BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN. siswa dan guru dalam pembelajaran biologi telah dilaksanakan di sekolah SMA

Transkripsi

1 23 BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN 4.1 Hasil Penelitian Penelitian dengan tujuan untuk mengetahui tingkat kesadaran metakognitif siswa dan guru dalam pembelajaran biologi, implementasi kesadaran metakognitif siswa dan guru dalam pembelajaran biologi telah dilaksanakan di sekolah SMA Negeri 2 Gorontalo dan SMK Negeri 1 Batudaa pada semester genap tahun ajaran Tingkat kesadaran metakognitif siswa dan guru dalam pembelajaran biologi Kesadaran metakognitif siswa maupun guru diukur dengan menggunakan daftar inventori metakognisi yang dikembangkan oleh Schraw, G dan Dennison, R.S. Pengukuran kesadaran metakognitif ini dilakukan pada siswa yang berasal dari sekolah SMU Negeri 2 Gorontalo dan siswa yang berasal dari SMK Negeri I Batudaa pada pembelajaran biologi. Kesadaran metakognitif pada pembelajaran biologi dilakukan juga pada guru biologi yang berada di SMU Negeri 2 Gorontalo dan SMK Negeri I Batudaa. Hal ini dilakukan karena guru merupakan komponen yang berpengaruh terhadap keberhasilan setiap siswa. Instrumen kesadaran metakognitif siswa maupun guru terdiri atas 35 butir meliputi 7 pernyataan Planning, 10 pernyataan mengenai strategi informasi, 7 pernyataan Monitoring, 5 pernyataan strategi untuk mengkoordinasikan kesalahan pemahaman atau perolehan dan 6 pernyataan mengenai Evaluasi. Skor maksimum 23

2 24 yaitu 175. Jawaban selalu mendapat skor 5, jawaban sering skor 4, jawaban jarang skor 3, jawaban sangat jarang skor 2 dan jawaban tidak pernah mendapat skor 1. Berikut ini hasil kesadaran metakognitif siswa pada pelajaran biologi. Tabel 3 Kesadaran Metakognitif Siswa Pada Pelajaran Biologi Asal Sekolah Perolehan Nilai Metakognitif Setiap Siswa SMU Negeri Gorontalo SMK Negeri I Batudaa Sumber. SMU Negeri 2 Gorontalo dan SMK Negeri I Batudaa Rata-rata skor metakognitif 80% 75% Tabel 3 menunjukkan kesadaran metakognitif siswa pada pelajaran biologi. Kesadaran metakognitif yang dimiliki oleh siswa yang berada di kedua sekolah tersebut, baik siswa yang berada di SMU Negeri 2 Gorontalo maupun siswa yang berada di SMK Negeri I Batudaa sudah berkembang baik, yaitu

3 25 kesadaran metakognitif yang dimiliki siswa SMU Negeri 2 Gorontalo mencapai 80% dan kesadaran metakognitif yang dimiliki oleh siswa yang berasal dari SMK Negeri I Batudaa yaitu hanya 75%. Akan tetapi kesadaran metakognitif siswa yang berasal dari kedua sekolah tersebut belum berkembang dengan sangat baik. Hal ini dikarenakan skor kesadaran metakognitif yang dimiliki belum mencapai skor maksimal yaitu 80% ke atas. Kesadaran metakognitif dapat pula dilihat berdasarkan aspek kesadaran metakognitif yang meliputi aspek planning, strategi informasi, monitoring, strategi untuk mengkoordinasikan kesalahan pemahaman atau perolehan dan evaluasi. Besarnya skor masing-masing aspek kesadaran metakognitif ditunjukkan pada tabel di bawah ini. Tabel 4 Skor Masing-Masing Aspek Kesadaran Metakognitif Siswa pada Pembelajaran Biologi Skor Kesadaran Nama Sekolah Aspek Kesadaran Metakognitif Metakognitif SMU Negeri 2 Gorontalo SMK Negeri I Batudaa Planning 80% Strategi informasi 79% Monitoring 79% Strategi mengkoordinasi kesalahan 78% Evaluasi 78% Rata-rata 79% Planning 76% Strategi informasi 73% Monitoring 77% Strategi mengkoordinasi kesalahan 76% Evaluasi 74% Rata-rata 75% Sumber. SMU Negeri 2 Gorontalo dan SMK Negeri I Batudaa Tabel 4 menunjukkan bahwa masing-masing aspek kesadaran metakognitif yang dimiliki siswa telah berkembang baik. Namun ada beberapa

4 26 aspek yang memiliki nilai kesadaran metakognitif yang rendah, yaitu aspek strategi informasi dan evaluasi yang terjadi pada siswa SMK Negeri I Batudaa yaitu berturut-turut 73% strategi informasi dan 74% pada evaluasi. Selain siswa, kesadaran metakognitif guru yang berada di sekolah SMU Negeri 2 Gorontalo, maupun di SMK Negeri I Batudaa juga diukur dengan menggunakan daftar inventori metakognisi yang dikembangkan oleh Schraw, G dan Dennison. Kesadaran metakognitif yang dimiliki oleh guru pada pembelajaran biologi dapat dilihat pada tabel berikut ini: Tabel 5 Skor Kesadaran Metakognitif Guru Terhadap Pembelajaran Biologi Asal Sekolah SMU Negeri 2 Gorontalo Skor Kesadaran Metakognitif Guru Rata- Rata % SMK Negeri I Batudaa % Sumber. SMU Negeri 2 Gorontalo dan SMK Negeri I Batudaa Tabel 5 menunjukkan kesadaran metakognitif yang dimiliki oleh guru biologi dalam pembelajaran biologi. Kesadaran metakognitif yang dimiliki oleh guru yang berada di SMU Negeri 2 Gorontalo sebesar 94%, sedangkan kesadaran yang dimiliki oleh guru yang berada di SMK Negeri I Batudaa sebesar 81%. Ini menunjukkan bahwa kesadaran yang dimiliki oleh guru biologi sudah sangat berkembang, karena telah mencapai skor diatas 80%, baik kesadaran metakognitif yang dimiliki oleh guru yang berasal dari SMU Negeri 2 Gorontalo maupun guru yang berasal dari SMK Negeri I Batudaa. Kesadaran metakognitif guru dapat juga dilihat dari beberapa aspek kesadaran metakognitif yang meliputi planning, strategi informasi, monitoring,

