LAYANAN BIMBINGAN BELAJAR MEMBUAT PETA PIKIRAN UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR

Transkripsi

1 LAYANAN BIMBINGAN BELAJAR MEMBUAT PETA PIKIRAN UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR Siti Mardiyati dan Akhtiar Sigit Samseno Program Studi Bimbingan dan Konseling, FKIP Universitas Sebelas Maret ABSTRACT: The purpose of this study was to determine the effectiveness of the implementation of the tutoring services create mind maps to improvestudent motivation class X SMA N Karangpandan Academic Year 2011/2012. This studyis an experimental study with pre-experimental design pattern one group pretest-posttest design. This study population is students of class X with the number of 108 students while the sampleas the subject of this research were 36 students in the class X-2 SMAN Karangpandan selected by purposive random sampling technique. The research data was the motivation to learn the primary data source is class X-2. Data collection instrument was a question naire motivation to learn. Based on the results of hypothesis testing, the results of the calculation oft = compared witht table = or count > t table, then it can be decided there were significant differences (with significance < 0.05) level of motivation before and after given treatment (treatment) guidance of learning make a mind map. The conclusion is a guidance of learning service to make mind maps effectively to improve student motivation class X SMA Karangpandan Academic Year 2011/2012. Keywords: learning guidance, mind map, motivation to learn PENDAHULUAN Pendidikan dalam kondisi sekarang sangat dibutuhkan oleh hampir setiap insan manusia, khususnya dalam pendidikan yang bersifat formal. Pendidikan formal salah satunya pada jenjang sekolah menengah atas (SMA). Kegiatan paling utama dalam pendidikan di sekolah adalah proses kegiatan belajar mengajar. Proses tersebut merupakan faktor penting dalam pendidikan di sekolah menengah atas. Proses kegiatan belajar mengajar di sekolah meliputi guru dan siswa itu sendiri. Oemar Hamalik (2007:45) menyatakan bahwa belajar merupakan proses terjadinya perubahan perilaku. Hasil perubahan bisa didapat dari pengalaman atau latihan. Pada kegiatan belajar, siswa tidak lepas dari masalah yang dihadapi siswa itu sendiri baik masalah dari dalam ataupun dari luar siswa. Aunurrahman (2009:176) menyebutkan bahwa ada dua faktor yang mempengaruhi proses belajar siswa, yaitu faktor internal dan eksternal. Faktor internal adalah faktor yang ada pada diri siswa itu sendiri. Faktor eksternal

2 merupakan faktor yang ada di luar diri siswa dalam mempengaruhi aktivitas dan pencapaian hasil belajar siswa. Salah satu faktor internal belajar pada diri siswa adalah motivasi. Siswa yang memiliki motivasi tinggi akan melakukan segala sesuatu dengan penuh semangat. Motivasi ini juga berlaku pada kegiatan belajar siswa. Motivasi akan berpengaruh pada semangat belajar. Siswa yang motivasinya tinggi akan mempunyai semangat dan akan bersungguh-sungguh dalam belajar dan akan berpengaruh pula pada prestasi belajar. Sebaliknya siswa yang memiliki motivasi rendah, umumnya akan kurang mampu lebih lama dan tidak bersunguhsungguh dalam belajarnya. Motivasi dalam kegiatan belajar merupakan kekuatan yang menjadi pendorong bagi siswa untuk mewujudkan tujuan belajar. Menurut Sardiman A (2004:73) bahwa motivasi dapat diartikan sebagai daya penggerak yang telah menjadi aktif. Motivasi dapat juga dikatakan serangkaian usaha untuk menyediakan kondisi tertentu, sehingga seorang mau dan ingin melakukan sesuatu, dan bila tidak suka maka akan berusaha meniadakan perasaan tidak suka itu. Kemudian Sardiman A (2004:75) juga menyatakan bahwa motivasi adalah sebagai penggerak dan penunjuk arah pada diri siswa agar tujuan belajarnya dapat tercapai. Dari pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa motivasi belajar merupaka dorongan penggerak pada siswa untuk lebih semangat belajar dan mendapatkan hasil belajar yang lebih baik. Rendahnya motivasi dalam belajar merupakan masalah bagi siswa karena akan berdampak pada prestasi belajar siswa. Berdasarkan pengamatan awal yang dilakukan di kelas X-2 SMA N Karangpandan dibantu oleh guru dan wali kelas diketahui bahwa masih banyak siswa-siswa yang masih kurang motivasi belajarnya. Hal ini tampak pada saat proses pembelajaran masih banyak siswa yang kurang serius dalam memperhatikan pelajaran, kurang semangat belajar,bercanda dengan teman sekelasnya, melamun bahkan tidur pada saat kegiatan belajar. Keadaan tersebut menunjukkan bahwa siswa kelas X-2 di SMA N Karangpandan rendah motivasi belajarnya. Hal tersebut akan menyebabkan prestasi belajar siswa rendah pula. Kurangnya motivasi belajar bisa disebabkan dua faktor, yaitu faktor intrinsik dan ekstrinsik. Metode belajar sangat penting bagi keberhasilan siswa dalam belajarnya. Motivasi belajar siswa juga tidak lepas dari metode belajar yang dilakukan oleh siswa. Penggunaaan metode belajar yang tepat akan menumbuhkan minat belajar pada diri siswa dan mampu memperoleh keberhasilan belajar. Dengan metode belajar yang menarik siswa diharapkan lebih termotivasi dan menambah rasa puas pada belajarnya. Mayoritas metode belajar yang dilakukan oleh siswa masih kurang membangkitkan motivasi belajar. Siswa

