PERSEPSI MAHASISWA TENTANG PENGGUNAAN METODE PEMBELAJARAN PADA JURUSAN KEBIDANAN DI KAMPUS III POLITEKNIK KESEHATAN SURAKARTA

Transkripsi

1 PERSEPSI MAHASISWA TENTANG PENGGUNAAN METODE PEMBELAJARAN PADA JURUSAN KEBIDANAN DI KAMPUS III POLITEKNIK KESEHATAN SURAKARTA Ana Widi Astuti ) Henik Istikhomah 2) 1) 2) Mahasiswa D-IV Bidan Pendidik Politeknik Kesehatan Surakarta Jurusan Kebidanan Pembimbing I, Dosen Politeknik Kesehatan Surakarta Jurusan Kebidanan Intisari Latar belakang. Menurut survey pendahuluan diperoleh hasil bahwa penggunaan metode pembelajaran belum maksimal, metode yang digunakan sebagian sudah bervariasi dan ada juga yang masih monoton. Tujuan penelitian. Penelitian ini bertujuan mengungkap fenomena persepsi mahasiswa tentang metode pembelajaran yang digunakan pada Jurusan Kebidanan Di Kampus III Poltekkes Surakarta. Metode penelitian. Penelitian ini menggunakan rancangan kualitatif dengan teknik pengumpulan sampel secara purposive sampling dengan jenis sampling maximum variation sampling. Adapun pengumpulan data dengan menggunakan teknik DKT dan WM. Hasil penelitian. Hasil penelitian persepsi mahasiswa tentang pengertian dan mafaat metode pembelajaran semua informan sudah menjelaskan dengan baik, diantarannya pengertian metode pembelajaran yaitu cara dosen memberikan pelajaran, cara mengimplementasikan teknik, dan strategi pembelajaran. Manfaat metode pembelajaran untuk menghilangkan kejenuhan mahasiswa, mengaktifkan mahasiswa dalam pembelajaran. Jenis-jenis metode pembelajaran yang digunakan dosen, sebagian besar informan mengatakan bahwa jenis metode pembelajaran yang sering digunakan dosen yaitu metode ceramah, tanya jawab, diskusi, brainstorming, role play, simulasi, demonstrasi, resitasi, kerja kelompok. Metode pembelajaran yang jarang digunakan yaitu jigzaw. Metode pembelajaran lapangan yaitu ronde, bed site teaching, mentorship dan preseptorship. Metode pembelajaran yang disenangi dan tidak disenangi pada prinsipnya semua metode baik tetapi tergantung dosen dalam cara menyampaikan. Harapan mahasiswa agar dosen mengenalkan dan menerapkan metode pembelajaran agar mahasiswa dan dosen lebih aktif. Kesimpulan. Kesimpulan dari hasil penelitian ini adalah persepsi mahasiswa tentang pengertian dan manfaat metode pembelajaran adalah cara, strategi, metode dosen untuk mengajar. Jenis-jenis metode pembelajaran yang digunakan dosen yaitu ceramah, tanya jawab, diskusi, brainstorming, role play, driil, resitasi, kelompok, ronde, bet site teaching, jigzaw, simulasi, demonstrasi, mentorship dan preseptorship. Metode pembelajaran yang disenangi yaitu diskusi, jigzaw, brainstorming, demonstrasi, simulasi, role play, ceramah tanya jawab. Metode yang tidak disenangi yaitu ceramah, presentasi kelompok, diskusi, tanya jawab. Harapan penggunaan metode pembelajaran yaitu mahasiswa sudah termotivasi dari metode yang digunakan tetapi perlu mengembangkan metode. Kata kunci : persepsi, mahasiswa, metode pembelajaran

2 Pendahuluan Belajar merupakan proses penting bagi perubahan perilaku manusia dan ia mencakup segala sesuatu yang dipikirkan dan dikerjakan. Belajar memegang peranan penting bagi perkembangan, kebiasaan, sikap, keyakinan tujuan, kepribadian, dan bahkan persepsi manusia (Suardi, M. 2012). Penggunaan metode pembelajaran dalam pendidikan untuk mencapai tujuan pendidikan dilakukan untuk menciptakan dan membentuk manusia yang profesional. Metode pembelajaran yang digunakan diharapkan dapat meningkatkan motivasi mahasiswa dalam proses pembelajaran. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian Supriyanto (2012) terdapat peranan yang berat antara variabel persepsi mahasiswa mengenai penggunaan metode pembelajaran terhadap variabel motivasi belajar mahasiswa. Penjelasan tersebut diperkuat oleh penelitian ButarButar (2012), dengan hasil penelitian ada pengaruh positif dan signifikan antara penggunaan media pembelajaran dan variasi metode pembelajaran dosen terhadap motivasi belajar mahasiswa. Dari proses pembelajaran kami melakukan studi pendahuluan pada tanggal 9 September dan pada tanggal 16 September 2013 dengan melakukan wawancara kepada 10 mahasiswa DIII Kebidanan dan DIV Kebidanan diperoleh informasi bahwa metode pembelajaran yang ada di Kampus III bervariasi, namun dalam penggunaan metode pembelajaran belum maksimal, mahasiswa mengatakan metode pembelajaran adalah cara dosen untuk menyampaikan pelajaran. Mahasiswa mengatakan metode yang digunakan sebagian sudah bervariasi dan ada juga yang masih monoton. Metode yang sudah digunakan dan yang diketahui mahasiswa diantaranya metode ceramah, tanya jawab, diskusi, role play, demonstrasi, tugas, simulasi. Sebagian besar mahasiswa mengatakan metode pembelajaran yang disenangi mahasiswa adalah metode demonstrasi karena menurut mereka bisa efektif, mahasiswa lebih paham karena bisa melihat dan mempraktikkan secara langsung, selain itu metode yang disenangi yaitu role play karena dapat menjadikan mahasiswa aktif dalam pembelajaran metode tersebut membahas masalah kemudian di praktikkan

