UPAYA PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR BACA TULIS AL QUR AN MATERI BACAAN MAD DENGAN MENGGUNAKAN METODE DRILL

Transkripsi

1 UPAYA PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR BACA TULIS AL QUR AN MATERI BACAAN MAD DENGAN MENGGUNAKAN METODE DRILL PADA SISWA KELAS V SEKOLAH DASAR NEGERI SECANG 3 KECAMATAN SECANG KABUPATEN MAGELANG TAHUN 2012 SKRIPSI Diajukan untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Islam Oleh : S U R A DI NIM JURUSAN TARBIYAH PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM NEGERI SALATIGA 2012

2 DEPARTEMEN AGAMA SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM NEGERI ( STAIN ) SALATIGA Jl. Tentara Pelajar 02 Telp Fax : Salatiga http/ : akademik@stainsalatiga.ac.id SURAT PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN Yang bertanda tangan di bawah ini : Nama : SURADI NIM : Program Studi : Pendidikan Agama Islam Fakultas : Tarbiyah Judul Skripsi : UPAYA PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR BACA TULIS AL QUR AN MATERI BACAAN MAD DENGAN MENGGUNAKAN METODE DRILL PADA SISWA KELAS V SEKOLAH DASAR NEGERI SECANG 3 KECAMATAN SECANG KABUPATEN MAGELANG TAHUN 2012" Dengan ini saya menyatakan bahwa dalam skripsi ini tidak ada karya yang pernah diajukan untuk memperoleh gelar kesarjanaan di suatu perguruan tinggi, dan sepanjang pengetahuan saya juga tidak terdapat karya atau diterbitkan oleh orang lain kecuali secara dinukil dalam naskah ini dalam daftar pustaka. Salatiga, 21 Juli 2012 Yang menyatakan Suradi NIM

3 DEPARTEMEN AGAMA SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM NEGERI ( STAIN ) SALATIGA Jl. Tentara Pelajar 02 Telp Fax : Salatiga http/ : akademik@stainsalatiga.ac.id No : Lamp. : 1 (satu) naskah Hal : Pengajuan Naskah Skripsi PERSETUJAN PEMBIMBING Kepada Yth. Ketua STAIN Di Salatiga Assalamu alaikum Wr. Wb. Bersama ini kami kirimkan naskah skripsi mahasiswa : Nama : SURADI NIM : Program Studi : Pendidikan Agama Islam Fakultas : Tarbiyah Judul Skripsi : UPAYA PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR BACA TULIS AL QUR AN MATERI BACAAN MAD DENGAN MENGGUNAKAN METODE DRILL PADA SISWA KELAS V SEKOLAH DASAR NEGERI SECANG 3 KECAMATAN SECANG KABUPATEN MAGELANG TAHUN 2012" Untuk diajukan dalam sidang munaqosah skripsi. Demikian harap menjadikan periksa. Salatiga, September 2012 Pembimbing Hj. Maslikhah, S.Ag. M.Si. NIP:

4 DEPARTEMEN AGAMA SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM NEGERI ( STAIN ) SALATIGA Jl. Tentara Pelajar 02 Telp Fax : Salatiga http/ : akademik@stainsalatiga.ac.id HALAMAN PENGESAHAN Judul Skripsi : UPAYA PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR BACA TULIS AL QUR AN MATERI BACAAN MAD DENGAN MENGGUNAKAN METODE DRILL PADA SISWA KELAS V SEKOLAH DASAR NEGERI SECANG 3 KECAMATAN SECANG KABUPATEN MAGELANG TAHUN 2012" Nama : SURADI NIM : Program Studi : Pendidikan Agama Islam Fakultas : Tarbiyah Telah di uji dan di shah kan pada : Hari : Tanggal : Dewan Penguji, Ketua Sidang Sekretaris NIP. NIP. Penguji I Penguji II NIP. NIP. Pembimbing

5 MOTTO Artinya : Orang yang terbaik dari kalian adalalah orang yang mempelajari Al Qur an dan mengajarkannya (H.RBukhori )

6 PERSEMBAHAN Skripsi ini kupersembahkan kepada : 1. Istriku Eni Hernawati tercinta yang dengan setia menemani dikala suka dan duka dalam mendidik anak kita 2. Anak-anakku Miftakhuzaim, Badar khoirul Imam, dan Nazila Latifa tersayang, berjuang terus untuk meraih yang terbaik, karena kalian harapanku dimasa datang

7 ABSTRAK Suradi, 2012, Skripsi, Jurusan Tarbiyah Program Studi Pendidikan Agama Islam. Upaya Peningkatan Prestasi Belajar Baca Al Qur an Materi Bacaan Mad dengan Menggunakan Metode Drill Pada Siswa Kelas V Sekolah Dasar Negeri Secang 3 Kecamatan Secang Kabupaten Magelang Tahun 2012 Pendidikan Agama Islam di Sekolah Dasar Negeri Secang 3 Kecamatan Secang Kabupaten Magelang menunjukkan rendahnya prestasi siswa. Skripsi ini bertujuan untuk mengetahui apakah metode Drill dapat meningkatkan prestasi belajar materi hukum bacaan mad pada siswa kelas V SD Secang 3 Kecamatan Secang Kabupaten Magelang tahun Penelitian ini merupakan Penelitan Tndakan Kelas. Subjek penelitan adalah seluruh siswa kelas V yang berjumlah 42 siswa. Pengumpulan data menggunakan dukumentasi, observasi, dan test analisa data menggunakan teknik analisis kuantitatif dan kualitatif sekaligus. Penelitian ini dilaksanakan dalam tiga siklus dengan langkah-langkah (a). menyusun rencana, (b) pelaksanaan tindakan, (c) Observasi dan (d) refleksi. Akhir refleksi pada siklus ketiga menunjukkan bahwa tujuan telah tercapai sehingga penelitian dihentikan pada siklus tiga. Hasil penelitian menunjukkan bahwa metode Drill dapat meningkatkan prestasi belajar pada materi hukum mad pada siswa Sekolah Dasar Negeri Secang 3 Kecamatan Secang Kabupaten Magelang tahun Peningkatan prestasi belajar siswa pada siklus I dengan ketuntasan 74 % dengan rata-rata nilai 68,6, siklus II dengan ketuntasan 93 % dengan rata-rata nilai 80, dan siklus III dengan ketuntasan 100 % dengan rata-rata nilai 85.. Penelitian ini bermanfaat untuk guru sebagai masukan agar dapat memperbaiki metode pembelajaran sehingga prestasi belajar siswa kelas V Sekolah Dasar Negeri Secang 3 Kecamatan Secang Kabupaten Magelang tahun 2012 meningkat. Kata Kunci :Bacaan, Mad, metode Drill,Prestasi belajar.

8 KATA PENGANTAR Segala puji bagi Allah yang telah melimpahkan rahmat,taufiq dan hidayah- Nya kepada penulis, sehingga pada kesempatan ini dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul : UPAYA PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR BACA TULIS AL QUR AN MATERI BACAAN MAD DENGAN MENGGUNAKAN METODE DRILL PADA SISWA KELAS V SEKOLAH DASAR NEGERI SECANG 3 KECAMATAN SECANG KABUPATEN MAGELANG TAHUN 2012" Untuk memenuhi salah satu persaratan memperoleh gelar sarjana dalam ilmu tarbiyah. Skripsi ini penulis banyak mendapat bimbingan dan saran-saran dari berbagai pihak sehingga penyusunan skripsi ini dapat terealisasi. Untuk itu maka penulis sampaikan terima kasih yang tak terhingga kepada : 1. Bapak Dr Imam Sutomo, M.Ag selaku Ketua STAIN Salatiga yang telah merestui pembahasan skripsi ini. 2. Bpk Drs Djoko Sutopo elaku ketua parodi ekstensi STAIN Salatiga 3. Ibu Hj Maslikhah. M.Si yang telah dengan sabar membimbing dan mengarahkan kepada penulis hingga terselesainya penyusunan skripsi. 4. Para Dosen dan staf di lingkungan STAIN Salatiga 5. Istri tercinta(eni Hernawati) yang telah memberikan semangat, dorongan, dan segalanya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. 6. Anak-anakku Tata,Irul,dan Lala tersayang yang telah memberi inspirasi dalam kuliahku.