3 masih sering menggunakan metode konvesional. Keadaan tersebut menggambarkan bahwa siswa belum mampu menggunakan metode belajar yang kreatif dan menarik. Hal tersebut mengakibatkan siswa kurang terangsang belajarnya. Keadaan ini perlu adanya penerapan metode belajar yang dapat meningkatkan motivasi siswa dalam belajar. Salah satu metode alternatif yang dapat menimbulkan motivasi siswa untuk tertarik belajar adalah dengan membuat peta pikiran (mind map). Iwan Sugiarto (dalam Agung Aji Tapantoko, 2011:5) menyatakan bahwa peta pikiran merupakan suatu metode belajar yang memudahkan mengingat dan memahami segala hal serta memberikan kebebasan berkreasi menurut imajinasi siswa. Tony Buzan (2008:6) menyampaikan bahwa peta pikiran merupakan cara paling untuk memasukkan informasi ke dalam otak dan untuk mengambil informasi dari otak. Cara ini adalah cara kreatif dan efektif dalam membuat catatan. Metode belajar dengan peta pikiran ini siswa akan menyerap pelajaran dengan mudah dan motivasi untuk belajar menjadi sangat kuat. Selanjutnya Tony Buzan (2007:6) mengemukakan manfaat peta pikiran akan membantu siswa: (1) mengingat dengan baik, (2) belajar lebih cepat dan efisien, (3) memusatkan perhatian. Sehingga penerapan metode peta pikiran dalam belajar diharapkan mampu mengangkat dan meningkatkan motivasi belajar siswa. Metode belajar yang menarik dari siswa akan mampu menambah siswa untuk semangat belajar dan mampu membuat aktif dalam proses belajar. Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa untuk meningkatkan motivasi belajar, penggunaan peta pikiran merupakan salah satu alternatif. Layanan bimbingan dan konseling yang terdapat di sekolah meliputi layanan orientasi, layanan informasi, layanan konten, layanan penempatan dan penyaluran, layanan bimbingan belajar, layanan konseling perorangan, layanan bimbingan dan konseling kelompok, serta kegiatan penunjang (Prayitno dan Erman Anti, 1994:259). Salah satu layanan dalam membantu siswa dalam menerapkan peta pikiran siswa ialah layanan bimbingan belajar. Bimbingan belajar adalah bimbingan yang mengarahkan siswa untuk memecahkan masalah belajarnya (Syamsu Yusuf dan Juntika Nurihsan, 2005 : 10). Tujuan dari layanan bimbingan belajar ini untuk mengembangkan suasana belajar yang baik, mengatasi kesulitan belajar dan mengembangkan cara belajar yang efektif sehingga dengan diberikan layanan bimbingan belajarmembuatpeta pikiran diharapkan siswa mampu meningkatkan motivasi dalam belajar dan mampu berkembang sesuai yang diharapkan. Penerapan layanan bimbingan belajar khususnya membuat peta pikiran ini masih jarang dilakukan oleh siswa. Diharapkan dengan layanan bimbingan belajar ini siswa selain dapat bertukar