3 mahasiswa sendiri. Hasil penelitian Hamid, A (2010). Menunjukkan bahwa aktivitas belajar mahasiswa dapat ditingkatkan secara optimal, hasil belajar mahasiswa dapat ditingkatkan, dan ketuntasan belajar mahasiswa lebih besar, respon mahasiswa terhadap strategi pembelajaran berkategori positif. Sedangkan metode pembelajaran yang kurang disenangi dan dianggap monoton yaitu ceramah, kelebihannya dapat digunakan orang banyak, waktu lebih pendek, sedangkan kelemahannya mahasiswa mengatakan bila dosen yang menyampaikan pembelajaran ceramah disertai slide dan bisa menguasai kelas dan kreatif dalam pembuatan slide nya maka mahasiswa semangat dalam pembelajaran, tetapi bila dosen kurang menguasai kelas maka ceramah dianggap membosankan mahasiswa, susah memahami pelajaran, mahasiswa cepat mengantuk. Mahasiswa mengatakan metode yang digunakan dosen ada yang dapat untuk memahami pelajaran yang diberikan dan ada yang tidak dapat memahami pelajaran khususnya metode ceramah. Menurut mahasiswa sebenarnya semua metode pembelajaran yang di gunakan ada kelebihan dan kekurangannya, sehingga mahasiswa harus bisa mengikuti dan pandai-pandai dalam memanfaatkan kelebihan metode tersebut dan menghindari kekurangan metode tersebut. Sebaiknya dosen mengganti metode pembelajaran yang lebih menarik sehingga akan menumbuhkan keminatan mahasiswa untuk mengikuti proses belajar. Ungkapan tersebut juga sesuai dengan penelitian ButarButar, D (2012). Dengan hasil penelitian tentang motivasi belajar ada pengaruh yang positif dan signifikan antara penggunaan variasi metode pembelajaran dosen terhadap motivasi belajar mahasiswa. Penelitian ini bertujuan untuk Untuk mengetahui persepsi mahasiswa tentang pengertian dan manfaat metode pembelajaran yang digunakan dosen.,untuk mengetahui persepsi mahasiswa tentang jenis-jenis metode pembelajaran yang digunakan., Untuk mengetahui persepsi mahasiswa tentang metode-metode pembelajaran yang disenangi

4 dan tidak disenangi mahasiswa, dan Untuk mengetahui persepsi mahasiswa tentang harapan penggunaan metode pembelajaran yang dapat memberikan motivasi belajar. Metode Penelitian Penelitian ini menggunakan jenis fenomenologi dengan rancangan pengambilan data secara deskriptif kualitatif. Penelitian yang bermaksud untuk memahami fenomena tentang persepsi apa yang dialami oleh subjek penelitian dengan metode kualitatif untuk mendeskripsikan persepsi mahasiswa tentang metode pembelajaran yang digunakan dosen dalam pembelajaran di Jurusan Kebidanan Kampus III Poltekkes Surakarta (Moleong, 2010). Lokasi penelitian dilaksanakan di Jurusan Kebidanan Kampus III Poltekkes Surakarta. Waktu penelitian dilaksanakan mulai bulan Oktober 2013 sampai bulan Februari subyek penelitian menggunakan metode purposive sample dengan jenis sampling adalah maximum variation sampling. Maximum variation sampling, dengan jumlah informan 21, pengumpulan data dengan : Diskusi Kelompok Terarah (DKT) atau Focus Group Discussion (FGD) dan Wawancara Mendalam (In depth interviews). Hasil Penelitian 1. Karakteristik Informan Dalam penelitian yang telah dilaksanakan, informan penelitian ini adalah mahasiswa jurusan kebidanan. Jumlah keseluruhan mahasiswa yang menjadi informan penelitian adalah sebanyak 21 mahasiswa, 14 mahasiswa dari jurusan DIV Kebidanan Pendidik, 2 mahasiswa DIV Kebidanan Komunitas dan 6 mahasiswa dari jurusan DIII Kebidanan. Dalam proses pengumpulan data peneliti menggunakan teknik Diskusi Kelompok Terarah (DKT) dan wawancara mendalam. Diskusi Kelompok Terarah dilakukan sebanyak 2 kali. Jumlah informan yang mengikuti Diskusi Kelompok Terarah (DKT) sebanyak 13 informan terdiri dari mahasiswa DIV kebidanan Pendidik dan mahasiswa DIII Kebidanan. Jumlah informan yang mengikuti wawancara mendalam sebanyak 8 informan. 2. Persepsi mahasiswa tentang metode pembelajaran yang digunakan Di Kampus III Jurusan Kebidanan Poltekkes Surakarta. Penelitian tentang persepsi mahasiswa tentang metode

5 pembelajaran yang digunakan pada Jurusan Kebidanan Di Kampus III Poltekkes Surakarta ini terdiri dari empat sub fenomena yaitu : tentang pengertian dan manfaat metode pembelajaran yang digunakan dosen, tentang jenis-jenis metode pembelajaran yang digunakan, metode-metode pembelajaran yang disenangi dan tidak disenangi mahasiswa, harapan mahasiswa tentang metode pembelajaran yang dapat memberikan motivasi belajar. Adapun hasil-hasil penelitian dari masing-masing sub fenomena akan peneliti uraikan sebagai berikut : a. Persepsi mahasiswa tentang pengertian dan manfaat metode pembelajaran yang digunakan dosen pada Jurusan Kebidanan Di Kampus III Poltekkes Surakarta. Hasil penelitian yang dilakukan mengenai persepsi mahasiswa tentang pengertian dan manfaat metode pembelajaran yang di gunakan dosen menurut informan Di Kampus III Poltekkes Surakarta, metode pembelajaran itu adalah caracara dosen memberikan pelajaran kepada mahasiswa. Adapun pendapat lain metode pembelajaran yaitu cara dosen untuk mengimplementasikan teknik dan strategi dalam pembelajaran. Metode pembelajaran yaitu strategi dosen dalam menyampaikan materi kepada mahasiswa. Menurut informan penelitian manfaat metode pembelajaran yaitu agar mahasiswa lebih bisa mengerti dan memahami materi yang disampaikan dosen, meningkatkan partisipasi mahasiswa dalam pembelajaran, mencegah kejenuhan mahasiswa, meningkatkan interaksi dan keaktifan mahasiswa dalam hal aktif mencari solusi dalam pembelajaran, sedangkan dosen hanya mengarahkan atau sebagai fasilitator. Secara lebih rinci, data mengenai persepsi mahasiswa tentang pengertian dan manfaat metode pembelajaran dapat dilihat pada bagan 4.1.

