BAHAN AJAR PROGRAM KHUSUS SLB TUNARUNGU

Transkripsi

1 BAHAN AJAR PROGRAM KHUSUS SLB TUNARUNGU BINA KOMUNIKASI PERSEPSI BUNYI DAN IRAMA KEMENTERIAN PENDIDIKAN NASIONAL BADAN PENELITIAN DAN PENGEMBANGAN PUSAT KURIKULUM Jakarta, Mei 2010

2 LAMPIRAN LAPORAN 6 KEGIATAN PENELAAHAN DAN PERBAIKAN MODEL BAHAN AJAR PROGRAM KHUSUS BINA KOMUNIKASI PERSEPSI BUNYI DAN IRAMA

3 TIM PENGEMBANG BAHAN AJAR PROGRAM KHUSUS BINA KOMUNIKASI PERSEPSI BUNYI DAN IRAMA 1. Murni Winarsih, M.Pd. Dosen PLB FIP Universitas Negeri Jakarta 2. Hj. Tri Wanti, S.Pd. Kepala SDLB-B Santi Rama Jakarta 3. M. Fajar Podangsih Guru SDLB-B Santi Rama Jakarta 4. Wahyu Rinaningsih, S.Pd. Guru SDLB-B Pangudi Luhur Jakarta 5. Panigoran Nasution, S.Pd. Guru SDLB Negeri 1 Jakarta 6. Drs. NS Vijaya KN, M.A. Pusat Kurikulum 7. Drs. Bunyamin, M.Pd. Pusat Kurikulum 8. Suharyadi, S.E., M.Pd. Pusat Kurikulum Editor 1. Dra. Diah Harianti, M.Psi. 2. Drs. NS Vijaya KN, M.A. 3. Drs. Bunyamin, M.Pd. 4. Suharyadi, S.E., M.Pd. i

4 KATA PENGANTAR Bahan ajar program khusus bina komunikasi persepsi bunyi dan irama(bkpbi) merupakan acuan untuk pembaca, pendidik, pemerhati anak tunarungu yang berminat agar lebih memahami masalah anak tunarungu dalam berkomunikasi melalui BKPBI dengan tahapan-tahapannya. Bahan ajar ini juga dapat membantu guru-guru sekolah luar biasa tunarungu yang dapat diadopsi dan diadaptasi. Bahan ajar ini disusun oleh Tim Pengembang Kurikulum dari Pusat Kurikulum, Badan Penelitian dan Pengembangan, Kementerian Pendidikan Nasional; ahli dari perguruan tinggi, guru, dan kepala sekolah. Dalam proses pengembangannnya juga telah diujicobakan ke SLB-SLB di lima provinsi, yakni: Sumatra Selatan; Jawa Barat, DI Yogyakarta; Jawa Timur; dan Bali. Berkenaan dengan itu, diucapkan terima kasih kepada seluruh pengembang dan kontributor atas jerih payah, masukan, informasi, pendapat, dan saran-sarannya yang berguna bagi terwujudnya bahan ajar ini. Tidak ada gading yang tak retak, kami mengharap masukan dan saran dari pembaca untuk penyempurnaan bahan ajar ini Jakarta, Juni 2010 Kepala Pusat Kurikulum Diah Harianti ii

5 DAFTAR ISI hal SAMPUL TIM i PENGEMBANG KATA ii PENGANTAR.. DAFTAR iii ISI. BAB I PENDAHULUAN 1 A. Latar 1 Belakang B. Tujuan Penulisan Bahan 3 Ajar... C. Sasaran 3 D. Sistematika Penulisan 3 E. Ramburambu.. 4 BAB II HAKEKAT ANAK 5 TUNARUNGU.. A. Pengertian 5 B. Klasifikasi 6 C. Karakteristik.. 9 D. Dampak Ketunarunguan terhadap Kemampuan 10 Berbahasa. BAB III BAHAN AJAR PROGRAM KHUSUS 13 BKPBI A. Pengertian.. 13 iii

6 B. Perlunya Program 14 BKPBI C. Tujuan Umum dan Tujuan 16 Khusus.. D. Tujuan Setiap 17 Tahapan. E. Sarana 17 BKPBI F. Pelaksanaan BKPBI 19 BAB IV PENUTUP. 70 GLOSARIUM 71 DAFTAR 72 PUSTAKA. iv

7 PENDAHULUAN A. Latar Belakang Pelayanan pendidikan dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa merupakan amanat yang tidak bisa disia-siakan, seperti yang termaktub dalam Undang- Undang Dasar 1945 (UUD 1945) pasal 31 ayat (1) menyatakan bahwa Tiap-tiap warga negara berhak mendapatkan pendidikan. Hal ini berarti pendidikan harus dapat melayani semua warga negara termasuk anak luar biasa, atau berkelainan, yaitu mereka yang mempunyai jenis kelainan/penyimpangan dalam segi jasmani, kedriaan, intelektual, sosial, dan emosional, atau gabungan dari segi-segi kelainan tersebut sehingga untuk mencapai perkembangan kapasitas yang maksimum. Sebagai turunan UUD 1945 tersebut, Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional (UUSPN) pada Pasal 5 Ayat (2) dan pasal 32 ayat (1) menyatakan bahwa warga negara yang memiliki kelainan fisik, emosional, mental, intelektual, dan/atau sosial berhak memperoleh pendidikan khusus. Pendidikan khusus merupakan pendidikan bagi peserta didik yang memiliki tingkat kesulitan dalam mengikuti proses pembelajaran karena kelainan fisik, emosional, mental, sosial, dan/atau memiliki potensi kecerdasan dan bakat istimewa. Secara yuridis formal anak luar biasa memiliki hak yang sama untuk mendapatkan pendidikan. Oleh karena itu, pelaksanaan pendidikannya diselenggarakan secara demokratis dan berkeadilan serta tidak diskriminatif dengan menjunjung tinggi hak asasi manusia, nilai keagamaan, nilai kultural, dan kemajemukan bangsa [UUSPN Pasal 4 ayat (1)]. Sebagai suatu upaya melayani dan meningkatkan mutu pendidikan anak luar biasa, salah satu tugas pokok dan fungsi Pusat Kurikulum adalah melaksanakan pengembangan model-model kurikulum dan pembelajaran pada berbagai satuan pendidikan. Di antaranya adalah pengembangan bahan ajar pendidikan khusus untuk Sekolah Luar Biasa (SLB). 1

8 Pada tahun 2009 Pusat Kurikulum telah mengembangkan bahan ajar untuk anak tunagrahita dan autis. Selanjutnya hasil pemantauan di lapangan melalui bantuan teknis profesional, populasi yang terbanyak setelah tunagrahita adalah tunarungu (DIT PSLB, 2005) juga kurangnya sumber, referensi, data, dan model yang dimiliki oleh para guru SLB tunarungu perlu disediakan model bahan ajar yang dapat diadopsi dan diadaptasi. Selanjutnya, pada tahun 2010 Pusat Kurikulum menimbang fakta empiris, memperhatikan undang-undang yang berlaku, maka diputuskan dan ditetapkan berbagai kegiatan antara lain: mengembangkan bahan ajar program khusus Bina Komunikasi Persepsi Bunyi dan Irama (BKPBI). BKPBI merupakan program khusus yang wajib diikuti oleh peserta didik di sekolah luar biasa tunarungu mulai dari usia dini yang dalam pelaksanaannya tidak bersifat formal namun terprogram, dilanjutkan di Taman Kanak-kanak Luar Biasa Tunarungu (TKLB-B), Sekolah Dasar Luar Biasa Tunarungu (SDLB-B), sampai dengan Sekolah Menengah Pertama Luar Biasa Tunarungu (SMPLB-B). Kegiatan pengembangan model bahan ajar merupakan bagian dari rangkaian kegiatan yang sesuai dengan tugas pokok dan fungsi Pusat Kurikulum dalam penyiapan bahan kebijakan bagi pengembangan standar isi dan standar proses, pengembangan model dan inovasi kurikulum, pengembangan sarana dan prasarana pembelajaran, pelayanan profesional pengembangan kurikulum, silabus dan pembelajaran, serta pemantauan penerapan standar isi dan standar proses. Pengembangan model-model kuriklum dan bahan ajar ini dapat menjadi acuan bagi sekolah untuk memaksimalkan kualitas penerapan bahan ajar yang digunakan, dengan harapan dapat mendukung rencana strategis Kementerian Pendidikan Nasional bidang penelitian dan pengembangan pendidikan dalam upaya penjaminan mutu secara terprogram dengan mengacu kepada Standar 2

9 Nasional Pendidikan, sedangkan silabus, rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) dan bahan ajar beserta sarana pendukung pembelajaran yang disusun oleh satuan pendidikan meliputi seluruh mata pelajaran-mata pelajaran jenjang pendidikan dasar dan menengah seperti yang diatur pada standar isi. Perlu diketahui bahan ajar ini selain untuk memberikan pedoman kepada guru guna melatih anak tunarungu memaksimalkan sisa pendengaran yang masih dimiliki juga akan membentuk sikap dan karakter yang berlandaskan nilai-nilai religius, jujur, toleransi, disiplin, kerja keras, kreatif, mandiri, demokratis, rasa ingin tahu, semangat kebangsaan, cinta tanah air, menghargai prestasi, bersahabat dan komunikatif, cinta damai, gemar membaca, peduli lingkungan, peduli sosial, dan tanggung jawab. Melalui nilai-nilai di atas diharapkan dapat membentuk manusia Indonesia seutuhnya yang sesuai dengan tujuan pendidikan nasional, tak terkecuali anak-anak tunarungu. Dengan demikian, model bahan ajar perlu disusun sesuai dengan kondisi, kebutuhan, potensi dan karakteristik satuan pendidikan dan peserta didik yang dapat digunakan sebagai (1) acuan atau referensi bagi satuan pendidikan dalam mengembangkan kurikulum, silabus dan bahan ajar dan (2) bahan untuk diadaptasi atau diadopsi oleh satuan pendidikan sesuai dengan kebutuhannya. B. Tujuan Penulisan Bahan Ajar Model bahan ajar ini disusun agar dapat digunakan, diadopsi, diadaptasi, ataupun diinovasi oleh satuan pendidikan dalam mengembangkan bahan ajar mandiri yang sesuai dengan kondisi, kebutuhan, situasi, dan karakteristik peserta didik, satuan pendidikan atau daerah setempat. 3

10 C. Sasaran Model bahan ajar ini secara umum ditujukan untuk pembaca, pendidik, pemerhati anak tunarungu yang berminat agar lebih memahami masalah anak tunarungu dalam berkomunikasi melalui BKPBI dengan tahapan-tahapannya. Bahan ajar ini juga dapat membantu guru-guru sekolah luar biasa tunarungu yang dapat diadopsi dan diadaptasi. D. Sistematika Penulisan Saat ini sumber-sumber yang membahas secara khusus tentang ketunarunguan masih minim, terlebih yang membahas mengenai program khusus BKPBI bagi anak tunarungu. Oleh karena itu dalam bahan ajar yang terdiri dari empat bab ini, dengan fokus terbesarnya pada bagaimana proses pelaksanaan BKPBI bagi anak tunarungu melalui beberapa tahapan yaitu deteksi, diskriminasi, identifikasi, dan komprehensi diharapkan dapat menjadi alternatif sumber bagi guru pendidikan luar biasa yang mengajar anak tunarungu. Bahan ajar ini terdiri dari empat bab. Pertama, berisi tentang latar belakang mengapa bahan ajar ini disusun, diperuntukan bagi siapa bahan ajar ini, sistematika penulisan serta rambu-bambu, bab kedua berisi mengenai hakekat ketunarunguan yang membahas tentang pengertian anak tunarungu, klasifikasi, karakteristik, dan dampak ketunarunguan terhadap kemampuan berbahasa anak tunarungu, bab ketiga membahas mengenai pengertian BKPBI, perlunya program BKPBI, tujuan umum dan tujuan khusus BKPBI, tujuan setiap tahapan, sarana yang diperlukan dalam BKPBI dan pelaksanaan BKPBI yang terdiri dari deteksi, diskriminasi, identifikasi serta komprehensi, bab keempat diakhiri dengan penutup, glosarium, dan daftar pustaka. 4

11 E. Rambu- rambu 1. Pelaksanaan bahan ajar BKPBI Bahasa dilaksanakan sesuai dengan situasi kondisi di lapangan (sarana, siswa, dan tenaga guru ). Guru diberi wewenang untuk menentukan kompetensi mana yang sesuai dengan kondisi anak. 2. Materi pokok bahan ajar ini telah diurutkan sesuai dengan prinsip dasar BKPBI Bahasa, dimulai dengan mendeteksi ada tidak adanya bunyi, mendiskriminasi, mengidentifikasi, dan mengkomprehensikan bunyi makna bahasa. 3. Ada sebagian materi yang disajikan dalam bahan ajar ini belum tercantum dalam Standar Kompetensi, untuk itu kami menambahkannya. 4. Model bahan ajar ini dapat dipakai secara fleksibel kapanpun dan usia berapapun siswa mulai diterima di sekolah, tidak tergantung pada urutan jenjang satuan pendidikan dan umur anak. 5. Inisiatif dan kreativitas guru sangat diharapkan agar pembelajaran BKPBI Bahasa menarik, menantang, berakhir menyenangkan bagi siswa, dan hasilnya memuaskan. 6. Agar tujuan tercapai hendaknya latihan dilaksanakan secara tersruktur, terprogram, dan berkesinambungan, dengan memperhatikan ketunarunguan, kecerdasan, kondisi alat bantu mendengar (ABM), dan motorik anak. 7. Keterampilan guru akan terlatih dengan melaksanakan BKPBI Bahasa. 8. BKPBI Bahasa merebak di semua mata pelajaran bahkan berlangsung sepanjang hari, tidak tergantung pada jam pelajaran BKPBI saja. 9. Agar tujuan tercapai perlu dilaksanakan penilaian secara obyektif dan kualitatif sesuai dengan kompetensi, kecerdasan, sisa pendengaran anak, penggunaan ABM, metode, pendekatan pemilihan materi, bahasa yang bermakna, dan peralatan yang menunjang. 10. Pembelajaran BKPBI ini berakhir dengan menyenangkan. 5

12 HAKEKAT ANAK TUNARUNGU A. Pengertian Istilah tunarungu secara etimologi dari kata tuna dan rungu, tuna artinya kurang dan rungu artinya pendengaran. Orang dikatakan tunarungu apabila ia tidak mampu mendengar atau kurang mampu mendengar suara. Apabila dilihat secara fisik, anak tunarungu tidak berbeda dengan anak dengar pada umumnya. Pada saat berkomunikasi barulah diketahui bahwa mereka tunarungu. Untuk mengetahui lebih lanjut hakikat tunarungu, di bawah ini akan dikemukakan beberapa pendapat, antara lain Van Uden (1977), sebagai berikut: A deaf person is one whose hearing is disabled to an extent (ussualy 70 db ISO or greater) that precludes the understanding of speech through the ear alone without or with the use of hearing aid. A hard of hearing person is one whose hearing is disabled to an extent (ussualy 35 to 69 db ISO) that makes difficult, but does not precludes the understanding of speech through the ear alone without or with the use of a hearing aid. Dari pendapat tersebut dapat diartikan bahwa seseorang dikatakan tuli jika kehilangan kemampuan mendengar pada tingkat 70 db ISO atau lebih, sehingga ia tidak dapat mengerti pembicaraan orang lain melalui pendengarannya sendiri, tanpa atau menggunakan alat bantu mendengar. Sedangkan seseorang dikatakan kurang dengar apabila kehilangan kemampuan mendengar pada tingkat 35 db sampai 69 db ISO, sehingga ia mengalami kesulitan untuk mengerti pembicaran orang lain melalui pendengarannya sendiri, tanpa atau dengan alat bantu mendengar(abm). Donald F. Morees (1978: 3) dalam Somad dan Herawati (1996: 26), mendefinisikan tunarungu sebagai berikut: Hearing impairment a generic term indicating a hearing disability that may range in severity from mild to profound it concludes the sub sets of deaf and hard of hearing. A deaf person in one whose hearing disability preclude succesful processing of linguistic information through audition, with or without a hearing aid. A hard of hearing is one one who generally with use of hearing aid, has residual hearing sufficient to enable succesful processing og linguistic information through auditon. 6

13 Dari definisi tersebut dapat diartikan bahwa tunarungu adalah suatu istilah umum yang menunjukkan kesulitan mendengar dari yang ringan sampai berat, digolongkan ke dalam tuli dan kurang dengar. Orang tuli adalah yang kehilangan kemampuan mendengar sehingga menghambat proses informasi bahasa melalui pendengaran, baik memakai ataupun tidak memakai alat bantu dengar di mana batas pendengaran yang dimilikinya cukup memungkinkan keberhasilan proses informasi bahasa melalui pendengaran. B. Klasifikasi Untuk keperluan layanan pendidikan khusus, para ahli berpendapat klasifikasi mutlak diperlukan. Hal ini sangat menentukan dalam pemilihan alat bantu mendengar yang sesuai dengan sisa pendengarannya dan menunjang pembelajaran yang efektif. Dengan menentukan tingkat kehilangan pendengaran dan pemilihan alat bantu dengar serta layanan khusus yang tepat, akan menghasilkan akselerasi secara optimal dalam mempersepsi bunyi bahasa dan wicara. Klasifikasi ketunarunguan sangat bervariasi menurut Boothroyd (1982,8) seperti pada gambar Klasifikasi dan karakteristik ketunarunguan di bawah ini didasarkan pada Kelompok I : Kehilangan db, mild hearing losses atau ketunarunguan ringan; daya tangkap terhadap suara cakapan manusia normal. Kelompok II : Kehilangan db, moderate hearing losses atau ketunarunguan atau ketunarunguan sedang; daya tangkap terhadap suara percakapan manusia hanya sebagaian. Kelompok III : Kehilangan db: severe hearing losses atau ketunarunguan berat; daya tangkap terhadap suara cakapan manusia tidak ada. Kelompok IV : Kehilangan db: profound hearing losses atau ketunarunguan sangat berat; daya tangkap terhadap suara percakapan manusia tidak ada sama sekali. 7

14 Kelompok V : Kehilangan lebih dari 120 db : total hearing losses atau ketunarunguan total; daya tangkap terhadap suara cakapan manusia tidak ada sama sekali. Tanpa Amplifikasi Dengan Amplifikasi Klasifikasi Ketunarunguan Berdasarkan Tingkat Kehilangan Berdasarkan saat Terjadinya Kehilangan Berdasarkan Tempat Kerusakan Berdasarkan Taraf Penguasaan Bahasa db Ringan db Sedang db Sedang- Berat db Berat > 91 db Sangat- Berat Tunarungu Bawaan Tunarungu Setelah Lahir Tuli Konduktif Tuli Sensoris Tuli Pra Bahsa Tuli Purna Bahasa Gambar: Klasifikasi Ketunarunguan Selanjutnya, Boothroyd (1982) mendeskripsikan ketunarunguan berdasar amplifikasi dan tanpa amplifikasi terkait dengan derajat ketulian. Deskripsi ini dapat dilihat pada table dibawah ini: 8

15 Audibility of Conversational speech Discrimination Capacity for Speech Learning Modality Audibility of Conversational speech Discrimination Capacity for Speech Learning Modality Db Mild Normal Normal Auditory Normal Normal Auditory db Moderate Partial Almost Normal Auditory With Normal Almost Normal Auditory Support From Vision db Severe None Irrelevant Visual Normal Good* Auditory With Support From Vision db Profound None Irrelevant Visual Normal Poor* Auditory With Support From Vision 121 db or more Total None Irrelevant Visual None Irrelevant Tabel Klasifikasi Ketunarunguan Menurut Boothroyd (1982: 46) Visual * Main problems are with discrimination of voice quality differences and place of articulation of consonants ** Main benefits of hearing are in recognition of rhym and intonation and discrimination of certain vowel differences 9

16 Dari tabel di atas, dapat disimak bahwa derajat ketulian db dikategorikan ringan, dengan kemampuan mendengar untuk bicara dan membedakan suara-suara atau sumber bunyi, dalam taraf normal. Modalitas belajar pada derajat ini menggunakan auditori. Begitu juga jika menggunakan alat bantu dengar. Derajat ketulian db dikategorikan sedang, dengan kemampuan mendengar dan kapasitas untuk bicara hampir normal serta modalitas belajar auditori dengan bantuan visual. Namun jika menggunakan alat bantu dengar, kemampuan mendengar untuk bicaranya dapat menjadi normal dan modalitas belajarnya auditori. Derajat db dikategorikan berat. Kemampuan mendengar dan kapasitas membedakan suara tidak ada, modalitas belajarnya dengan bantuan visual. Namun jika menggunakan alat bantu dengar, kemampuan mendengar dapat kembali normal dan kapasitas membedakan suara bisa menjadi baik, serta modalitas belajarnya auditori dengan bantuan penglihatan. Derajat ketulian db, tergolong sangat berat. Kemampuan bicara dan kapasitas membedakan sumber bunyi sudah tidak ada dengan modalitas belajarnya visual. Namun jika menggunakan alat bantu mendengar, kemampuan mendengar untuk bicaranya normal, sedangkan kapasitas membedakan suara, buruk. Walaupun begitu pada taraf ini masih mampu mengenal irama dan intonasi. Modalitas belajar pada tingkatan ini adalah auditori dengan bantuan penglihatan. Derajat ketulian lebih dari 120 db, sudah tidak mampu mendengar. Kemampuan mendengar dan kapasitas untuk bicara tidak ada, walaupun dengan bantuan alat bantu mendengar. Modalitas belajar tanpa atau dengan alat bantu mendengar hanya mengandalkan visual. C. Karakteristik Uden (1971) dan Meadow (1980) dalam Bunawan dan Yuwati (2000) mengemukakan beberapa ciri atau sifat yang sering ditemukan pada anak tunarungu atau dikenal dengan karakteristik dari tunarungu yaitu: 10

17 1. Sifat egosentris yang lebih besar daripada anak mendengar. Sifat ini membuat mereka sukar menempatkan diri pada cara berpikir dan perasaan orang lain serta kurang menyadari/peduli tentang efek perilakunya terhadap orang lain. Dalam tindakannya dikuasai perasaan dan pikiran secara berlebihan. Sehingga mereka sulit menyesuaikan diri. Kemampuan bahasa yang terbatas akan membatasi pula kemampuan untuk mengintegrasikan pengalaman dan akan makin memperkuat sifat egosentis ini. 2. Memiliki sifat impulsif, yaitu tindakannya tidak didasarkan pada perencanaan yang hati-hati dan jelas serta tanpa mengantisipasi akibat yang mungkin timbul akibat perbuatannya. Apa yang mereka inginkan biasanya perlu segera dipenuhi. Adalah sulit bagi mereka untuk merencanakan atau menunda suatu pemuasan kebutuhan dalam jangka panjang. 3. Sifat kaku (rigidity), menunjuk pada sikap kurang luwes dalam memandang dunia dan tugas-tugas dalam kesehariannya. 4. Sifat lekas marah dan mudah tersinggung 5. Perasaan ragu-ragu dan khawatir Seiring dengan pengalaman yang dialaminya secara terus-menerus, mereka juga memiliki keinginan untuk berinteraksi dengan lingkungan sekitar sebagai upayanya untuk dapat tetap survived. Oleh karena itu untuk mengatasi hambatan ini, diperlukan upaya latihan artikulasi dan bicara yang komunikatif, serta membaurkan anak tunarungu ke dalam komunitas anak yang mendengar dan tidak mendengar, agar termotivasi untuk berkomunikasi sehingga rasa rendah diri dan terisolasi dapat diatasi dan berkembang menjadi rasa percaya diri. D. Dampak Ketunarunguan Terhadap Kemampuan Berbahasa Ketunarunguan yang berarti tidak memiliki kemampuan mendengar, tentunya akan membawa dampak juga pada kemampuan untuk memperoleh pendidikan bagi penderitanya. Sementara pendidikan memiliki peran penting dalam 11

18 kemampuan berpikir seseorang. Dalam hal ini, masa kanak-kanak merupakan masa yang penting dalam proses pendidikan. Sebagaimana yang diutarakan Bloom (2003) dalam Mahesa (2005), bahwa separuh perkembangan intelektual anak berlangsung sebelum usia empat tahun. Lebih jelas lagi, menurut Landshears (2004) dalam Mahesa (2005), pada usia empat tahun, perkembangan intelektual mencapai 50 %, selebihnya 30 % untuk 4-8 tahun, dan 20 % usia 9-17 tahun. Dari semua kendala yang ada, maka dampak paling besar pada ketunarunguan adalah terjadinya kemiskinan bahasa (Uden, 1977 dan Meadow, 1980 dalam Bunawan dan Yuwati, 2000). Adalah suatu kenyataan bahwa kebanyakan orang beranggapan bahwa ketunarunguan hanya mengakibatkan tidak berkembangnya kemampuan berbicara. Padahal lebih dari itu, dampak ketunarunguan adalah kemiskinan dalam penguasaan bahasa secara keseluruhan (Leigh, 1994 dalam Nugroho, 2004). Artinya tanpa pendidikan khusus, mereka tidak akan mengenal lambang bahasa atau nama guna mewakili suatu benda, kegiatan, peristiwa, dan perasaan serta tidak akan memahami aturan/sistem bahasa yang berlaku dan digunakan dalam lingkungannya. Penguasaan bahasa pada anak mendengar terjadi secara wajar, yakni di lingkungan keluarga selama usia balita. Pada usia empat tahun, mereka pada umumnya sudah memasuki tahap purna bahasa (postlingual) yaitu mengenal dan memahami lambang bahasa serta tanpa disadari sudah mampu menerapkan aturan bahasa yang digunakan di lingkungannya. Sedangkan bagi anak tunarungu, pada umumnya baru akan memasuki tahap purna bahasa pada usia 12 tahun. Itupun hanya akan terjadi bila anak dan orangtua mereka mengikuti program bimbingan dan intervensi dini (paling lambat sejak anak berusia 1,5 tahun, dengan intelegensi normal serta tidak mempunyai kecacatan lain) yang ditangani secara profesional oleh ahli yang bersangkutan. Proses pendidikan di semua lembaga pendidikan, termasuk SLB tunarungu bertopang pada kemampuan berbahasa peserta didiknya. Dapat dikatakan bahwa 12

19 dalam segala kegiatan pembelajaran, kegiatan berbahasa memegang peran baik dalam bentuk lisan, tulisan maupun isyarat. Apabila anak mengerjakan tugas yang menuntut daya logika dan abstraksi yang lebih tinggi, maka diharapkan keterampilan berbahasa akan membawa anak didik belajar berfikir runtut dan logis. Keterlambatan dan kemiskinan perkembangan kemampuan berbahasa anak tunarungu sebagai akibat dari ketunaanya, seyogyanya menjadi acuan bagi para pendidik dan pengambil kebijakan, karena di situlah terletak kebutuhan pendidikan khusus mereka. Dan selanjutnya, segala upaya pengembangan pendidikan anak tunarungu sejak usia dini, sudah sepatutnya dapat menjamin terpenuhinya kebutuhan khusus tersebut. 13

20 BAHAN AJAR PROGRAM KHUSUS BKPBI A. Pengertian Bina Komunikasi Persepsi Bunyi dan Irama bukan merupakan suatu bidang studi khusus, namun merupakan suatu proses penilaian untuk memperoleh gambaran terhadap performa siswa dalam mendeteksi dan memahami bunyi. Hyde (1991) mengemukakan bahwa kegiatan BKPBI dapat dibedakan dalam : 1) asesmen kemampuan dengar (hearing assessment) yang dipresentasikan oleh audiogram sebagai hasil pengukuran klinis serta terkait dengan pemilihan alat bantu mendengar yang sesuai dan 2) keterampilan menyimak/mendengarkan (listening skill) yang berkaitan dengan seberapa jauh penyandang tunarungu masih bisa memanfaatkan pendengarannya untuk mempersepsi dan memahami bunyi-bunyi terutama bunyi cakupan/wicara dalam lingkungan hidup yang wajar. Mengingat BKPBI tertuang dalam struktur kurikulum sebagai program khusus dalam pendidikan anak tunarungu serta dengan memperhatikan uraian Hyde di atas, maka konsekuensi logis dalam persekolahan tunarungu selayaknya dilakukan pemeriksaan pendengaran secara periodik untuk mengetahui tingkat kehilangan pendengaran anak. Dengan latihan-latihan keterampilan menyimak atau mendengarkan diharapkan syaraf-syaraf pendengaran yang tidur (letargik) akan menjadi lebih peka terhadap rangsangan bunyi. Hal ini senada dengan pendapat Subarto (1993: 66) : Yang dimaksud dengan BKPBI ialah pembinaan dalam penghayatan bunyi yang dilakukan dengan sengaja atau tidak sengaja, sehingga sisa-sisa pendengaran dan perasaan vibrasi yang dimiliki anak-anak tunarungu dapat dipergunakan sebaik-baiknya untuk berintegrasi dengan dunia sekelilingnya yang penuh bunyi. Pembinaan secara sengaja yang dimaksud adalah bahwa pembinaan itu dilakukan secara terprogram; tujuan, jenis pembinaan, metode yang digunakan dan alokasi waktunya sudah ditentukan sebelumnya. Sedangkan pembinaan secara tidak sengaja adalah pembinaan yang spontan karena anak bereaksi terhadap bunyi latar 14

21 belakang yang hadir pada situasi pembelajaran di kelas, seperti bunyi motor, bunyi helikopter atau halilintar, kemudian guru membahasakannya. Misalnya, Oh kalian dengar suara motor ya? Suaranya brem... brem... brem... benar begitu?. Kemudian guru mengajak anak menirukan bunyi helikopter dan kembali meneruskan pembelajaran yang terhenti karena anak bereaksi terhadap bunyi latar belakang tadi. B. Perlunya Program BKPBI Melalui layanan BKPBI, diharapkan penyandang tunarungu dapat mendeteksi bunyi, mengidentifikasi bunyi, mendiskriminasikan bunyi, dan pada akhirnya memahami bunyi, baik bunyi alat-alat musik, bunyi latar belakang, dan sifat-sifat bunyi maupun bunyi-bunyi bahasa. Oleh karena itu materi-materi BKPBI non bahasa selayaknya dikaitkan dengan unsur-unsur pembentukan bahasa, khususnya pada aspek fonem dan konsonan (segmental) dan irama, tempo, cepat-lambat, jeda, dan intonasi (suprasegmental) Materi Bina Komunikasi Persepsi dan Irama dikembangkan sesuai dengan daya dengar anak tunarungu walaupun anak tidak menggunakan ABM. Latihan harus tetap diberikan bagi anak yang tergolong tunarungu sangat berat. Materi BKPBI tersebut mencakup : 1. Bunyi latar belakang 2. Berbagai macam sifat bunyi di sekitar kita baik bunyi hewan, alam, maupun bunyi yang diciptakan manusia. Materi dalam BKPBI sebaiknya sesuai dengan metode yang sesuai. Menurut Boskosumitro, metode BKPBI di antaranya adalah : 1. Belajar adalah bermain dan bermain adalah belajar. Bermain merupakan suatu kegiatan yang sukar dipisahkan dari masa kanak-kanak, maka dalam suasana bermain diharapkan anak akan tumbuh rasa senang. 2. Metode pemberian tugas adalah suatu kegiatan melakukan tugas atas petunjuk dari guru, di mana anak diberi rangsangan yang perlu direspon 15

22 dengan perbuatan tertentu seperti melakukan gerak yang sudah ditentukan, bicara, dan sebagainya. 3. Metode demonstrasi adalah metode di mana anak diminta menirukan atau mencontoh gerakan dari guru seperti: menirukan katak melompat, burung, atau kupu-kupu terbang, petani mencangkul, dan sebagainya. 4. Metode observasi atau pengamatan terhadap respon atau perbuatan anak. Dengan cara ini, guru dapat mengamati kemudian menilai reaksi anak. Pelaksanaan BKPBI tidak boleh terlepas dari pembelajaran wicara. Oleh karena itu pemilihan metodenya pun sebaiknya dikaitkan dengan metode yang digunakan di dalam pembelajaran wicara. Metode yang sangat sesuai adalah metode pemberian tugas dan demonstrasi. Dengan menerapkan metode ini diharapkan anak memperoleh pengalaman dan penghayatan lewat suatu proses penemuan sendiri. Program BKPBI secara ringkas isinya mencakup tiga taraf penghayatan bunyi yang berjenjang mulai dari taraf penghayatan bunyi yang terendah sampai dengan yang paling tinggi. Taraf penghayatan bunyi tersebut adalah sebagai berikut : 1. Taraf Penghayatan Bunyi Latar Belakang Bunyi latar belakang adalah bunyi-bunyi yang disengaja ataupun tidak disengaja dan terjadi di sekitar kita. Bunyi latar belakang mencakup : 1) Bunyi-bunyi alam seperti angin, hujan, gemericik air, benda jatuh, 2) Bunyi-bunyi binatang seperti burung berkicau, anjing menggonggong, kuda meringkik, 3) Bunyi-bunyi yang dibuat oleh manusia seperti : musik, tangisan, tertawa, teriakan, bunyi kendaraan. 2. Taraf Penghayatan Bunyi sebagai Isyarat atau Tanda Bunyi-bunyi semacam ini, memanggil atau mendorong orang untuk menyesuaikan diri terhadap suatu situasi tertentu seperti : bunyi bedug sebagai tanda waktu sholat bagi umat Islam, bunyi lonceng sebagai tanda 16

23 untuk berdoa bagi umat Kristen, bunyi bel sebagai tanda waktu sekolah mulai istirahat atau usai. 3. Taraf lambang bunyi yang tertinggi adalah penghayatan bunyi bahasa Bahasa sebagai alat komunikasi antar anggota masyarakat, meliputi dua bidang, yaitu sebagai berikut : 1) Bunyi yang dihasilkan oleh alat-alat ucap manusia, berfungsi sebagai lambang dari arti yang terkandung di dalamnya, 2) Arti atau makna yang tersirat atau terkandung di dalam arus bunyi tadi. Adapun pendekatan yang digunakan yaitu: 1. Pendekatan multisensoris (visual, auditoris, taktil kinestesis/pengalaman kontak) sedikit demi sedikit menuju pendekatan unisensoris atau eka indera artinya hanya menggunakan indera pendengaran saja. 2. Pendekatan klasikal maupun individual 3. Pendekatan BKPBI aktif, yaitu siswa secara aktif menciptakan bunyi dan direspon sendiri. Pendekatan pasif maksudnya siswa menyimak bunyi yang diproduksi oleh orang lain dan kemudian meresponnya 4. Pendekatan formal artinya direncanakan/diprogramkan dan tak formal artinya tidak direncanakan jika terjadi bunyi secara tiba-tiba. C. Tujuan Umum dan Tujuan Khusus BKPBI Secara umum BKPBI bertujuan agar kepekaan sisa pendengaran anak dan perasaan vibrasi anak semakin terlatih untuk memahami makna berbagai macam bunyi, terutama bunyi bahasa yang sangat menentukan keberhasilan dalam berkomunikasi dengan lingkungannya dengan menggunakan ABM atau tanpa ABM. 17

24 Secara khusus tujuan BKPBI adalah sebagai berikut : 1. Agar anak tunarungu dapat terhindar dari cara hidup yang semata-mata tergantung pada daya penglihatan saja, sehingga cara hidupnya lebih mendekati anaknormal. 2. Agar kehidupan emosi anak tunarungu berkembang dengan lebih seimbang. 3. Agar penyesuaian anak tunarungu menjadi lebih baik berkat dunia pengalamannya yang lebih luas. 4. Agar motorik anak tunarungu berkembang lebih sempurna. 5. Agar anak tunarungu mempunyai kemungkinan untuk mengadakan kontak yang lebih baik sebagai bekal hidup di masyarakat yang mendengar. D. Tujuan setiap tahapan 1. Deteksi Tujuan dari deteksi bunyi, yaitu anak menyadari adanya bunyi-bunyian latar belakang, bunyi suara manusia, dan bunyi suara binatang secara terprogram. 2. Diskriminasi Tujuan dari diskriminasi bunyi yaitu anak dapat membedakan dua macam sumber bunyi atau lebih yang berbeda timbrenya secara terprogram. 3. Identifikasi Tujuan dari identifikasi bunyi yaitu anak dapat menyebutkan ciri ciri dari bunyi-bunyi tertentu dan mampu mengenali bunyi-bunyi yang diperdengarkan baik melalui alat musik atau melalui suara manusia secara terprogram. 18

25 4. Komprehensi Tujuan dari komprehensi bunyi yaitu anak dapat memahami dan melakukan perintah sesuai bunyi yang diperdengarkan. E. Sarana BKPBI Dalam melaksanakan BKPBI dibutuhkan sarana antara lain: 1. Ruang untuk kegiatan pembelajaran BKPBI sebaiknya dilengkapi dengan medan pengantar bunyi (sistem looping). 2. Perlengkapan latihan BKPBI terdiri atas: a) Alat sebagai sumber bunyi Alat nonelektronik : lonceng, kentongan, gamelan, dan lainlain. Alat elektronik : tape recorder, salon, organ, piano, dan lainlain. b) Alat penunjang latihan Alat ini digunakan sebagai alat peraga ketika siswa merespon bunyi. Contoh : topeng, selendang, caping, kuda lumping. 3. Tenaga khusus pelaksana BKPBI hendaknya memenuhi beberapa persyaratan, antara lain memiliki latar belakang pendidikan guru anak tunarungu, memiliki dasar pengetahuan tentang musik, dan memiliki kreativitas dalam bidang seni tari dan musik. Sarana BKPBI diatas idealnya dimiliki oleh setiap SLB B, namun apabila belum tersedia, pelaksanaan BKPBI harus tetap berjalan dengan menggunakan peralatan yang ada sesuai dengan situasi dan kondisi yang ada. Yang perlu diingat adalah tahap-tahap pelaksanaan. 19

26 A. Pelaksanaan BKPBI 1. Bahan Ajar Kesatu Program Khusus : BKPBI Non Bahasa Standar Kompetensi : Mendeteksi bunyi-bunyi di sekitarnya dengan menggunakan alat bantu mendengar (ABM) atau tanpa menggunakan ABM, sebatas sisa pendengaran anak. Kompetensi Dasar : Menyadari ada dan tidak ada bunyi tertentu (lonceng) yang diperdengarkan langsung secara terprogram. Indikator : 1. Mampu memberikan reaksi ada bunyi lonceng dengan bertepuk tangan. 2. Mampu memberikan reaksi tidak ada bunyi lonceng dengan melipat tangan. 3. Mampu memberikan reaksi ada bunyi lonceng dengan membunyikan lonceng. 4. Mampu memberikan reaksi tidak ada bunyi lonceng dengan diam saja. 5. Mampu memberikan reaksi ada bunyi lonceng dengan mengucapkan ada bunyi 6. Mampu memberikan reaksi tidak ada bunyi lonceng dengan mengucapkan tidak ada bunyi 7. Mampu memberikan reaksi ada bunyi lonceng dengan menuliskan ada bunyi. 8. Mampu memberikan reaksi tidak ada bunyi lonceng dengan menuliskan tidak ada bunyi. 9. Mampu memberikan reaksi ada bunyi 20

27 lonceng dengan bermain peran pembeli es lilin. Tujuan Pembelajaran : Siswa mampu meningkatkan kepekaan fungsi pendengaran dan perasaan vibrasi untuk menyadari ada dan tidak ada bunyi dengan menggunakan atau tanpa menggunakan ABM agar dapat berkomunikasi dengan lingkungannya. KEGIATAN: Guru menempatkan siswa sesuai dengan kondisi serta melakukan pengecekan ABM (bila menggunakan) kemudian dilanjutkan dengan percakapan, dimana hasil percakapan itu digunakan sebagai titik tolak respon untuk materi yang akan dilaksanakan pada saat itu. Siswa memperhatikan dan mendengarkan bunyi yang diperdengarkan guru dengan memanfaatkan semua inderanya (penglihatan, vibrasi, pendengaran) secara klasikal maupun kelompok, kemudian siswa mereaksi ada atau tidak ada bunyi yang diperdengarkan guru dengan memberikan respon berupa: gerakan, membunyikan, mengucapkan kata, menuliskan kata, atau bermain peran. Kegiatan ini dilanjutkan dengan mereaksi bunyi menggunakan indera pendengaran saja. Guru melakukan pengamatan dari reaksi yang dilakukan siswa. EVALUASI Guru memilih salah satu respon yang harus dilakukan anak untuk evaluasi. 21

28 Siswa mereaksi bunyi yang diperdengarkan guru secara acak. Guru mengamati dan mencatat respon anak pada lembar pengamatan. Lembar pengamatan evaluasi deteksi bunyi (Belum diisi Guru) LEMBAR PENGAMATAN SISWA Nama : Kelas, semester : 1/1 Data Pendengaran : kanan: db kiri : db ABM : Memakai/Tidak memakai Jenis : Materi Nilai Perolehan :. : No. Soal Respon Benar Salah Keterangan Score Perolehan Jakarta, 23 Februari 2010 Guru BKPBI Wahyu Podang Catatan: Reaksi benar nilai : 1 Reaksi salah nilai : 0 Respon siswa yang salah diisi pada kolom keterangan 22

29 Lembar pengamatan evaluasi deteksi bunyi (Sudah diisi Guru) LEMBAR PENGAMATAN SISWA Nama : Greg Kelas, semester : 1/1 Data Pendengaran : kanan: 90dB kiri : 110 db ABM : Memakai/Tidak memakai * Jenis :Belakang Telinga (BTE )** 2.Contoh lembar pengamatan yang sudah diisi guru: Materi : Deteksi ada bunyi dan tidak ada bunyi lonceng.*** Nilai Perolehan : B No. Soal Respon Benar Salah Keterangan 1 Guru memperdengarkan bunyi lonceng 1 2 Guru pura-pura (tidak) memperdengarkan bunyi lonceng 0 3 Guru pura-pura (tidak) memperdengarkan bunyi lonceng 1 4 Guru memperdengarkan bunyi lonceng 1 5 Guru pura-pura (tidak) memperdengarkan bunyi lonceng 1 Score Perolehan 4 0 Catatan: Reaksi benar nilai : 1 Reaksi salah nilai : 0 Jakarta, 23 Februari 2010 Guru BKPBI Wahyu Podang 23

30 Rumus Perhitungan Prosentase Penilaian: NILAI PEROLEHAN = Score Perolehan x 100% Score maksimal Kriteria Penilain A : 90% - 100% B : 70% - 89% C : 55% - 69% K : 54% Dari nilai perolehan ini dapat dideskripsikan sebagai berikut: A : Siswa mampu mendeteksi bunyi lonceng dengan hasil sempurna B: Siswa mampu mendeteksi bunyi lonceng dengan hasil baik. C: Siswa mulai mampu mendeteksi bunyi lonceng K: Siswa belum mampu mendeteksi bunyi lonceng ANALISIS HASIL PENGAMATAN Score yang diperoleh Greg 4, dihitung dengan rumus: NILAI PEROLEHAN = NILAI PEROLEHAN = 24

31 Nilai perolehan = 80% Hasil 80% masuk pada kriteria penilaian B. Dari contoh di atas dapat dianalisa : Greg mampu menyadari ada dan tidak ada bunyi lonceng yang diperdengarkan secara langsung dengan nilai perolehan B. CATATAN: Deteksi bunyi merupakan tahap pertama dari BKPBI yaitu kemampuan untuk menyadari ada dan tidak ada bunyi-bunyi di sekitarnya. Jumlah soal boleh lebih dari 5 (lima) Penggunaan alat,bermain peran dalam latihan disesuaikan dengan situasi, kondisi, dan kreatifitas guru. Sumber bunyi yang ditulis dalam indikator (lonceng) hanya merupakan contoh. 25

32 Gambar contoh Pelaksanaan Deteksi Bunyi: 26

33 27

34 28

35 29

36 BERMAIN PERAN PEMBELI ES LILIN 30

37 2. Bahan Ajar Kesatu Program Khusus : BKPBI Non Bahasa Standar Kompetensi : Mendeteksi bunyi-bunyi di sekitarnya dengan menggunakan alat bantu mendengar (ABM) atau tanpa menggunakan ABM, sebatas sisa pendengaran anak. Kompetensi Dasar : Menyadari ada dan tidak ada bunyi tertentu (lonceng) yang diperdengarkan langsung secara terprogram. Indikator : 10. Mampu memberikan reaksi ada bunyi lonceng dengan bertepuk tangan. 11. Mampu memberikan reaksi tidak ada bunyi lonceng dengan melipat tangan. 12. Mampu memberikan reaksi ada bunyi lonceng dengan membunyikan lonceng. 13. Mampu memberikan reaksi tidak ada bunyi lonceng dengan diam saja. 14. Mampu memberikan reaksi ada bunyi lonceng dengan mengucapkan ada bunyi 15. Mampu memberikan reaksi tidak ada bunyi lonceng dengan mengucapkan tidak ada bunyi 16. Mampu memberikan reaksi ada bunyi lonceng dengan menuliskan ada bunyi. 17. Mampu memberikan reaksi tidak ada bunyi lonceng dengan menuliskan tidak ada bunyi. 18. Mampu memberikan reaksi ada bunyi lonceng dengan bermain peran pembeli es lilin. 31

38 Program Khusus : BKPBI Non Bahasa Tujuan Siswa mampu meningkatkan kepekaan fungsi Pembelajaran : pendengaran dan perasaan vibrasi untuk menyadari ada dan tidak ada bunyi dengan menggunakan atau tanpa menggunakan ABM agar dapat berkomunikasi dengan lingkungannya. KEGIATAN: Guru menempatkan siswa sesuai dengan kondisi serta melakukan pengecekan ABM (bila menggunakan) kemudian dilanjutkan dengan percakapan, dimana hasil percakapan itu digunakan sebagai titik tolak respon untuk materi yang akan dilaksanakan pada saat itu. Siswa memperhatikan dan mendengarkan bunyi yang diperdengarkan guru dengan memanfaatkan semua inderanya (penglihatan, vibrasi, pendengaran) secara klasikal maupun kelompok, kemudian siswa mereaksi ada atau tidak ada bunyi yang diperdengarkan guru dengan memberikan respon berupa: gerakan, membunyikan, mengucapkan kata, menuliskan kata, atau bermain peran. Kegiatan ini dilanjutkan dengan mereaksi bunyi menggunakan indera pendengaran saja. Guru melakukan pengamatan dari reaksi yang dilakukan siswa. EVALUASI Guru memilih salah satu respon yang harus dilakukan anak untuk evaluasi. Siswa mereaksi bunyi yang diperdengarkan guru secara acak. Guru mengamati dan mencatat respon anak pada lembar pengamatan. 32

39 Lembar pengamatan evaluasi deteksi bunyi (Belum diisi Guru) LEMBAR PENGAMATAN SISWA Nama : Kelas, semester : 1/1 Data Pendengaran : kanan: db kiri : db ABM : Memakai/Tidak memakai Jenis : Materi Nilai Perolehan :. : No. Soal Respon Benar Salah Keterangan Score Perolehan Jakarta, 23 Februari 2010 Guru BKPBI Wahyu Podang Catatan: Reaksi benar nilai : 1 Reaksi salah nilai : 0 Respon siswa yang salah diisi pada kolom keterangan 33

40 Lembar pengamatan evaluasi deteksi bunyi (Sudah diisi Guru) LEMBAR PENGAMATAN SISWA Nama : Greg Kelas, semester : 1/1 Data Pendengaran : kanan: 90dB kiri : 110 db ABM : Memakai/Tidak memakai * Jenis :Belakang Telinga (BTE )** 2.Contoh lembar pengamatan yang sudah diisi guru: Materi : Deteksi ada bunyi dan tidak ada bunyi lonceng.*** Nilai Perolehan : B No. Soal Respon Benar Salah Keterangan 1 Guru memperdengarkan bunyi lonceng 1 2 Guru pura-pura (tidak) memperdengarkan bunyi lonceng 0 3 Guru pura-pura (tidak) memperdengarkan bunyi lonceng 1 4 Guru memperdengarkan bunyi lonceng 1 5 Guru pura-pura (tidak) memperdengarkan bunyi lonceng 1 Score Perolehan 4 0 Catatan: Reaksi benar nilai : 1 Reaksi salah nilai : 0 Jakarta, 23 Februari 2010 Guru BKPBI Wahyu Podang 34

41 Rumus Perhitungan Prosentase Penilaian: NILAI PEROLEHAN = Score Perolehan x 100% Score maksimal Kriteria Penilain A : 90% - 100% B : 70% - 89% C : 55% - 69% K : 54% Dari nilai perolehan ini dapat dideskripsikan sebagai berikut: A : Siswa mampu mendeteksi bunyi lonceng dengan hasil sempurna B: Siswa mampu mendeteksi bunyi lonceng dengan hasil baik. C: Siswa mulai mampu mendeteksi bunyi lonceng K: Siswa belum mampu mendeteksi bunyi lonceng ANALISIS HASIL PENGAMATAN Score yang diperoleh Greg 4, dihitung dengan rumus: NILAI PEROLEHAN = NILAI PEROLEHAN = 35

42 Nilai perolehan = 80% Hasil 80% masuk pada kriteria penilaian B. Dari contoh di atas dapat dianalisa : Greg mampu menyadari ada dan tidak ada bunyi lonceng yang diperdengarkan secara langsung dengan nilai perolehan B. CATATAN: Deteksi bunyi merupakan tahap pertama dari BKPBI yaitu kemampuan untuk menyadari ada dan tidak ada bunyi-bunyi di sekitarnya. Jumlah soal boleh lebih dari 5 (lima) Penggunaan alat,bermain peran dalam latihan disesuaikan dengan situasi, kondisi, dan kreatifitas guru. Sumber bunyi yang ditulis dalam indikator (lonceng) hanya merupakan contoh. 36

43 Gambar contoh Pelaksanaan Deteksi Bunyi: 37

44 38

45 39

46 40

47 BERMAIN PERAN PEMBELI ES LILIN 41

48 3. BAHAN AJAR KETIGA Program Khusus : BKPBI Non Bahasa Standar Kompetensi : Mendiskriminasi bunyi di sekitar yang pernah dideteksi dengan menggunakan ABM atau tanpa menggunakan ABM, sebatas sisa pendengaran anak. Kompetensi Dasar : Membedakan 2 macam sumber bunyi yang berbeda yang diperdengarkan langsung secara terprogram. Indikator 1. Mampu memberikan reaksi bila mendengar bunyi gong dengan melakukan gerakan yang telah disepakati. 2. Mampu memberikan reaksi bila mendengar bunyi lonceng dengan melakukan gerakan yang telah disepakati. 3. Mampu membunyikan gong dan lonceng. 4. Mampu membedakan bunyi gong dan loceng serta memberikan reaksi bila mendengar bunyi gong dan lonceng dengan mengucapkan kata gong atau lonceng 5. Mampu membedakan bunyi gong dan lonceng serta memberikan reaksi dengan melakukan gerakan yang berbeda. 6. Mampu membedakan bunyi gong dan lonceng serta memberikan reaksi dengan membunyikan gong atau lonceng. 7. Mampu membedakan bunyi gong dan lonceng serta memberikan reaksi dengan menuliskan kata gong atau lonceng. 8. Mampu membedakan bunyi gong dan lonceng 42

49 Program Khusus : BKPBI Non Bahasa serta memberikan reaksi dengan bermain peran sebagai binatang. Tujuan Pembelajaran: Siswa mampu meningkatkan kepekaan fungsi pendengaran dan perasaan vibrasi untuk membedakan bunyi gong dan tambur dengan menggunakan atau tanpa menggunakan ABM agar dapat berkomunikasi dengan lingkungannya. KEGIATAN: Guru menempatkan siswa sesuai dengan kondisi serta melakukan pengecekan ABM (bila menggunakan) kemudian dilanjutkan dengan percakapan, sebagai titik tolak respon untuk materi yang akan dilaksanakan pada saat itu. Siswa memperhatikan dan mendengarkan bunyi yang diperdengarkan guru dengan memanfaatkan semua inderanya (penglihatan, vibrasi, pendengaran) secara klasikal maupun kelompok, kemudian siswa membedakan bunyi gong dan tambur yang diperdengarkan guru dengan memberikan respon berupa: gerakan, membunyikan, mengucapkan kata, menuliskan kata, atau bermain peran. Kegiatan ini dilanjutkan dengan mereaksi bunyi menggunakan indera pendengaran saja. Guru melakukan pengamatan dari reaksi yang dilakukan siswa. 43

50 EVALUASI: Nama LEMBAR PENGAMATAN SISWA : Kelas, semester : 1/1 Data Pendengaran : Kanan: db Kiri : db ABM : Memakai/tidak memakai Jenis : Materi Nilai Perolehan : : No. Soal Benar Respon Salah Keterangan Score Perolehan Jakarta, 23 Februari 2010 Guru BKPBI Wahyu Podang Catatan: Reaksi benar nilai : 1 Reaksi salah nilai : 0 Respon siswa yang salah diisi pada kolom keterangan 44

51 Contoh pelaksanaan Evaluasi Diskriminasi Bunyi LEMBAR PENGAMATAN SISWA Nama : Greg Kelas/Semester : 1/1 Data Pendengaran : kanan: 90dB kiri : 110 db ABM Materi Nilai Perolehan : Belakan Telinga (BTE) : Deteksi ada bunyi gong dan lonceng. : C No. Soal Respon Gong lonceng 1 Guru memperdengarkan bunyi lonceng 0 2 Guru memperdengarkan bunyi gong V 3 Guru memperdengarkan bunyi gong V 4 Guru memperdengarkan bunyi lonceng 5 Guru memperdengarkan bunyi gong V Score 3 0 Jakarta, 23 Februari 2010 Guru BKPBI Wahyu Podang ANALISIS HASIL PENGAMATAN: Rumus Perhitungan Prosentase Penilaian: 45

52 Kriteria Penilaian: A : 90% - 100% B : 70% - 89% C : 55% - 69% K : 54% Dari nilai perolehan ini dapat dideskripsikan sebagai berikut: A : Siswa mampu membedakan bunyi gong dan lonceng dengan hasil sempurna. B : Siswa mampu membedakan bunyi gong dan lonceng dengan hasil baik. C : Siswa mulai mampu membedakan bunyi gong dan lonceng K : Siswa belum mampu membedakan bunyi gong dan lonceng 46

53 CATATAN: Diskriminasi bunyi merupakan tahap kedua dari BKPBI yaitu kemampuan untuk membedakan bunyi-bunyi disekitarnya. Jumlah soal boleh lebih dari 5 (lima) Penggunaan alat bermain peran dalam latihan disesuaikan dengan situasi, kondisi, dan kreativitas guru. Sumber bunyi yang ditulis dalam indikator (gong dan lonceng) hanya merupakan contoh. Dalam memilih sumber bunyi perlu mempertimbangkan prinsip kontras. 47

54 4. BAHAN AJAR KEEMPAT Program Khusus Standar Kompetensi : BKPBI Bahasa : Mendiskriminasi bunyi bahasa di sekitar yang pernah dideteksi dengan menggunakan ABM atau tanpa ABM sebatas sisa pendengaran anak. Kompetensi Dasar : Membedakan dua kata dengan jumlah suku kata berbeda yang diucapkan secara langsung. Indikator : 1. Memberikan reaksi dengan mengatakan sama atau tidak sama bila mendengar kata yang terdiri dari dua suku kata atau empat suku kata. 2. Memberikan reaksi dengan menunjukkan kartu yang terdiri dari dua suku kata, bila mendengar guru mengucapkan kata yang terdiri dari dua suku kata. Contoh: mata. 3. Memberikan reaksi dengan menunjukkan kartu yang terdiri dari empat suku kata,bila mendengar guru mengucapkan kata yang terdiri dari empat suku kata. Contoh : kacamata. 4. Memberikan reaksi dengan mengatakan pendek bila mendengar kata yang terdiri dari dua suku kata. 5. Memberikan reaksi dengan mengatakan panjang bila mendengar kata yang terdiri dari empat suku kata. 6. Memberikan reaksi dengan mengucapkan kata dua bila mendengar kata yang terdiri dari dua suku kata. 7. Memberikan reaksi dengan mengucapkan kata empat bila mendengar guru mengucapkan kata yang terdiri dari empat suku kata. 48

55 Tujuan Pembelajaran : Siswa mampu meningkatkan kepekaan fungsi pendengaran dan perasaan vibrasi untuk membedakan dua kata dengan jumlah suku kata yang berbeda dengan menggunakan ABM. KEGIATAN : Guru menempatkan siswa sesuai dengan kondisi dan melakukan pengecekan ABM kemudian dilanjutkan percakapan sederhana untuk mendapatkan materi yang akan dilatihkan Siswa menyimak kata yang diucapkan guru dengan menggunakan semua indra ( penglihatan, pendengaran, taktil, dan kinestetik) kemudian memberikan respon secara spontan dengan mengucapkan sama atau tidak sama, menunjukkan kartu angka dua atau angka empat, bertepuk tangan 2 atau 4 kali, mengucapkan kata dua atau empat. Guru mengamati respon siswa dan mencatat dalam lembar pengamatan. EVALUASI Setiap akhir kegiatan guru mendokumentasikan hasil latihan siswa pada lembar pengamatan, seperti pada halaman berikut: 49

56 Lembar Pengamatan Mendeskriminasikan Bunyi dan Irama Bahasa (belum diisi guru) LEMBAR PENGAMATAN SISWA Nama : Kelas/Semester : Data Pendengaran : Telinga kana:..db Telinga kiri: db ABM : Memakai/tidak Jenis:.. Model: Hari/tanggal latihan : No Stimulus Benar R e s p o n Salah Keterangan Guru BKPBI Bahasa ( ) 50

57 Lembar Pengamatan Mendeskriminasikan Bunyi dan Irama Bahasa (yang sudah diisi guru) LEMBAR PENGAMATAN SISWA Nama : Zahra Kelas/Semester : D3 Data Pendengaran : Telinga kanan : 90 db Telinga kiri : 85 db ABM : Memakai/tidak Jenis: Super power Model: Pocket Hari/tanggal latihan : 17 Maret 2010 No Stimulus R e s p o n( V) Keterangan Benar Salah 1 Guru mengucapkan mata v 2 Guru mengucapkan kacamata v 3 Guru mengucapkan mata v 4 Guru mengucapkan kacamata v 5 Guru mengucapkan kacamata v dua suku kata 6 Guru mengucapkan kacamata v 7 Guru mengucapkan mata v 51

58 8 Guru mengucapkan kacamata v 9 Guru mengucapkan kacamata v dua suku kata 10 Guru mengucapkan mata v Empat suku kata Skor Perolehan = 7 Guru BKPBI Bahasa * Pada kolom keterangan merupakan jawaban dari siswa. (Tri Murni Nasution) ANALISIS HASIL PENGAMATAN Score yang diperoleh Zahra = 70% Setelah melakukan latihan mendengar bunyi bahasa tahap diskriminasi bunyi, siswa sudah mampu membedakan kata yang dilatihkan 70%. Sebagai tindak lanjut akan mengulangi latihan seperti ini dengan kata yang berbeda dengan bobot sama sampai mendapatkan hasil yang maksimal. Kriteria Penilaian : Amat Baik: 90% - 100% 52

59 Baik : 70% - 89 % Cukup : 55% - 69 % Kurang : 54 % Dari nilai perolehan ini dapat dideskripsikan sebagai berikut: Nilai A siswa mampu membedakan bunyi bahasa dengan sempurna Nilai B siswa mampu membedakan bunyi bahasa dengan baik Nilai C siswa mulai membedakan bunyi bahasa Nilai K siswa belum mampu membedakan bunyi bahasa Setelah melakukan latihan mendengar bunyi bahasa tahap deskriminasi, siswa mampu membedakan bunyi bahasa yang terdiri dari dua suku kata dan empat suku kata dengan nilai B. Keberhasilan ini karena siswa sudah dilatih secara terus menerus, terprogram dengan menggunakan ABM yang sesuai dengan sisa pendengarannya serta dengan metode yang digunakan oleh guru secara tepat. Sebagai tindak lanjut siswa dilatih untuk membedakan bunyi bahasa yang terdiri dari dua suku kata dan tiga suku kata. CATATAN: Deskriminasi bunyi adalah tahap kedua dari tahap latihan mendengar bahasa untuk mengembangkan kemampuan membedakan keras lemahnya bunyi ( intensitas ), cepat lambatnya (tempo), tinggi rendahnya (intonasi), panjang pendeknya (durasi), agar dikemudian hari siswa dapat mengontrol suaranya sendiri, sehingga dapat berbicara dengan aksen dan irama yang wajar. Dalam pelaksanaannya guru harus memperhatikan langkah- langkah 53