4 pikiran, juga dapat memicu tumbuhnya motivasi belajar. METODE PENELITIAN Sampel adalah sebagian atau wakil populasi dari penelitian (Suharsimi Arikunto, 2006:131). Kemudian Sutrisno Hadi (1984:221) mengatakan bahwa sampel adalah sejumlah penduduk yang jumlahnya kurang dari populasi.dari pengertian tersebut sampel merupakan sebagian populasi yang terpilih dalam penelitian. Dalam penelitian ini sampel diambil dari salah satu kelas diantara kelas yang ada pada populasi.populasi dikelompokkan menjadi beberapa kelas, yaitu ada tiga kelas, terdiri dari kelas X1, X2, dan X3 kemudian dilakukan pemilihan terhadap tiga kelas tersebut.hasil pemilihanyang menjadi sample adalah kelas X-2dengan jumlah siswa sebanyak 36. Sampel pada dasarnya ditentukan oleh peneliti sendiri berdasarkan pada pertimbanganpertimbangan yang didasarkan atas tujuan, hipotesis, metode dan instrument penelitian. Sampel yang digunakan untuk penelitian didasarkan atas adanya tujuan tertentu, yaitu memiliki rentangan umur yang hampir sama, jumlah siswa yang sama, dan bersama-sama sedang dalam proses peningkatan motivasi belajar. Sampel dalam penelitian ini diambil dari sebagian populasi yaitu siswa kelas X- 2SMA Negeri Karangpandan dengan jumlah 36 siswa. Teknik pengambilan sampel menurut Suharsimi Arikunto (2006: ) yaitu : a) Sampel random atau sample acak, sampel campur, b) Sampel berstrata atau stratified sampel, c) Sampel wilayah atau area probability sampel, d) Sampel proporsi atau proportional sampel atau sampel imbangan, e) Sampel bertujuan atau purposive sampel, f) Sampel kuota atau quota sampel, g) Sampel kelompok atau cluster sample, h) Sample kembar atau double sample Teknik pengambilan sampel pada penelitian ini adalah menggunakan teknik sampel bertujuan atau purposive random sampling.teknik ini pengambilan anggota dari populasi dilakukan bukan didasarkan atas strata tetapi didasarkan atas adanya tujuan tertentu yang ingin dicapai dalam penelitian. Pengumpulan data merupakan cara untuk mendapat semua data yang diperlukan dalam penelitian dengan apa yang dibutuhkan, cara dan tempat memperoleh data serta jumlah data yang diperlukan. Penelitian ini akan mengungkap jenis data motivasi belajar siswa dari tes awal (pre test) dan tes akhir (pos test). Jenis data ini nantinya akan diungkap sebelum perlakuan dan sesudah di adakan perlakuan untuk dicari perbedaanya. Dalam hubungan ini terdapat jenis data kuantitatif. Jenis data yang dapat diukur secara langsung atau lebih tepatnya dapat dihitung adalah data kuantitatif, Sutrisno Hadi (1987: 66)