5 27 strategi atau langkah yang dilakukan untuk mengkoordinasikan kesalahan pemahaman atau perolehan dan evaluasi. Besarnya skor masing-masing aspek kesadaran metakognitif disajikan dalam tabel berikut ini. Tabel 6 Skor Masing-Masing Aspek Kesadaran Metakognitif Guru Pada Pembelajaran Biologi Nama Sekolah Aspek Kesadaran Metakognitif Skor Kesadaran Metakognitif Planning 99% Strategi informasi 93% SMU Negeri 2 Monitoring 99% Gorontalo Strategi mengkoordinasi kesalahan 84% Evaluasi 96% Rata-rata 94.2% SMK Negeri I Batudaa Planning 93% Strategi informasi 87% Monitoring 80% Strategi mengkoordinasi kesalahan 80% Evaluasi 78% Rata-rata 83.6% Sumber. SMU Negeri 2 Gorontalo dan SMK Negeri I Batudaa Tabel 6 menunjukkan bahwa rata-rata kesadaran metakognitif yang dimiliki oleh guru biologi yang berada di SMU Negeri 2 Gorontalo yaitu 94.2% Skor ini merupakan skor total kesadaran metakognitif yang meliputi aspek planning, strategi informasi, monitoring, strategi mengkoordinasi kesalahan dan evaluasi. Aspek terendah dapat dilihat pada strategi untuk mengkoordinasi kesalahan yang memiliki skor 84%. Sementara untuk skor tertinggi dilihat pada aspek planning yang mencapai skor hingga 99%. Selain itu, terlihat pada tabel 4 bahwa kesadaran metakognitif yang dimiliki oleh guru yang berada di SMK Negeri I Batudaa 83.6%. Aspek terendah terletak pada aspek evaluasi dan skor tertinggi terdapat pada aspek Planning yang mencapai 93%. Namun guru yang

6 28 berada di kedua sekolah tersebut, kesadaran metakognitifnya telah berkembang dengan sangat maksimal atau berkembang dengan sangat baik Implementasi kesadaran metakognitif siswa dan guru dalam pembelajaran biologi Implementasi kesadaran metakognitif siswa dalam pembelajaran biologi juga dilihat dengan tujuan untuk mengetahui apakah kesadaran metakognitif siswa terimplementasi dalam pembelajaran biologi. Berikut ini tabel implementasi kesadaran metakognitif siswa pada pelajaran biologi. Tabel 7 Implementasi kesadaran metakognitif siswa pada pelajaran biologi Asal Sekolah SMU Negeri 2 Gorontalo SMK Negeri I Batudaa No Soal Persentasi Jawaban Ya Tidak 1 93% 7% 2 100% 0% 3 78% 22% 4 53% 47% 6 55 % 45% 11 97% 3% 13 96% 4 % % 37% % 6% Rata-rata 81% 19% 1 82% 18% 2 96% 4% % 22.5% 4 46% 54% 6 49% 51% 11 85% 15% % 5.5% % 41.5% 15 87% 13% Rata-rata 74.5% 25.5% Sumber. SMU Negeri 2 Gorontalo dan SMK Negeri I Batudaa

7 29 Tabel 7 menunjukkan prosentasi jawaban siswa terkait dengan kesadaran metakognitif. Berdasarkan hasil penelitian bahwa implementasi kesadaran metakognitif siswa memiliki skor yang berbeda dengan hasil kuesioner kesadaran metakognitif yang telah diisi oleh siswa-siswi, baik yang berasal dari SMU Negeri 2 Gorontalo maupun yang berasal dari SMK Negeri I Batudaa. Tampak bahwa prosentasi jawaban siswa yang memiliki skor terendah rata-rata terdapat pada soal nomor 4, 6, dan 14. Jawaban mengenai pertanyaan apakah anda menggunakan strategi belajar? hanya 53% menjawab ya yaitu siswa yang berasal dari SMU Negeri 2 Gorontalo, dan pada siswa SMK Negeri I Batudaa hanya 46% yang menjawab ya. Pertanyaan selanjutnya yaitu pertanyaan nomor 6 mengenai adakah materi yang sulit anda pahami pada pelajaran biologi?. Siswa SMU Negeri 2 Gorontalo menjawab ya sebanyak 55% dan siswa SMK Negeri I Batudaa menjawab ya sebanyak 49%. Selanjutnya pertanyaan yang terkait dengan apakah anda mengulang kembali materi biologi yang diajarkan oleh guru di rumah? dalam hal ini terdapat pada pertanyaan nomor 14, siswa yang menjawab ya sebanyak 63% pada siswa di SMU Negeri 2 Gorontalo dan siswa SMK Negeri I Batudaa menjawab ya sebanyak 58.5%. Jawaban nomor 5, 7, 8, 9, 10 dan 12 akan diuraikan berikut ini. Strategi yang digunakan siswa di SMU Negeri 2 Gorontalo saat belajar biologi di rumah bermacam-macam, ada yang menjawab belajar sendiri ada juga yang menjawab belajar berkelompok. Ada yang belajar saat setelah selesai makan malam, membaca dan memahami agar dapat menjawab soal-soal, mengulangi pelajaran yang didapatkan di sekolah, mengerjakan tugas yang diberikan guru, belajar

