MENINGKATKAN KOMPETENSI GURU KELAS I DAN IV DALAM PENYUSUNAN RPP TEMATIK TERPADU MELALUI POKINDU DI SEKOLAH BINAAN KOTA MATARAM

Transkripsi

1 18 Media Bina Ilmi ISSN MENINGKATKAN KOMPETENSI GURU KELAS I DAN IV DALAM PENYUSUNAN RPP TEMATIK TERPADU MELALUI POKINDU DI SEKOLAH BINAAN KOTA MATARAM I DEWA NYOMAN ADA Pengawas Sekol Dinas Dikpora Kota Mataram Abstrak: Latar belakang diadakannya Penelitian ini adal rendnya kompetensi guru Kelas I dan IV sekol binaan pilotting implementasi kurikulum 2013 dalam penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Tematik terpadu yang berdampak kurang optimalnya kualitas proses pembelajaran. Solusinya diadakan penyusunan RPP Tematik terpadu. Tujuannya adal untuk mengetui efektifitas pelaksanaan dalam upaya meningkatkan kompetensi guru menyusun RPP tematik terpadu, yang bermanfaat bagi pengawas untuk meningkatkan profesionalisme dan bagi guru untuk meningkatkan proses pembelajaran di kelas. Hipotesis tindakan: pelaksanaan Pokindu dapat meningkatkan kompetensi guru Kelas I dan IV sekol binaan pilotting implementasi kurikulum 2013 di Gugus III danv Kecamatan Cakranegara dalam penyusunan RPP tematik terpadu tun pelajaran Penelitian ini dilaksanakan sebanyak dua siklus, masing-masing siklus tiga kali pertemuan. Tapan setiap siklus adal perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Kemampuan yang dinilai dalam penelitian ini adal: kemampuan pengawas/peneliti dalam mendampingi guru oleh teman sejawat sebagai observer, sikap guru dalam proses dan hasil/produk RPP. Indikator keberhasilan dalam penelitian ini ditetapkan: penilaian dari observer untuk peneliti adal skor 4, sikap guru dalam proses adal skor 4, hasil penyusunan RPP adal nilai 85 dan untuk rata rata ketuntasan adal 85 dari 24 guru harus mencapai nilai 85.Hasil penelitian pada siklus I skor yang diperoleh oleh peneliti adal 3,75, nilai rata rata sikap guru adal 3,57dan nilai rata- rta hasil penyusunan RPP 79,23 dengan prosentase ketuntasan 17. Pada siklus II skor yang dicapai oleh peneliti adal 4,33, rata nilai sikap guru dalam proses 4,18 dan rata nilai hasil penyusunan RPP adal 90,07 (Baik) dengan prosentase ketuntasan (100) dengan kategori Amat Baik. Indikator keberhasilan tel tercapai, penelitian dinyatakan berhasil dan dihentikan pada siklus II. Kata Kunci : Pendampingan Pokindu RPP tematik terpadu. PENDAHULUAN Proses pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berperan aktif dan memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas dan kemandirian sesuai dengan harkat, minat dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Untuk itu setiap sekol khususnya yang dijadikan pilotting implementasi kurikulum 2013 perlu melakukan perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran dan melakukan proses penilaian baik penilaian proses pembelajaran maupun penilaian hasil belajar yang mencakup ran sikap, pengetuan dan ketrampilan. iga ran kompetensi itu mempunyai lintasan perolehan yang berbeda. Sikap diperoleh melalui aktivitas menerima, menjalankan, menghargai, menghayati, dan mengamalkan. Dalam artian lain, sikap merupakan dampak nyata dari proses pembelajaran dalam upaya memperoleh pengetuan bagi siswa. Pengetuan dapat diperoleh melalui kegiatan/aktivitas mengingat, memami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta. rampilan diperoleh Volume 10,. 