RANCANGAN ALAT UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR BIOLOGI SISWA KELAS VII SMP N 1 AMBARAWA TAHUN AJARAN

Transkripsi

1 APLIKASI PAKEM (Pembelajaran Aktif Kreatif Efektif Menyenangkan) MODEL RANCANGAN ALAT UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR BIOLOGI SISWA KELAS VII SMP N 1 AMBARAWA TAHUN AJARAN HASIL PENELITIAN Disusun Oleh: RIZA KUSSAVITA NIM: K PROGRAM BIOLOGI FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA 2007

2 ABSTRAK Riza Kussavita. APLIKASI PAKEM ( Pembelajaran Aktif Kreatif Efektif Menyenangkan ) MODEL RANCANGAN ALAT UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR BIOLOGI SISWA KELAS VII SMP N 1 AMBARAWA. Skripsi, Surakarta: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta, Oktober 2007 Tujuan penelitian ini adalah : (1) Untuk mengetahui keaktifan siswa dan motivasi belajar IPA-Biologi siswa adanya penerapan PAKEM. (2) Mengetahui kesiapan belajar siswa terhadap mata pelajaran IPA-Biologi. (3) Untuk mengetahui dampak penerapan berbagai model PAKEM terhadap hasil belajar IPA-Biologi siswa kelas VII. Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode tindakan kelas yang bersifat mendiskripsikan data dan menginterpretasikan data. Sampel penelitian adalah siswa kelas VII C SMP Negeri I Ambarawa. Sampel diambil dengan teknik purposive sampling. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan dengan kegiatan berupa : (a) Ulangan Harian; (b) Tugas Siswa ; (c) Hasil Rancangan Alat ; (d) Lembar Observasi Psikomotor; (e) Aspek Prestasi Belajar Ranah Afektif; (f) Persepsi Siswa terhadap Performance Guru; (g) Persepsi Siwa terhadap Penggunaan Media; (h) Aspek Peran Serta Siswa di kelas; (i) Aspek Peranan Belajar Kelompok. Nilai proses belajar pada siklus I dan hasil belajar siswa pada penelitian ini sudah cukup baik, tetapi pada hasil belajar siswa pada siklus I belum mencapai nilai ketuntasan belajar yaitu 7. Hal ini terlihat dari perolehan nilai rata-rata kelas proses belajar dan hasil belajar biologi yakni: (a) Ulangan Harian nilainya sebesar 6,82; (b) Tugas Siswa nilainya sebesar 7,87 ; (c) Hasil Rancangan Alat nilainya sebesar 7,93 ; (d) Lembar Observasi Psikomotor nilainya sebesar 7,07; (e) Aspek Prestasi Belajar Ranah Afektif nilainya sebesar 7,77; (f) Persepsi Siswa terhadap Performance Guru nilainya sebesar 6,80; (g) Persepsi Siwa terhadap Penggunaan Media nilainya sebesar 7,41; (h) Aspek Peran Serta Siswa di kelas nilainya sebesar 7,28; (i) Aspek Peranan Belajar Kelompok nilainya sebesar 8,07. Nilai proses belajar dan hasil belajar pada siklus II meningkat dengan masih menerapkan pembelajaran yang sama seperti siklus I yakni : (a) Ulangan Harian (siklus I=6,82;siklus II=7,47); (b) Tugas Siswa (siklus I=7,87;siklus II=8,28) ; (c) Hasil Rancangan Alat (siklus I=7,93;siklus II=8,34) ; (d) Lembar Observasi Psikomotor (siklus I=7,70;siklus II=9,33); (e) Aspek Prestasi Belajar Ranah Afektif (siklus I=7,77;siklus II=8,48) ; (f) Persepsi Siswa terhadap Performance Guru (siklus I=6.80;siklus II=7,36); (g) Persepsi Siwa terhadap Penggunaan Media (siklus I=7,41;siklus II=7,88); (h) Aspek Peran Serta Siswa di kelas (siklus I=7,28;siklus II=7,73); (i) Aspek Peranan Belajar Kelompok (siklus I=8,07;siklus II=8,26). Dari hasil penelitian disimpulkan bahwa pembelajaran PAKEM dengan model rancangan alat dapat meningkatkan hasil belajar siswa, pemahaman konsep siswa, meningkatkan motivasi belajar siswa.