8 30 sambil menonton tv, ada yang belajar sambil mendengarkan musik, belajar di tempat hening, belajar setelah sholat shubuh, belajar sambil search di internet. Selanjutnya strategi belajar yang dilaksanakan oleh siswa di SMK Negeri I Batudaa, mereka menjawab mengulangi kembali penjelasan yang diberikan guru, mengerjakan tugas jika diberikan oleh guru, belajar sambil menonton tv, belajar sambil mendengarkan musik, belajar sambil search di internet, dan belajar di tempat hening yang jauh dari jangkauan anak-anak. Pertanyaan lanjutan yaitu materi biologi apa yang sulit untuk dipahami?. Bagi siswa di SMA Negeri 2 Gorontalo bahwa materi biologi yang sulit untuk dipahami yaitu fungi, virus, bakteri, kingdom Animalia, Plantae, sistem saraf, sistem hormon, sistem peredaran darah, sistem reproduksi, sistem pernafasan pada hewan vertebrata dan invertebrata, sistem pencernaan, dan sistem ekskresi. Berikut ini jawaban siswa SMU Negeri 2 Gorontalo mengenai kendala yang mereka temui pada saat belajar materi yang sulit: Banyaknya penggunaan nama ilmiah atau bahasa latin sehingga sulit untuk menghafal nama-nama latin tersebut dan memahaminya. Nama latin yang sulit untuk dibaca, penjelasan materi yang terlalu banyak dan tidak memiliki kesimpulan yang menunjukkan inti dari materi. Terlalu banyak materi terutama pada kingdom Animalia. Guru yang menjelaskan terlalu cepat, sehingga tidak bisa menangkap penjelasan guru dengan baik. Untuk ssiwa di SMK Negeri I Batudaa materi yang dianggap sulit yaitu materi sel pada hewan, proses fotosintesis, metabolism, dan bagian-bagian pada tumbuhan, sistem reproduksi, limbah, rantai makanan, jarring-jaring makanan, dan ekosistem. Kendala yang sering mereka temui yaitu, kurang adanya konsentrasi dalam

9 31 memahami materi dan kurang mengerti karena tidak ada contoh-contoh benda yang diberikan. Usaha yang dilakukan siswa SMU Negeri 2 Gorontalo untuk mempelajari materi biologi yang sulit untuk dipahami, rata-rata mereka menjawab bertanya pada guru biologi yang bersangkutan, mencari informasi melalui internet, mengulangi pelajaran di rumah dan membaca-baca buku biologi, bertanya pada teman yang telah paham pada materi yang dianggap sulit oleh siswa tersebut. Untuk siswa di SMK Negeri I Batudaa rata-rata mereka menjawab bertanya pada guru biologi jika mengalami kendala dalam belajar biologi, bertanya pada teman, mencari informasi melalui internet, banyak membaca buku dan mengulangi kembali materi yang diberikan oleh guru. Pertanyaan berikutnya terkait apabila guru biologi datang terlambat pada jam pelajaran biologi, rata-rata siswa di SMU Negeri 2 Gorontalo menjawab membaca buku, mengerjakan tugas biologi. Untuk siswa di SMK Negeri I Batudaa mereka menjawab belajar sendiri dengan cara membaca buku dan mengerjakan tugas jika diberikan ada yang diberikan oleh guru sebelumnya. Kegiatan yang dilakukan siswa SMU Negeri 2 Gorontalo apabila guru tidak mengajar di kelas dikarenakan oleh adanya kegiatan penting yang harus dilakukan, rata-rata mereka menjawab mengerjakan tugas, belajar kelompok, belajar sendiri dengan cara membaca buku. Untuk siswa di SMK Negeri I Batudaa mereka menjawab belajar sendiri dengan cara mengerjakan tugas yang diberikan guru, belajar kelompok, membaca buku pelajaran biologi.

10 32 Selain siswa dilihat juga pengelolaan kesadaran metakognitif guru dalam pembelajaran biologi. Berdasarkan hasil isian kuesioner guru mengenai pengelolaan kesadaran metakognitif dalam pembelajaran biologi dapat diuraikan sebagai berikut. a. Pengetahuan guru mengenai keterampilan metakognitif Instrumen tentang pengetahuan guru mengenai keterampilan metakognitif menyangkut gambaran jawaban atas pertanyaan apakah bapak/ibu mengetahui apa itu metakognitif? Jawaban Ya dipilih sebanyak 3 responden guru, jawaban tidak dipilih sebanyak 2 guru. Jika dilanjutkan pertanyaan lanjutan jika ya, kira-kira menurut bapak/ibu apa yang dimaksud dengan metakognitif?. Berdasarkan jawaban ya para guru menjawab arti dari metakognitif. Berikut ini jawaban guru mengenai pengertian metakognitif. (a) Metakognitif adalah suatu bentuk kemampuan untuk melihat pada diri sendiri sehingga apa yang dilakukan terkontrol secara optimal (b) Metakognitif adalah kesadaran berpikir tentang apa yang diketahui dan apa yang tidak diketahui, artinya sadar akan proses belajar dan berpikir tentang dirinya (c) Metakognitif adalah kemampuan untuk mengontrol kemampuan siswa b. Perencanaan guru sebelum proses pembelajaran biologi Perencanaan guru sebelum proses belajar mengajar dilihat dari kesiapan guru dalam mempersiapkan perangkat pembelajaran baik dari RPP maupun media pembelajaran. Berdasarkan jawaban guru mengenai rencana sebelum pembelajaran biologi, rata-rata mereka membuat Rencana Pembelajaran Biologi

