PENGEMBANGAN TES PIKTORIAL UNTUK MENGUKUR DIMENSI PENGETAHUAN SISWA PADA MATERI KIMIA DI SMA

Transkripsi

1 SEMINAR NASIONAL KIMIA DAN PENDIDIKAN KIMIA VII Penguatan Profesi Bidang Kimia dan Pendidikan Kimia Melalui Riset dan Evaluasi Program Studi Pendidikan Kimia Jurusan P.MIPA FKIP UNS Surakarta, 18 April 2015 MAKALAH PENDAMPING KEPENDIDIKAN ISBN : PENGEMBANGAN TES PIKTORIAL UNTUK MENGUKUR DIMENSI PENGETAHUAN SISWA PADA MATERI KIMIA DI SMA Wiwi Siswaningsih 1,*, Hernani 2, dan Utari Eka Putriani 2 1 Jurusan Pendidikan Kimia, FPMIPA, Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung, Indonesia 2 Jurusan Pendidikan Kimia, FPMIPA, Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung, Indonesia wiwi2450@gmail.com ABSTRAK Penelitian ini bertujuan menghasilkan instrumen tes piktoral yang terstandarisasi untuk mengukur dimensi pengetahuan siswa SMA pada materi larutan elektrolit dan nonelektrolit ditinjau dari aspek validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran dan daya pembeda, serta untuk mengetahui tanggapan siswa terhadap tes piktorial yang dikembangkan. Subjek penelitian ini adalah siswa SMA kelas XI yang melibatkan 95 siswa. Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini meliputi tahap pengembangan, uji coba dan produk akhir terstandarisasi. Hasil uji validitas isi dengan metode CVR menhasilkan 23 butir soal yang memenuhi kriteria dengan CVI 0,91. Berdasarkan uji reliabilitas pada uji coba I dan II menghasilkan nilai reliabilitas berturut-turut sebesar 0,69 dan 0,76. Selain itu juga, tingkat kesukaran dan daya pembeda butir soal yang dikembangkan terdapat pada kategori mudah dan cukup baik. Hasil pengukuran dimensi pengetahuan siswa pada pengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural berturut-turut sebesar 83,5%; 66,4% dan 54,4%. Siswa menyatakan positif terhadap tes piktorial untuk materi kimia yang dikembangkan. Kata Kunci : Dimensi Pengetahuan, Tes Piktorial LATAR BELAKANG Dalam perjalanan dunia pendidikan diindonesia, salah satu upaya pemerintah untuk mencapaitujuanpendidikanyangdiharapkanad alahmelakukanperubahan kurikulumpendidikandarikurikulumktsp menjadikurikulum2013.perubahan tersebutmerupakansalahsatulangkahpengem banganantarakurikulumyang ada dengan kurikulum-kurikulum sebelumnya. Dalam peraturan pemerintah No. 54 tahun2013,tentang standarkompetensilulusan(skl)pendidikanm enengah menyatakanbahwasiswadituntutuntuk memiliki 4dimensipengetahuanyakni pengetahuan konseptual, faktual, prosedural, dan metakognitif.