5, Mei 2016 melalui aktivitas mengamati, menanya, mencoba, menalar, menyaji, dan mencipta. iga ran tersebut dalam kurikulum tun 2013 mengakomodir keseimbangan antara soft skils dan hard skills yang meliputi aspek kompetensi sikap, ketrampilan, dan pengetuan. Kompetensi dikembangkan melalui pembelajaran tematik terpadu yang dilaksanakan dengan pendekatan saintifik pada seluruh kelas di Sekol Dasar Pelaksanaan pembelajaran tematik terpadu di Sekol Dasar yang dapat mengaktualisasikan ketiga ran kompetensi (sikap, pengetuan, dan keterampilan) yang mengintegrasikan muatanmuatan pelajaran dalam satu tema sangat diperlukan penyusunan RPP tematik yang benarbenar menggambarkan proses pembelajaran yang mencakup sikap, pengetuan dan ketrampilan, sehingga terapan kurikulum 2013 yang ditekankan pada pembentukan sikap siswa yang aktif, kreatif, inovatif, dan mampu menggunakan waktu belajar seefektif mungkin yang didasari dengan semangat belajar, dialog mendalam untuk memperoleh nilai proses dan hasil belajar sesuai dengan harapan. Kondisi nyata yang dialami oleh 24 (dua puluh empat) guru Kelas pada sekol binaan

2 ISSN Media Bina Ilmi 19 pilotting implementasi kurikulum 2013 yaitu: SDN 2 Cakranegara, SDN 19 Cakranegara, SDN 33 Cakranegara, SD Santo Antonius Cakranegara, dan SD Model Mataram pada tun pelajaran masih mengalami kesulitan dalam menyusun RPP tematik terpadu sesuai dengan harapan Permendikbud. 65 Tun 2013 dan Permendikbud. 81A tun Beberapa penyebab yang dirasakan oleh guru dalam penyusunan RPP tematik sesuai Kurikulum 2013 diantaranya adal: 1) masih belum mampu memami makna dari hasil pendidikan dan pelatihan (Diklat) serta belum mampu mengimplementasikan harapan Permendikbud. 65 dan. 81A, 2) masih terkecoh dengan cara penyusunan RPP sesuai Permendikbud. 41 Tun 2007 tentang standar proses sesuai dengan Kurikulum 2006, 2) belum memami pendekatan Scientific dengan pembelajaran berbasis tematik dalam upaya mendorong kemampuan peserta didik untuk menghasilkan karya konseptual, baik secara berkelompok maupun secara individual. Melihat kenyataan ini solusi yang dilakukan oleh pengawas pembina selaku peneliti guna mengatasi permasalan kurangnya kompetensi guru kelas I dan IV dalam penyusunan RPP tematik terpadu sesuai dengan kurikulum 2013 (Permen Mendikbud. 65 tun 2013 dan Permen Mendikbud. 81A) tentang standar proses dan implementasinya adal mengadakan terhadap 24 (dua puluh empat) orang guru kelas I dan IV pada Sekol binaan pilotting implementasi kurikulum 2013 dengan Pokindu. Kegiatan dalam Pokindu berupa terpusat dan terpis. Pendampingan terpusat, guru dikumpulkan secara kelompok dalam satu tempat untuk mendapatkan penjelasan materi, refleksi, cur pendapat dan tanya jawab seputar penyusunan RPP secara kelasikal, kemudian berdiskusi dan bekerja dalam kelompok, sedangkan terpis adal individual yang dilaksanakan setel kelompok dengan cara pengawas selaku peneliti mendatangi tempat guru mengajar di sekol masing-masing untuk mendapat layanan secara individual sesuai dengan kebutuhan dan kemampuan guru. Berdasarkan latarbelakang tersebut rumusan masal dalam Penelitian Tindakan Sekol (PTS) ini adal: Bagaimana pendekatan Pokindu dapat meningkatkan kompetensi guru kelas i dan iv sekol binaan pilotting implementasi Kurikulum 2013 di Gugus III dan V Kecamatan Cakranegara dalam penyusunan RPP tematik terpadu?. Adapun upaya yang dilakukan untuk memeckan permasalan