sebanyak 41.6% dari 8.33%, siswa aktif menyelesaikan soal matematika sebanyak 88.8% dari %. Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan divergent thinking siswa mengalami peningkatan melalui pendekatan modified free inquiry. Kata Kunci : divergent thinking, modified free inquiry

4 PENDAHULUAN Pendidikan merupakan proses utama dalam menghasilkan SDM yang andal, salah satu indikatornya adalah pencapaian hasil belajar. Hasil belajar adalah hasil yang dicapai oleh siswa yang telah mengikuti proses belajar mengajar. Hasil pada dasarnya merupakan sesuatu yang diperoleh dari suatu aktivitas, sedangkan belajar merupakan suatu proses yang mengakibatkan perubahan pada individu, yakni perubahan tingkah laku, baik aspek pengetahuannya, keterampilannya, maupun aspek sikapnya. Hasil belajar merupakan istilah yang digunakan untuk menunjukkan tingkat keberhasilan yang dicapai oleh seseorang setelah melakukan usaha tertentu. Dalam hal ini hasil belajar yang dicapai siswa dalam bidang studi tertentu setelah mengikuti proses belajar mengajar (Muhammad zainal abidin, 2012) Menurut Bloom dalam Widyasari (2007: ) menyatakan secara rinci mengelompokkan hasil belajar kedalam tiga kawasan (ranah) yang dikenal dengan taksonomi Bloom yaitu; kognitif (Cognitive) dimana hasil belajar mengakibatkan perubahan padakemampuan berpikir, efektif (affective), lebih ke arah kemampuan merasakan, dan psikomotorik (psycomotoric) berupa kemampuan keterampilan. Ada dua faktor yang mempengaruhi hasil belajar peserta didik, yaitu faktor dari dalam dan faktor dari luar. Faktor dari dalam peserta didik antara lain adalah sikap, motivasi dan kemampuan berpikir, sedangkan faktor dari luar peserta didik antara lain adalah lingkungan, metode, strategi pembelajaran, serta media yang digunakan (Widyasari, 2009).

5 Proses berpikir dari setiap peserta didik berbeda-beda, ada yang memiliki kemampuan berpikir konvergen dan ada pula yang divergen. Sekolah pada umumnya lebih menekankan kepada perkembangan mental intelektual semata-mata. Terbatas pada penalaran verbal dan pemikiran logis yang perlu pemikiran konvergen (yaitu pemikiran yang menuju satu jawaaban tunggal), sedangkan berpikir kreatif atau divergent tidak atau jarang dirangsang (Munandar, 1999). Menurut Anderson dalam Didin Wahidin (2009) memandang kreatif sebagai suatu proses berpikir, adapun jenis berpikir yang dapat mencerminkan kreatif adalah tergolong jenis berpikir divergent (Divergent Thinking), seperti terungkap dari apa yang dikemukakan Yelon (1977:232) An important ingredient in creativity is divergent thinking. Utami Munandar (1999) merumuskan bahasa yang akrab dengan kita, bahwa kreatif (berpikir kreatif atau berpikir divergen) adalah kemampuan berdasarkan data atau informasi yang tersedia menemukan banyak kemungkinan jawaban terhadap suatu masalah, di mana penekanannya adalah pada kuantitas, ketepat gunaan dan keragaman jawaban. Menurut Tilaar dalam Widyasari (2009:194) Seseorang yang memiliki kemampuan divergent thinking akan dapat melihat persoalan dari banyak perspektif, karena seorang yang berpikir divergen akan menghasilkan lebih banyak alternatif untuk memecahkan suatu masalah. Dalam kegiatan pembelajaran di SMPN 5 Sukoharjo ditemukan beberapa permasalahan berpikir kreatif atau disebut juga dengan divergent thinking yaitu sebagai berikut: (1) dorongan untuk belajar matematika masih rendah, (2) siswa kurang aktif, baik dalam mengajukan pertanyaan maupun gagasan atau ide, (3) siswa