2 Jenis-jenis pengetahuanini menunjukkanpenjenjangandariyangsifatnyako nkret(faktual) sampai yangsifatnyaabstrak (metakognitif). Salah satumodel taksonomi yang digunakanuntuk merumuskantujuanpembelajaransesuaidenga nkurikulum2013 dalamsistempendidikandiindonesiaadalah modeltaksonomi Bloomrevisi. Menurut [2] model taksonomi Bloom revisi memandang tujuanpembelajarandari duadimensi,yaitudimensi proseskognitif dan dimensi pengetahuan. Taksonomi Bloom revisi pada dimensi pengetahuan dapatdigunakanolehguruuntukmenentukanha silbelajar, menentukanproses pembelajaranyang akandilakukan,danmenentukanalatevaluasi yang sesuai dengantujuanpembelajaranyang telahdirumuskansalahsatucarauntuk mengukurdimensipengetahuansiswaadalahde ngantes piktorialbentukpilihanganda.berdasarkanpene litiansebelumnyayang dilakukan[9]padamaterisistemkoloid, menunjukkanbahwakeberadaan gambardalampokokujibentukpilihangandapikt orialdapat memudahkansiswa untuk memahamimasalahyang adadalam pokokuji.hasilpenelitiantersebut menjadi dasar dan alasan untuk mengembangkantes piktorial.[9] Tespiktorialadalahtesyang melibatkanbahanbahanmediagambaruntuk menggambarkansuatukeadaan. Tespiktorialdapatberupagambar,angka,grafik, bagan maupuntabel.[1] Padapenelitianini bentuktes piktorialyang dikembangkanterdiriatasgambardantabel.ga mbarberfungsi untukmenjelaskan sebuahfenomenabaik secarafisikmaupunsecarakimia, sedangkantabelberfungsi untukmenampilkanprosedursuatupercobaand anmenampilkandatakeadaan baiksebelummaupunsetelahpercobaan. Menurut [5]kimia merupakan matapelajaranyangsulit dipelajari,karenaterdiridarikonsepkonsepyang abstrak. Terlebihlagi,apabila tingkatabstraksisuatu materipelajarantersebut semakintinggi. Munadi(2008) menyatakanbahwasalahsatucarauntuk mengurangitingkatkeabstrakansuatu materipelajaranadalahdenganpenggunaanga mbarsebagaialat bantuuntuk mengurangitingkatkeabstrakannya.[8]salahsa tumateri kimiayangterdiridari konsep-konsep abstrakadalahmaterilarutanelektrolitdannonel ektrolit.selainitu, materilarutanelektrolitdan nonelektrolitdapatditerapkandalambentukgam bar. Olehkarenaitu, materiyangdipilihdalampenelitianiniadalahmat erilarutan elektrolit dan nonelektrolit untukmengukurdimensi pengetahuansiswa. Berdasarkanpenjelasantersebut,makaperludil akukanpenelitian mengenai pengembangantespiktorialuntuk mengukurdimensipengetahuansiswasmapad a materi larutan elektrolit dan nonelektrolit. Pada penelitian ini yang menjadi perhatiandalammengembangkantespiktoriala dalahkesulitan yangdialami, kualitas soal, hasil pengukuran dimensi pengetahuan, dan tanggapan siswa terhadaptes piktorial yangdikembangkan. Tujuandaripenelitianiniadalah menghasilkaninstrumentespiktorialyang baik untuk mengukur dimensi pengetahuan siswa SMA pada materi larutan elektrolitdannonelektrolitditinjaudari

3 aspekvaliditas,reliabilitas,tingkat kesukarandandayapembeda,sertauntukmeng etahuitanggapansiswaterhadap tes piktorial yangdikembangkan. METODE PENELITIAN Penelitianiniberlokasi disalahsatusmanegeridi Kab.Bandung Baratpadatahun ajaran Objekpenelitianiniadalahinstrumenalattespikto rialyang dikembangkanpadasiswasma kelasximiayangtelah mempelajarimaterilarutan elektrolit dan nonelektrolit. Desainpenelitianyangdigunakandalampeneliti anini meliputitahap pengembangan, tahap uji coba, dan tahap penyimpulan(produk akhir terstandarisasi).tahap pengembangan terdiriatasanalisis KI&KDdanstudikepustakaan mengenaites piktorialdan dimensipengetahuan,penyusunanindikator,pe nyusunan kisi-kisi, pembuatansoal, dan validasi isi. Tahap uji coba terdiri atas uji coba I dan uji coba II.Tahap penyimpulan terdiri dari pengolahan data, temuan &pembahasan, serta kesimpulan.instrumen penelitianyangdigunakanadalahlembarvalidas i, soal tes piktorial, danangket. Semuadatayang diperolehdarihasilpengujiansoal,diolahdandia nalisis untuk diuji kualitassoalnyabaik secara kualitatif maupun kuantitatif. Untuk mengetahui kualitas soal dilakukandengan pengujian validitas isi. Soal hasil validasidaripara ahli(validator) kemudian dihitungvaliditassetiapbutir soalnya dengan menggunakan metode CVR,selain itu dihitungjuga nilai CVI untuk mengetahui ratarata nilaicvr soal. Butirsoal yang dinyatakanvalid dan memenuhi kriteriaminimum CVR dilakukanperbaikanberdasarkan saranyang diberikanoleh validator,sedangkan butir soalyangdinyatakan tidak valid secara CVR dihilangkan. Jumlahsoal yang dinyatakanvalid selanjutnya dilakukan uji cobasoal.hasil dariuji cobasoal kemudiandilakukan penilaian dengan memberikan skorsatujikajawaban benardanskor noljikajawaban salah.hasil daripenskorantersebut kemudian dianalisis untuk mengetahui kualitas soal pada aspekreliabilitas, tingkat kesukaran, dandaya pembeda soal. Setelahmengetahuikualitassoal tespiktorial yang dikembangkan, selanjutnya adalah menghitung hasil pengukuran dimensi pengetahuan siswadengan cara menghitungpersentase jawabansiswa yang menjawabbenarpadamasing-masing dimensi pengetahuan.untuk mendapatkan tanggapansiswaterhadap tespiktorialyangdikembangkan, makadilakukan pemberianangket kepadasiswa.bentuk angket yangdigunakandalam penelitian ini adalahbentuk skala Likert,yaitubentuksebuahpernyataan,baikpern yataanpositif maupunnegatifdiikuti olehkolomlainnyayang menunjukkantingkatan mulaidari sangatsetuju (SS),setuju (S),tidak tahu (TT),tidak setuju (TS),dan sangattidak setuju(sts).siswadiminta untukmenjawabpernyataandengan memilihsalahsatupilihanjawabanyang disediakan. Setelah menghitung jumlah masing-masing jawabanyang diisi olehsiswa, kemudianmenghitung bobot untuk masingmasingjawabanyangsesuai dengantabel penyekoran yangselanjutnya dianalisis. HASILDAN PEMBAHASAN