9 7. Ibu Nurkhayati, S.Pd Selaku Kepala Sekolah Dasar Negeri Secang 3 yang telah mengijinkan penulis untuk mengadakan penelitian. 8. Teman-teman Sekolah Dasar Negeri Secang 3 yang telah banyak memberi bantuan berupa apa saja dalam penelitian. 9. Dan semua pihak yang tidak bisa penulis sebut satu persatu terima kasih atas bantuan baik langsung maupun tidak langsung telah membantu moril maupun materiil dalam penyusunan skripsi ini. Semoga amal dan bantuannya tersebut dibalas oleh Allah sebagai amal soleh. Akhirnya penulis berharap semoga karya ini bermanfaat bagi penulis maupun pembaca pada umumnya. Salatiga, 21 Juli 2012 Yang menyatakan Suradi NIM

10 DAFTAR ISI HALAMAN JUDUL... SURAT PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN... PERSETUJUAN PEMBIMBING... HALAMAN PENGESAHAN... MOTTO... PERSEMBAHAN... i ii iii iv v vi ABSTRAK... vii KATA PENGANTAR... viii DAFTAR ISI... x DAFTAR TABEL... xiii DAFTAR GAMBAR... xiv BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah... 1 B. Rumusan Masalah... 3 C. Tujuan Penelitian... 3 D. Hipotesis dan Indikator Keberhasilan... 4 E. Manfaat Penelitian... 4 F. Definisi Operasional... 5 G. Metode Penelitian... 6 H. Sistematika Skripsi... 11

11 BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Belajar Pengertian Teori Belajar B. Prestasi Belajar Pengertian Faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar C. Pengajaran Pendidikan Agama Islam Pengertian Pendidikan Agama Islam Pendidikan Agama Islam Ruang Lingkup, Tema Sentral, dan Tolok Ukur Keberhasilan Pendidikan Agam Islam Ruang Lingkup dan Pencapaian Pengajaran Al Qur an tentang Bacan Mad D. Metode Drill Pengertian Langkah-langkah penggunaan metode Drill Kelebihan dan kelemahan Metode Drill BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN A. Siklus I B. Siklus II C. Siklus III... 40

12 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian Siklus I Hasil Penelitian Siklus II Hasil Penelitian Siklus III B. Pembahasan BAB V P E N U T U P C. Kesimpulan D. Saran-saran LAMPIRAN DAFTAR PUSTAKA

13 DAFTAR TABEL Tabel 1.1 Pencapaian Ketuntasan Belajar Siswa Tabel 3.1 Contoh Bacaan Mad Wajib Muttasil dan Jaiz Munfasil Tabel 3.2 Contoh Bacaan Mad Arid lisukun Tabel 3.3 Contoh Bacaan Mad Badal Tabel 3.4 Contoh Bacaan Mad Iwad Tabel 3.5 Contoh Bacaan Mad Silah Qosiroh dan Mad Silah Thowilah Tabel 4.1 Hasil Test Siklus I Tabel 4.2 Presentasi Hasil Belajar Siklus I Tabel 4.3 Hasil Test Siklus II Tabel 4.4 Hasil Siklus I dan II Tabel 4.5 Hasil Test Siklus III Tabel 4.6 Hasil Siklus I, II, dan III Tabel 4.7 Hasil Belajar Siklus I, II, dan III... 56

14 DAFTAR GAMBAR Gambar 1.1 Gambar Alur Penelitian... 8 Gambar 1.2 Gambar Siklus Penelitian Tindakan Kelas... 9

15 A. Latar Belakang Masalah BAB I PENDAHULUAN Memperhatikan tujuan Pendidikan Nasional yang tertuang dalam Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional (Sisdiknas) yaitu mencerdaskan kehidupan bangsa dan mengembangkan manusia Indonesia seutuhnya yaitu manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berbudi luhur, memiliki pengetahuan dan keterampilan, kesehatan jasmani dan rohani, kepribadian yang mantap, dan mandiri serta tanggung jawab kepada masyarakat dan bangsa. Untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional, semua pihak harus kerja sama terutama adalah terpusat pada pendidikan baik itu keluarga, sekolah, masyarakat maupun pemerintah. Perhatian Pemerintah Republik Indonesia terhadap dunia pendidikan begitu besar perhatiannya. Anggaran pendidikan yang dialokasikan tiap tahunnya bertambah besar. Pembangunan unit gedung sekolah yang baru, pengangkatan guru baru, pelatihan guru, pemberian bantuan sarana prasarana selalu mengalir. Hal ini dalam rangka untuk meningkatkan mutu pendidikan dan penyelenggaraan pendidikan yang lebih baik. Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar pada umumnya, guru dihadapkan pada dua hal yang harus dicapai yaitu pencapaian tujuan pembelajaran dan ketuntasan belajar siswa. Namun, pada kenyataan hasil yang diharapkan pada pencapaian tersebut kurang memuaskan. Apalagi untuk

16 mata pelajaran pendidikan Agama Islam yang jamnya sangat sedikit dan materi yang harus disampaikan sangat banyak. Sehingga hasilnya sangat jauh dari harapan. Untuk itu upaya-upaya perlu dilakukan agar kesalahan yang dialami siswa dapat dicari pemecahannya. Guru selaku pelaksana langsung di dalam pembelajaran harus berusaha semaksimal mungkin agar siswa-siswa dapat mencapai hasil yang memuaskan. Di samping guru harus kreatif dan inovatif di dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar di kelas. Usahausaha itu antara lain penggunaan alat peraga, metode yang sesuai, motivasi, dan cara-cara lain yang dapat membuat siswa tertarik dan mudah memahami materi yang diberikan oleh guru. Kurikulum yang berlaku pada saat ini Kurikulum Satuan Pendidikan (KTSP) yang merupakan penyempurnaan dari Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK). Dalam kurikulum saat ini, memberi wewenang yang lebih luas kepada sekolah dan guru untuk mengelola pengajaran yang berlangsung di sekolah tersebut. Kerja sama antara guru, kepala sekolah,sangat mutlak diperlukan.. Pengalaman peneliti selama mengajar di Sekolah Dasar Negeri Secang 3 dalam mata pelajaran baca tulis alqur'an yang kenyataan ada kesenjangan antara harapan dan kenyataan yaitu nilai yang dicapai siswa sanagat rendah rendah yaitu nilai terendah 50 dan tertinggi 75 sedang untuk ketuntasan yang telah ditetapkan dalam rapat dewan guru dan komite 75. Kesenjangan ini antara lain disebabkan kurangnya jam yang tersedia yaitu dua jam pelajaran per minggu. Metode pembelajaran yang selama ini digunakan kurang efektif

17 dan kurang menarik ini terbukti seringnya siswa kurang memperhatikan dan malah berbicara diluar materi pelajaran. Sebagai solusi peneliti ingin mengadakan Penelitian Tindakan Kelas atau Action Class Room Resht (ACR) dengan judul Upaya Peningkatan Prestasi Belajar Baca Tulis Al qur'an Materi Hukum Mad dengan Menggunakan Metode Drill pada Siswa Sekolah Dasar Negeri Secang 3 Kecamatan Secang Kabupaten Magelang Tahun B. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang masalah yang penulis paparkan di atas permasalahan yang akan dikaji dalam penelitian ini adalah sebagai berikut : Apakah metode drill dapat meningkatkan prestasi belajar siswa pada mata pejaran baca tulis al qur'an sub pokok bahasan bacaan mad di kelas V SD Negeri Secang 3 tahun 2012? C. Tujuan Penelitian Sesuai dengan rumusan masalah yang telah ditetapkan, maka tujuan penelitian ini adalah Untuk meningkatkan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran baca tulis alqur'an sub pokok bahasan bacaan mad di kelas V SD Negeri Secang 3 Kecamatan Secang Kabupaten Magelang tahun 2012