6 Data di atas di dukung oleh kuotasi 1 sebagai berikut : 1) Strategi yang di gunakan dosen untuk menyampaikan materi kepada mahasiswa, metodemetode itu ada strategi pokoknya strategi dari dosen untuk menyampaikan materi kepada mahasiswa (Ssw DIV DKT 1) 2) Manfaatnya emm mahasiswa lebih bisa mengerti sama materi yang diberikan oleh emm dosennya mbak.. Lebih paham penyampaian materi dari dosen itu jadi aa tidak membingungkan mahasiswanya,bisa tepat gitu.. (Pt DIV DKT I) 3) Untuk menyampaikan materi sesuai SKS yang akan dicapai, sehingga materi dapat dipahami mahasiswa sehingga mahasiswa tahu dan jelas dan bisa menerima materi sampai selesai penyampaiannya. (Dy DIV WM 2) b. Persepsi mahasiswa tentang jenisjenis metode pembelajaran yang digunakan dosen Persepsi mengenai jenisjenis metode pembelajaran yang digunakan dosen pada proses pembelajaran Di Kampus III Jurusan Kebidanan Poltekkes Surakarta dari hasil penelitian menurut informan meliputi metode pembelajaran yang di gunakan dosen saat pembelajaran di kelas antara lain metode brainstorming, metode ceramah dan tanya jawab, metode resitasi, metode drill, metode diskusi, role play, metode jigzaw. Metode pembelajaran yang digunakan dosen saat pembelajaran di laboratorium menurut informan penelitian meliputi : 1) Laboratorium kebidanan menggunakan metode simulasi dan metode demonstrasi, 2) Laboratorium Mikrobiologi menggunakan metode ceramah dan tanya jawab, kerja kelompok, resitasi, 3) Laboratorium Anatomi menggunakan metode ceramah dan tanya jawab, presentasi kelompok dengan pemutaran video, diskusi dan resitasi, 4) Laboratorium Komputer menggunakan metode ceramah, tanya jawab, dan resitasi. Adapun metode yang digunakan dosen saat mahasiswa praktik lapangan menurut informan penelitian

7 meliputi : 1) Rumah Sakit / klinik / puskesmas menggunakan metode diskusi, tanya jawab, resitasi, ronde, bed site teaching, mentorship dan preseptorship. 2) Praktik komunitas menggunakan metode kerja kelompok dan resitasi. 3) Praktik Di Institusi Pendidikan menggunakan metode diskusi, mentorship dan preseptorship. Hasil penelitian yang dilakukan Data tersebut lebih jelas dapat dilihat pada gambar 4.2. Data di atas di dukung oleh kuotasi 2 sebagai berikut : 1) Saat ini sepertinya ceramah, kemudian diskusi sama tanya jawab terus brainstorming kalau jigzaw itu jarang mbak digunakan disini.. (Dy WM 2) 2) Kalau di sini ya mbak,di Poltekkes itu ceramah tentunya..sering lagi diskusi,kalau nonton video itu termasuk metode apa nggak ya mbak?tetapi itu juga seru mbak..kemudian itu mbak,pernah sekali saya yang itu..satu temennya itu bisa kemudian menjelaskan ke yang lain jigzaw mbak..pernah.. (Mn WM 1) c. Persepsi mahasiswa tentang metode-metode pembelajaran yang disenangi dan tidak disenangi mahasiswa Persepsi mahasiswa tentang metode pembelajaran yang di senangi maupun yang tidak disenangi dari hasil penelitian di dapatkan bahwa mahasiswa mengatakan ada yang senang metode diskusi dan ada yang tidak senang dengan metode diskusi, informan mengatakan senang dengan metode pembelajaran diskusi karena mahasiswa bisa bercerita, dapat mengaktifkan mahasiswa saat pembelajaran, mahasiswa lebih bisa mengeksplor pengetahuan yang dimilikinya. Mahasiswa tidak senang metode diskusi dengan alasan karena kurang efektif saat pembelajaran, mahasiswa yang kurang aktif hanya diam dan tidak ikut berpartisipasi saat pembelajaran. Selain metode diskusi, dari hasil penelitian didapatkan ada metode yang disenangi maupun tidak

8 disenangi mahasiswa yaitu metode ceramah, mahasiswa mengatakan bahwa metode ceramah menarik tetapi tergantung dosen yang menyampaikan, kalau dosen humoris dan cara menyampaikan materi menarik mahasiswa juga senang. Mahasiswa tidak senang dengan metode ceramah dengan alasan metode ceramah dapat membuat capek, ngantuk saat mendengarkan pelajaran, metode ini tidak menggali kemampuan mahasiswa, kurang mengikutsertakan mahasiswa dalam pembelajaran, sehingga mahasiswa yang tidak aktif hanya bicara sendiri di belakang, informan mengatakan dosen saat menggunakan metode ceramah sering tidak jelas dalam menyampaikan materi pembelajaran. Dari penelitian didapatkan lagi metode yang disenangi maupun tidak disenangi mahasiswa yaitu metode tanya jawab, mahasiswa mengatakan senang metode tanya jawab bila penyampaian materi menarik dan dosen humoris. Alasan mahasiswa tidak senang metode tanya jawab, informan mengatakan kebanyakan mahasiswa yang kurang siap takut mengungkapkan jawaban. Metode yang disenangi mahasiswa yaitu metode simulasi dan demonstrasi karena bisa mengaplikasikan materi, materi yang diberikan dosen mudah diingat, mahasiswa lebih tahu gambaran materi saat pembelajaran. Pendapat lain tentang metode pembelajaran yang disenangi yaitu metode jigzaw karena dengan metode ini pembelajaran lebih seru, mahasiswa lebih bisa interaksi aktif dengan kelompok lain, pembelajaran lebih menantang. Metode brainstorming mahasiswa mengatakan metode tersebut dapat menggali kemampuan mahasiswa, mahasiswa berani mengutarakan masalah, dalam pembelajaran terjadi karena ada masalah, menjadikan mahasiswa lebih aktif dan lebih serius saat pembelajaran. Metode yang lain yang disenangi mahasiswa yaitu metode role play, informan mengatakan dengan metode ini mahasiswa bisa berekspresi dan dapat memerankan seperti kenyataan di lahan. Metode pembelajaran yang tidak di senangi mahasiswa di dapatkan metode presentasi kelompok karena mahasiswa sering tidak fokus, mahasiswa yang belakang bicara sendiri dan tidak memperhatikan teman