tersebut adal dengan Pokindu. Pendampingan Pokindu yang dimaksud kegiatan kelompok ( Pok ), dan kegiatan individual (Indu). Kedua kegiatan tersebut menjadi satu rangkaian yang tak terpiskan dalam dua tapan yang utuh untuk meningkatkan baik proses maupun hasil secara efektif terhadap seju peserta. Tujuan melaksanakan Penelitian Tindakan Sekol (PTS) ini adal untuk mengetui efektifitas pelaksanaan dalam upaya meningkatkan kompetensi guruana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) tematik terpadu. Penelitian Tindakan Sekol (PTS) ini diharapkan dapat memberikan manfaat bagi berbagai pihak, yakni: (1) sebagai ban kajian ilmi secara mendalam terhadap pelaksanaan dalam upaya meningkatkan kompetensi guru dalam penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) tematik berdasarkan kurikulum 2013, (2) sebagai ban temuan dan pengembangan keprofesian berkelanjutan (PKB) selaku pengawas yang profesional dalam pelaksanaan yang dikemas dalam bentuk Penelitian Tindakan Sekol (PTS). METODE PENELITIAN Penelitian ini dilaksanakan sebanyak dua siklus, masing-masing siklus terdiri dari tiga kali pertemuan. Tapan setiap siklus adal perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Kemampuan yang dinilai dalam penelitian ini adal: Kemampuan pengawas dalam mendampingi yang dinilai oleh teman sejawat sebagai observer, sikap guru dalam proses dan hasil penyusunan RPP. Indikator keberhasilan dalam penelitian ini ditetapkan: penilaian dari observer untuk peneliti adal skor 4, sikap guru dalam proses adal skor 4. Penelitian Tindakan Sekol (PTS) ini dilaksanakan di wilay Gugus III dan V Kecamatan Cakranegara, pada pertemuan pertama bertempat di SDN 02 Cakranegara, dan pertemuan kedua di SDN 19 Cakranegara. Yang menjadi subyek dalam berju 24 orang guru pada sekol binaan pilotting implementasi kurikulum 2013 dengan rincian sebagai berikut; (1) SDN 02 Cakranegara 9 Orang Guru, (2) SDN 19 Cakranegara 4 Orang Guru, (3) SDN 33 Volume 10,. 5, Mei 2016

3 20 Media Bina Ilmi ISSN Cakranegara 2 Orang Guru, (4) SD Santo Antonius Cakranegara 4 Orang Guru, (5) SDN Model Mataram 5 Orang Guru. Penelitian Tindakan Sekol ini dilaksanakan selama 6 bulan yakni dari bulan li s.d Desember Dalam Penelitian Tindakan Sekol ini variabel yang akan diteliti adal meningkatkan kemampuan guru-guru Kelas I dan IV sekol binaan pilotting implementasi kurikulum 2013 dalam menyusun RPP tematik terpadu untuk tun pelajaran 2013 /2014 melalui kegiatan pendandampingan Pokindu. Variabel penelitian yang dilibatkan dalam penelitian ini terdiri dari variabel masal dan variabel tindakan. Variabel masal dalam penelitian ini adal meningkatnya kemampuan guru-guru dalam menyusun RPP, sedangkan variabel tindakan adal Pokindu. Instrumen yang digunakan untuk mengukur variabel harapan adal lembar observasi/penilaian/tela tapan menyusun RPP, sedangkan untuk mengukur variabel tindakan adal lembar observasi untuk aktivitas pengawas sekol (peneliti). Untuk mengukur kebenaran dari langklangk atau tapan penyusunan RPP dipergunakan instrumen tela penyusunan RPP menggunakan rentangan skor 1 4, untuk mengukur keterlaksanaan digunakan instrumen observasi aktivitas peneliti menggunakan rentangan skor 1 4, sedangkan untuk mengukur hasil atau produk RPP guru digunakan rentang nilai berikut! Rentang nilai hasil kerja penyusunan RPP. Rentang Nilai Kategori 1 91,00 100,00 Sangat