3 BAB I PENDAHULUAN A.Latar Belakang Pendidikan merupakan lembaga sosial yang harus menyediakan sumber daya manusia (SDM) yang berkualitas dan mampu beradaptasi dengan perkembangan ilmu pengetahuaan dan teknologi. Berkaitan dengan hal tersebut diperlukan inovasi dalam proses belajar mengajar antara lain dalam pendekatan pembelajaran yang bertujuan untuk membantu perkembangan potensi dan kemampuan subyek didik sehingga bermanfaat bagi dirinya sendiri dan dan masyarakat, serta meningkatkan mutu pendidikan. Dalam proses pembelajaran IPA, khususnya biologi, diharapkan peserta didik dapat mengalami proses pembelajaran secara utuh, memahami fenomena alam melalui kegiatan pemecahan masalah, metode ilmiah, dan meniru cara ilmuwan bekerja dalam menemukan fakta baru. Kecenderungan pembelajaran IPA pada masa kini adalah peserta didik hanya mempelajari IPA sebagai produk menghafalkan konsep, teori, dan hukum. Keadaan ini diperparah oleh pembelajaran yang berorientasi pada tes atau ujian. Akibatnya IPA sebagai proses, sikap, dan aplikasi tidak tersentuh dalam pembelajaran, pengalaman belajar yang diperoleh di kelas tidak utuh dan tidak terorientasi pada tercapainya standar kompetensi dan kompetensi dasar. Selain itu umumnya pembelajaran lebih bersifat teacher- centered, guru hanya menyampaikan IPA sebagai produk dan peserta didik menghafal informasi faktual. Peserta didik hanya mempelajari IPA pada aspek kognitif yang terendah dan tidak dibiasakan untuk mengembangkan potensi berfikirnya. Fakta di lapangan menunjukan bahwa banyak peserta didik yang cenderung menjadi malas berpikir secara mandiri. Cara berpikir yang dikembangkan dalam kegiatan belajar belum menyentuh aspek afektif dan aspek psikomotor. Alasan yang sering dikemukakan oleh para guru adalah keterbatasan 1

4 waktu, sarana, lingkungan belajar, dan jumlah peserta didik per kelas yang terlalu banyak SMP Negeri 1 Ambarawa merupakan sekolah negeri yang mempunyai input yang heterogen. Di SMP Negeri 1 Ambarawa kelas tujuh mempunyai dua kelas unggulan dan empat kelas yang mempunyai input heterogen. Kelas unggulan diseleksi oleh pihak sekolah sendiri dengan penyeleksian tiap mata pelajaran dan siswa yang masuk sepuluh besar di sekolah dasar pada kelas enam. Kelas heterogen diperoleh melalui seleksi DepDikNas. Kurikulum merupakan salah satu bagian penting dari sistem pendidikan. Pada hakikatnya kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Indonesia telah beberapa kali mengalami perubahan kurikulum pendidikan dasar dan menengah, antara lain kurikulum 1968, kurikulum 1975, kurikulum 1984, kurikulum 1994 dan suplemen Dengan adanya berbagai kelemahan kurikulum 1994 maka disusunlah KBK (Kurikulum Berbasis Kompetensi). Seiring dengan tuntutan zaman, pendidikan nasional harus mampu menjamin kemerataan kesempatan pendidikan, peningkatan mutu dan relevansi serta efisiensi manajemen pendidikan. Dengan itulah maka KBK (kurikulum Berbasis Kompetensi) disempurnakan menjadi KTSP (Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan). Perubahan kurikulum ini dimaksudkan untuk menghasilkan lulusan yang sesuai dengan tuntutan kebutuhan berbasis potensi sumber daya alam Indonesia. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan adalah kurikulum operasional yang disusun oleh dan dilaksanakan di masing-masing satuan pendidikan. KTSP terdiri dari tujuan pendidikan tingkat satuan pendidikan, struktur dan muatan kurikulum tingkat satuan pendidikan, kalender pendidikan, dan silabus. Kurikulum tingkat satuan pendidikan jenjang pendidikan dasar dan menengah dikembangkan oleh sekolah dan komite sekolah berpedoman pada standar kompetensi lulusan dan standar isi serta panduan penyusunan kurikulum yang dibuat oleh BSNP (Badan standar Nasional Pendidikan).