9 yang sedang presentasi. Data tersebut dapat di lihat pada tabel 4.3. Data diatas di dukung kuotasi 3 sebagai berikut : 1) Yang paling saya senangi diskusi mbak.. Ya itu tadi mbak..saya jadi lebih aktif, kalau misalkan temennya tanya mbak, kemudian misalkan saya lagi aa maju di depan saya pengennya jawab mbak..jadi kalau pertanyaan itu tidak terjawab itu rasanya nggak puas gitu lo mbak..kan kalau saya bisa jawab atas materi yang saya sampaikan kan rasanya waah berarti saya menguasai materi mbak, gitu..ada kebanggaan sendiri gitu lo mbak.. Kalau itu seneng mbak..apalagi kalau kita diskusi itu ya mbak..bikin power point nya suka ada gambar-gambarnya mbak..apa lagi kalau dosennya nggak monoton tulisannya semua ya mbak,tapi saya lebih seneng yang berkelip-kelip gitu lo mbak.. (Mn WM 3) 2) Metode pembelajaran demonstrasi, itu saya senang sekali Karena saya jadi tahu gambarannya..gimana cara pelaksanaannya,jadi teringat di memori saya seperti itu..jadi untuk ujian,o..saya ingat ini ini seperti itu,beda dengan ceramah, ceramah hanya ngomong saja,lalu kita penangkapannya hanya sedikit saja..seperti itu.. (Ln DKT 1) 3) Kalau untuk teori saya lebih sukanya itu diskusi. jadi kita bisa menemukan sendiri apa sih yang jadi permasalahan yang perlu kita ketahui..ya kalau di praktikkum saya suka demonstrasi dan simulasi, kita di beri kesempatan untuk mencoba.. Ya idem mbak, jadi kebanyakan itu ceramah, jadi itu tidak memberikan kesempatan kepada kami, kalau misalnya ceramah tanya jawab itu bagus, mungkin tanya jawabnya membuka interaksi kepada mahasiswa,tapi kalau hanya ceramah satu arah mungkin itu lebih kurang efektif.. (Ssw DKT 1)

10 d. Persepsi mahasiswa tentang harapan mahasiswa dalam penggunaan metode pembelajaran yang dapat memberikan motivasi belajar. Hasil penelitian persepsi mahasiswa tentang harapan mahasiswa dalam penggunaan metode pembelajaran yang dapat memberikan motivasi belajar di dapatkan penggunaan metode pembelajaran memberikan motivasi belajar karena dengan metode yang sudah diterapkan mahasiswa ingin menggali kemampuan memahami materi yang di sampaikan. Pendapat lain penggunaan metode pembelajaran sangat memberikan motivasi belajar mahasiswa, misalnya besok ada metode diskusi, sekelompok mahasiswa itu berusaha membuat penampilan semaksimal mungkin, misalnya besok ada metode tanya jawab, mahasiswa menyiapkan untuk belajar malam harinya sebelum besok di mulai, mahasiswa bisa termotivasi untuk belajar, dengan membaca buku atau membuka materi yang ada di internet. Menurut informan yang lain mengenai harapan mahasiswa dalam penggunaan metode pembelajaran yang dapat memberikan motivasi belajar mahasiswa yaitu dosen perlu mengenalkan metode pembelajaran agar mahasiswa tidak bosan, mahasiswa tahu macam-macam metode pembelajaran, sehingga mahasiswa bisa meminta dosen untuk menggunakan metode yang menarik mahasiswa dan diharapkan mahasiswa mengerti materi yang disampaikan dosen. Harapan informan yang lain agar dosen menerapkan semua dan lebih meningkatkan metode pembelajaran agar dosen sesuai dalam menerapkan metode saat mengajar, agar mahasiswa tidak jenuh dan dapat memberikan semangat dalam pembelajaran. Dosen perlu mengembangkan metode agar mahasiswa bisa aktif pembelajaran, pembelajaran lebih hidup dan mutu PBM bisa berkembang. Harapan mahasiswa penggunaan metode lebih bervariasi, tidak monoton, penggunaan metode yang beragam dan sebaiknya metode sesuai dengan materi dengan alasan agar materi mudah diingat dan dipahami, diharapkan pembelajaran tidak menjadi beban tetapi menjadi hiburan. Sebaiknya dosen kreatif memilih metode, menggunakan metode yang mengaktifkan mahasiswa, dosen menggunakan metode yang menarik dan sebaiknya dosen aktif mengevaluasi metode dengan mengubah metode yang

11 dirasa kurang efektif dan mempertahankan metode yang berdampak positif bagi mahasiswa. Data tersebut dapat dilihat pada tabel 4.4. Data di atas di dukung kuotasi 4 sebagai berikut : 1) Yang meningkatkan peran aktif mahasiswa.. Aa jadi mahasiswanya itu tidak pasif, jadi aa ma dosennya itu sebagai fasilitator saja,mahasiswa itu yang aktif dalam pembelajaran.. (Pt DKT 1) 2) Yak, yang bervariasi yang tepat sasaran dan menghasilkan mahasiswan yang berlian yang profesional.. Ya antara teori dan metode pembelajaran praktikum itu bisa di pilah-pilah lagi yang tepat itu seperti apa.. ( Ln DKT 1) 3) Ya sangat mbak..misalkan besok ada diskusi ya mbak, kita kan sekelompok jadi berusa untuk membuat penampilan semaksimal mungkin mbak..atau mungkin emmm kalau besoknya ada tanya jawab atau kuis ya mbak..kita jadinya malamnya belajar, jadi kita jadi apa ya mbak..termotivasi biar nggak kalah sama temennya besok mbak pas lagi pembelajaran.. Saya terdorong untuk membaca buku sebelum aa besok aa perkuliahan di mulai nah saya misalkan membuka materi memiliki keinginan untuk membuka materi aa membuka materi bahan di buku mbak..saya senengnya lewat Hp cari di internet.. ( Mn WM 3) A. Pembahasan Penelitian ini dilaksanakan di Kampus III pada Jurusan Kebidanan Politeknik Kesehatan Surakarta. Politeknik Kesehatan Surakarta memiliki dua Program Studi Kebidanan yaitu DIII Kebidanan dan DIV Kebidanan Pendidik dan DIV Kebidanan Komunitas. Jurusan Kebidanan Poltekkes Surakarta merupakan calon tenaga bidan yang profesional baik di institusi pendidikan maupun di instansi pelayanan kesehatan, yang nantinya diharapkan dapat menjalankan misi atau tugas untuk mendharmabaktikan nilai,