5 Sumber data penelitian merupakan subyek dari mana data itu diperoleh.sumber data utama dalam penelitian ini adalah subjek penelitian yaitu siswa kelas X 2 SMA Negeri Karangpandan yang didapat dari pre test dan post test. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini ada dua, adalah sebagai berikut: a. Angket Menurut S. Margono (2005 : 167) yang dimaksud angket adalah suatu alat pengumpul informasi dengan cara menyampaikan sejumlah pertanyaan tertulis untuk menjawab secara tertulis pula oleh responden. Angket yang diberikan bukanlah untuk menguji kemampuan responden, melainkan untuk mengetahui informasi subyek yang akan diteliti dan diberi perlakuan. Dalam tujuannya angket dilakukan untuk; (1) memperloeh data informasi yang relevan dengan tujuan penelitian; dan (2) memperoleh informasi mengenai suatu masalah secara serentak. Cholid Narbuko dkk (2005: 77) Angket yang digunakan dalam instrumen ini adalah angket tertutup yang sudah disediakan jawaban sehingga responden tinggal memilih.kemudian subjek diminta menjawab angket ini sesuai dirinnya atau disebut angket langsung.bentuk jawaban dari angket ini adalah skala beringkat, artinya pernyataan diikuti oleh kolom-kolom yang menunjukkan tingkatan.misal mulai dari tingkatan sangat setuju sampai sangat tidak setuju. b. Dokumentasi Metode dokumentasi yaitu pengumpulan data dimana peneliti menyelidiki benda-benda tertulis seperti buku-buku, majalah, dokumen, peraturanperaturan, dan sebagainya (Suharsimi Arikunto, 2006: 158). Dalam penelitian ini metode dokumentasi digunakan untuk mendapatkan data tentang daftar nama, jumlah siswa yang menjadi populasi serta untuk penentuan sampel pada siswa kelas X 2 SMA N Karangpandan Tahun Pelajaran 2011/2012. Hipotesis merupakan jawaban sementara atau dugaan sementara yang masih perlu di uji kebenarannya.pengujian hipotesis dilakukan untuk menguji diterima atau tidaknya perumusan hipotesis.hipotesis alternatif atau disingkat Ha adalah hipotesis yang menyatakan adanya suatu hubungan atau adanya suatu perbedaan antara dua kelompok. Sedangkan hipotesis nol atau disingkat Ho adalah hipotesis yang menyatakan tidak ada hubungan atau tidak ada suatu perbedaan antara dua kelompok (Suharsimi Arikunto, 2006:71) Ha dalam penelitian ini adalah layanan bimbingan belajar membuat peta pikiran dapat meningkatkan motivasi belajar. Pengujian hipotesis untuk menguji Ha dalam penelitian ini menggunakan teknik analisis Paired-Sample t-testatau analisis data yang membandingkan mean pre test dan post test untuk mengetahui

6 perbedaan keadaan sebelum dan sesudah diberikan perlakuan atau treatment. Berikut hasil analisis data terhadap pengujian hipotesis dengan Tabel 4.9 Statistik Pretest dan Posttest Paired Samples Statistics menggunakan Paired-Sample t-testdengan tingkat signifikansi 0,05 : Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1 PreTest E PostTest E Tabel 4.10 Uji Hipotesis Sampel Berpasangan Paired Samples Test Paired Differences Pair 1 PreTest - PostTest Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper t df Sig. (2- tailed) Tabel diatas digunakan untuk pengujian Ha dalam penelitian ini. Pengujian Ha dalam penelitian ini dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut: 1. Merumuskan hipotesis Ho : Tidak ada peningkatan motivasi belajarsiswa antara sebelum dan sesudah layanan bimbingan belajar membuat peta pikiran Ha : Ada peningkatan motivasi belajarsiswa antara sebelum dan sesudah layanan bimbingan belajar membuat peta pikiran 2. Menentukan t hitung dan signifikansi Dari tabel 4.8 diatas diketahui nilai t hitung adalah 11,784 dan signifikansi 0,000 yang berarti data ini sangat signifikan 3. Menentukan t tabel T tabel dengan signifikansi 0,05 : 2 = 0,025 (dibagi dua karena merupakan uji 2 sisi) Kemudian mencari derajat kebebasan (df) = N (jumlah siswa) 1 = 36 1 = 35