18 D. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan 1. Hipotesis Tindakan Hipotesis Tindakan adalah tindakan yang diduga dapat memecahkan masalah penelitian yang ingin diatasi (Saminanto, 2010:10). Hipotesis tindakan dalam penelitian ini adalah Jika metode drill digunakan dengan baik pada mata pelajaran Baca Tulis Alqur'an pokok bahasan bacaan mad maka prestasi siswa kelas V SD Negeri Secang 3 Kecamatan Secang Kabupaten Magelang Tahun 2012 dapat meningkat 2. Indikator Keberhasilan Indikator keberhasilan penelitian ini adalah adanya peningkatan prestasi siswa kelas V SD Negeri 3 Secang sebanyak 80 % siswa mencapai nilai kriteria ketuntasan minimal (KKM ) yaitu 75. E. Manfaat Penelitian Kualitas bobot penyajian dan evaluasi yang kontinyu terhadap pelaksanaan pendidikan Agama Islam harus tetap diprioritaskan untuk mencapai hasil yang maksimal. Penelitian Tindakan Kelas ini akan mengungkapkan prestasi siswa dalam pemahaman hukum bacaan mad pada Sekolah Dasar Negeri Secang 3 dan selanjutnya akan ditingkatkan dengan menggunakan metode drill yang diharapkan memberikan bermanfaat : 1. Manfaat secara Teoretis Sebagai pelengkap khasanah media pustaka yang berkaitan dengan penelitian

19 2. Manfaat Praktis dalam Pembelajaran Manfaat praktis dalampembalajaran antara lain a. Bagi peneliti sebagai ajang praktek materi-materi maupun teori-teori yang selama ini peneliti peroleh di bangku kuliah. b. Bagi sekolah dapat dijadikan acuan dalam meningkatkan prestasi siswa dalam memahami hukum bacaan Mad. c. Bagi guru dan siswa sebagai bahan evaluasi yang telah dilakukan guna memperbaiki kekurangan yang ada dalam proses belajar mengajar sehingga hasilnya dapat ditingkatkan. d. Pembuat kebijakan kurikulum dalam menyusun kurikulum yang lebih fungsional bagi kehidupan anak. F. Definisi Operasional 1. Prestasi Belajar Belajar adalah berubah dalam hal ini yang dimaksud belajar berarti mengubah tingkah laku. Jadi belajar akan membawa perubahan pada individu yang belajar (Sardiman, 1992:23), Sedang Ngalim Purwanto (1990:85) mendefinisikan belajar adalah perubahan yang terjadi melalui latihan atau pengalaman, dalam arti perubahan yang disebabkan oleh pertumbuhan atau kematangan tidak dianggap sebagai hasil belajar, seperti perubahan yang terjadi pada diri seorang bayi. Sedang prestasi menurut Hamdani (2011:138). dalam bukunya strategi belajar, adalah hasil yang diperoleh berupa kesan-kesan yang

20 mengakibatkan adanya perubahan dalam individu sebagai akibat dari adanya aktivitas belajar.. Dari pengertian di atas dapat diartikan bahwa prestasi belajar yaitu hasil yang dicapai oleh individu dalam aktivitas belajar. 2. Metode Drill Metode drill merupakan metode yang mengajarkan siswa untuk melaksanakan kegiatan latihan agar siswa memiliki ketegasan atau keterampilan yang lebih tinggi materi yang diajarkan. (Hamdani, 2011:237). Menurut Ismail ( 2008:21 ) metode drill adalah pemberi latihan kepada siswa agar pengetahuan dan kecakapan tertentu dapat dimiliki dan dikuasai sepenuhnya oleh siswa. Dari dua pengertian di atas dapat diambil kesimpulan bahwa metode drill memberikan kesempatan kepada siswa untuk berlatih melakukan berulang-ulang suatu keterampilan tertentu berdasarkan petunjuk dari guru. G. Metode Penelitian 1. Jenis Penelitian Penelitian yang peneliti lakukan adalah penelitian tindakan kelas atau lebih populer disebut class room action research yaitu bentuk penelitian atau kajian yang bersifat reflektif oleh pelaku tindakan. Tindakan bertujuan untuk meningkatkan atau menetapkan rasional dari tindakan dalam melaksanakan tugas dalam memperdalam pemahaman (Kemmis dalam Saminanto, 2010:2).

21 Dari yang dikemukakan Kemmis di atas dipahami bahwa kajian reflektif mengenai proses pembelajaran yang dilakukan secara kolaboratif. Disebut reflektif karena selalu ada tindakan yang dilakukan yang bertujuan untuk meningkatkan proses pembelajaran yang dilaksanakan. Disebut kolaboratif karena dapat dilaksanakan dengan bantuan Adapun alasan peneliti memilih penelitian tindakan kelas adalah untuk memecahkan permasalahan yang ditemukan dalam proses pembelajaran Pendidikan Agama Islam yaitu rendahnya prestasi belajar siswa dapat dianalisa dengan menggunakan jenis penelitian tindakan kelas. Pada akhir tindakan dilakukan refleksi tentang keberhasilan dan kegagalan tindakan terhadap pemecahan masalah.

22 Adapun alur penelitian dapat digambarkan sebagai berikut : Kondisi awal 1. KBM berjalan monoton 2. Metode yang digunakan konvensional 3. Belum ditemukan strategi yang tepat 1. Evaluasi awal 2. Rendahnya kualitas PBM 3. Rendahnyahasil PBM Perlakuan /tindakan 1. Penjelasan metode drill 2. Menggunakan metode drill 3. Meteripembelajaranhukum bacaan Mad Subjek Penelitian Simulasi penggunaan strategi dengan metode drill dengan audio vsual tajwid untuk pemhaman hukum bacaan Mad Kondisi Akhir 1. Guru mampu menerapkan stategi pembelajaran dengan menggunakan metode drill 2. Peningkatanpemahaman hukum bacaan Mad 1. Kualitas KBM meningkat 2. Hasil evaluasi menunjukkan peningkatan pemahaman hukum bacaan Mad Gamnbar 1.1 Gambar Alur Penelitian

23 Perencanaan Siklus 1 refleksi Pelaksanaan tindakan/ observasi perencanaan Siklus 2 refleksi Pelaksanaan tindakan / observasi perencanaan Siklus 3 refleksi Pelaksanaan tindakan. Gambar 1.2 Gambar Siklus Penelitian Tindakan Kelas Sumber : Kemmis dan Mc Taggart (1990:11)

24 2. Subjek Penelitian Subyek yang akan digunakan penelitian ini adalah siswa kelas V Sekolah Dasar Negeri Secang 3 Kecamatan Secang Kabupaten Magelang yang berjumlah 42 siswa yang terdiri dari 24 putra 18 putri. 3. Waktu penelitian Penelitian tindakan kelas ini akan peneliti lakukan selama dua bulan yaitu bulan Maret dan April tahun 2012 dengan jadwal sebagai berikut : a. Persiapan penelitian dan pembuatan proposal Minggu pertama bulan Mei tahun b. Pelaksanaan siklus pertama minggu kedua bulan Juni c. Pelaksanaan siklus kedua minggu ketiga bulan Juni d. Pelaksanaan siklus ketiga minggu pertama bulan Juli e. Pembuatan laporan minggu pertama Juli Lokasi Penelitian Penelitian Tindakan Kelas ini dilakukan di Sekolah Dasar Negeri Secang 3 Secang Kabupaten Magelang yang terletak di jantung kota Kecamatan Secang Kabupaten Magelang. 5. Teknik Pengumpulan Data Dalam mengumpulkan data peneliti tidak hanya menggunakan satu metode akan tetapi menggunakan beberapa metode, hal ini penulis maksudkan agar data yang terkumpul akan lebih valid. Adapun yang peneliti gunakan dalam pengumpulan data adalah metode observasi, metode dokumentasi, dan metode wawancara. Metode ini penulis gunakan