11 33 (RPP), menyediakan media pembelajaran, memikirkan model-model pembelajaran yang sesuai dengan materi yang akan diberikan. c. Kognitif atau strategi pembelajaran biologi Kognitif atau strategi belajar yang digunakan oleh guru dalam pembelajaran biologi berbeda-beda. Namun ada beberapa guru yang tidak mengetahui strategi belajar sehingga tidak diterapkan dalam proses pembelajaran biologi. Tetapi tidak sedikit yang mengetahui strategi dalam pembelajaran biologi. Berikut ini pertanyaan dari instrumen terkait dengan apakah bapak/ibu mengetahui strategi kognitif atau strategi belajar?. Sebagian guru menjawab ya. Lanjutan pertanyaan jika tahu sebutkan beberapa strategi kognitif atau strategi belajar!. Berikut ini jawaban para guru, (a) Pendekatan inkuiri, Pendekatan konsep, Pendekatan tujuan pembelajaran, Pendekatan proses, Pendekatan interaktif, Pendekatan pemecahan masalah dan Pendekatan terpadu (b) Pengetahuan, Pemahaman, Aplikasi, Analisis, Sintesis, Evaluasi (c) Chunking, Spatial, Bridging, Multipurpose (d) Peta konsep, Spatial, Chunking, Multiporpose, Bridge Selanjutnya model pembelajaran yang sering diterapkan guru pada saat proses pembelajaran biologi berlangsung yaitu: Think pair share, Number Head Together (NHT), STAD dan Jigsaw. Untuk materi biologi,ada beberapa guru yang mengalami kesulitan dalam membelajarkan konsep biologi. Konsep yang sulit untuk dibelajarkan yaitu genetika (pewarisan sifat), metabolism, kingdom Animalia dan Plantae.

12 34 d. Monitoring guru setelah dilaksanakan pembelajaran biologi Rata-rata guru memberikan evaluasi kepada siswa setelah proses pembelajaran, meninjau kembali materi biologi yang dianggap sulit, dan memikirkan efektifitas strategi pembelajaran yang diterapkan pada saat proses pembelajaran. Hal ini menunjukkan monitoring guru biologi sudah sangat berkembang dengan baik Deskripsi kesadaran metakognitif siswa berdasarkan jenjang kelas siswa dan asal sekolah Kesadaran metakognitif siswa berdasarkan jenjang kelas maupun asal sekolah berbeda. Perolehan skor kesadaran metakognitif berdasarkan jenjang kelas dan asal sekolah yaitu SMU Negeri 2 Gorontalo dan SMK Negeri 1 Batudaa dapat dilihat pada tabel di bawah ini: Tabel 8 Jumlah skor kesadaran metakognisi berdasarkan tingkatan kelas di SMU Negeri 2 Gorontalo Kelas Perolehan Nilai Metakognitif Siswa Rata-rata skor metakognitif X % XI %

13 35 Tabel 9 Jumlah skor kesadaran metakognisi berdasarkan tingkatan kelas di SMK Negeri 1 Batudaa Kelas X Perolehan Nilai Metakognitif Siswa Rata-rata skor metakognitif 71% XI % Sumber SMA Negeri 2 Gorontalo dan SMK Negeri I Batudaa Berdasarkan tabel 8 dan 9 menunjukkan bahwa kesadaran metakognitif yang dimiliki oleh siswa berbeda baik berdasarkan jenjang kelas yang ditempuhnya maupun berdasarkan asal sekolah. Kesadaran metakognitif siswa kelas X yang berasal dari SMU Negeri 2 sebesar 78% dan siswa kelas XI sebesar 80%. Kesadaran metakognitif yang dimiliki oleh siswa kelas X di SMK Negeri 1 Batudaa yaitu 71% dan siswa kelas XI mencapai 78%. Kesadaran metakognitif siswa dapat juga dilihat dari beberapa aspek kesadaran metakognitif yang meliputi planning, strategi informasi, monitoring, strategi atau langkah yang dilakukan untuk mengkoordinasikan kesalahan pemahaman atau perolehan dan evaluasi. Besarnya skor masing-masing aspek kesadaran metakognitif disajikan dalam tabel berikut ini.

14 36 Tabel 10 Skor Komponen Kesadaran Metakognitif Siswa-siswi SMA Negeri 2 Gorontalo Pada Mata Pelajaran Biologi Jenjang kelas Aspek kesadaran metakognitif Skor kesadaran metakognitif Kelas X Planning 79% Strategi informasi 78% Monitoring 79% Strategi untuk mengkoordinasi kesalahan 78% Evaluasi 77% Rata-rata Kesadaran metakognitif 78% Planning 81% Strategi Informasi 81% Kelas XI Monitoring 80% Strategi untuk mengkoordinasi kesalahan 78% Evaluasi 79% Rata-rata Kesadaran Metakognitif 80% Tabel 11 Skor Komponen Kesadaran Metakognitif Siswa-siswi SMK Negeri 1 Batudaa Pada Mata Pelajaran Biologi Jenjang kelas Aspek kesadaran metakognitif Skor kesadaran metakognitif Planning 74% Strategi informasi 70% Kelas X Monitoring 72% Strategi untuk mengkoordinasi kesalahan 73% Evaluasi 68% Rata-rata Kesadaran metakognitif 71 % Planning 78% Strategi Informasi 75% Kelas XI Monitoring 81% Strategi untuk mengkoordinasi kesalahan 79% Evaluasi 79% Rata-rata Kesadaran Metakognitif 78% Sumber SMU Negeri 2 Gorontalo dan SMK Negeri I Batudaa