12 sikap dan pengetahuan serta keterampilan dalam dunia pendidikan dan pelayanan kesehatan. Sehingga salah satu syarat tercapainya kelulusan mahasiswa diharapkan mampu mencapai ujian akhir Karya Tulis Ilmiah untuk mahasiswa program DIII Kebidanan dan Ujian Akhir Program skripsi bagi mahasiswa DIV Kebidanan. Dalam penelitian yang berjudul Persepsi Mahasiswa Tentang Metode Pembelajaran Yang Digunakan Pada Jurusan Kebidanan Di Kampus III Poltekkes Surakarta akan membahas sub fenomena yang telah ditemukan pada informan penelitian. Proses dalam menafsirkan persepsi pada setiap individu yang meliputi proses menerima, menyeleksi, mengorganisasikan, mengartikan, menguji, dan memberikan reaksi kepada rangsangan pancaindera atau data. Dalam proses tersebut dipengaruhi faktor internal seperti kebutuhan psikologis, latar belakang, pengalaman, kepribadian, sikap kepercayaan umum, dan penerimaan diri. Sedangkan faktor eksternal meliputi intensitas, ukuran, kontras, gerakan, ulangan, keakraban, serta sesuatu yang baru. Faktor internal dan faktor eksternal dari masing-masing mahasiswa kebidanan Di Kampus III Poltekkes Surakarta menimbulkan persepsi yang berbeda terhadap metode pembelajaran. Hal ini sesuai pendapat Pareek (dalam Sobur, 2003) bahwa persepsi adalah proses menerima, menyeleksi, mengorganisasikan, mengartikan, menguji, dan memberikan reaksi kepada rangsangan pancaindera atau data. Pendapat ini didukung oleh Mulyana (2007), bahwa persepsi adalah proses menafsirkan suatu obyek melalui informasi indrawi yang diperoleh dari rangsangan yang berasal dari lingkungan sekitar. Berikut ini peneliti uraikan pembahasan mengenai persepsi mahasiswa dalam penggunaan metode pembelajaran pada Jurusan Kebidanan Di Kampus III Poltekkes Surakarta ini meliputi empat sub fenomena yaitu : 1) Persepsi mahasiswa tentang pengertian dan manfaat metode pembelajaran yang digunakan dosen, 2) Persepsi mahasiswa tentang jenis-jenis metode pembelajaran yang digunakan dosen dalam proses pembelajaran, 3) Persepsi mahasiswa tentang metode-metode pembelajaran yang disenangi dan tidak disenangi mahasiswa, 4) Persepsi mahasiswa tentang harapan penggunaan metode

13 pembelajaran yang dapat memberikan motivasi belajar. Adapun 4 sub fenomena tersebut akan dibahas sebagai berikut : 1. Persepsi mahasiswa tentang pengertian dan manfaat metode pembelajaran yang digunakan dosen. Berdasarkan hasil penelitian, persepsi tentang pengertian metode pembelajaran menurut informan penelitian pada jurusan kebidanan di Kampus III Poltekkes Surakarta terdapat variasi jawaban, diantaranya metode pembelajaran yaitu cara dosen mengaplikasikan teknik dan strategi pembelajaran. Metode pembelajaran adalah cara-cara dosen memberikan pelajaran ke mahasiswa, hal ini sesuai dengan pendapat Syah, D (2007), yang menyatakan bahwa metode pembelajaran adalah cara-cara yang di gunakan guru atau dosen untuk menyampaikan bahan pelajaran kepada siswa atau peserta didik untuk mencapai tujuan. Pengertian metode pembelajaran yaitu strategi yang di gunakan dosen untuk menyampaikan materi kepada mahasiswa, kiat-kiat dosen dalam menyampaikan materi pelajaran kepada mahasiswa. Pendapatpendapat informan tersebut sesuai dengan pendapat Sutikno, M S (2009), yang menyatakan bahwa metode pembelajaran adalah caracara menyajikan materi pelajaran yang dilakukan oleh pendidik agar terjadi proses pembelajaran pada diri siswa dalam upaya untuk mencapai tujuan. Persepsi tentang manfaat metode pembelajaran menurut informan penelitian terdapat variasi jawaban di antaranya yaitu agar mahasiswa tidak jenuh pada proses pembelajaran, mahasiswa bisa aktif mencari solusi sendiri dalam pembelajaran, dosen hanya mengarahkan atau fasilitator, mahasiswa akan tahu materi pelajaran yang akan disampaikan dosen. Untuk dosen menyampaikan materi sesuai SKS yang akan dicapai, diharapkan materi dapat dipahami mahasiswa sehingga mahasiswa tahu dan jelas, bisa menerima materi, hal ini sesuai dengan pendapat Sudjana dalam Syah, D (2007), bahwa tujuan penggunaan metode pembelajaran tersebut agar materi pembelajaran dapat diserap peserta didik dengan baik. Pendapat lain dari informan manfaat metode pembelajaran yaitu nilai mahasiswa naik, karena dengan metode pembelajaran itu mahasiswa jadi tahu materi dosen, sehingga mahasiswa akan meningkatkan belajarnya. Dapat meningkatkan partisipasi mahasiswa dalam pembelajaran,

14 jadi mahasiswa lebih aktif mengikuti pembelajaran, mahasiswa ikut terjun ke pembelajaran. Pendapat tersebut di dukung oleh pendapat Benny, A (2009), yang menyatakan bahwa tujuan proses pembelajaran adalah agar siswa dapat mencapai kompetensi seperti yang diharapkan. 2. Persepsi mahasiswa tentang jenis-jenis metode pembelajaran yang digunakan dosen. Persepsi mahasiswa tentang jenis-jenis metode pembelajaran yang di gunakan dalam PBM di berbagai tempat pembelajaran meliputi tiga kategori, yaitu : a) Persepsi tentang jenis-jenis metode pembelajaran yang di gunakan dosen pada proses pembelajaran di kelas, b) Persepsi tentang jenis-jenis metode pembelajaran yang digunakan dosen dalam pembelajaran Laboratorium, c) Persepsi tentang jenis metode pembelajaran yang digunakan dosen saat pembelajaran di lapangan. Berdasarkan hasil penelitian mengenai persepsi mahasiswa tentang jenis-jenis metode pembelajaran yang digunakan dosen pada Jurusan Kebidanan Kampus III Poltekkes Surakarta, informan penelitian berpendapat bahwa jenis-jenis metode pembelajaran yang di gunakan dosen yaitu metode diskusi, ceramah, jigzaw, tanya jawab, brainstorming, role play, simulasi, demonstrasi, resitasi, ronde, bed site teaching, mentorship dan preseptorship, kerja kelompok. Menurut pendapat informan tentang metode diskusi yaitu membagi kelompok-kelompok kecil atau besar, memecahkan dan mendiskusikan suatu masalah. Hal ini sesuai dengan pendapat Aqib, Z (2013), bahwa metode diskusi bertujuan untuk menganalisis, memecahkan, meggali, mendiskusikan permasalahan tertentu. Kelebihan metode diskusi yaitu mahasiswa bisa aktif, menjadikan mahasiswa yang aktif bisa mengeksplor kemampuannya, sedangkan yang tidak aktif hanya diam. Pendapat dari informan lain, keuntungan metode diskusi yaitu dosennya juga aktif, mahasiswa semangat, kemudian materi yang di sampaikan dosen mudah di cerna, suasana menyenangkan. Hal ini sesuai pendapat Aqib, Z (2013), bahwa kelebihan metode pembelajaran diskusi yaitu dapat melatih siswa untuk dapat mengemukakan pendapat atau gagasan secara verbal, dapat