6 tidak berani menyelesaikan masalah atau soal dengan caranya sendiri dan cara berpikir siswa tiruan dari cara berpikir guru, (4) peran aktif siswa dalam mengerjakan soal matematika masih kurang. Beberapa masalah tersebut tampak dari: (1) masih banyak siswa yang berbicara sendiri dengan temannya saat pelajaran berlangsung, (2) hanya dua atau 4 siswa dari 36 siswa yang memberikan respon ketika diberi kesempatan untuk bertanya atau menjawab pertanyaan oleh guru, (3) jawaban yang disampaikan siswa masih text book, dimana hanya buku acuan yang menjadi sumber informasi, (4) pembelajaran berbasis aktivitas siswa kurang dilaksanakan secara optimal. Berdasarkan dari temuan observasi di atas dapat diketahui bahwa permasalahan yang terjadi di kelas adalah disebabkan karena guru dalam mengajar masih menggunakan metode yang kurang kreatif dan inovatif. Pembelajaran disekolah masih menggunakan pembelajaran konvesional. Pada pembelajaran masih banyak siswa merasa kesulitan dalam memahami materi yang disampaikan oleh guru. Pada pembelajaran sehari-hari peserta didik kurang terlibat dalam kegiatan pembelajaran. Pembelajaran yang berlangsung masih bersifat teacher centered. Guru menyampaikan materi, memberikan latihan soal dan memberikan tugas rumah. Untuk mengatasi permasalahan tersebut hendaknya guru melakukan evaluasi terhadap cara mengajarnya serta mencoba menerapkan beberapa metode yang sesuai dan kreatif dalam kegiatan pembelajaran. Berbagai upaya telah dilakukan dalam memperbaiki kegiatan belajar mengajar ini, salah satu diantaranya adalah dengan melakukan perubahan metode atau strategi

7 pembelajaran yang dilakukan oleh guru. Dalam hal ini peneliti mencoba menerapkan pendekatan Inquiry dalam pembelajaran matematika. Pendekatan pembelajaran inquiry merupakan salah satu alternatif yang tepat, dikarenakan pembelajaran berbasis inquiry merupakan pendekatan pembelajaran yang melibatkan siswa pada permasalahan yang terbuka, bersifat student-centered. Selain itu, pendekatan inquiry juga merupakan teknik pemikiran divergen dan tujuan dari pembelajaran inquiry itu sendiri adalah mengembangkan kemampuan berpikir secara sistematis, logis dan kritis. Menurut Sund & Throwbridge dalam Asri (2008) menyatakan bahwa pendekatan inquiry terbagi menjadi tiga jenis berdasarkan besarnya intervensi guru terhadap siswa atau besarnya bimbingan yang diberikan oleh guru kepada siswanya, yaitu guided inquiry (Inkuiri Terbimbing), free inquiry (Inkuiri Bebas), dan modified free inquiry (Inkuiri Bebas yang Dimodifikasi). Pendekatan inquiry yang dipilih sebagai tindakan dalam penelitian ini adalah modified free inquiry. Pembelajaran dengan menerapkan pendekatan Modified Free Inquiry dapat meningkatkan kemampuan divergent thinking siswa, (Asri Widowati, 2008). Pendekatan ini merupakan kolaborasi dari dua pendekatan inquiry sebelumnya, yaitu pendekatan guided inquiry dan free inquiry. Dalam pendekatan ini siswa tidak dapat memilih atau menentukan masalah untuk diselidiki secara mandiri. Siswa yang belajar dengan pendekatan ini menerima masalah dari gurunya untuk dipecahkan dan tetap memperoleh bimbingan, tetapi bimbingan yang diberikan lebih sedikit, agar siswa berupaya terlebih dahulu secara mandiri dengan harapan siswa dapat