4 Kesulitan dalampengembangantespiktorial Kesulitan yang dibahas berdasarkan pada pengembangan tes yang dikemukakan[10]. Dalam mengembangkan tes piktorial terdapat beberapa kesulitan pada masing-masing tahap pengembangan diantaranya pada tahap analisis KI & KD yaitu sempitnya cakupan KI & KD, sehingga kesulitan untuk menurunkan indikator pembelajaran. Pada tahap penyusunan indikator, kesulitan yang dialami adalah menentukan kata kerja operasional yang tepat dan sesuai dengan tuntutan KD yang berhubungan dengan tuntutan jenjang kognitif dan dimensi pengetahuan. Pada tahap penyusunan kisikisi soal tidak ada kesulitan yang berarti. Pada tahap penulisan awal soal (draft soal), kesulitan yang dialami adalah pemilihan kalimat yang mudah dimengerti dan tidak menimbulkan interpretasi ganda, serta menggambarkan soal pada aspek faktual, konseptual, dan prosedural. Pada tahap validasi isi, kesulitan yang dialami adalah penentuan validator yang sesuai dengan bidangnya yang akan memberikan penilaian terhadap tes piktorial yang dikembangkan dan waktu yang dibutuhkan oleh validator untuk memvalidasi butir soal membutuhkan waktu yang cukup lama. Kualitas SoalTesPiktorial mengetahuikualitastes dilakukandenganujivaliditasisi. Menurut[6]pengujianvaliditasisi dilakukan dengan meminta pertimbangan para ahli yang berkompeten di bidangnya.paraahlimempertimbangkankeses uaianindikatordenganbutirsoal yangdikembangkandanketepatangambardeng anbutirsoal, sehinggates yang dikembangkan dapat mengukur apa yang akan diukur [4] Berdasarkanhasil ujivaliditasisidengan metodecvr,maka 23butirsoalyang dikembangkandinyatakanvaliddandapatditeri makarenamemilikicvisebesar 0,91. Untuk mengetahui kualitas soal tes piktorial yang memenuhi kriteria soal yang baik dari aspek reliabilitas, tingkat kesukaran, dan daya pembeda, maka dilakukan uji coba soal sebanyak dua kali. Hasil uji coba I, tes yang dikembangkan memiliki reliabilitas sebesar 0,69; berdasarkan kategori harga koefisien korelasi reliabilitas instrumen menurut [3] nilai reliabilitas yang diperoleh berada pada rentang 0,61-0,80 yang termasuk kedalam kategori tinggi. Artinya jika tes diujikan pada kelompok yang sama meskipun dilakukan oleh orang yang berbeda maka akan memberikan hasil yang sama [4] Hasil penyajian tingkat kesukaran pada uji coba I dapat dilihat dalam bentuk diagram batang pada gambar 1. Untuk mengetahuikualitassoaltespiktorialyangdikem bangkan,maka dilakukan analisissecara kualitatifdankuantitatif.untuk