25 untuk memperoleh data mengenai keadaan sekolah, keadaan siswa, dan catatan kemajuan siswa. Sedang yang mengenai data tentang kemampuan siswa penulis gunakan adalah metode tes baik lisan maupun tertulis. 6. Teknik Analisis data Setelah data terkumpul perlu dianalisa, dalam menganalisa data penulis menggunakan dua teknik yaitu analisa data kuantitatif dan analisa data kualitatif,dengan rumus prosentase P= B_X 100 % N Keterangan P= Skor B.= Soal yang dikerjakan benar N= Jumlah soal (Purwanti,2008:221) Tabel 1.1 Pencapaian Ketuntasan Belajar Siswa NO Nilai Ketuntasan Tuntas Tidak Tuntas H. Sistimatika Skripsi Skripsi ini disusun meliputi tiga bagian dengan sistematika sebagai berikut : 1. Bagian Muka Skripsi Bagian ini meliputi halaman judul, halaman pengesahan, halaman pernyataan keaslian tulisan, halaman nota pembimbing, halaman motto,

26 halaman persembahan, halaman abstraksi, halaman kata pengantar, halaman daftar isi, dan daftar tabel. 2. Bagian Isi Skripsi Bagian ini terdiri dari lima bab dan beberapa sub bab antara lain ialah : BAB I. PENDAHULUAN, berisi tentang latar belakang masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian, hipotesis penelitian, manfaat penelitian, definisi operasional, metode penelitian, dan sistematika penelitian BAB II.Kajian Pustaka, belajar, prestasi belajar, pengajaran pendidikan agama islam, metode drill BAB III. PELAKSANAAN PENELITIAN diskrpsi pelaksanaan siklus 1, diskrpsi pelaksanaan siklus 2, diskrpsi pelaksanaan siklus 3 BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN berisi tentang, Hasil Penelitian, dan Pembahasan BAB V. PENUTUP berisi simpulan dan saran.

27 BAB II KAJIAN PUSTAKA Al Qur an adalah merupakan petunjuk dan sumberhukum yang utama dan pertama bagi umat islam, oleh karena itu mempelajari dan mengajarkan Al Qur an adalah suatu kewajiban bagi umat islam, sebagaimanan firman Allah SWT.dalam Al Qur an surat attaubah ayat 122 pxÿí!$sû önåk ]ÏiB 7ps%öÏù ä. ` ÏB txÿtr Ÿw öqn=sù 4Zp ù!$ÿ2 (#rãïÿyušï9tb qãzïb sßj ø9$#šc %x. $tbur * Artinya šc râ x øts óo ßg =yès9öníköžs9î)(#þqãèy_ u #sœî)óo ßgtBöqs%(#râ É YãŠÏ9ur Ç` ƒïe$!$# Îû(#qßg )xÿtgušïj9 Tidak sepantasnya bagi orang orang yang mu min itu pergi semua (kemedan perang). Mengapa tidak pergi dari tiap tiap golongan diantara beberapa orang untuk memperdalam pengetahuan mereka tentang agama dan memberi peringatan kepada kaumnya apabila mereka telah kembali kepadanya supaya mereka dapat menjaga diri (Q, S ) Juga sabda Nabi Muhammad SAW yang diriwayatkan oleh Imam Bukhori عن عثما ن بن عفا ن رضي االله عنھ قا ل رسول االله صلى االله علیھ وسلم خیركم من تعلم القران و علمھ (رواه البخارئ)

28 Artinya : Dari Usman bin Affan ra berkata Rasullulloh SAW bersabda Orang terbaik diantara kamu adalah yang belajar Al Qur an dan mengajarkannya ( Makruf Ali, dalam riyadussalikhin 1997:148) A. Belajar 7. Pengertian Belajar adalah berubah dalam hal ini yang dimaksud belajar berarti mengubah tingkah laku. Jadi belajar akan membawa perubahan pada individu-individu yang belajar (Sardiman, 1992:23). Belajar juga merupakan suatu perubahan yang terjadi melalui latihan atau pengalaman, dalam arti perubahan-perubahan yang disebabkan oleh pertumbuhan atau kematangan tidak dianggap belajar, seperti perubahan yang terjadi pada diri seorang bayi (Purwanta,1990:85). Untuk dapat disebut belajar maka perubahan harus relatif mantap, harus merupakan akhir dari pada suatu periode waktu yang cukup panjang, berapa lama periode waktu itu berlangsung sulit ditentukan dengan pasti, tetapi perubahan itu hendaknya merupakan akhir dari suatu periode yang mungkin berlangsung berhari-hari, berbulan-bulan, ataupun bertahuntahun. Ini berarti kita harus mengesampingkan perubahan-perubahan tingkah laku yang disebabkan oleh motivasi, kelelahan, adaptasi,

29 ketajaman perhatian, atau kepekaan seseorang yang biasanya hanya berlangsung sementara. Tingkah laku yang mengalami perubahan belajar menyangkut berbagai aspek kepribadian, baik fisik, maupun psikis, seperti perubahan dalam pengertian pemecahan suatu masalah/berpikir, keterampilan, kecakapan, kebiasaan, ataupun sikap. Jadi belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan individu untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi dengan lingkungan. (Wijaya, 1994:13) Definisi di atas dapat diambil kesimpulan bahwa belajar adalah kegiatan untuk mendapatkan perubahan yang diperoleh dari pengalaman yang berupa pengetahuan. Selanjutnya untuk mendapatkan pengetahuan sebagaimana yang disampaikan oleh para ahli adalah sebagai berikut : 8. Teori Belajar a. Teori belajar menurut ilmu jiwa Daya Menurut teori ini bahwa manusia memiliki daya-daya kejiwaan yang harus dilatih agar menjadi kuat. Belajar adalah melatih daya-daya agar berfungsi. Dari teori ini belajar hanya dengan menghafal (Arifin, 1991:37). b. Teori Belajar menurut Ilmu Jiwa Asosiasi Menurut teori ini bahwa keseluruhan itu terdiri atas penjumlahan bagian-bagian atau unsur-unsurnya. Dalam aliran ini terdapat dua macam teori belajar yang terkenal, yaitu:

30 1) Teori Conectionisme Teori I dikemukakan oleh Thorndike, mengatakan bahwa belajar adalah pembentukan atau penguatan hubungan antar S (Stimulus) dengan R (respons) atau tanggapan dari stimulus (Nasution, 1995:37). Belajar adalah proses penerimaan rangsang berupa penyajian bahan-bahan pelajaran dalam berbagai bentuk dan isinya, kemudian anak didik memberikan gerak balas (respons) terhadap rangsang tersebut dan penghayatan sampai pada pengembangan yang disebut oleh Bond gabungan antara S dan R. 1. Teori Conditioning Teori conditioning ini dikemukakan oleh Poulov dalam (Purwanta, 1997:91) yang mengatakan bahwa belajar adalah suatu proses perubahan yang terjadi karena adanya sarat. (Conditoning) yang kemudian menimbulkan reaksi (respons) untuk dijadikan seorang itu belajar haruslah memberikan syarat-syarat tertentu. Yang penting adalah kontinyu. Yang diutamakan dalam teori ini adalah belajar yang terjadi secara otomatis. c. Teori Belajar menurut Ilmu Jiwa Gestal Belajar menurut Gestal dalam (Purwanta, 1997:101) bukan hanya sekedar merupakan proses asosiasi antar stimulus respons yang makin lama makin kuat, karena adanya latihan-latihan atau ulangan-ulangan. Belajar menurut Gestal terjadi karena adanya pengertian. Pengertian ini muncul apabila seseorang telah beberapa saat mencoba memahami