8 menemukan sendiri penyelesaiannya. Maka dengan pendekatan ini, kemampuan divergent thinking siswa benar-benar akan dikembangkan. METODE PENELITIAN Pada penelitian ini termasuk PTK yang merupakan bagian dari penelitian kualitatif yang bergerak pada paradigm definisi sosial yang merupakan kajian mikro. Menurut Gall dan Borg dalam (Tjipto Subadi: 2011) yang merupakan studi mikro untuk membangun ekspresi konkrit dan praktis aspirasi perubahan di dunia sosial termasuk pendidikan untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas kinerja para praktisinya. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini menggunakan model kolaborasi yang mengutamakan kerjasama antara kepala sekolah, guru dan peneliti. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini merupakan upaya untuk mengkaji apa yang terjadi dan telah dihasilkan atau belum tuntas pada langkah upaya sebelumnya. Hasil refleksi digunakan untuk mengambil langkah lebih lanjut dalam upaya mencapai tujuan penelitian. Dengan kata lain refleksi merupakan pengkajian terhadap keberhasilan atau kegagalan terhadap pencapaian tujuan tindakan pembelajaran. Penelitian tindakan ini sebagai upaya peningkatan kemampuan divergent thinking siswa pada pembelajaran matematika dengan menggunakan pendekatan modified free inquiry. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) merupakan kegiatan pemecahan masalah yang dimulai dari a) perencanaan, b) pelaksanaan, c) mengumpulkan

9 data (observasi), d) menganalisis data atau informasi untuk memusatkan sejauh mana kelebihan atau kelemahan tindakan tersebut. Sebelum merencanakan tindakan kelas diadakan dialog awal yang dilakukan untuk mencari permasalahan-permasalahan pendidikan dan berdiskusi membahas masalah yang terjadi di kelas. Ditemukan beberapa masalah diantaranya rendahnya kemampuan divergent thinking siswa dalam pembelajaran matematika.. Perencanaan dan penyusunan dilakukan dengan mengadakan identifikasi masalah, dan diharapkan dapat merumuskan permasalahan siswa terutama yang berhubungan dengan kemampuan divergent thinking siswa dalam pembelajaran matematika. Pelaksanaan tindakan dilaksanakan berdasarkan pada perencanaan. Selanjutnya, dari perencanaan yang ada diimplemetasikan melalui penerapan pendekatan modified free inquiry dalam pembelajaran matematika. Sedangkan teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini antara lain: 1) Metode observasi untuk mengetahui kegiatan siswa dalam mempersiapkan dan menerima pelajaran dari guru selama proses belajar berlangsung, 2) Catatan lapangan digunakan untuk mencatat observasi, analisis dan refleksi pada waktu diskusi antara peneliti dan guru dan berbagai reaksi terhadap kejadian-kejadian penting yang muncul pada saat proses pembelajaran matematika berlangsung, model catatan lapangan yang digunakan dalam penelitian ini adalah catatan pengamatan, 3) Metode dokumentasi adalah suatu metode untuk mencari data mengenai hal-hal atau

10 variabel yang berupa catatan, transkip, buku, agenda dan sebagainya. Metode dokumentasi dalam penelitian ini yang digunakan untuk memperoleh data- data berupa data sekolah dan identitas siswa antara lain nama siswa, nomor induk siswa dengan melihat dokumentasi yang ada di sekolah, 4) metode tes digunakan untuk memperoleh data hasil belajar pada pokok bahasan Jajar genjang, dan jenis tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes tertulis dengan bentuk soal essay atau uraian. Selanjutnya pendekatan modified free inquiry diaplikasikan pada pembelajaran matematika tentang jajar genjang pada siswa kelas VII E SMP Negeri 5 Sukoharjo dengan melibatkan guru pelajaran matematika. Instrumen penelitian dikembangkan oleh peneliti bersama guru matematika, untuk menguji validitas data pada penelitian ini digunakan teknik triangulasi, yaitu pemeriksaan keabsahan data yang memanfaatkan sesuatu yang lain diluar data itu untuk keperluan penegecekkan atau sebagai pembanding terhadap data itu. Dalam penelitian ini, keabsahan dilakukan dengan triangulasi sumber, yaitu membandingkan data hasil pengamatan tes dengan hasil observasi lain. Analisis data dilakukan sejak tindakan pembelajaran dilakukan dan dikembangkan selama proses refleksi sampai proses penyusunan laporan. Metode analisis yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode alur yang terdiri dari reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan.