7 Selanjutnya untuk mengetahui t tabel dicari di dalam daftar t tabel dengan α = 0,025, diketahui t tabel sebesar 2,030 (lampiran) 4. Kriteria pengujian Dikemukakan oleh Duwi Priyatno (2009:81) Jika t tabel t hitung t tabel, maka Ho diterima Jika t hitung < -t tabel atau t hitung > t tabel, maka Ho ditolak Sedangkan untuk signifikan, Jika sig > 0,05, maka Ho diterima Jika sig < 0,05, maka Ho ditolak 5. Membuat kesimpulan Berdasarkan tabel perhitungan uji hipotesis di atas, diketahui t hitung > t tabel (11,784> 2,030) dan sig < 0,05 (0,000< 0,05), maka Ho ditolak. Dapat disimpulkan ada peningkatan motivasi belajar antara sebelum dan sesudah diberikan perlakuan Merujuk dari perhitungan uji hipotesis dengan memanfaatkan fasilitas SPSS 16 diatas, diketahui bahwa rata-rata skor angket motivasi belajar setelah pemberian perlakuan lebih tinggi daripada sebelum pemberian perlakuan, sehingga dapat disimpulkan adanya perlakuan (treatment) berupa layanan bimbingan belajar membuat peta pikiran memberikan pengaruh dalam peningkatan motivasi belajar siswa. HASIL DAN PEMBAHASAN Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui efektivitas layanan bimbingan belajar membuat peta pikiranuntuk meningkatkan motivasi belajar siswa.penelitian ini menggunakan rancangan pre-eksperimentalone group pretest-posttest design.berdasarkan rancangan tersebut maka penelitian ini hanya menggunakan satu kelompok yang berlaku sebagai subjek eksperimen. Langkah yang digunakan untuk mengetahui keadaan awal motivasi belajar siswa dilakukan dengan melaksanakan pengukuran awal (pre test) pada seluruh subjek eksperimen. Subjek eksperimen tersebut kemudian diberi treatmentberupa layanan bimbingan belajar membuat peta pikiran selama lima kali pertemuan dengan alokasi waktu setiap pertemuan 90 menit. Setelah treatment selesai dilakukan, kemudian di laksanakan kegiatan evaluasi dengan melakukan pengukuran akhir (post test), sehingga dapat diketahui perbedaan keadaan subjek eksperimen sebelum dan sesudah diberi perlakuan. Selanjutnya, dilakukan perhitungan perbedaan mean atau ratarata skor antara pre test dan post test. Berdasarkan perhitungan SPSS 16.0 menggunakan analisis deskriptif statistik yang telah dilakukan, diketahui bahwa mean subjek eksperimen pada pengukuran kondisi awal adalah sebesar 124,41. Sedangkan mean pada

8 pengukuran kondisi akhir adalah sebesar 131,75. Hal tersebut menunjukkan adanya perbedaan mean antara sebelum dan sesudah perlakuan. Berdasarkan perhitungan perbedaan mean tabel 4.9, diketahui bahwa rata-rata tingkat motivasi belajar subjek eksperimen setelah mendapatkan layanan bimbingan belajar lebih tinggi atau positif dibandingkan sebelum mendapatkan layanan bimbingan belajar, terlihat dari peningkatan skor angket motivasi belajar sebelum (pre test) dan sesudah perlakuan (post test). Hasil uji hipotesis menggunakan Paired-Sample t- testmenunjukkan mean atau rata-rata skor angket subjek eksperimen mengalami peningkatan sebesar 7,34, hasil tersebut didapatkan setelah menghitungselisih mean post test - pre test (131,75 124,41). Melalui perhitungan analisis Paired-Sample t- testpula, diperoleh t hitung = 11,784dan t tabel = 2,030 maka t hitung >t tabel (11,784> 2,030) sehingga Ho ditolak dan Ha diterima yaitu ada perbedaan rata-rata skor angket motivasi belajar antara sebelum dan sesudah perlakuan. Hal tersebut menunjukkan layanan bimbingan belajar membuat peta pikiranefektif untuk meningkatkan motivasi belajar siswa. Merujuk dari perhitungan statistik dan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa terjadi perubahan keadaan motivasi belajar subjek eksperimen.sebelum mendapatkan treatment atau perlakuan subjek eksperimen memiliki motivasi belajar yang rendah dan setelah diberikan perlakuan, motivasi belajar mereka meningkat.peningkatan tersebut terjadi karena pemberian treatment berupa layanan bimbingan belajar membuat peta pikiran.peningkatan tersebut sesuai dengan standar kompetensi layanan bimbingan belajar membuat peta pikiran yang ingin dicapai yaitu, meningkatkan motivasi belajar siswa SMA N Karangpandan. Selanjutnya, peningkatan motivasi belajar yang dipengaruhi karena adanya pemberian layanan bimbingan belajar sesuai dengan manfaat dari peta pikiran itu sendiri,diantaranya : melalui peta pikiran dalam belajar, para siswa dapat 1) mengeksplorasi imajinasi siswa, 2) mempermudah siswa dalam belajar, 3) menjadikan siswa lebih berfikir aktif dalam belajarnya, dan 4) menumbuhkan motivasi belajar siswa. Berdasarkan uraian diatas, maka dapat disimpulkan bahwa penelitian ini membuktikan layanan bimbingan belajar membuat peta pikiran efektif untuk meningkatkan motivasi belajar pada siswa SMA Negeri Karangpandan dengan hasil yang sangat signifikan.berdasarkan hasil penelitian ini, dapat dilakukan tindak lanjut dan pengembangan untuk membantu siswa meningkatkan motivasi belajar, sehingga mereka dapat mencapai keberhasilan dalam belajar.