15 merangsang siswa untuk lebih kreatif, khususnya dalam memberikan gagasan dan ideide, melatih untuk membiasakan diri bertukar pikiran dalam mengatasi setiap permasalahan. Pendapat informan yang lain mengenai manfaat metode diskusi yaitu mahasiswa bisa bertanya pada dosen yang mengajar, sehingga mahasiswa tidak ngantuk, dan materi yang di sampaikan lebih jelas karena bisa berdiskusi bersama, lebih hidup pembelajarannya, lebih semangat, dosen dapat memberikan umpan balik ke mahasiswa, sehinggan pegetahuan mahasiswa lebih banyak karena mahasiswa di kelas berhak mengeluarkan pendapat. Hal ini sesuai dengan pendapat Aqib, Z (2013), bahwa metode diskusi tepat dapat membiasakan siswa untuk beragumentasi dan berpikir rasional, untuk belajar mengidentifikasi dan memecahkan masalah serta mengambil keputusan. Kelemahan diskusi ilmu yang didapat kurang sesuai dengan yang diharapkan. Menurut informan penelitian, metode ceramah yaitu dosen memberikan ceramah ke mahasiswa di depan. Kelemahan ceramah dosen mudah capek, menjadikan mahasiswa ngantuk sehingga kurang terserap materinya oleh mahasiswa yang tidak memperhatikan. Hal ini sesuai pendapat Aqib, Z (2013), bahwa ceramah sering dianggap sebagai metode yang membosankan jika guru kurang memiliki kemampuan bertutur yang baik. Sering terjadi, walaupun secara fisik siswa ada di dalam kelas, tetapi secara mental siswa sama selakali tidak mengikuti jalannya proses pembelajaran, pikirannya melayang kemana-mana, atau siswa mengantuk yang disebabkan oleh gaya bertutur guru tidak menarik. Pendapat informan lain, metode ceramah dosen hanya berbicara saja sehingga penangkapan mahasiswa sedikit. Sesuai dengan pendapat Aqib, Z (2013 ) bahwa kelemahan metode ceramah yaitu materi yang dapat dikuasai siswa sebagai hasil dari ceramah akan terbatas pada apa yang dikuasai guru. Kekurangan metode ceramah yaitu monoton, mahasiswa tidak aktif. Keuntungan metode ceramah yaitu bila itu materi baru mahasiswa jadi tahu materi yang disampaikan oleh dosen. Pendapat informan lain kelebihan metode ceramah yaitu

16 mahasiswa bisa mendengarkan dosen. Metode tanya jawab menurut informan penelitian yaitu memberikan umpan balik ke mahasiswa, dosen maupun mahasiswa saling bertanya. Sesuai dengan pendapat Aqib, Z (2013), bahwa metode tanya jawab adalah metode mengajar yang memungkinkan terjadinya komunikasi langsung yang bersifat two way traffic karena pada saat yang sama terjadi dialog antara guru atau pengajar dan peserta didik atau siswa. Keuntungan metode tanya jawab yaitu mahasiswa aktif, pembelajaran tidak membosankan. Pendapat informan yang lain menyatakan metode tanya jawab yaitu dosen bisa menggali lebih dalam pengetahuan mahasiswanya, tidak hanya mahasiswa yang paham saja, tetapi semua mahasiswa di kelas sehingga dosen tahu mahasiswa mana yang lebih menguasai materi. Pendapat ini sesuai dengan Aqib, Z (2013), menyatakan bahwa tujuan yang akan di capai dari metode tanya jawab yaitu untuk merangsang siswa berpikir, untuk mengecek dan mengetahui sampai sejauh mana materi pelajaran yang telah dikuasai oleh siswa. 3. Persepsi mahasiswa tentang metode-metode pembelajaran yang disenangi dan tidak disenangi mahasiswa. Pada pembahasan sub fenomena ini ada 2 kategori, yaitu a) Persepsi mahasiswa tentang metode pembelajaran yang disenangi, b) Persepsi mahasiswa tentang metode pembelajaran yang tidak disenangi. Pada penelitian ini akan dibahas metode yang disenangi dan tidak disenangi mahasiswa. Persepsi pada sub fenomena ini didapatkan metode pembelajaran yang disenangi maupun tidak disenangi mahasiswa yaitu metode diskusi, mahasiswa senang metode diskusi dengan alasan untuk penyampaian teori yang disenangi yaitu diskusi karena mahasiswa bisa menemukan permasalahan yang perlu di ketahui, mahasiswa bisa bercerita, bisa lebih aktif, kalau ada pertanyaan dari temanteman waktu maju ke depan dan bisa menjawab pertanyaan itu merasa puas, bangga, karena merasa menguasai materi yang sudah didiskusikan. Hal tersebut sesuai dengan pendapat Aqib, Z (2013), bahwa metode diskusi tepat jika di gunakan untuk perluasan pengetahuan yang telah dikuasai siswa atau peserta

17 didik, dapat melatih siswa untuk dapat mengemukakan pendapat atau gagasan secara verbal. Selain itu yang disenangi dari diskusi bila dosen dalam menyampaikan materi power poinnya tidak monoton tulisannya, senang yang tulisannya menarik. Metode diskusi juga tidak disenangi mahasiswa dengan alasan bahwa metode diskusi membosankan, banyak mahasiswa yang bicara sendiri saat pelaksanaan diskusi, mahasiswa yang tidak aktif hanya diam, hal ini sesuai pendapat Djamarah dalam Aqib, Z (2002), bahwa kelemahan diskusi dapat dikuasai oleh orang-orang yang suka berbicara. Sering terjadi pembicaraan dalam diskusi dikuasai oleh 2 atau 3 orang siswa yang memiliki keterampilan berbicara, sehingga bagi mahasiswa yang kurang aktif mengikuti diskusi akan bosan. Agar metode diskusi banyak disenangi mahasiswa maka metode ini perlu strategi tertentu yang dapat menarik mahasiswa dan mengaktifkan semua kalangan mahasiswa dalam pembelajaran diskusi, karena diskusi memerlukan waktu yang cukup panjang dan kadang-kadang tidak sesuai dengan yang direncanakan Aqib, Z (2013). Selain metode diskusi, didapatkan juga metode yang disenangi maupun tidak disenangi mahasiswa yaitu metode ceramah, metode ceramah disenangi mahasiswa dengan alasan apabila cara penyampaian dosen menarik dan dosen humoris dalam pembelajaran maka mahasiswa akan senang. Kalau dosen hanya membaca slide saja maka mahasiswa bosan dan ngantuk. Sesuai dengan pendapat Aqib, Z (2013), bahwa melalui ceramah guru atau pengajar dapat mengontrol keadaan kelas karena sepenuhnya kelas merupakan tanggung jawab guru yang memberikan ceramah. Pendapat informan lain, metode yang tidak di senangi yaitu metode ceramah karena monoton, hanya komunikasi satu arah saja dari dosen, tidak menggali kemampuan mahasiswa Metode ceramah tidak disenangi mahasiswa dengan alasan metode ceramah dapat membuat capek, ngantuk saat mendengarkan pelajaran, metode ini tidak menggali kemampuan mahasiswa, kurang mengikutsertakan mahasiswa dalam pembelajaran, sehingga