31 suatu masalah tiba-tiba muncul adanya kejelasan, terlihat oleh unsurunsur yang satu dengan lain, kemudian dipahami sangkut pautnya. Di atas telah dikatakan bahwa belajar adalah suatu proses untuk memperoleh perubahan dalam tingkah laku atau kecakapan. Sampai dinamakan perubahan tersebut dapat dicapai atau dengan kata lain berhasil baik atau tidaknya belajar adalah tergantung kepada bermacammacam faktor antara lain adalah faktor individu, kematangan, kecerdasan, motivasi, dan latihan. B. Prestasi Belajar 1. Pengertian Prestasi belajar ialah hasil yang diperoleh berupa kesan-kesan yang mengakibatkan perubahan dalam diri individu sebagai hasil dari aktivitas dalam belajar (Hamdani, 2011:137), sedang menurut Arikunta (2010: 4-5) prestasi belajar adalah merupakan hasil yang diperoleh akibat dari kegiatan belajar yang sangat kompleks. Keadaan yang sangat kompleks itu meliputi siswa, guru, dan personal lainnya, bahan pelajaran, metode mengajar, sistim evaluasi, sarana penunjang, dan sistem administrasi. Dua pengertian tersebut dapat ditarik kesimpulan bahwa prestasi dalam bidang pendidikan adalah hasil dari pengukuran terhadap siswa yang meliputi faktor kognitif, afektif, dan psikomotorik. Ketiga faktor tersebut diukur dengan menggunakan instrumen tes atau instrumen lainnya yang relevan. Hasil pengukuran tersebut diwujudkan dalam bentuk simbul,

32 angka, kalimat atau huruf. Umumnya prestasi belajar diwujudkan dalam bentuk nilai atau raport. Prestasi belajar tidak hanya ditentukan oleh hasil dari kegiatan belajar saja, kualitas pembelajaran bukan satu-satunya penentu bagi hasil belajar atau prestasi belajar siswa, akan tetapi prestasi belajar yang mempengaruhi sangat kompleks. Keadaan itu dapat dikelompokkan menjadi empat yaitu, input, output, transformasi, dan umpan balik. Input adalah siswa yang memasuki sekolah dinilai kemampuannya untuk mengetahui apakah mampu mengikuti pelajaran atau tidak. Output adalah sejauh mana siswa menyerap pelajaran yang telah diberikan setelah siswa mengikuti pelajaran. Tranformasi adalah mesin yang mengubah input menjadi output. Dalam dunia pendidikan transformasi ini adalah sekolah dan segala yang ada didalamnya. Umpan balik adalah segala informasi yang berkaitan dengan output maupun transformasi. Umpan balik berfungsi memperbaiki output dan transformasi (Suharsimi Arikunta, 2010:5). 2. Faktor yang Pengaruhi Prestasi Belajar Belajar sebagai proses atau aktifitas, ada dua faktor yang mempengaruhi, yaitu : 1. Faktor dari Dalam faktor dari dalam meliputi: 1) Kecerdasan atau intelegensi

33 Kecerdasan atau intelegensi adalah kemampuan belajar yang disertai kecakapan untuk menyesuaikan diri dengan keadaan yang dihadapi (Hamdani, 2011:139). Intelegensi berkaitan dengan potensi diri seseorang untuk berhasil. Dalam belajar semakin tinggi intelegensi seseorang, semakin besar potensi untuk berhasil. 2) Faktor Fisiologis Faktor fisiologis meliputi 2 hal, yaitu: a) Kondisi Jasmani pada umumnya. Kondisi jasmani yang optimal akan lain hasilnya dibanding dengan kondisi yang kurang optimal, yang lelah dan lemah. (Suryabrata, 1987:14). b) Keadaan Fungsi Jasmani Tertentu Menurut Totok Santosa dalam bukunya Layanan Bimbingan Belajar di Sekolah Menengah bahwa Apabila penglihatan dan pendengaran terganggu maka hal ini dapat menghambat subjek belajar (Santosa,1988:8). c) Sikap Sikap adalah kecenderungan untuk mereaksi terhadap suatu hal, orang atau benda dengan suka atau tidak suka, atau acuh tak acuh. Sikap seseorang dapat dipengaruhi oleh faktor pengetahuan, kebiasaan, dan keyakinan. Siswa harus memiliki sikap positif mampu menggerakkan siswa untuk belajar.

34 Sebaliknya, sikap negatif siswa membuatnya tidak mempunyai kemauan untuk belajar (Hamdani, 2011:140). d) Minat Minat adalah suatu kecenderungan untuk selalu memperhatikan dan mengingat sesuatu secara terus menerus. Minat berkaitan erat dengan perasaan terutama rasa senang siswa akan sesuatu. Pengaruh minat sangat besar terhadap pembelajaran. Jika siswa senang terhadap sesuatu mata pelajaran, siswa akan belajar dengan senang hati tanpa beban (Hamdani, 2011:140 ). Minat memiliki pengaruh besar terhadap belajar. Pelajaran yang menarik minat siswa akan mudah dipelajari dan disimpan karena minat menambah kegiatan belajar. Apabila seseorang mempunyai minat yang besar terhadap sesuatu, maka akan terus berusaha untuk melakukan hingga yang diinginkan tercapai. e) Bakat Bakat adalah kemampuan potensi yang dimiliki seseorang untuk berhasil. Bakat berkaitan dengan kecakapan. Yaitu kesanggupan tertentu. Tumbuhnya keahlian tertentu pada siswa tergantung pada bakat yang dimiliki. Bakat mempengaruhi tinggi-rendahnya prestasi belajar siswa pada bidang tertentu.(syaodih,2003:102)

35 2. Faktor dari Luar/ Faktor Ekstern Faktor ekstern yaitu faktor dari luar siswa yang mempengaruhi hasil belajar. Faktor itu antara lain adalah : 1) Faktor Sosial Faktor sosial yaitu faktor manusia atau sesama manusia yang ada atau yang kehadiran orang lain di saat seseorang sedang belajar yang sering mengganggu aktivitas belajar. 2) Faktor Non Sosial Yang termasuk faktor ini adalah faktor lingkungan belajar baik dalam bentuk alam seperti cuaca, flora, fauna dan jenis mata pencaharian penduduk, perumahan rakyat dan alat tulis (Brata,1987:18-19). C. Pengajaran Pendidikan Agama Islam 1. Pengertian Pendidikan Agama Islam a. Branata (1981:9) Pendidikan adalah usaha sadar untuk menyiapkan peserta didik melalui bimbingan, pengajaran dan latihan bagi peranannya di masa datang (Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, 1993:6). Sedangkan menurut Achmadi Segala usaha untuk mengembangkan fitrah manusia dan sumber daya insani menuju terbentuknya insan kamil sesuai dengan norma Islam (Achmadi, 1987:10). Menurut Branata dalam (1981:9) Pendidikan adalah usaha