5 Pelaksanaan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan menuntut siswa untuk dapat belajar secara tuntas sesuai dengan kompetensi dasar yang ditetapkan. Kompetensi merupakan pengetahuan ketrampilan, sikap dan nilai nilai yang diwujudkan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak. Dengan adanya KTSP menuntut pembelajaran yang variatif, salah satu strategi diantaranya adalah PAKEM (Pembelajaran Aktif Kreatif Efektif Menyenangkan). Hasil belajar pendidikan di Indonesia masih dipandang kurang baik. Sebagian besar siswa belum mampu menggapai potensi ideal atau optimal yang dimilikinya. Oleh karena itu, perlu adanya perubahan proses pembelajaran dari kebiasaan yang sudah berlangsung selama ini. Pembelajaran yang saat ini dikembangkan dan banyak dikenalkan ke seluruh pelosok tanah air adalah Aktif, Kreatif, Efektif dan Menyenangkan atau disingkat dengan PAKEM. Disebut demikian karena pembelajaran ini dirancang agar mengaktifkan anak, mengembangkan kreativitas sehingga efektif namun tetap menyenangkan. Pada dasarnya anak memiliki sifat rasa ingin tahu dan berimajinasi. Kedua sifat tersebut merupakan modal dasar bagi berkembangnya sikap atau berpikir kritis dan kreatif. Kegiatan pembelajaran merupakan salah satu lahan yang harus kita olah sehingga subur bagi berkembangnya kedua sifat anugrah Tuhan tersebut. Suasana pembelajaran yang ditunjukkan dengan guru memuji anak karena hasil karyanya, guru mengajukan pertanyaan yang menantang, dan guru yang mendorong anak untuk melakukan percobaan, misalnya merupakan pembelajaran yang subur seperti yang dimaksud. Para siswa berasal dari lingkungan keluarga yang bervariasi dan memiliki kemampuan yang berbeda. Dalam PAKEM (Pembelajaran Aktif Kreatif Efektif dan Menyenangkan) perbedaan individual perlu diperhatikan dan harus tercermin dalam kegiatan pembelajaran. Semua anak dalam kelas tidak selalu mengerjakan kegiatan yang sama, melainkan berbeda sesuai dengan kecepatan belajarnya. Anak anak yang memiliki kemampuan lebih dapat dimanfaatkan untuk membantu temannya yang lemah (tutor sebaya). Dengan mengenal kemampuan

6 anak, kita dapat membantunya bila mendapat kesulitan sehingga anak tersebut belajar secara optimal. Sebagai makhluk sosial, anak sejak kecil secara alami bermain berpasangan atau berkelompok dalam bermain. Berpasangan atau berkelompok dalam bermain. Perilaku ini dapat dimanfaatkan dalam pengorganisasian belajar. Dalam melakukan tugas atau membahas sesuatu, anak dapat bekerja berpasangan atau dalam berkelompok. Berdasarkan pengalaman anak akan menyelesaikan tugas dengan baik bila mereka duduk berkelompok. Duduk seperti ini memudahkan mereka untuk berinteraksi dan bertukar pikiran. Namun demikian, anak perlu juga menyelesaikan tugas secara perorangan agar bakat individunya berkembang. Pada dasarnya hidup ini adalah memecahkan masalah. Hal tersebut memerlukan kemampuan berpikir kritis dan kreatif. Kritis untuk menganalisis masalah dan kreatif untuk melahirkan alternatif pemecahan masalah. Kedua jenis berpikir tersebut, kritis dan kreatif, berasal dari rasa ingin tahu dan imajinasi keduanya yang ada pada diri anak sejak lahir. Oleh karena itu, tugas guru adalah mengembangkannya, antara lain dengan sesering-seringnya memberikan tugas atau mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang terbuka. Pertanyan yang dimulai dengan kata-kata Apa yang terjadi jika lebih baik dari pada yang dimulai dengan kata-kata Apa, berapa, kapan, yang umumnya tertutup (jawaban betul hanya satu). Dari latar belakang masalah di atas maka penulis tertarik untuk melaksanakan penlitian dengan judul : APLIKASI PAKEM ( Pembelajaran Aktif Kreatif Efektif Menyenangkan ) MODEL RANCANGAN ALAT UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR BIOLOGI SISWA KELAS VII SMP N 1 AMBARAWA.

7 B. IDENTIFIKASI MASALAH Berdasarkan uraian pada latar belakang masalah di atas terdapat beberapa masalah yang dapat diidentifikasi sebagai berikut : 1. Apakah strategi PAKEM (Pembelajaran Aktif Kreatif Efektif Menyenangkan) dapat meningkatkan hasil belajar Biologi siswa SMP N 1 Ambarawa? 2. Apakah model rancangan alat dapat meningkatkan motivasi belajar biologi siswa SMP N I Ambarawa? 3. Apakah model rancangan alat dapat meningkatkan hasil belajar biologi siswa SMP N 1 Ambarawa? C. PEMBATASAN MASALAH Mengingat terbatasnya waktu, biaya, tenaga tidak semua masalah yang di identifikasikan dapat diteliti semua, karena itu perlu dibatasi hanya pada materi ekosistem. Pada penelitian ini hanya dilaksanakan dua siklus. D. PERUMUSAN MASALAH Bertitik tolak dari identifikasi masalah dan pembatasan masalah maka dapat dirumuskan masalah sebagai berikut: 1. Apakah penerapan metode PAKEM sesuai digunakan pada pembelajaran IPA-biologi? 2. Apakah dengan penggunaan model rancangan alat dapat merangsang siswa kelas VII untuk belajar dan menggunakan daya pikir secara aktif terhadap mata pelajaran IPA-biologi? 3. Apakah penerapan PAKEM menggunakan model rancangan alat dapat meningkatkan pencapaian prestasi belajar IPA- biologi siswa kelas VII?