5 Gambar 1. TingkatKesukaranUji Coba I

6 Berdasarkangambar1, dapatdilihatbahwasecarakeseluruhansoaltes piktorial yang dikembangkan memiliki tingkat kesukaran pada kategori mudah 30,4%; sedang 56,5%;sukar13,1%.Namunsoaltidakmemilikiti ngkat kesukaranyang beragam,karenasebagianbesarsoalberada dalamkategorisedang.selanjutnya untuk mengetahuikualitassoalsecarakuantitatifadala hdayapembeda.daya pembedadilakukanuntuk membedakan kemampuansiswaantarasiswayang berkemampuantinggi dengansiswayangberkemampuanrendah[4]d arihasilskoryang diperolehsiswa,makadapatdikategorikankedal amtiga kelompok,yaitu kelompokatas,kelompoksedangdankelompok bawah.masingmasingkelompokatasdankelompokbawahseb esar27% dan46% darikelompok sedangdisisihkan.kelompokatasdankelompok bawah masing-masingsebanyak 8 orang.berdasarkanperhitungandayapembeda soalpadaujicobai,semuabutir soalmemilikidayapembedadantidakadabutirso alyangmemilikidayapembeda nol atau negatif.hasil daya pembeda soal untuk uji cobai terdapat pada gambar 2. Gambar 2. Daya PembedaSoal Uji Coba I Butirsoalyangdikembangkanmemilikidayapem bedayangberagam.padabutir soalnomor1, 10,14,15, 19,20,dan21 mempunyaidayapembedayangbaik;butir soalnomor4dan23 mempunyaidayapembedacukupbaik;sedangk anbutirsoal nomor 2,3, 5, 6,7, 8, 9,11, 12,13, 16,17, 18, dan22 memilikidayapembedayang kurangbaik,sehingga soalyangdikembangkanpadabutirsoaltersebut belum mampu membedakankemampuanpesertadidikpadake lompokatasdan kelompok bawah.soalyangmempunyaidayapembedaya ngkurangbaikperludilakukan revisiuntuk diuji cobaselanjutnya. Setelahdilakukanrevisi terhadap soaltespiktorial,selanjutnyadilakukanuji cobaiikepada 65siswaSMA kelasxiprogrammia padasalahsatu SMA Negeridi Kab.Bandung Barat. Soalyangdikembangkansebanyak23soal,wakt uyang digunakanuntuk mengerjakansoaliniadalah45 menit.hasil ujicobaii,tes yang dikembangkan memilikinilaireliabilitassebesar0,76. Perhitunganreliabilitas tersebutberdasarkanpersamaankr#20.meng acupadapedomanpenafsiranyang

7 dikemukakan[3]reliabilitasbutirsoalyangdikem bangkan termasuk kedalamkategoritinggi karenaberadapadarentang 0,61-0,80. Artinyajika tes diujikanpadakelompokyangsamameskipundila kukanolehorang yangberbeda makaakan memberikanhasilyang sama[3]setelah menghitung nilai reliabilitasnya,selanjutnya menghitungtingkat kesukaranbutirsoal.hasil tingkat kesukaranpada ujicobaiidapatdilihatdalam bentukdiagrambatang padagambar3. Gambar 3. TingkatKesukaranUji Coba II Berdasarkangambar3,makadapatdilihat bahwasecarakeseluruhansoaltes piktorial yang dikembangkan memiliki tingkat kesukaran pada kategori mudah 52,2%;sedang43,5%;sukar4,3%.Namunsoalti dakmemilikitingkat kesukaranyang beragam, karenasebagianbesarsoalberadadalamkatego rimudah.soalyangbaik harus memilikitingkat kesukaranyangtersebarsecara merata.selanjutnyauntuk mengetahuikualitassoalsecarakuantitatif adalahdayapembedasoal.berdasarkan perhitungandayapembedasoalpadauji coba II,semuabutirsoal memilikidaya pembedadantidakadabutirsoalyangmemilikida yapembedanolataunegatif. Hasil dayaprmbedasoal untuk ujicobaiiterdapatpadagambar 4. Gambar 4. Daya PembedaSoal Uji Coba II