36 sengaja diadakan baik langsung maupun secara tidak langsung untuk membantu anak dalam perkembangannya mencapai kedewasaan b. Marimba (1989:19) Pendidikan adalah bimbingan atau pimpinan secara sadar oleh pendidik terhadap perkembangan jasmani dan rohani terdidik menuju terbentuknya kepribadian utama. Dari pendapat beberapa para ahli tersebut di atas dapat diambil kesimpulan bahwa pendidikan adalah aktivitas dan usaha manusia dewasa atau memimpin dengan sadar terhadap potensi-potensi jasmani dan rohani untuk mempersiapkan kehidupan di masa mendatang. 2. Pendidikan Agama Islam (PAI) 3. Pengertian Pendidikan Agama Islam Pendidikan Agama Islam adalah pendidikan melalui ajaran ajaran Agama Islam, yaitu 1) Departemen Agama RI berupa bimbingan dan asuhan terhadap anak anak agar nantinya setelah selesai dapat memahami, menghayati, mengamalkan ajaran Islam demi keselamatan hidup di dunia sampai akhirat (Departeman Agama RI, 1982:14). Pendidikan Agama Islam memfokuskan perbuatan tingkah laku manusia yang konotasinya pada pendidikan etika dan estetika. Di samping itu pendidikan tersebut menekankan aspek produktivitas dan kreativitas manusia dalam peran profesinya dalam kehidupan di masyarakat dan alam semesta. 2 )Achmadi (Achmadi,1987:9)

37 Dari pengertian di atas peneliti menyimpulkan bahwa pendidikan Islam itu merupakan proses bagi perkembangan kehidupan keagamaan anak didik, sehingga akan tercapai atau terwujudnya suatu prilaku yang ideal, baik relevansinya pada anak didik kepada masyarakat sekitar dan alam semesta. 4. Tujuan Pendidikan Agama Islam 1) Jazuli (1997:3) Tujuan Pendidikan Agama Islam adalah meningkatkan keimanan, pemahaman, penghayatan, dan pengamalan siswa tentang Islam, sehingga menjadi manusia yang beriman dan bertawa kepada Allah SWT, serta berakhlak mulia dalam kehidupan pribadi, bermasyarakat, berbangsa dan bernegara. luhur 2) Dirjen Pendidikan Dasar (1997:5) Tujuan Pendidikan Dasar merupakan penjabaran dari bunyi Undang-undang Nomor 2 Pasal 4 yaitu... mengembangkan manusia seutuhnya yaitu manusia yang beriman dan bertaqwa terhadap Tuhan Yang Maha Esa dan berbudi pekerti 3) Zuhairini (1983:3) Tujuan Pendidikan Islam adalah membimbing agar manusia menjadi seorang muslim sejati, beriman, beramal shalih, dan berakhlak mulia berguna bagi masyarakat, agama, dan negara. Dari pendapatparaahli diatasdapat disimpulkan baha tujuan penddika Agama Islam adalah membimbing siswa agar menjadi

38 muslimyang sejati beriman berakhlak mulia, bermasarakat, berbangsa, dan bernegara yang baik. c.landasan Dasar Pendidikan Agama Islam Yang dimaksud dengan landasan dasar pendidikan Agama Islam disini adalah pandangan yang mendasari seluruh aktifitas pendidikan baik dalam rangkapenyusunan teori.perencanaan,mau pun pelaksanaan pendidikan agama Islam.Landasan dasar pendidikan Agama Islam itu ada tiga yaitu: 1). Yuridis Hukum Dasar pendidikan Agama Islam yang berasal dari undang undang yang secara langsung maupun tidak langsung dapat dijadikan pegangan dalam Pendidikan Agama Islam,diantranya adalah : a). Dasar ideal dan Konstitusional Disebutkan dalam Undang undang No 2 tahun 1989 tentang system pendidikan nasional Bab II pasal 2 : Pendidikn nasional berdasarkan pancasila dan undang undang dasar 1945 (Ditjen Dasar dan Menengah,1989:4) b) Disamping dasar Undang undang No 2 tahun 1989, juga disebutkan dalam peraturan pemerintah republik Indonesia Nomer 29 tahun 1990 tentang pendidikan dasar dan menengah pada Bab VII pasal 15 ayat 2 Isi kurikulum pendidikan wajib memuat bahan kajian mata pelajaran Pendidikan Agama,Pendidikan Panca

39 sila, diperjelas pada pasal 17 ayat 1 bahwa siswa mempunyai hak mendapat perlakuan yang sesuai dengan bakat,minat, dan kemampuan serta berhak memperoleh pendidikan agama yang dianutnya. 2), Dasar relegius Yang dimaksud dasar relegius adalah dasar yang bersumber dari Al Qur an, antara lain yaitu Surat At Taubat ayat 122 önåk ]ÏiB 7ps%öÏù Èe@ ä. ` ÏB txÿtrÿw öqn=sù 4Zp ù!$ÿ2 (#rãïÿyušï9tb qãzïb sßj ø9$#šc %x. $tbur * óo ßg =yès9 öníköžs9î)(#þqãèy_ u #sœî)óo ßgtBöqs% (#râ É YãŠÏ9ur Ç` ƒïe$!$# Îû(#qßg )xÿtgušïj9 pxÿí!$sû ÇÊËÈ šc râ x øts Artinya: Tidak sepantasnya bagi orang orang yang mu min itu pergi semua (kemedan perang). Mengapa tidak pergi dari tiap tiap golongan diantara beberapa orang untuk memperdala pengetahuan mereka tentang agama dan memberi peringatan kepada kaumnya apabila mereka telah kembalin kepadanya supaya mereka dapat menjaga diri (Q, S )

40 Surat Ali Imron ayat 104 Ç`tã tb öqyg Ztƒur Å$ rã èprùq$î/ tb rããbù'tƒur ÎŽösƒø:$# n<î) tb qãô tƒ p Bé& önä3 YÏiB `ä3tfø9ur ÇÊÉÍÈ šc qßs Î=øÿßJ ø9$#ãnèd y7 Í»s9'ré&ur 4Ìs3 YßJ ø9$# Artinya : Hendaklah ada di antara kamu segolongan umat yang mengajak pada kebaikan, menyuruh berbuat baik dan mencegah berbuat munkar, merekalah orang orang yang beruntung (Q,3. 104) 3. Ruang lingkup, Tema Sentral, dan Tolok Ukur Keberhasilan Pendidikan Agama Islam 3. Ruang lingkup Pendidikan Agama Islam Ruang lingkup dalam pelajaran Agama Islam secara garis besarnya adalah untuk mewujudkan keserasian, keselarasan, dan keseimbangan antara lain : 1. Hubungan antara Allah SWT 2. Hubungan manusia dengan dirinya sendiri 3. Hubungan manusia dengan sesama manusia 4. Hubungan manusia dengan makhluk lain/lingkungan (Dirjen Pendais,1997:12) Adapun materi pembelajaran Pendidikan Agama Islam meliputi a) Keimanan b) Ibadah c) Al Qur an

41 d) Akhlak e) Syari ah f) Mu amalah 4. Tema Sentral Agama Islam Sesuai dengan pedoman bahan ajar dan materi Pendidikan Agama Islam yang diterbitkan oleh Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jendral Pendidikan Dasar dan Menengah tahun (1991:25) bahwa untuk memberi arah yang jelas pada Pendidikan Agama Islam maka disebut Tema Sentral Pendidikan Agama Islam di Sekolah Dasar, meliputi, siswa mampu beribadah dengan baik dan benar, siswa mampu membaca Al Qur an, siswa membiasakan akhlak mulia 5. Tolok Ukur Keberhasilan Pendidikan Agama Islam Sebagai tolok ukur keberhasilan Pendidikan Agama Islam seperti yang telah dirumuskan oleh Departemen Pendidikan dan Kebudayaan tahun (1991; 34) sebagai berikut : a) Siswa memiliki pengetahuan fungsional (dasar) tentang agamanya (1) Siswa memiliki pengetahuan dasar tentang rukun Iman secara maksimal; (2) Siswa memiliki pengetahuan dasar tentang iman kepada Allah; (3) Siswa memiliki pengetahuan dasar tentang sepuluh malaikat; (4) Siswa memiliki pengetahuan dasar tentang iman kepada rasul; (5) Siswa memiliki dasar tentang iman kepada hari akhir; (6) Siswa memiliki pengetahuan dasar tentang rukun Islam;

42 (7) Siswa memiliki pengetahuan dasar tentang cara membaca Al Qur an; (8) Siswa memiliki pengetahuan dasar akhlak. b) Siswa meyakini kebenaran ajaran agamanya dan menghormati orang lain (1) Siswa beriman secara benar; (2) Siswa beribadah secara benar dan baik; (3) Siswa berakhlak mulia; (4) Siswa beramal shaleh; (5) Siswa menjadi warga negara yang baik. c) Siswa gairah beribadah (1) Siswa melakukan shalat wajib; (2) Siswa melaksanakan shalat secara berjamaah; (3) Siswa melaksanakan puasa romadhon. d) Siswa berbudi pekerti luhur (1) Siswa suka bertutur kata yang baik; (2) Siswa berbakti kepada ibu/bapak; (3) Siswa menghormati identitas kebangsaan dan negara Republik Indonesia yang meliputi Bendera, Lambang Negara, Lagu Kebangsaan Indonesia.