18 mahasiswa yang tidak aktif hanya bicara sendiri di belakang, informan mengatakan dosen saat menggunakan metode ceramah sering tidak jelas dalam menyampaikan materi pembelajaran, membosankan. Hal ini sesuai pendapat Aqib, Z (2013), bahwa ceramah yang tidak disertai dengan peragaan dapat mengakibatkan terjadinya verbalisme, ceramah sering dianggap sebagai metode yang membosankan jika guru kurang memiliki kemampuan bertutur yang baik. Sering terjadi, walaupun secara fisik siswa ada di dalam kelas, tetapi secara mental siswa sama sekali tidak mengikuti jalannya proses pembelajaran, pikirannya melayang kemana-mana, atau siswa mengantuk yang disebabkan oleh gaya bertutur guru tidak menarik. Metode yang disenangi maupun tidak disenangi yaitu metode tanya jawab, mahasiswa tidak senang metode tanya jawab dengan alasan mahasiswa deg-degan, takut ditunjuk dosen untuk mengutarakan jawaban. Tetapi kalau ditunjuk ya terpaksa menjawab pertanyaan dari dosen. Mahasiswa senang metode ini apabila dalam penyampaiannya menarik dan dosen humoris. Berhasil tidaknya metode tanya jawab sangat bergantung kepada teknik guru dalam mengajukan pertanyaannya. Metode ini digunakan apabila bermaksud mengulang bahan pelajaran, ingin membangkitkan siswa belajar, tidak terlalu banyak siswa, sebagai selingan metode ceramah Aqib, Z (2013). Metode yang disenangi mahasiswa yaitu metode simulasi karena mahasiswa bisa mengaplikasikan pengetahuan. Sesuai dengan pendapat Aqib, Z (2013), bahwa metode simulasi bertujuan untuk dapat dijadikan sebagai bekal bagi siswa dalam menghadapi situasi yang sebenarnya kelak, baik dalam kehidupan keluarga, masyarakat, maupun menghadapi dunia kerja. Metode yang disenangi mahasiswa yaitu metode jigzaw karena metode ini seru, mahasiswa lebih bisa interaksi aktif dengan kelompok lain, lebih menantang saat pembelajaran. Metode pembelajaran demonstrasi, karena mahasiswa dapat mengaplikasikan materi, dapat praktik langsung, mahasiswa jadi tahu gambaran materi yang di sampaikan dosen. Sesuai dengan pendapat Saiful sagala (2005), bahwa dengan cara mengamati secara langsung,

19 siswa akan memiliki kesempatan untuk membandingkan antara teori dan kenyataan, melalui metode demonstrasi, terjadinya verbalisme akan dapat dihindari karena siswa disuruh langsung memerhatikan bahan pelajaran yang dijelaskan. Metode pembelajaran yang disenangi mahasiswa yaitu metode role play, karena mahasiswa lebih aktif, bisa berekspresi memerankan kenyataan di lapangan, mahasiswa tahu gambaran besar materinya. Pendapat lain dari informan penelitian bahwa metode role play lebih seru, sesuai pendapat Aqib, Z (2013), bahwa metode ini akan menarik perhatian siswa, sehingga dengan begitu suasana kelas akan menjadi lebih hidup dan menyenangkan. Metode brainstorming, karena mahasiswa lebih aktif dan lebih fokus saat pembelajaran, lebih mengutarakan dan menggali kemampuan mahasiswa. Persepsi mahasiswa tentang jenis-jenis metode pembelajaran yang tidak disenangi menurut informan penelitian yaitu presentasi kelompok karena tidak efektif, mahasiswa tertentu saja yang aktif, dan mahasiswa yang lain tidak memperhatikan, kalau mahasiswa yang presentasi kurang menguasai materi maka membosankan mahasiswa yang lain. 4. Persepsi mahasiswa tentang harapan mahasiswa dalam penggunaan metode pembelajaran yang dapat memberikan motivasi belajar. Persepsi mahasiswa tentang harapan dalam penggunaan metode pembelajaran menurut informan penelitian bahwa metode pembelajaran yang digunakan dosen sudah memberikan motivasi melalui ceramah, diskusi. Penggunaan metode pembelajaran memberikan motivasi belajar karena dengan metode yang sudah diterapkan mahasiswa ingin menggali kemampuan memahami materi yang di sampaikan. Pendapat informan yang lain bahwa penggunaan metode pembelajaran sangat memberikan motivasi belajar mahasiswa, misalnya besok ada metode diskusi, sekelompok mahasiswa itu berusaha membuat penampilan semaksimal mungkin, misalnya besok ada metode tanya jawab, mahasiswa menyiapkan untuk belajar malam harinya sebelum besok di mulai, mahasiswa bisa termotivasi untuk belajar,