8 Butirsoalyangdikembangkanmemilikidayape mbedayangberagam.padabutir soalnomor2,10,13,14,15,16,17,dan19memil ikidayapembedayangkurangbaik,butirsoalno mor 4, 5, 6, 7, 8, 9, 11, 12, 18, 20, 21, 22, dan23mempunyaidaya pembeda cukup baik; sedangkan butir soal nomor 1 dan 3 mempunyai daya pembedayangbaik. MenurutArifin(2009),[3]semakinbesarkoefisi endayapembeda, semakinmampubutirsoaltersebut membedakanantarapesertadidikyang menguasi denganyangtidak menguasai. Hasil Pengukuran Dimensi Pengetahuan Padapenelitianini, dimensipengetahuanyangdiukuradalahpeng etahuan faktual, konseptual, dan prosedural. Untuk mengukur kemampuan dimensi pengetahuansiswa,makadibutuhkansuatu tesyangmemilikikriteriabutirsoal yang baikyangmeliputi validitas,reliabilitas, tingkat kesukaran, dan dayapembeda. Sebaranmasing-masing indikatordalambutirsoalpengetahuanfaktual sebanyak4 soal; pengetahuankonseptual 16 soal; sedangkanbutir soal pengetahuan prosedural3soal.ketercapaianrataratadimensipengetahuansiswadapatdilihat dalamdiagrambatangpadagambar 5 Gambar 5.Ketercapaian DimensiPengetahuan Rata-rata ketercapaian pengetahuan faktual secara keseluruhan adalah 83,46%. Hasilujicobainidapatditafsirkanbahwapenget ahuanfaktualadadiatas75% artinyahampirseluruhsiswayang menjadisubjekpenelitiandapatmenjawabsoa l denganbaik. Rata-rata ketercapaianpengetahuankonseptualsecara keseluruhan adalah 66,44%. Dengan menggunakankriteriapenafsiran ketercapaianmenurut [7]hasil ujicobapadaketercapaianpengetahuan konseptual beradadiatas 50%,artinyasebagianbesarsiswayang menjadisubjekpenelitian dapat menjawabsoaldenganbaik.untuk rata-rata ketercapaianpengetahuan proseduralsecarakeseluruhanadalah54,35 %.Dengan menggunakankriteria penafsiranketercapaianmenurut7] hasil ujicobadiatas50%, artinyasebagianbesar siswayangmenjadisubjekpenelitiandapatme njawabsoal tersebutdenganbaik. Berdasarkangambar5, dapatdisimpulkanbahwasoalyang dikembangkanpada jenispengetahuanfaktual,konseptualdanpros edural dapat mengukurpengetahuan siswa denganbaik. Untuk mengetahuitanggapan siswa terhadaptes piktorial yang dikembangkan,siswadiberikanangket.datat anggapansiswapadatiappernyataan atau pertanyaandalam angket dapat dilihat padagambar6.

9 Gambar 6.PersentaseTanggapan Siswa Berdasarkanpersentasetanggapansiswapad agambar6,siswamenyatakanpositif terhadaptes piktorialyangdikembangkan. KESIMPULAN Berdasarkantemuantemuanyangdiperolehdaripenelitianini,mak adapat ditarik kesimpulan sebagaiberikut : 1. Kesulitandalampengembangantes piktorialterjadipadabeberapatahap,yait u pada tahap analisis KI &KD yaitu sempitnya cakupan KI &KD, sehingga kesulitanuntuk menurunkanindikatorpembelajaran. Padatahappenyusunan indikator,kesulitanyangdialamiadalah menentukankatakerjaoperasional yangtepatdansesuaidengantuntutank Dyangberhubungandengan tuntutan jenjangkognitifdandimensipengetahua n.pada tahappenulisanawalsoal (draftsoal),kesulitan

10 yangdialamiadalahpemilihankalimatyang mudah dimengertidantidak menimbulkaninterpretasiganda,serta menggambarkan soalpadaaspekfaktual,konseptual,danpros edural.padatahap validasiisi, kesulitan yang dialami adalah penentuan validator yang sesuai dengan bidangnyayang akan memberikanpenilaianterhadaptespiktorialy ang dikembangkandan waktuyangdibutuhkanolehvalidatoruntuk memvalidasi butirsoalmembutuhkanwaktuyangcukupla ma. 2. Kualitas soal tes piktorial yang dikembangkan untuk mengukur dimensi pengetahuansiswasmapada materilarutanelektrolitdannonelektrolit ditentukansecarakualitatifdankuantitatif.se carakualitatif,hasilujivaliditas isi 23 butir soal yang dikembangkan memiliki CVI sebesar 0,91. Secara kuantitatif, hasil uji coba I memiliki nilai reliabilitas sebesar 0,69 yang termasuk ke dalam kategori tinggi, tingkat kesukaran soal sebagian besar berada dalam kategori sedang, dengan daya pembeda soal berada dalam kategoriyangkurang baik. Hasil uji coba II, soal tes piktorial yang dikembangkan memilikinilai reliabilitas0,76dengankategoritinggi,tingkat kesukaransoalsebagianbesar beradadalamkategorimudah,dengandaya pembedasoal beradadalam kategori yang cukupbaik. 3. Hasil pengukuran dimensi pengetahuan siswa SMA pada materi larutan elektrolit dan nonelektrolit ditentukan denganmenghitung rata-rata ketercapaiandarisetiapdimensipengetahua n. Hasilyangdiperoleh yaitu ketercapaianpengetahuanfaktual sebesar83,5%;pengetahuan konseptual sebesar 66,4%; danpengetahuan prosedural sebesar54,4%. 4. Siswa menyatakan positif terhadap tes piktorial yang dikembangkanbahwa. UCAPAN TERIMA KASIH Penulis mengucapkan terima kasih atas dukungan Tim Dosen dan Mahasiswa KBK Asessmen serta Kepala Departemen Pendidikan Kimia FPMIPA UPI. DAFTAR RUJUKAN [1] Abadzivor, H.E. (2006), Assessment of pictorial materials in Ghanaian preschool education (a case study in Kumasi metropolis). [Online]. Tersedia: /bitstream/ /627/1/hump HRY%20ABADZIVOR.pdf. [27 Januari 2014]. [2] Anderson, L.W. dan Krathwohl, D.R. (2010). Kerangka Landasan untuk Pembelajaran, Pengajaran, dan Assesmen: Revisi Taksonomi

11 Pendidikan Bloom. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. [3] Arifin, Z. (2009). Evaluasi Pembelajaran. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. [4] Arikunto, S. (2012). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan (Edisi Dua). Jakarta: PT. Rineka Cipta. [5] Chittleborough, G.D. (2004). The Role of Teaching Models and Chemical Representations in Developing Mental Models of Chemical Phenomena. Thesis. Science and Mathematics Education Centre. TANYA JAWAB Penanya : Budi Utami Pertanyaan : a) Apakah 23 soal tersebut semua menggunakan gambar? Jawaban: a) Butir soal yang berjumlah 23 soal tes piktorial terdiri dari gambar berbentuk level spesi kimia secara makroskopis dalam bentuk tabel, diagram alir, dan skema. [6] Firman, H. (2000). Penilaian Belajar dalam Pengajaran Kimia. Bandung: Jurusan Pendidikan Kimia FPMIPA UPI. [7] Koentjaraningrat. (1990). Metodemetode Penelitian Kemasyarakatan. Jakarta: Gramedia Pustaka. [8] Munadi, Y. (2008). Media Pembelajaran sebuah Pendekatan Baru. Jakarta: Gaung Persada. [9] Octafiani, F. (2009). Pengaruh Gambar dalam Pokok Uji Pilihan Ganda terhadap Taraf Kemudahan dan Daya Pembeda Soal pada Bahan Kajian Sistem dan Sifat Koloid. (Skripsi). Jurusan Pendidikan Kimia, Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung. [10] Susetyo, B. (2011).Menyusun Tes Hasil Belajar. Bandung: CV. Cakra.