15 37 Tabel 10 menunjukkan, apabila kesadaran metakognitif siswa SMU Negeri 2 Gorontalo ditinjau dari beberapa aspek dalam kesadaran metakognitif maka aspek terendah yang dimiliki oleh siswa kelas X dan siswa kelas XI yaitu aspek evaluasi, berturut-turut 77% dan 79%. Sementara aspek tertinggi kesadaran metakognitif yang dimiliki siswa kelas X yaitu planning dan monitoring skornya mencapai 79% dan aspek kesadaran metakognitif tertinggi yang dimiliki siswa kelas XI yaitu planning dan strategi informasi yang mencapai 81%. Tabel 11 menunjukkan bahwa aspek kesadaran metakognitif tertinggi yang dimiliki siswa kelas X di SMK Negeri I Batudaa yaitu planning sebesar 74% dan aspek terendah adalah evaluasi yang hanya memiliki skor 68%. Untuk kesadaran metakognitif siswa kelas XI aspek monitoring memiliki skor tertinggi sebesar 81% dan aspek terendah adalah strategi informasi yang memiliki skor 75%. Akan tetapi kesadaran metakognitifnya yang dimiliki oleh siswa kelas X maupun siswa kelas XI baik yang berasal dari SMU Negeri 2 Gorontalo maupun dari SMK Negeri I Batudaa sudah berkembang baik. Selain dilihat kesadaran metakognitifnya, maka dilihat pula keterampilan siswa dari cara mengelola kesadaran metakognitif dalam belajarnya juga dilihat. Pengelolaan strategi belajar dilihat pada siwa yang berada di SMU Negeri 2 Gorontalo dan di SMK Negeri 1 Batudaa. Berikut ini tabel implementasi kesadaran metakognitif siswa pada pelajaran biologi.

16 38 Tabel 12 Implementasi Kesadaran Metakognitif Siswa SMU Negeri 2 Gorontalo Pada Pelajaran Biologi Jenjang Persentasi Jawaban No Soal Kelas Ya Tidak 1 87% 13% 2 100% 0% 3 62% 38% 4 51% 49% Kelas X 6 51 % 49% 11 94% 6 % 13 94% 6 % % 41% % 11% Rata-rata 75.7% 24.3% 1 98 % 2% 2 100% 0% 3 93 % 7% 4 55% 45% Kelas XI 6 58 % 42% % 0% 13 97% 3% 14 67% 33 % % 2% Rata-rata 84% 16% Sumber SMU Negeri 2 Gorontalo Tabel 12 menunjukkan prosentasi jawaban siswa SMU Negeri 2 Gorontalo dalam angket. Rata-rata jawaban siswa pada pertanyaan nomor 4, 6 dan 14 hanya mencapai skor terendah baik berdasarkan jenjang kelas kelas maupun berdasarkan asal sekolah. Berdasarkan jawaban mengenai pertanyaan apakah anda menggunakan strategi belajar? hanya 51% siswa kelas X menjawab ya dan 55% siswa kelas XI menjawab ya. Pertanyaan selanjutnya yaitu pertanyaan nomor 6 mengenai adakah materi yang sulit anda pahami pada pelajaran biologi?. Ratarata mereka menjawab ya sebanyak 51% bagi siswa kelas X dan sebanyak 58% untuk siswa kelas XI. Selanjutnya pertanyaan yang terkait dengan apakah anda mengulang kembali materi biologi yang diajarkan oleh guru di rumah? dalam hal

17 39 ini terdapat pada pertanyaan nomor 14, rata-rata jawaban siswa yang menjawab ya hanya mencapai skor 58% pada siswa kelas X dan 67% untuk siswa kelas XI. Jawaban nomor 5, 7, 8, 9, 10 dan 12 akan diuraikan berikut ini. Strategi yang digunakan siswa kelas X dan kelas XI saat belajar biologi di rumah bermacammacam, ada yang menjawab belajar sendiri ada juga yang menjawab belajar berkelompok, membaca dan memahami agar dapat menjawab soal-soal, mengulangi pelajaran yang didapatkan di sekolah, mengerjakan tugas yang diberikan guru, sambil menonton tv, ada yang belajar sambil mendengarkan musik, belajar di tempat hening, belajar setelah sholat shubuh, belajar sambil search di internet. Pertanyaan lanjutan yaitu materi biologi apa yang sulit untuk dipahami?. Bagi siswa kelas X materi biologi yang sulit untuk dipahami yaitu fungi, virus, bakteri, kingdom Animalia, Plantae, dan pewarisan sifat. Berikut ini jawaban siswa kelas X mengenai kendala yang mereka temui pada saat belajar materi yang sulit: Banyaknya penggunaan nama ilmiah atau bahasa latin sehingga sulit untuk menghafal nama-nama latin tersebut dan memahaminya. Nama latin yang sulit untuk dibaca, penjelasan materi yang terlalu banyak dan tidak memiliki kesimpulan yang menunjukkan inti dari materi. Terlalu banyak materi terutama pada kingdom Animalia. Guru yang menjelaskan terlalu cepat, sehingga tidak bisa menangkap penjelasan guru dengan baik. Usaha yang dilakukan siswa kelas X untuk mempelajari materi biologi yang sulit untuk dipahami, rata-rata mereka menjawab bertanya pada guru biologi yang bersangkutan, mencari informasi melalui internet, mengulangi pelajaran di rumah, membaca-baca buku biologi,

18 40 bertanya pada teman yang telah paham pada materi yang dianggap sulit oleh siswa tersebut. Siswa yang telah duduk di bangku kelas XI, mereka menjawab materi biologi yang sulit yaitu pewarisan sifat, sistem saraf, sistem hormon, sistem peredaran darah, sistem reproduksi, sistem pernafasan pada hewan vertebrata dan invertebrata, sistem pencernaan, dan sistem ekskresi.. Berikut ini kendala-kendala yang mereka temui yaitu: Banyak istilah yang kurang dipahami. Sulitnya membedakan dan mengklasifikasikan jaringan pada tumbuhan. Bahasa pengajar yang sulit dipahami. Banyak menghafal nama-nama latin/ilmiah. Upaya yang dilakukan oleh mereka yaitu bertanya pada guru, bertanya pada teman yang sudah paham pada materi yang dianggap sulit, mereka mencari informasi melalui internet, dan mereka mengulangi kembali pelajaran biologi di rumah. Pertanyaan berikutnya terkait apabila guru biologi datang terlambat pada jam pelajaran biologi, rata-rata siswa kelas X menjawab membaca buku dan mengerjakan tugas biologi. Siswa kelas XI menjawab belajar sendiri dengan cara mengerjakan tugas. Kegiatan yang dilakukan siswa kelas X apabila guru tidak mengajar di kelas dikarenakan oleh adanya kegiatan penting yang harus dilakukan, rata-rata mereka menjawab mengerjakan tugas, belajar sendiri dengan cara membaca. Sementara untuk siswa kelas XI mereka menjawab belajar sendiri dengan cara membaca buku dan mengerjakan tugas dan belajar kelompok.