43 4. Ruang Lingkup dan Pencapaian Pendidikan Al Qur an dan Pembelajaran Tajwid Bacaan Mad 1) Ruang lingkup materi pembelajaran Al Qur an Pembelajaran Al Qur an tingkat dasar berbeda dengan pembelajaran di tingkat menengah. Pada tingkat dasar pembelajaran Al Qur an terdiri dari dua tingkatan yaitu menghafal surat pendek dan membaca dan menyalin. Untuk selanjutnya baiklah di sini penulis sampaikan secara rinci: a) Mengenal huruf dan tanda baca; b) Membaca kalimat; c) Membaca Al Qur an dengan tajwid; d) Menyalin huruf, ayat dan surat; e) Menghafal dengan teks dan tanpa teks. Dari materi tersebut di atas dapat dikelompokkan menjadi tiga pola umum yaitu : a) Pola umum kegiatan belajar menghafal Al Qur an untuk surat pendek tanpa teks diberikan kelas 1, 2 dan 3 langkah-langkahnya adalah sebagai berikut : (1) Guru membacakan surat yang harus dihafal secara keseluruhan dengan benar; (2) Guru membacakan murid menirukan; (3) Guru membacakan per ayat murid menirukan secara kelompok; (4) Murid secara kelompok berlatih;

44 (5) Murid secara klasikal ikut melafalkan; (6) Murid diberi pekerjaan rumah untuk memperlancar. b) Pola umum Kegiatan Belajar Mengajar Membaca Al Qur an di kelas 4, 5, dan 6 dengan langkah-langkah sebagai berikut: f. Guru membacakan bahan pelajaran secara keseluruhan, murid secara klasikal menirukan; g. Guru membacakan bahan pelajaran bagian bagian murid menirukan; h. Guru membacakan bagian per bagian murid secara kelompok menirukan; i. Murid yang dipandang mampu membacakan murid secara kelompok menirukan; j. Murid secara kelompok berlatih; k. Masing-masing kelompok memperagakan; l. Murid diberi tugas pekerjaan rumah untuk memperlancar bacaan. c) Pola umum belajar mengajar menyalin/menulis Al Qur an Secara umum kegiatan belajar mengajar menyalin/menulis Al Qur an sebagai berikut: (1) Latihan menyalin menulis huruf hijaiyah; (2) Latihan menyalin menulis kata dengan huruf lepas; (3) Latihan menulis menyalin dengan huruf sambung; (4) Latihan menyalin menulis kalimat. 2) Pencapaian pengajaran Al Qur an tentang Bacaan Mad

45 Ruang lingkup ilmu tajwid adalah mencakup beberapa hukum bacaan, diantaranya adalah hukum bacaan nun sukun dan tanwin,hukum bacaan mim sukun, hukum bacaan qolqolah, hukum bacaan mim tasydid dan nun tasydid, hukum bacaan lam ta rif, hukum bacaan ra hukum bacaan idgom mutajanisain dan mutamasilain dan hukum bacaan mad.( Tim KKG PAI,199: 25),Adapun ruang lingkup bacaan mad adalah sebagai berikut : a) Pengertian Mad (Tim KKG PAI,1995:34) Mad menurut bahasa berarti panjang sedang menurut istilah ilmu tajwid Mad berarti memanjangkan bunyi huruf (bacaan) yang di dalamnya terdapat salah satu huruf mad. Adapun huruf mad itu ada tiga yaitu Alif, Lawu, Ya' b) Macam-macam Mad Bacaan mad pada garis besarnya terbagi menjadi dua macam yaitu : (1) Mad thobi i Mad thobi i disebut mad asli yaitu memanjangkan bacaan dengan panjang satu alif atau dua harakat. Dibaca Mad Thobi i apabila ada : b. Huruf hijaiyah berharokat fatihah bertemu (diikuti) huruf alif; c. Huruf hijaiyah berharokat kasroh bertemu (diikuti) huruf wawu mati; d. Huruf hijaiyah berharokat kasroh bertemu (diikuti) huruf ya mati.

46 (2) Mad Far i Far i dalam bahasa Arab berarti cabang, yaitu cabang dari hukum mad yang asli yang disebabkan oleh : Hamzah, sukun, waqof tasydid dan sebagainya yang berfungsi membedakan panjang atau pendeknya bacaan. Adapun mad far i itu ada tiga belas macam yaitu : (3) Mad Wajib Mutasil; Mad wajib mutasil adalah pemanjangan bacaan dengan panjang bacaan karena ada mad thobi i bertemu dengan hamzah dalam satu kalimat atau satu kata, adapun panjang bacaan adalah: 1. Lima harokat wasol atau terus; 2. Enam harokat apabila waqof atau berhenti. 4. Mad Jaiz Munfasil Mad Jaiz memanjangkan bacaan dengan panjang enam harokat. Dibaca mad jaiz munfasil karena ada mad thobi i bertemu dengan hamzah tidak dalam satu kalimat. 5. Mad Arid Lissukun Mad Arid pemanjangan bacaan karena adanya mad Thob i bertemu dengan yang dimatikan karena waqof. Adapun panjang bacaan adalah enam harokat. 6. Mad Badal

47 Mad badal adalah pemanjangan bacaan dengan panjang bacaan dua harokat atau satu alif. Dibaca mad badal apabila ada mad thobi i didahului oleh hamzah. 7. Mad Iwad Mad Iwad pemanjangan bacaan dua harokat karena harokat tanwin fathah di waqof, kecuali ta marbutoh karena bila diwaqofkan tetap menjadi ha mati. 8. Mad Lazim Mutsaqal Kalimi Mad Lazim Mutsaqal Kalimi adalah pemanjangan bacaan karena adanya huruf mad bertemu dengan huruf bertasydid dalam satu kalimat. Panjang bacaan adalah enam harokat atau tiga alif. 9. Mad lazim mukhalaf kalimi Mad lazim mukhalaf kalimi memanjangkan bacaan enam harokat atau tiga alif karena mad badal bertemu dengan huruf mati. 10. Mad Lazim harfi musyba Mad Lazim harfi musyba memanjangkan bacaan enam harokat atau tiga alif karena terdapat pada huruf permulaan surah-surah yang bertasydid. Adapun panjang bacaannya ialah enam harokat atau tiga alif. Cara membacanya sesuai dengan huruf asal masing-masing. 11. Mad Lazim Harfi Musyaba Mukhalaf