20 membaca buku atau membuka materi yang ada di internet. Metode pembelajaran yang di gunakan dosen belum terlalu sesuai harapan mahasiswa, mahasiswa ingin setiap dosen dapat menerapkan semua metode pembelajaran, sehingga mahasiswa tidak bosan, dosen diharapkan dapat menguasai dan menerapkan metode pembelajaran yang ada. Harapan mahasiswa semoga dosen selalu menerapkan metode pembelajaran yang ada agar mahasiswa tidak jenuh kalau yang sering digunakan hanya metode ceramah. Harapannya dosen pandai menggunakan dan memodifikasi metode-metode pembelajaran saat mengajar. Metode pembelajaran yang di gunakan dosen sudah cukup memuaskan tetapi sarannya metode yang di gunakan lebih di tambahkan trik yang bagus agar mahasiswa di kelas bisa lebih aktif mengikuti pembelajaran. Harapannya ke depan ada inovasi baru yang belum pernah di sampaikan dosen karena masih banyak metode-metode pembelajaran yang lain yang belum di sampaikan ke mahasiswa, dosen bisa menambahkan teknis-teknis lain untuk metode pembelajaran. Harapan mahasiswa yaitu metode pembelajaran yang sudah ada di kembangkan lagi, agar sistem pendidikan lebih bagus, sehingga dapat membangkitkan motivasi belajar mahasiswa, dan materi yang disampaikan dosen dapat terserap secara utuh, mahasiswa di harapkan hafal dalam proses pembelajarannya. Metode pembelajaran yang di harapkan mahasiswa yaitu yang bervariasi, yang tepat sasaran sehingga menghasilkan mahasiswa yang berlian dan profesional. Menyesuaikan metode yang tepat untuk pembelajaran teori dan praktik. Hal ini sesuai dengan pendapat Syah, D (2007), dalam kegiatan mengajar makin tepat metode yang di gunakan maka makin efektif dan efisien kegiatan mengajar yang dilakukan antara guru dan siswa pada akhirnya akan menunjang dan mengantarkan keberhasilan belajar siswa dan keberhasilan yang dilakukan oleh guru. Harapan lain yaitu dosen dapat menerapkan metode yang sudah ada, karena dosen mungkin sudah tahu metodemetode pembelajaran yang ada tetapi belum menerapkan

21 metode itu. Metode pembelajaran yang di harapkan yaitu yang beragam yang sesuai dengan materi yang di sampaikan, materi yang harus disampaikan dengan cerita yaitu dengan metode ceramah, tetapi kalau pembelajaran berhubungan dengan praktik disampaikan dengan demonstrasi atau simulasi. Sesuai dengan pendapat Djamarah dalam Aqib, Z (2013) menyatakan bahwa kriteria yang paling utama dalam pemilihan metode pembelajaran bahwa metode harus disesuaikan dengan tujuan pembelajaran atau kompetensi yang ingin dicapai. Contoh, bila tujuan atau kompetensi peserta didik bersifat menghafalkan katakata tentunya metode ceramah. Jika tujuan atau kompetensi yang dicapai bersifat memahami isi kerja suatu benda yang nyata maka metode demonstrasi. Pendapat informan lain, metode pembelajaran yang di harapkan yaitu metode yang lebih meningkatkan keaktifan mahasiswa sehingga saat pembelajaran tidak SMS atau ngobrol sendiri, diharapkan mahasiswa itu berperan aktif sehingga dosen harus meningkatkan metode pembelajaran. Metode pembelajaran yang di harapkan mahasiswa yaitu yang meningkatkan peran aktif mahasiswa, dosen hanya sebagai fasilitator dan mahasiswa yang aktif dalam pembelajaran. Simpulan Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan Persepsi mahasiswa tentang pengertian dan manfaat metode pembelajaran, bahwa informan mengartikan metode pembelajaran adalah cara dosen mengimplementasikan teknik pembelajaran, strategi dosen dalam menyampaikan materi, metode untuk belajar mengajar. Manfaat metode pembelajaran yaitu untuk meningkatkan pemahaman, partisipasi, interaksi dan keaktifan mahasiswa. Persepsi mahasiswa tentang jenis-jenis metode pembelajaran yang digunakan dosen Persepsi tentang jenis-jenis metode pembelajaran yang digunakan dosen pada proses PBM diberbagai tempat pembelajaran meliputi metode ceramah, tanya jawab, diskusi, role play, resitasi, brainstorming, simulasi, demonstrasi, jigzaw, drill. Persepsi mahasiswa tentang jenis-jenis metode pembelajaran yang disenangi dan tidak disenangi

22 mahasiswa. Metode pembelajaran yang disenangi mahasiswa meliputi metode diskusi, jigzaw, brainstorming, demonstrasi dan simulasi, role play, ceramah dan tanya jawab. Metode pembelajaran yang tidak disenangi mahasiswa meliputi metode ceramah, presentasi kelompok, diskusi, tanya jawab. Persepsi mahasiswa tentang harapan penggunaan metode pembelajaran yang dapat memberikan motivasi belajar. Persepsi tentang harapan penggunaan metode pembelajaran yang dapat memberikan motivasi belajar mahasiswa, informan penelitian mengatakan bahwa mahasiswa berharap agar dosen mengembangkan metode pembelajaran, memodifikasi metode yang menarik sehingga mahasiswa tidak bosan, bisa aktif dalam pembelajaran. Daftar Pustaka Aqib, Zainal Model-model, Media, dan Strategi Pembelajaran Kontekstual (Inovatif). Bandung : Yrama Widya. Direktorat Jendral Pergururan Tinggi Buku Panduan Pengembangan Kurikulum Berbasis Kompetensi Pendidikan Tinggi. Jakarta Fitriana, A Persepsi Mahasiswa Tentang Metode Pembelajaran Student Centered Learning antara Role Play dan Group Discussion. Surakarta : Politekhnik Surakarta. Kesehatan Hamdani, Strategi Belajar Mengajar. Bandung : CV Pustaka Setia. Jacobsen, David A Methods For Teaching. Yogyakarta : Pustaka Pelajar. Majid, Abdul Strategi Pembelajaran. Bandung : PT Remaja Rosda Karya. Masitoh, Siti Metode Pembelajaran Diskusi Pada Mata Pelajaran Akidah Akhlak Bagi Siswa Kelas VIII Di Mtsn Cimerak-Ciamis. Yoyakarta : Uin Sunan Kalijaga. Miles, M. B., Hubberman, A. M Analisis Data Kualitatif. Jakarta : Universitas Indonesia Press. Moleong, L. J Metodologi Penelitian Kualitatif. EdisiRevisi. Bandung : PT Remaja Rosdakarya. Mulyana, D. Ilmu Komunikasi Suatu Pengantar. Bandung : Remaja Rosdakarya Sugiyono Memahami Penelitian Kualitatif. Bandung : Alfabeta. Suardi, M Pengantar Pendidikan : Teori dan Aplikasi. Jakarta Barat : PT Indeks Supriyanto, D Peranan Persepsi Mahasiswa Mengenai Penggunaan Media dan Metode Pembelajaran Terhadap Motivasi Belajar Mahasiswa Penjaskesrek JPOK FKIP UNS Maret Angkatan Skripsi FKIP UNS : Surakarta.