19 41 Tabel 13. Implementasi Kesadaran Metakognitif Siswa SMK Negeri 1 Batudaa Pada Pelajaran Biologi Jenjang Persentasi Jawaban No Soal Kelas Ya Tidak 1 78% 22% 2 96% 4 % 3 80 % 20% 4 37% 63 % Kelas X 6 30 % 70% 11 83% 17 % 13 93% 7% % 47 % % 13 % Rata-rata 71.4% 28.6% 1 86% 14 % 2 96 % 4% 3 75 % 25% 4 55% 45 % Kelas 6 68% 32 % XI 11 87% 13 % % 4 % % 36 % 15 87% 13% Rata-rata 79.33% 20.67% Tabel 13 prosentasi jawaban siswa SMK Negeri I Batudaa. Tampak jawaban siswa yang memiliki prosentasi jawaban terendah yaitu pertanyaan nomor 4, 6 dan 14. Dari tiga jawaban terendah pertanyaan nomor 4 yang paling rendah dan terjadi pada siswa kelas X yaitu hanya mencapai 37%. Untuk pertanyaan nomor 6 kelas X memiliki prosentasi terendah yaitu 30%. Jawaban nomor 5, 7, 8, 9, 10 dan 12 akan diuraikan berikut ini mereka menjawab belajar kelompok, mengulangi kembali penjelasan yang diberikan guru, mengerjakan tugas jika diberikan oleh guru, belajar sambil menonton tv, belajar sambil mendengarkan musik, belajar sambil search di internet, dan belajar di tempat hening yang jauh dari jangkauan anak-anak. Bagi siwa kelas X materi yang

20 42 dianggap sulit yaitu materi sel pada hewan, proses fotosintesis, metabolism, dan bagian-bagian pada tumbuhan. Kendala yang sering mereka temui yaitu, kurang adanya konsentrasi dalam memahami materi dan kurang mengerti karena tidak ada contoh-contoh benda yang diberikan. Usaha yang dilakukan oleh siswa kelas X bertanya pada guru biologi, bertanya pada teman, search di internet, membaca dan mengulangi kembali materi mengerjakan tugas jika diberikan oleh guru, belajar sambil menonton tv, belajar sambil mendengarkan musik, belajar sambil search di internet, dan belajar di tempat hening yang jauh dari jangkauan anak-anak. Untuk siswa kelas XI mereka menjawab materi yang sulit yaitu sistem reproduksi, limbah, rantai makanan, jarring-jaring makanan, dan ekosistem. Upaya yang dilakukan oleh siswa kelas XI yaitu bertanya pada guru, bertanya pada teman, mencari informasi melalui internet, dan membaca. Pertanyaan selanjutnya jika guru biologi datang terlambat pada jam pelajaran biologi bagi siswa kelas X mereka menjawab belajar sendiri dengan cara membaca buku. Siswa kelas XI rata-rata menjawab belajar sendiri dengan cara membaca buku dan mengerjakan tugas. Kegiatan yang dilakukan siswa kelas X apabila guru tidak mengajar di kelas dikarenakan oleh adanya kegiatan penting yang harus dilakukan mereka menjawab belajar sendiri dengan cara mengerjakan tugas yang diberikan guru belajar kelompok. Siswa kelas XI menjawab belajar sendiri dengan cara membaca buku dan mengerjakan tugas Deskripsi kesadaran metakognitif guru berdasarkan lama mengajar Responden guru yang digunakan untuk menggambarkan kesadaran metakognitif berdasarkan lama mengajar, tidak hanya dilakukan pada guru biologi

21 43 yang berada di SMU Negeri 2 Gorontalo dan di SMK Negeri 1 Batudaa. Akan tetapi dilakukan pada guru biologi yang berada di beberapa sekolah. Tujuannya agar agar data yang diperoleh lebih akurat. Maksimal guru yang dijadikan responden berjumlah 15 orang guru. Berdasarkan lama mengajar dikelompokkan dalam 3 kelompok yaitu 0-5 tahun, 6-10 tahun dan diatas 10 tahun. Berikut ini kesadaran metakognitif guru berdasarkan pengalaman lama mengajar dapat ditampilkan dalam tabel di bawah ini. Tabel 14 Kesadaran Metakognitif Guru Berdasarkan Lama Mengajar Lama Mengajar < 5 thn > 5 thn > 10 thn Aspek Kesadaran Metakognitif Skor Kesadaran Metakognitif Planning 90.48% Strategi informasi 86.67% Monitoring 81.90% Strategi untuk mengkoordinasi 78.67% kesalahan Evaluasi 85.56% Rata-rata 84.65% Planning 95.43% Strategi informasi 88.29% Monitoring 85.71% Strategi untuk mengkoordinasi 83.2% kesalahan Evaluasi 86.67% Rata-rata 87.86% Planning 95.51% Strategi informasi 94% Monitoring 92.29% Strategi untuk mengkoordinasi 84.57% kesalahan Evaluasi 94.76% Rata-rata 92.23% Berdasarkan hasil rata-rata kesadaran metakognitif guru, meningkat seiring dengan makin lama mereka mengajar. Guru dengan pengalaman mengajar