8 E. TUJUAN PENELITIAN Penelitian ini dilakukan dengan tujuan untuk: 1. Mengetahui keaktifan siswa dan motivasi belajar IPA-Biologi siswa adanya penerapan PAKEM. 2. Mengetahui kesiapan belajar siswa terhadap mata pelajaran IPA-Biologi. 3. Mengetahui dampak penerapan PAKEM terhadap hasil belajar IPA- Biologi siswa kelas VII. F. MANFAAT PENELITIAN Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat sebagai berikut: 1.Bagi Guru a. Memberikan informasi pada guru atau calon guru tentang pendekatan PAKEM dengan berbagai model sebagai salah satu alternatif untuk meningkatkan keaktifan siswa dalam pembelajaran biologi. b. Menjadikan suasana belajar lebih menyenangkan sehingga hasil belajar dapat di maksimalkan. 2.Bagi siswa a. Memberi suasana baru dalam pembelajaran sehingga siswa lebih termotivasi dalam belajar. b. Mendapatkan pengalaman belajar yang lebih lengkap dan inovatif. 3.Bagi sekolah dan institut pendidikan lainya Hasil penelitian ini akan memberikan sumbangan yang baik pada sekolah itu sendiri dalam rangka perbaikan pembelajaran pada khususnya di institut pendidikan lainya pada umumnya.

9 BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN A. SIMPULAN Dari hasil penerapan pendekatan pembelajaran PAKEM model rancangan alat pada proses pembelajaran siklus I dan siklus II dapat disimpulkan sebagai berikut: 1. Pendekatan pembelajaran PAKEM dengan model rancangan alat dapat meningkatkan penguatan konsep biologi siswa ranah afektif, psikomotorik, dan kognitif pada materi pokok satuan ekosistem. 2. Pendekatan pembelajaran PAKEM dengan model rancangan alat dapat meningkatkan kesiapan belajar siswa terhadap mata pelajaran IPA Biologi 3. Pembelajaran PAKEM model rancangan alat dapat meningkatkan kualitas proses pembelajaran siswa materi pokok satuan ekosistem B. IMPLIKASI 1.Implikasi teorits Hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai dasar referensi penelitian lebih lanjut di SMP N 1 Ambarawa. 2. Implikasi Praktis Imlikasi praktis dapat diterapkan pada kegiatan belajar mengajar di SMP N 1 Ambarawa, yakni bahwa penguatan konsep materi pokok ekosistem siswa dapat ditingkatkan dengan adanya pendekatan pembelajaran PAKEM disertai model rancangan alat.

10 C. SARAN 1.Kepada Kepala sekolah a. Perlu adanya bimbingan kepada guru IPA Biologi agar lebih terampil menggunakan pembelaran PAKEM model rancangan alat dalam menciptakan efektifitas pembelajaran. b. Perlu adanya perhatian dan pengawasan dalam pelaksanaan pembelajaran PAKEM model rancangan alat sehingga tercapai kegiatan belajar mengajar yang menjadikan siswa aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan. 2.Kepada Guru Hendaknya guru dapat menggunakan pendekatan PAKEM model rancangan alat sehingga dapat menguatkan konsep dan peningkatan hasil belajar siswa khususnya materi pokok komponen ekosistem. 3.Kepada siswa a) Bagi siswa yang mempunyai kemampuan lebih dari siswa lain sebaiknya selalu mengkomunikasikan atau menularkan pengetahuan dan pemahaman yang dimiliki. b) Bagi anggota kelompok yang merasa kurang paham terhadap materi harus selalu aktif bertanya kepada teman dan kelompok belajarnya yang memiliki kemampuan lebih. c) Hal hal yang merupakan kesulitan dalam kelompok sebaiknya dikonsultasikan dengan guru. 4.Kepada Peneliti b. Hendaknya peneliti lain yang ingin melakukan penelitian sejenis sedapat mungkin terlebih dahulu menganalisis kembali perangkat pembelajaran yang telah dibuat oleh peneliti ini untuk disesuaikan penerapannya, terutama dalam hal alokasi waktu, fasilitas pendukung termasuk media

11 pembelajaran dan karakteristik siswa yang ada pada sekolah tempat penelitian tersebut dilakukan. b. Hendaknya peneliti ini dapat digunakan sebagai acuan penelitian selanjutnya dengan mengkaitkan aspek aspek yang belum diungkap dan dikembangkan dari variabel varianbel yang telah disebutkan di depan.