Baik 2 85,00 90,00 Baik 3 75,00 84,00 Cukup 4 65,00 74,00 Kurang Kondisi akhir yang diharapkan setel dilakukan adal meningkatnya kemampuan guru-guru yang menjadi subyek penelitian dalam menyusun RPP. Sehubungan dengan hal tersebut di atas maka ditetapkan indikator kinerja sebagai berikut: Pelaksanaan terhadap guru Kelas I dan IV sekol binaan pilotting implementasi kurikulum 2013 dinyatakan tel berhasil jika: (1) Hasil penilaian oleh observer terhadap peneliti selama yang dilakukan oleh teman sejawat mencapai skor > 4,0 (katagori baik), (2) Hasil penilaian sikap guru selama proses mencapai skor rata > 4,0 (Kategori baik), Hasil kerja masing masing guru dalam penyusunan RPP tematik mencapai nilai dari 24 orang guru mencapai nilai nilai > 85,00 ( ketuntasan ). HASIL PENELITIAN 1. Deskripsi hasil penelitian siklus I Data yang diperoleh pada siklus I adal: (1) hasil pengamatan pengawas oleh teman sejawat, (2) hasil pengamatan sikap guru oleh peneliti, dan (3) hasil kerja individual yang dinilai oleh peneliti. a. Tabel 1: Hasil observasi aktivitas peneliti N o Ya/ Tidak Skor Jenis Kegiatan RPP sud sesuai dengan pelaksanaan 2 3 Menyampaikan materi dengan berbagai strategi Mampu membangkitkan motivasi guru selama 4 Membagi peserta dalam kelompok Ya 5 5 Berkeliling mendampingi membimbing kelompok Ya 3 6 Meluruskan hasil kerja kelompok Ya 3 7 Memfasilitasi kesulitan kelompok/individual Ya 3 8 Memberi penguatan/reward Ya 3 9 Membuat simpulan hasil 10 Memberi tugas individual Ya 5 11 Refleksi akhir/rencana Tindak Lanjut Ya 3 12 Membuat catatan harian selama proses Capaian skor rata 3,75 (Belum tuntas) erangan Skor : 5 = Sangat Baik 4 = Baik 3 = Cukup 2 = Kurang 1 = Sangat Kurang Berdasarkan hasil observasi aktivitas guru dalam melaksanakan oleh observer maka pencapaian skor aktivitas peneliti (pengawas sekol) dalam melakukan terhadap guru dalam menyusun RPP mencapai rata skor 3.75 dengan kategori Baik. b. Tabel 2: Hasil observasi nilai sikap guru ( Nilai Proses ) Kode Resp onde n Sikap Yang diamati 1 A B Belum tuntas 3 C Belum tuntas 4 D Belum tuntas 5 E Belum tuntas 6 F Belum tuntas 7 G Tuntas 8 H Belum tuntas Volume 10,. 5, Mei 2016

4 ISSN Media Bina Ilmi 21 Kode Resp onde n Sikap Yang diamati 9 I Belum tuntas 10 J Belum tuntas 11 K Belum tuntas 12 L Belum tuntas 13 M Belum tuntas 14 N Belum tuntas 15 O Belum tuntas 16 P Tuntas 17 Q Belum tuntas 18 R Belum tuntas 19 S Tuntas 20 T Belum tuntas 21 U V Belum tuntas 23 W Belum tuntas 24 X Tuntas 3.57 Prosentase untasan 25 erangan: 1. Karakter Guru yang diamati : a. Toleransi b. Kerjasama c. Kesetiakawanan Sosial d. Rasa Ingin Tu e. Menghargai Waktu 2. Skor 5. Sangat Baik 4. Baik 3. Cukup 2. Kurang 1. Sangat Kurang Berdasarkan hasil pengamatan observer terhadap sikap responden selama kegiatan menyusun RPP, pencapaian skor mencapai ratarata skor 3.57 dengan kategori Baik dengan pencapaian ketuntasan 25 c. Tabel 3: Rekap nilai hasil kerja menyusun RPP (Produk RPP) Aspek Uraian 1 Responden 24 orang 2 Nilai responden tuntas 4 orang (16.67) 4 responden tidak tuntas 20 orang (83.33) 5 Indikator Keberhasilan 100 responden memperoleh nilai 75 Berdasarkan penilaian hasil menyusun RPP ternyata dari 24 orang yang tel tuntas sebanyak 4 orang (16.67), dan yang belum tuntas sebanyak 20 orang (83.33) 2. Deskripsi hasil penelitian siklus II a. Tabel 4: Hasil observasi aktivitas peneliti Ya/ Skor