22 44 di atas 10 tahun mendapatkan skor 92.23%. Guru yang berpengalaman mengajar diatas 5 tahun mendapatkan skor 87.86% dan guru yang berpengalaman mengajar kurang dari 5 tahun mendapatkan skor 84.65%. 4.2 Pembahasan Berdasarkan hasil penelitian bahwa kesadaran metakognitif siswa pada pelajaran biologi telah berkembang dengan baik namun belum maksimal, karena skornya belum mencapai 80% ke atas. Skor ini dilihat pada dua sekolah baik pada siswa yang berasal dari SMU Negeri 2 Gorontalo maupun siswa yang berasal dari SMK Negeri I Batudaa. Namun kesadaran metakognitif yang dimiliki oleh siswa yang berasal dari SMU Negeri 2 Gorontalo lebih tinggi dibandingkan dengan kesadaran metakognitif yang dimiliki siswa yang berada di SMK Negeri I Batudaa. Aktivitas kesadaran metakognitif dilihat pula dari masing-masing aspek. Nampak aspek evaluasi memiliki skor terendah baik yang terjadi pada siswa yang berasal dari SMU Negeri 2 Gorontalo maupun siswa yang berasal dari SMK Negeri I Batudaa. Selanjutnya untuk skor terendah juga berada pada strategi informasi dan hanya terjadi pada siswa yang berasal dari SMK Negeri I Batudaa. Hal ini dikarenakan karena SMK Negeri I batudaa lebih ditekankan kepada praktek dari pada teori, selain itu juga di SMK Negeri I Batudaa pelajaran mengenai biologi kurang mendapatkan perhatian dari siswanya, karena mereka lebih memfokuskan kepada pelajaran yang disesuaikan dengan jurusan keahlian dan keterampilan. Apabila kesadaran metakognitif siswa di lihat pada implikasi kesadaran metakognitif siswa, ternyata secara tidak sadar mereka melakukannya,

23 45 tampak pada pertanyaan yang terkait dengan tugas evaluasi yang diberikan oleh guru. Mereka rata-rata mengerjakannya. Namun dilihat pada pertanyaan lainnya seperti apakah anda mengulang kembali materi biologi yang diajarkan oleh di rumah? hanya 58. 5%. Dibandingkan dengan siswa yang berasal dari SMU bahwa mereka selalu dituntut untuk belajar biologi, memperdalam pelajaran biologi, karena pelajaran biologi merupakan salah satu pelajaran sebagai syarat kelulusan di sekolah menengah atas. Namun demikian kesadaran metakognitif siswa maupun implementasi strategi belajar siswa baik pada siswa SMU Negeri 2 Gorontalo sudah berkembang dengan baik dan siswa SMK Negeri I Batudaa telah dikategorikan mulai berkembang. Selain berbeda berdasarkan asal sekolah, kesadaran metakognitif juga berbeda berdasarkan jenjang kelas yang ditempuhnya. Dimana kesadaran metakognitif yang dimiliki siswa kelas XI pada saat belajar biologi lebih besar dibandingkan dengan kesadaran metakognitif yang dimiliki oleh siswa yang masih duduk dibangku kelas X. Akan tetapi berdasarkan penggolongan kriteria kesadaran metakognitif menurut Schraw dan Dennison dalam Wibowo rata-rata kesadaran metakognitif yang dimiliki oleh siswa dari kedua jenjang kelas tersebut sudah berkembang baik. Namun belum berkembang dengan sangat maksimal. Hal ini menunjukkan bahwa setiap siswa memiliki tantangan yang sama dalam mengelola cara belajar. Perbedaan kesadaran metakognitif disebabkan juga oleh tingkat kesadaran metakognitif yang dimiliki oleh setiap siswa yang berbeda. Seiring dengan rendahnya aspek evaluasi pada kesadaran metakognitif siswa kelas X dikarenakan mereka tidak terbiasa mengevaluasi materi yang telah

24 46 dipelajarinya. Mereka biasanya tidak menguji kualitas pekerjaan mereka atau berhenti untuk membuat perbaikan selama mereka bekerja. Mereka cukup hanya dengan membahas masalah di permukaannya saja, tidak mencoba untuk menguji masalah lebih dalam. Mereka tidak membuat hubungan atau melihat relevansi dari materi dengan kehidupan nyata mereka. Ini merupakan salah satu bukti bahwa mereka tersebut tidak sadar atau peduli terhadap apa yang diketahuinya, tidak mengulang apa yang mereka dapatkan dari pembelajaran biologi. Lain halnya dengan siswa yang telah duduk di kelas XI, dimana mereka selalu mengecek setiap kesalahan yang mungkin dibuat, bertanya mengapa mereka gagal memperoleh hasil yang lebih baik, dan bagaimana mereka mengalihkan tujuan dari usaha yang telah dilakukan, mereka sering mengulang materi biologi yang telah diajarkan oleh gurunya. Mereka peduli dan sadar akan apa yang seharusnya akan dilakukan. Aspek strategi informasi juga memiliki skor terendah. Hal ini terjadi pada siswa kelas X maupun siswa kelas XI, baik dari sekolah SMU Negeri 2 Gorontalo maupun yang berasal dari SMK Negeri I Batudaa. Akan tetapi siswa kelas XI sudah mampu memperbaiki kesalahan-kesalahan yang yang dilakukan dalam belajar, sudah mampu berpikir mengenai strategi yang digunakan dalam belajar biologi, baik itu di sekolah maupun di rumah, namun strategi belajarnya sudah dikategorikan berkembang baik tapi belum maksimal. Akan tetapi, jika dilihat dari implemetasinya kesadaran metakognitifnya rendah. Hal ini dilihat dari jawaban siswa mengenai strategi yang digunakan dalam belajar biologi. Rata-rata hanya berkisar antara 55% mereka menjawab menggunakan strategi belajar dalam

25 47 pembelajaran biologi. Akan tetapi jika dilihat pada kesadaran metakognitifnya rata-rata skor yang dimiliki oleh siswa kelas XI yaitu 78-79%. Ini membuktikan bahwa kesadaran metakognitif siswa dan pengamplikasian siswa dalam mengelola belajar belum maksimal. Hasil penelitian diatas sejalan dengan teori yang dikemukakan oleh Aziz (2010) bahwa kemampuan metakognisi setiap individu berlainan, tergantung pengalaman dan pengetahuan yang dimilikinya. Meningkatkan kesadaran dalam proses berpikir dan pembelajaran, maka siswa harus dapat mengawali pikirannya dengan merancang, memantau serta menilai apa yang seharusnya dipelajarinya, sehingga belajar dan berpikir yang dilakukan oleh siswa menjadi lebih efektif dan efisien. Dengan mengembangkan kesadaran metakognitif siswa dilatih untuk untuk selalu merancang strategi, mengingat, mengorganisasi informasi yang dihadapinya serta dalam menyelesaikan masalah. Selain siswa, kesadaran metakognitif guru biologi juga diukur, karena guru merupakan komponen utama yang menunjang keberhasilan dari siswa. Ditinjau dari hasil penelitian bahwa kesadaran metakognitif guru dalam pembelajaran biologi di SMU negeri 2 Gorontalo yaitu 94. % dan kesadaran metakognitif guru yang berada di SMK Negeri I Batudaa adalah 81%. Ini menunjukkan bahwa kriteria metakognitif sudah berkembang sangat baik. Apabila ditinjau berdasarkan beberapa aspek pada kesadaran metakognitif, masih adanya aspek yang memiliki memiliki skor yang belum maksimal yaitu aspek strategi mengkoordinasi kesalahan 80%, monitoring 80% dan evaluasi 78% yang terjadi pada guru di SMK Negeri I Batudaa. Hal ini dikarenakan karena sebagian guru

26 48 dalam menganalisis kesalahan dalam efektifitas strategi pembelajaran berkurang sehingga berefek pada metakognitif guru itu sendiri. Jika dilihat pada guru di SMU Negeri 2 Gorontalo, bahwa aspek kesadaran metakognitif terendah berada pada aspek Strategi mengkoordinasi kesalahan yaitu 84%, namun sudah dapat dikategorikan telah berkembang dengan sangat baik. Berkembangnya kesadaran metakognitif guru biologi menjadi sangat baik dikarenakan guru tersebut sudah memiliki pengalaman mengajar yang maksimal. Berdasarkan hasil penelitian juga bahwa guru yang telah lama mengajar memiliki kesadaran metakognitif lebih tinggi dibandingkan dengan guru yang baru beberapa tahun mengajar atau guru yang baru mempersiapkan diri untuk mengajar. Hal ini sejalan dengan teori Hulukati dan Elya (2012) yang menyatakan bahwa semakin lama pengalaman mengajar regulasi metakognitif semakin baik. Menurut Stewart dkk (Hulukati dan Elya, 2012) peningkatan keterampilan regulasi metakognitif dipengaruhi oleh lamanya mengajar. Semakin lama pengalaman mengajar melatih guru untuk menjadi semakin terampil dalam metakognisi. Hal ini yang membuat guru semakin professional dalam mengelola pembelajaran. Kesadaran metakognitif akan muncul seiring dengan seringnya melatih keterampilan metakognisi selama mengelola proses pembelajaran. Banyaknya pengalaman yang dimiliki guru selama mengajar, secara tidak sadar keterampilannya telah masuk dalam kesadaran metakognitif. Keterampilan ini dapat terbentuk sebagai upaya guru ketika merencanakan pembelajaran, melaksanakan serta merefleksi pembelajarannya, misalnya dalam merencanakan

27 49 pembelajaran guru akan berpikir strategi apa yang paling tepat untuk konsep yang akan dibelajarakan, bagaimana cara yang tepat untuk menyampaikan konsep tertentu kepada siswa, tugas apa yang perlu diberikan kepada siswa, menyiapkan RPP dan buku pelajaran biologi. Berdasarkan hasil kuesioner para guru yang menyatakan mereka mengetahui metakognitif hanya sebagian guru. Dalam hal perencanaan sebelum pembelajaran, strategi yang digunakan dalam pembelajaran, monitoring setelah pembelajaran biologi telah dikategorikan sudah berkembang baik. Karena ratarata guru atau sebagian besar guru telah matang perencanaan dalam pembelajaran dikelas. Kurangnya pengetahuan guru dalam ketrampilan metakognitif, berpengaruh juga terhadap keterampilan metakognisi belajar siswa juga. Peran guru dalam mengembangkan kemampuan metakognitif siswa sangatlah penting. Guru dapat bertindak sebagai fasilitator yang memberikan arahan dan bimbingan melalui pertanyaan-pertanyaan, sehingga siswa menyadari akan kemampuan metakognitif yang dimilikinya. Salah satu cara yang digunakan untuk meningkatkan metakognitif adalah berlatih melalui analisis kritis artikel hasil penelitian (Hulukati dan Elya, 2012). Kegiatan melakukan analisis kritis artikel tergolong dalam strategi belajar yang akan meningkatkan kemampuan metakognisi yang bertujuan untuk menjadikan guru terampil dalam mengasah kemampuan dan kesadaran metakognitif. Hal ini juga dapat memberikan pengaruh pada siswa, sehingga apa yang guru belajarkan ataupun yang siswa dapatkan dari pelajaran biologi menjadi lebih bermakna.