48 Mad Lazim Harfi Musyaba Mukhalaf pemanjangan bacaan yang terdapat pada permulaan surah yang tidak bertasydid, panjang bacaannya adalah dua harokat atau satu alif. 12. Mad Layin Mad Layin pemanjangan bacaan waqof pada huruf sebelumnya ada wawu mati atau ya mati, panjang bacaan adalah dua sampai enam harokat. Mad layin ada dua macam, yaitu : 1. Mad silah kosiroh Karena adanya ha berharokat domir bertemu selain hamzah. Panjang bacaan adalah dua kharokat. 2. Mad silah thowilah Yaitu enam harokat. Mad silah adanya ha berkharokat dhomir, panjangnya dua kharokat 13. Mad Farqu Mad Farqu memanjangkan bacaan enam kharokat atau tiga alif. Dibaca mad farqu apabila ada mad thobi i bertemu dengan huruf yang dimatikan. 14. Mad Tamkin

49 Mad Tamkin memanjangkan bacaan enam harokat atau tiga alif karena ada mad thobi i bertemu dengan huruf yang bertasydid. D. Metode Drill 1. Pengertian a. Djamarah (2007:242) Metode drill yaitu mengajar untuk menanamkan kebiasaankebiasaan tertentu, juga sebagai sarana untuk memelihara kebiasaankebiasaan yang baik. Selain itu metode ini dapat digunakan untuk memperoleh suatu ketangkasan, ketepatan, kesempatan, dan keterampilan. a. Ismail (2008:21) Metode drill adalah latihan-latihan yang diberikan kepada siswa agar pengetahuan dan kecakapan tertentu dapat dimiliki dan dikuasi sepenuhnya oleh peserta didik. b. Hamdani (2011:273) Metode drill adalah metode yang mengajarkan siswa untuk melaksanakan kegiatan latihan agar siswa memiliki keteguhan atau keterampilan yang lebih tinggi dari pada hal-hal yang telah dipelajari. 2. Langkah-langkah penggunaan metode drill a. Persiapan 1) Menyediakan peralatan yang diperlukan

50 2) Menciptakan kondisi anak untuk belajar b. Pelaksanaan 1) Memberi pengertian atau penjelasan sebelum dimulai 2) Siswa diberi kesempatan mengadakan latihan ( metode dril) c. Evaluasi atau tindak lanjut 1) Guru membuat kesimpulan dari latihan yang dilakukan 2) Guru bertanya kepada siswa dalam bentuk soal latihan (Djamarah, 2007:117). 3. Kelebihan dan Kelemahan Metode Drill a. Kelebihan Metode Drill 1) Untuk memperoleh kecakapan motorik, seperti menghafal huruf, kata-kata atau kalimat; 2) Untuk memperoleh kecakapan mental, seperti dalam perkalian, penjumlahan, pengurangan dan pembagian; 3) Untuk memperoleh kecakapan dalam bentuk asosiasi yang dibuat seperti hubungan huruf-huruf dalam ejaan; 4) Pembentukan kebiasaan-kebiasaan yang dilakukan dalam menambah ketepatan serta pelaksanaan; 5) Pemanfaatan kebiasaan-kebiasaan yang tidak memerlukan konsentrasi dalam pelaksanaannya; 6) Pembentukan kebiasaan-kebiasaan membuat gerakan-gerakan yang komplek, rumit menjadi lebih otomatis.

51 b. Kelemahan Metode Drill 1) Menghambat bakat inisiatif siswa; 2) Menimbulkan penyesuaian secara statis kepada lingkungan. 3) Kadang-kadang latihan yang diadakan secara berulang-ulang merupakan hal yang monoton, mudah membosankan; 4) Membuat kebiasaan yang kaku karena bersifat otomatis; 5) Dapat menimbulkan verbalisme ( Djamarah, 2007: ).

52 BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN B. Siklus I Siklus I penelitian dilaksanakan pada tanggal 8 Mei Pembelajaran dilaksanakan selama dua jam pelajaran (70 menit) dimulai pada jam WIB dan berakhir pada jam WIB, adapun materi pembelajaran adalah hukum bacaan mad wajib mutasil dan jaiz munfasil dan dilaksanakan dengan menggunakan metode drill. Tahapan-tahapannya meliputi : 1. Perencanaan a. Identifikasi permasalahan Permasalahan yang peneliti temukan setelah peneliti melaksanakan siklus prasiklus yaitu rendahnya prestasi belajar terutama dalam materi hukum bacaan mad. Sebagai solusi yang peneliti yang peneliti ambil adalah penggunaan metode drill dalam pembelajran materi hukum mad wajib mutasil dan jaiz mufasil 3. Membuat RPP Langkah selanjutnya dalam siklus I adalah membuat RPP sebagai skenario pembelajaran. 4. Mempersiapkan sarana pembelajaran Guna mendukung lancarnya pembelajaran, langkah selanjudnya yaitu mepersiapkansarana prasarana yang meliputi buku pelajaran, media pembelajaran, alat peraga dan lembar kerja siswa

53 5. Mempersiapkan instrumen penelitian Instrumen penelitian yang peneliti gunakan meliputi format observasi untuk mengamati proses belajar mengajar, dan meminta teman sejawat yaitu Ibu Mafiah, S.Ag untuk menjadi asesmen (Penilai) untuk mengukur hasil belajar. 2. Pelaksaan Tindakan Sesuai dengan skenario yang peneliti rencanakan yaitu : a. Kegiatan Pendahuluan Pembelajaran dimulai dengan salam dan doa bersama yang dipimpin ketua kelas. Guru memberi motivasi kepada siswa dengan menjelaskan pentingnya tajwid dalam membaca Al Qur'an. b. Kegiatan inti Guru menjelaskan materi pembelajaran yaitu hukum bacaan, mad wajib muttasil, dan Mad Jaiz munfasil dengan menggunakan metode drill Dan siswa diberi waktu untuk bertanya. Guru memberi soal latihan. Contoh bacaan mad wajib muttasil dan mad jaiz munfasil Tabel 3.1 Contoh Bacaan mad Wajib Muttasil dan Jaiz Munfasil NO LAFAL/POTONGAN AYAT HUKUM BACAAN SEBAB 1 xß G ÿx9ø#$ru!«#$ãáó Rtäu$!_y #Œs)Î Mad Wajib muttasil Madthobii bertemu hamzah dlm satu kata 2 Ç ÈÍ $«\ƒÿíd $«\ ÿzïdy nçq 3ä=è ùs Mad wajib Muttasil Madthobii bertemu hamzah dlm satu kata

54 NO LAFAL/POTONGAN AYAT HUKUM BACAAN SEBAB 3 `ÏiB W èd 4 n?tã y7 Í»s9'ré& önîgîn/ Mad wajib Muttasil Madthobii bertemu hamzah dlm satu kata 4 ß ç6ôãr&!$tb tb rß Î7»tã óo çfrr&iw ur Mad jaiz munfasil Madthobii bertemu hamzah dlm satu kata 5 s's# Å uqø9$#ïmø s9î)(#þqäótgö/$#ur Mad jaiz munfasil Madthobii bertemu hamzah tidak dlm satu kata 6 ÇÍÈ 5O ƒèqø)s?ç` ôm r&ôþ Îû Mad jaiz munfasil Madthobii bertemu hamzah tidak dlm satu kata c. Kegiatan penutup Dalam kegiatan penutup ini guru membimbing siswa untuk melakukan refleksi berupa menyimpukan pembelajaran dan mengadakan evaluasi sebagai pengukuran hasil pembelajaran berupa tes tertulis. Guru memberi arahan tindak lanjut berupa pekerjaan rumah. Pembelajaran ditutup dengan doa bersama dan salam. 3. Observasi Observasi yang berupa pengamatan dilakukan untuk memgamati situasi kelas, proses belajar mengajar dengan materi mad wajib muttasil dan mad jaiz munfasil, dan juga prestasi belajar siswa apakah sudah mencapai indikator yang ditentukan atau belum. Pengamatan dilakukan oleh teman yaitu Ibu Mafiyah, SAg. 4. Refleksi