Jenis Kegiatan Tid ak RPP sud sesuai dengan pelaksanaan 2 Menyampaikan materi Ya/ Skor Jenis Kegiatan Tid ak dengan berbagai strategi Mampu membangkitkan 3 motivasi guru selama Membagi peserta dalam 4 Ya 5 kelompok kecil Berkeliling 5 mendampingi/membimbin g kelompok Meluruskan hasil kerja 6 Ya 5 kelompok memfasilitasi kesulitan 7 kelompok/individual Memberi 8 penguatan/reward Membuat simpulan hasil 9 10 Memberi tugas individual Ya 5 Refleksi akhir/rencana 11 Ya 5 Tindak Lanjut Membuat catatan harian 12 selama proses 2 3 : 0 2 : 4,33 ( Tuntas) erangan Skor : 5: Sangat Baik 4: Baik 3: Cukup 2: Kurang 1: Sangat Kurang Berdasarkan hasil observasi aktivitas guru dalam melaksanakan oleh observer maka pencapaian skor aktivitas peneliti (pengawas sekol) dalam melakukan terhadap guru dalam menyusun RPP mencapai rata skor 3.75 dengan kategori Baik. b. Tabel 5: Hasil observasi nilai sikap guru ( Nilai Proses ) Volume 10,. 5, Mei 2016 Na ma Gur u Sikap Yang diamati 1 A Tuntas 2 B Tuntas 3 C D Tuntas 5 E F G H I Tuntas 10 J Tuntas 11 K 12 L Tuntas

5 22 Media Bina Ilmi ISSN Na ma Gur u 13 M 14 N 15 O 16 P Sikap Yang diamati Tuntas Tuntas Tuntas 17 Q ,40 Tuntas 18 R S ,80 Belum Tuntas 20 T Tuntas 21 U 22 V 23 W 24 X Tuntas Tuntas / untasan ,83 erangan: 1. Karakter Guru yang diamati: a. Toleransi b. Kerjasama c. Kesetiakawanan Sosial d. Rasa Ingin Tu e. Menghargai Waktu Skor 5. Sangat Baik 4. Baik 3. Cukup 2. Kurang 1. sangat Kurang Berdasarkan hasil pengamatan observer terhadap sikap responden selama kegiatan menyusun RPP, pencapaian skor mencapai ratarata skor 3.57 dengan kategori Baik dengan pencapaian ketuntasan 25 c. Tabel 6: Rekap nilai hasil kerja menyusun RPP (Produk RPP) Aspek Uraian 1 Responden 24 orang 2 Nilai responden tuntas 24 orang (100) 4 responden tidak tuntas 5 Indikator Keberhasilan 85 responden memperoleh nilai 75 Berdasarkan penilaian hasil menyusun RPP ternyata dari 24 orang yang tel tuntas sebanyak 24 orang (100), dengan pencapaian nilai rata nilai Pembasan Pelaksanaan kegiatan Pendampingan pokindu sangat efektif untuk meningkatkan kompetensi guru kelas I dan IV sekol binaan pilotting implementasi Kurikulum 2013 di Gugus III dan V Kecamatan Cakranegara dalam penyusunan RPP tematik terpadu. Dengan secara Kelompok dan Individual (pokindu ) guru kelas I dan IV sekol binaan dapat memami aspek-aspek penting dalam penyusunan RPP tematik. Pendampingan secara individual mampu meningkatkan keterampilan guru kelas I dan IV sekol binaan dalam menyusun RPP tematik terpadu. Penyusunan RPP hal yang paling prinsip yang belum dipami dan belum mampu dilaksanakan dapat diminimalkan karena dalam pelaksanaan ini peneliti mengunjungi sekol tempat guru mengajar. Dengan secara langsung semua permasalan dapat dituntaskan sehingga kesalan-kesalan guru dalam menyusun RPP tematik terpadu dapat diperbaiki. Guru dengan leluasa menanyakan aspek-aspek yang harus muncul dalam RPP, guru dengan bebas tanpa malumalu mengutarakan keleman yang ada pada dirinya dengan harapan dapat diperbaiki dan diluruskan, termasuk hal-hal kecil yang berhubungan dengan penyusunan RPP tematik berdasarkan kurikulum Untuk lebih jelas data kemajuan hasil tindakan dari siklus I dan siklus II dapat dilihat pada tabel sebagai berikut! Tabel : Rekap hasil siklus I dan II Jenis Kegiatan Hasil observasi aktivitas peneliti Hasil observasi sikap Guru Hasil kerja guru menyusun RPP/Produk RPP Siklus I Re ra ta 3,7 5 3,5 4 79, 23 Ke tu nt as an Siklus II Re ra ta 4,3 3 4,1 8 90, 07 unt asa n Peningkat an Rerata dan unt asan 0,58 /42 0,64 /70,83 10,84/83,3 3 Berdasarkan tabel di atas maka dapat dijelaskan sebagai berikut; Hasil observasi aktivitas peneliti pada siklus I untuk nilai rerata mencapai 3.75 atau 75 dengan ketuntasan 58, dan pada siklus II rerata pencapaian meningkat menjadi 88.6 dengan ketuntasan 100. Hasil observasi sikap guru pada siklus I rerata nilai mencapai 3.54 atau 70.8 dengan ketuntasan 25 dan pada siklus II mengalami peningkatan yang signifikan yaitu untuk nilai rerata pada siklus II tel mencapai 4.18 atau 83.6 dengan ketuntasan Volume 10,. 5, Mei 2016

6 ISSN Media Bina Ilmi 23 Hasil kerja guru menyusun RPP/Produk RPP pada siklus I untuk nilai rerata mencapai peningkatan yakni dari 79,23 menjadi 90.67untuk nilai rata, sedangkan untuk ketuntasan siklus I pada siklus II meningkat menjadi 100. Pengamatan terhadap pelaksanaan oleh pengawas sejawat sebagai observer pada siklus I mengalami kendala yaitu aspek-aspek yang harus dilakukan oleh peneliti masih ada yang belum mencapai kriteria ketuntasan, faktor penyebabnya karena peneliti masih belum menemukan jenis tindakan yang tepat untuk mendampingi guru peserta penyusunan RPP tematik, sehingga hasil perolehan skor akhir hanya memperoleh 3,57 dengan prosentase ketuntasan 25. Sementara pengamatan terhadap 24 (dua puluh empat) orang guru kelas I dan IV sekol binaan oleh pengawas selaku peneliti masih rend yakni prosentase ketercapaian dalam penyusunan RPP baru mencapai 16,66 (4 orang) yang dinyatakan tuntas. Sisanya 20 (dua puluh ) orang masih mendapatkan nilai di baw indikator keberhasilan. Faktor penyebabnya karena kebanyakan guru baru mengenal RPP tematik terpadu berdasarkan kurikulum Solusi yang dilakukan oleh peneliti dengan mengoptimalkan pelaksanaan ini untuk kegiatan berikutnya. Capaian dalam menyusun RPP diperoleh nilai rata 79,23. Demikian pula hasil observasi nilai sikap guru selama proses juga baru mencapai skor rata 3,57 dari indikator keberhasilan > 4,0. Pada siklus II pengamatan atau observasi terhadap pelaksanaan bagi pengawas/peneliti oleh pengawas sejawat sud mengalami kemajuan sehingga tidak ada yang perlu di revisi sebab semua aspek yang dituangkan pada instrumen pengamatan pengawas sud > indikator keberhasilan. Skor rata hasil observasi oleh observer (4,33) dengan prosentase ketercapaian 100. Sementara hasil pengamatan/observasi sikap guru selama klasikal memperoleh skor rata (4,18) dengan prosentase ketercapaian 95,67. Hasil kerja individual dalam penyusunan RPP tematik dari 24 (dua puluh empat) orang peserta seluruhnya memperoleh nilai rata di atas indikator keberhasilan (100). Nilai rata seluruh peserta 90,07 ini membuktikan bwa pelaksanaan pada siklus II tel berhasil. Melihat kenyataan tersebut dapat dikatakan bwa hasil kegiatan kelompok dan individual sangat tepat dikombinasikan sebab; 1) keduanya saling berkaitan dan saling melengkapi, 2) pemaman awal/secara umum berupa konsep dapat dilakukan dengan klasikal, pemaman dan ketrampilan serta memupuk motivasi kerja semangat kerja kerberadaan kelompok sangat dibutuhkan sedangakan pemecan masal secara mendetail sesuai yang dihadapi individu dapat dilakukan melalui individual. PENUTUP 1. Simpulan Pelaksanaan kegiatan Pendampingan pokindu sangat efektif