11 HASIL DAN PEMBAHASAN Penerapan pendekatan modified free inquiry mendapat tanggapan yang positif dari guru matematika dan siswa, hal ini terbukti dari adanya peningkatan indikatorindikator kemampuan divergent thinking siswa dalam pembelajaran matematika yang meliputi siswa aktif bertanya untuk materi yang belum jelas,mengemukakan ide atau gagasan, menyelesaikan masalah matematika dengan caranya sendiri dan aktif dalam mengerjakan latihan soal matematika. berikut ini: Hasil penelitiaan tindakan kelas yang dilakukan dapat dituliskan pada tabel 1 Tabel 1 Data Hasil Peningkatan Kemampuan Divergent Thinking Siswadalam Pembelajaran Matematika Aspek yang diamati Sebelum Tindakan Putaran I Putaran II Putaran III Aktif Bertanya (5 Siswa) 13.8% (11 siswa) 30.5% (17 siswa) 47.2% (21 siswa) 58.3% Berani Memberikan ide atau gagasan (6 Siswa) 16.6 % (9 siswa) 25.71% (14 siswa) 38.88% (19 siswa) 52.77% Menyelesaikan Soal dngan Caranya sendiri (3 Siswa) 8.33% (5 siswa) 14.28% (11 siswa) 30.55% (15 siswa) 41.66% Aktif mengerjakan Soal Matematika (13 Siswa) 36.11% (15 siswa) 42.85% (22 siswa) 61.11%% (32 siswa) 88.88%

12 Gambar dibawah ini menunjukkan grafik peningkatan kemampuan divergent thinking siswa dalam pembelajaran matematika. Grafik Peningkatan Kemampuan Divergent Thinking dengan Pendekatan Modified Free Inquiry Jumlah Siswa Sebelum Tindakan Putaran I Putaran II Putaran III Aktif mengerjakan Soal Menyelesaikan Soal Dengan Caranya Sendiri Berani Memberikan Ide/ Gagasan Aktif Bertanya Gambar 1 Grafik Peningkatan Kemampuan Divergent Thinking Siswa Dalam Pembelajaran Matematika Dari putaran I sampai putaran III, kemampuan berpikir divergent siswa dalam pembelajaran matematika sudah mengalami peningkatan berarti, hal ini dapat dilihat dari indikatornya yaitupada akhir penelitiansiswa yang aktif dalam mengajukan pertanyaan sebanyak 21 siswa (58.33 %), siswa yang berani memberikan gagasan atau ide sebanyak 19 siswa (52.77%), siswa yang berani menyelesaikan masalah atau soal dengan caranya sendiri sebanyak 15 siswa (41.66%), siswa yang aktif mengerjakankan soal matematika atau tugas sebanyak 32 siswa (88.88%).

13 Dari uraian di atas menunjukkan bahwa penggunaan pendekatan modified free inquiryakan meningkatkan kemampuan berpikir divergent siswakelas VIIE SMP Negeri Sukoharjo pada sub pokok bahasan jajargenjang. Peningkatan kemampuan divergent thinking siwa juga mempengaruhi hasil belajar siswa. Data peningkatan hasil belajar siswa dalam pembelajaran matematika melalui pendekatan modified free inquiry diambil dari aspek kemampuan siswa dalam mengerjakan soal oleh guru. Data tingkat hasil belajar siswa diperoleh dari alat ukur (instrumen) tes mandiri. Siswa dikatakan berhasil dalam belajar jika memperoleh nilai lebih besar sama dengan nilai KKM yaitu 65. Nilai hasil belajar siswa menunjukkan tingkat penguasaan materi pelajaran sudah cukup tinggi. Kenaikan rata-rata hasil belajar siswa menunjukkan bahwa pembelajaran dengan pendekatan modified free inquiry dapat memudahkan siswa mamahami materi ajar sehingga mampu meningkatkan kemampuan divergent thinking yang akan juga berakibat pada peningkatan hasil belajar matematika siswa. Hal ini di dukung oleh penelitian terdahulu yang dilakukan oleh Asri (2008) yang menyatakan Pembelajaran sains dengan pendekatan modified free inquiry dapat meningkatkan kemampuan divergent thinking siswa kelas XC SMA PIRI 1 Yogyakarta dan penelitian yang dilakukan oleh Ari (2007) yang menyatakan, Melalui pendekatan inquiry membuat siswa memiliki keberanian untuk menyelesaikan masalah matematika dengan caranya sendiri.