9 KESIMPULAN DAN SARAN Berdasarkan penelitian tentang efektivitas layanan bimbingan belajar membuat peta pikiran untuk meningkatkan motivasi belajar siswa yang telah dilakukan dapat disimpulkan dalam beberapa poin berikut : 1. Motivasi belajar yang tinggi harus dimiliki oleh semua siswa SMA terutama di sekolah. Hal ini dikarenakan siswa SMA nantinya akan dipersiapkan untuk menuju ke jenjang pendidikan yang lebih tinggi lagi dan guna mencapai tujuan dari belajar itu sendiri 2. Terdapat peningkatan motivasi belajar menjadi lebih baik setelah diberikan layanan bimbingan belajar membuatpeta pikiran sebesar 7,34. Hal tersebut berdasarkan dari perhitungan skor mean pretest 124,41dan setelah diberikan treatment mengalami peningkatan skor posttest 131, Ada perbedaan rata-rata skor angket motivasi belajar antara sebelum dan sesudah diberikan layanan bimbingan belajar membuat peta pikiran. Hal tersebut ditunjukkan dengan perolehan t hitung = 11,784dan t table = 2,030maka t hitung > t table (11,784> 2,030) sehingga Ho ditolak dan Ha diterima. 4. Secara menyeluruh hipotesis layanan bimbingan belajar membuat peta pikiran efektif dapat meningkatkan motivasi belajar pada siswa kelas X2 SMANegeri Karangpandan terbukti dan diterima. Berdasarkan kesimpulan dan implikasi yang sesuai dengan hasil penelitian, maka dapat diajukan beberapa saran kepada masing-masing pihak sebagai berikut : 1. Bagi Kelapa Sekolah : Kelapa sekolah hendaknya memfasilitasi guru untuk dapat menerapkan layanan bimbingan belajar membuat peta pikiran sebagai salah satu layanan cara belajar, karena telah terbukti efektif didalam meningkatkan motivasi belajar siswa didalam kegiatan pembelajaran yang menarik dan kreatif. 2. Bagi Guru BK : a. Guru BK hendaknya lebih berperan dalam memberikan pengetahuan tentang pentingnya motivasi belajar kepada siswa.

10 b. Guru BK sebaiknya memberikan layanan bimbingan belajar membuat peta pikiran untuk meningkatkan motivasi belajar kepada siswa supaya mereka bisa maksimal dalam melaksanakan tugas belajarnya. 3. Bagi Siswa : a. Siswa hendaknya dapat memliki motivasi dan cara belajar yang baik agar mendapatkan hasil belajar yang baik pula. b. Siswa harus menunjukkan sikap motivasi belajar yang baik agar berhasil dalam mencapai tugas belajarnya. DAFTAR PUSTAKA Agung Aji Tapantoko. (2011).Penggunaan Metode Mind Map (Peta Pikiran) Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Matematika Siswa Kelas Viii Smp Negeri 4 Depok.Skripsi.Universitas NegeriYogyakarta AkhmadSudrajat. (2008). Kesulitan dan Bimbingan-Belajar. Diperoleh 10 Januari 2013, dari Anne Ahira. (2009). Pengertian Motivasi. Diperoleh 12 Maret 2012, dari pengertian-motivasi.htm Aunurrahman. (2009). Belajar dan Pembelajaran. Bandung : CV Alfabeta Bahana Sugiri. (2011)Mind Mapping : Sebuah Kiat Sukses Belajar. Diperoleh 15 Juni 2012, dari Cholid Narbuko dan Abu Achmadi. (2005). Metodologi Penelitian. Jakarta : Bumi Aksara Dimyati dan Mudjiono. (1999). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : Rineka Cipta Duwi Priyatno. (2009). 5 Jam Belajar Olah Data dengan SPSS 17. Yogyakarta : CV. Andi Offset Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. (2012). Pedoman Penulisan Skripsi. Surakarta : Universitas Sebelas Maret