untuk meningkatkan kompetensi guru kelas I dan IV Sekol binaan pilotting implementasi Kurikulum 2013 di Gugus III dan V Kecamatan Cakranegara dalam penyusunan RPP tematik terpadu. Dengan Pokindu guru kelas I dan IV sekol binaan dapat memami aspek-aspek penting dalam penyusunan RPP tematik terpadu. Pendampingan Pokindu mampu meningkatkan keterampilan guru kelas I dan IV sekol binaan dalam menyusun RPP tematik terpadu. Hal ini dapat dilihat dari hasil/produk RPP dari siklus I dan II mengalami peningkatan yakni 79,23 menjadi 90.67untuk nilai rata, sedangkan untuk ketuntasan siklus I pada siklus II meningkat menjadi Saran-saran Kepada pengawas sejawat disarankan untuk mengadakan model pokindu terhadap guru pada sekol binaan khususnya yang menerapkan kurikulum 2013 dalam penyusunan RPP tematik terpadu. Karena secara kelompok dan secara individual tel terbukti mampu merub mindset guru kelas I dan IV dalam penyusunan RPP tematik terpadu. idaktuan guru dapat di netralisir dengan pelaksanaan yang sungguh-sungguh dan berkelanjutan sehingga upaya peningkatan guru dalam penyusunan RPP tematik dapat diwujudkan. Kepada guru yang sud mendapatkan penyusunan RPP tematik diharapkan: 1) mampu merub mindset sebagai sosok guru yang profesional dalam perencanaan pembelajaran sehingga perencanaan yang baik dapat mewujudkan pelaksanaan pembelajaran yang berkualitas khususnya pembelajaran tematik terpadu, 2) mampu menularkan kepada guru kelas I dan IV pada sekol yang berbeda melalui wad KKG dalam upaya meningkatkan kompetensi menyusun RPP tematik berdasarkan kurikulum 2013, 3) mampu menularkan kepada guru mata Volume 10,. 5, Mei 2016

7 24 Media Bina Ilmi ISSN pelajaran terutama guru mata pelajaran Agama dan Ol Raga untuk membuat RPP tematik terpadu berdasarkan kurikulum DAFTAR PUSTAKA Anonim, (2003). Undang-Undang mor 20 Tun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta:Kemendiknas. Anonim, (2013). Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan mor 67 Tun 2013 Tentang Kerangka Dasar Dan Struktur Kurikulum Sekol Dasar/Madras Ibtidaiy. Jakarta: Kemendikbud Anonim, (2013). Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan mor 81A Tun 2013 Tentang Implementasi Kurikulum Pedoman Umum Pembelajaran. Jakarta: Kemendikbud Anonim, (2013). Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan. 65 Tun 2013 Tentang Standar Proses Pendidikan Dasar Dan Meneng. Jakarta: Kemendikbud. Anonim, (2014). Ban Ajar Implementasi Kurikulum 2013 Supervisi Akademik Untuk Pengawas SD. Jakarta: Kemendikbud. Cyo Wirawan, (2012). Peningkatan Kompetensi Guru Basa Inggris Dalam Pemanfaatan Media Pembelajaran Melalui Mentoring. Jakarta: rnal PTK Dikmen. Hamatih, (2006). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, Bandung: Remaja Rosda Karya. Mulyasa, (2007). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, Bandung: Remaja Rosda Karya. Nana Sujana, (2009). Pendidikan Tingkat Kepengawasan Konsep Dan Aplikasinya Bagi Pengawas Sekol, Jakarta: LPP Bina Mitra. Suharjono, 2009, Melaksanakan Sekol Sebagai Kegiatan Penelitian Tindakan Sekol Sebagai Kegiatan Pengembangan Profesi Pengawas Sekol. Jakarta: Bumi Aksara. Suharjono, 2012, Publikasi Ilmi Dalam Kegiatan Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan Bagi Guru. Jakarta: Cakrawala Indonesia. Usman, (2005). Menjadi Guru Profesional. Bandung: Remaja Rosda Karya. Volume 10,. 5, Mei 2016