14 SIMPULAN Proses pembelajaran matematika pada materi jajar genjang dengan pendekatan modified free inquiry sebagai upaya peningkatan kemampuan divergent thinking berjalan sesuai apa yang diharapkan. Proses pembelajaran dengan memberikan permasalahan kepada siswa untuk dipecahkan sesuai dengan cara berpikir siswa sendiri, akan melatih proses berpikir divergen siswa. Proses pembelajaran dengan pendekatan modified free inquiry membuat siswa lebih aktif. Siswa di berikan kebebasan baik dalam bertanya maupun mengeluarkan ide atau gagasan-gagasan yang mereka miliki, untuk menyelesaikan permasalahan yang diberikan.guru hanya berperan sebagai fasilitator, yang akan membantu siswa yang mengalami kesulitan. Selain itu, guru juga merespon pendapat-pendapat yang dimiliki oleh siswa dan membimbing untuk dapat menyimpulkan materi yang sedang dipelajari. Terdapat peningkatan kemampuan divergent thinking yang juga berakibat pada peningkatan hasil belajar matematika siswa. Hal tersebut dapat dilihat dari meningkatnya indikator-indikator kemampuan berpikir divergen dan hasil belajar matematika siswa DAFTAR PUSTAKA Arikunto, Suharsimi Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta Didin Wahidin Berpikir Kreatif. Dimyati & Mudjiono Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta Fajari, Atik Fitriya Nurul Mengembangkan Kemampuan Berpikir Kritis Dan Kreatif Siswa Melalui Penerapan Model Pembelajaran Kontekstual Dalam

15 Pembelajaran Matematika Pada Pokok Bahasan Aljabar (Kelas VII SMPN 2 Kartasura). Skripsi. Surakarta: UMS Gibson, Crystal Enhanced divergent thinking and creativity in musicians: A behavioral and near-infrared spetroscopy study. Hal Journal homepage: Gulo, W. (2002). Strategi Belajar-Mengajar. Jakarta: Gramedia Widiaswara Haryanto. Pengembangan Cara Berpikir Divergen-Konvergen Sebagai Isu Kritis Dalam Proses Pembelajaran. Majalah Ilmiah Pembelajaran Nomor 1 Volume 2 Mei 2006, hal 6-7. Jurusan Kurikulum dan Teknologi Pendidikan FIP UNY. Hudoyo, Herma Mengajar Belajar Matematika. Malang: PT. Sinar Baru Jogiyanto Filosofi, Pendekatan dan Penerapan Pembelajaran Metode Kasus Untuk Dosen Dan Mahasiswa. Yogyakarta: Andi Offset Muhammad zainal abidin Pengertian Hasil Belajar Menurut Para Ahli. Munandar, utami Mengembangkan Bakat Dan Kreativitas Anak Sekolah. Jakarta: grasindo Roestiyah Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Karunia Rosmawati, Ari Peningkatan kreativitas siswa dalam pembelajaran matematika melalui pendekatan inquiry (PTK pembelajaran matematika pokok bahasan simetri lipat dan pencerminan di kelas V SDN Makamhaji di Surakarta tahun pelajaran 2005/ 2006). Skripsi. Surakarta: UMS Sukmadinata, Nana Syaodih Metode penelitian pendidikan. Bandung: Remaja Rodaskarya Sund, Robert B. & Leslie W. Trowbridge. (1973). Teaching science by inquiry in the secondary school. Second edition. London: Charles E. Merrill Publishing Company Sutama Penelitian Tindakan (Teori dan Praktek dalam PTK, PTS, dan PTBK). Semarang: CV. Citra Mandiri Utama. Widowati, Asri Peningkatan kemampuan divergent thinking dengan menerapkan pendekatan modified free inquiry dalam pembelajaran sains. Nomor 1, Tahun XI, Jurnal penelitian dan evaluasi pendidikan. Widyasari. Pengaruh Media Pembelajaran Dan Kemampuan Berpikir Kreatif Peserta Didik Terhadap Hasil Belajar IPA Terpadu. Jurnal Teknologi Pendidikan Vol.9 No. 3 Desember 2007

16 Wu, Weidong. Development Trend Study of Divergent Thinking among Student from Primary to Middle School. International Journal of Psychological Studies No. 1, Vol. 2 June 2010.