11 Juntika Nurihsan. (2003). Dasar-Dasar Bimbingan dan Konseling. Bandung : Mutiara Lavess. (2011). Mind Map Optimalisasi Otak Kiri dan Otak Kanan. Diperoleh 13 Maret 2012, dari Muhibin Syah. (2003). Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Oemar Hamalik.(2003). Kurikulum dan Pembelajaran.Jakarta : Bumi Aksara Oemar Hamalik. (2007). Psikologi Belajar dan Mengajar. Bandung : Sinar Baru Algensindo Priyatno dan Erman Anti. (1994). Dasar-Dasar Bimbingan dan Konseling. Jakarta : Direktorat Jenderal Pendidikan Purwanto. (2008). Metodologi Penelitian Kuantifatif untuk Psikologi dan Pendidikan. Yogyakarta : Pustaka belajar Ridwan Nur Cahyo Nugroho. (2011). Penggunaan Metode Pembelajaran Mind Map Untuk Meningkatkan Kreativitas Dan Hasil Belajar Ekonomi Siswa Kelas X Di SMAMTA Surakarta Tahun Ajaran 2010/2011. Skripsi. Universitas Sebelas Maret,Surakarta S Margono. (2005). Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta : Rineka Cipta Sardiman A. (2004). Interaksi Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta : Raja Grafindo Persada Sanapiah Faisal. (1981). Dasar dan Teknik Menyusun Angket.Surabaya : Usaha Nasional. Slameto. (2010). Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhinya. Jakarta : Rineka Cipta Sugiyanto. (2009). Model-Model Pembelajaran Inovatif. Surakarta : Panitia Sertifikasi Guru Rayon 13 FKIP UNS Sugiyono. (2009). Metode Penelitian Kuantitatif Kualtatif dan R&d. Bandung : Alfabeta

12 Suharsimi Arikunto. (2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta : Rineka Cipta Supandi.(2011). Menyiapkan Kesuksesan Anak Anda.Jakarta : Gramedia Pustaka Umum Suherman. (2010). Bimbingan Belajar : Universitas Pendidikan Indonesia. Diperoleh 13 Januari 2013, dari / SUHERMAN/Bimbingan_Belajar.pdf Sutrisno Hadi. (1984). Metodologi Research Jilid 2. Yogyakarta : Universitas Gajah Mada Syamsu Yusuf dan Juntika Nurihsan. (2005). Landasan Bimbingan dan Konseling. Bandung : PT Remaja Rosdakarya Tohirin. (2009). Bimbingan dan Konseling di Sekolah dan Madrasah. Jakarta : PT RajaGrafindo Persada Buzan Tony. (2007). Buku Pintar Mind Map. Alih Bahasa Susi Purwoko. Jakarta : Gramedia Pustaka Umum Buzan Tony. (2007). Buku Pintar Mind Map Untuk Anak. Alih Bahasa Sri Redjeki. Jakarta : Gramedia Pustaka Umum Buzan Tony. (2008). Mind Map Untuk Meningkatkan Kreativitas. Alih Bahasa Eric Suryaputra. Jakarta : Gramedia Pustaka Umum Widia Ramdani. (2012).. Program Bimbingan Belajar Untuk Meningkatkan Motivasi Berprestasi Siswa. Skripsi. Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung