ANALISIS PEMAHAMAN KONSEPTUAL DAN KEMAMPUAN MENYELESAIKAN SOAL-SOAL HITUNGAN PADA MATERI KESETIMBANGAN KIMIA (Studi kasus di SMA Negeri 2 Limboto)

Transkripsi

1 ANALISIS PEMAHAMAN KONSEPTUAL DAN KEMAMPUAN MENYELESAIKAN SOAL-SOAL HITUNGAN PADA MATERI KESETIMBANGAN KIMIA (Studi kasus di SMA Negeri 2 Limboto) Meldi S. Huo, Mardjan Paputungan, La Ode Aman Jurusan Pendidikan Kimia Fakultas Matematika dan IPA Universitas Negeri Gorontalo ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan tingkat pemahaman konseptual dan kemampuan siswa SMAN 2 Limboto dalam menyelesaikan soal-soal hitungan pada materi kesetimbangan kimia. Penelitian ini merupakan suatu penelitian deskriptif dengan pendekatan kualitatif. Penelitian deskriptif merupakan sebuah penelitian yang dimaksudkan untuk mengumpulkan informasi mengenai status suatu gejala yang ada, yaitu keadaan gejala apa adanya pada saat penelitian dilakukan. Populasi pada penelitian ini adalah siswa kelas XI SMAN 2 Limboto semester 2 tahun ajaran 2012/2013 program IPA yang berjumlah 119 orang. Sampel penelitian berjumlah 48 orang yang ditentukan dengan tehnik Proportional Random Sampling.Pemahaman siswa diukur melalui 18 nomor tes uraian ( essay test) yang terdiri dari 12 nomor soal konseptual dan 6 nomor soal perhitungan (Algoritmik). Sebelum tes diberikan kepada sampel, terlebih dahulu diuji validasi dan uji reliabilitas. Uji validasi yang digunakan adalah uji validasi isi. Dari hasil uji validasi diperoleh validasi isi sebesar 100%. Sedangkan uji reliabilitas diuji dengan alpha cronbach sebesar 0,74. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pemahaman konseptual siswa kelas XI IPA SMA Negeri 2 Limboto pada materi kesetimbangan kimia termasuk dalam kategori sedang. Sedangkan kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal-soal hitungan termasuk dalam kategori rendah. Kata Kunci: Pemahaman Konseptual, Pemahaman Algoritmik, Kesetimbangan Kimia PENDAHULUAN Ilmu kimia bidang sains yang diperoleh dan dikembangkan secara eksperimen untuk menjawab segala fenomena yang menjadi pertanyaan. Peraturan pemerintah Nomor 23 ta hun 2007 menyatakan bahwa mata pelajaran kimia di Sekolah Mene ngah Atas/Madrasah Aliyah (SMA/ MA) bertujuan agar peserta didik me miliki kemampuan sebagai berikut: (i) Membentuk sikap positif terhadap kimia dengan menyadari keteraturan dan keindahan 1

2 alam serta mengagu ngkan kebesaran Tuhan Yang Maha Esa; (ii) Memupuk sikap ilmiah yaitu jujur, objektif, ulet, terbuka, kritis dan dapat bekerja sama dengan orang lain; (iii) Memperoleh pengalaman dalam menerapkan metode ilmiah melalui percobaan atau eksperimen, dimana peserta didik melakukan pen gujian hipotesis dengan merancang percobaan melalui pemasangan instr ument, pengambilan, pengolahan dan penafsiran data, serta menyampaikan hasil percobaan secara lisan dan tertulis; (iv) Meningkatkan kesadaran tentang terapan kimia yang bermanfa at dan juga merugikan bagi individu, masyarakat, lingkungan serta menya dari pentingnya mengelola dan meles tarikan demi kesejahteraan masyara kat; (v) Memahami, konsep, prinsip, hukum, dan teori kimia serta keterkaitannya dan penerapannya untuk menyelesaikan masalah dalam kehidupan sehari-hari dan teknologi (Depdiknas, 2007). Di SMA mata pelajaran kimia merupakan mata pelajaran yang wajib bagi semua siswa yang memilih Jurusan Sains atau MIPA. Materi kimia disusun berurutan dari yang paling sederhana atau mudah sampai yang kompleks atau sulit. Dalam mempelajari mata pelajaran kimia siswa dituntut memiliki kemampuan memorasi, pemahaman konsep dan kemampuan menerapkan ilmu matematika (Kean dan Middlecamp, 1994). Dalam proses pembelajaran kimia guru perlu menekankan rasionalisasi objekobjek kimia yang mikroskopis, konsep yang bersifat deskriptif, hitu ngan kimia, dan mempelajari kimia setiap hari. Selain itu, dalam mempelajari kimia membutuhkan kemampuan untuk menghubungkan sejumlah fakta, konsep maupun prinsip, kemampuan operasi matema tika, membutuhkan kreativitas, berpi kir kritis dan pengetahuan formal. Keberhasilan siswa dalam mempela jari kimia sering diukur melalui tes pemahaman. Muntari (2010) men jelaskan ada dua macam pemahaman berdasarkan sifatnya, yaitu pemaha man konseptual dan pemahaman algoritmik. Kedua pemahaman ini tidak boleh dipisahkan untuk mempelajari kimia secara utuh. Pemahaman konseptual merupakan pemahaman yang berhubungan 2

3 dengan konsep-konsep berupa arti, sifat dan uraian suatu konsep, kemampuan menjelaskan sebuah bersifat abstrak serta teori-teori dasar sains. Sedangkan pemahaman algoritmik merupakan prosedural atau serangkaian aturan yang melibatkan perhitungan matematika untuk memecahkan suatu masalah (Mustofa, 2010). Pemahaman konseptual maupun pemahaman algoritmik memegang peranan penting dalam mendalami ilmu kimia, karena untuk mempelaja ri kimia siswa tidak hanya dituntut memiliki kemampuan untuk menghi tung saja tetapi juga diharapkan memahami konsepnya. Kesetimbangan kimia merupa kan salah satu pokok bahasan dalam ilmu kimia. Pokok bahasan kesetim bangan kimia diberikan kepada siswa SMA kelas XI pada semester satu (ganjil). Materi kesetimbangan kimia berisi tentang (1) kesetimbangan dinamis, (2) kesetimbangan homo gen dan heterogen, (3) tetapan kesetimbangan, (4) pergeseran keseti mbangan, (5) hubungan kuantitatif antar komponen dalam reaksi teks, fenomena, diagram dan fenomena yang kesetimbangan, dan (6) kesetimbang an kimia dalam proses industri. Pada pokok bahasan kesetim bangan kimia banyak konsep-konsep kimia yang memerlukan tingkat pemahaman yang cukup tinggi, baik pemahaman konseptual maupun pemahaman algoritmik. Oleh karena itu, siswa diharapkan mempunyai atau memiliki kedua pemahaman tersebut. Pemahaman konseptual dan pemahaman algoritmik yang dimiliki siswa hendaknya seimbang. Tetapi kenyataan dilapangan, pemahaman konseptual jauh tertinggal daripada pemahaman algoritmik. Para siswa cenderung dapat menyelesaikan atau memecahkan soal-soal algoritmik atau perhitungan kimia daripada soal-soal konseptual yang mendasari rumus-rumus yang digunakan dalam soal algoritmik atau perhitung an. Selama ini proses pembelajaran dan evaluasi kimia sering ditekankan pada soal-soal algoritmik atau perhitungan dibandingkan soal-soal konseptual dengan menganggap bahwa kemampuan siswa dalam 3

4 memecahkan soal-soal algoritmik atau perhitungan menunjukkan kemampuan konseptual siswa. Beberapa penelitian terdahulu baik yang dilakukan di Indonesia (Retno Rikawati, 2007; Erlina, 2010/2011; Mustofa, 2010; maupun di luar negeri (Nurrenbern & Pickering, 1987; Nakhleh, 1993; Nakhleh & Mitchell, 1993) menunjukkan bahwa pemahaman konseptual siswa jauh tertinggal daripada pemahaman algoritmik atau kemampuan menyelesaikan soal-soal hitungan kimia. Banyak siswa yang mampu menyelesaikan soal-soal algoritmik atau perhitungan meski pun mereka tidak memahami konsep dasarnya. Namun ada pula penelitian yang menunjukkan bahwa banyak siswa yang dapat menyelesaikan soal-soal algoritmik atau perhitungan baik pula dalam menjawab soal-soal konseptual (Mei Hung Chiu, 2001). Selanjutnya Mustofa (2010) juga melakukan penelitian tentang proble matika pemahaman konseptual dan pemahaman algoritmik dimana da lam penelitiannya menyatakan bah wa kecenderungan siswa memiliki pemahaman algoritmik yang lebih dominan daripada pemahaman konse ptual antara lain disebabkan oleh beberapa faktor: (a) Karakteristik ilmu kimia, karakteristik ilmu kimia yang khas dan banyak didominasi oleh konsep-konsep yang abstrak menuntut guru kimia untuk lebih ekstra dalam mendalami konsep yang akan dipahami oleh siswa. Hal ini memiliki konsekuensi bahwa menanamkan konsep kepada siswa lebih sulit daripada melatih siswa unt uk terampil dalam kemampuan algori tmik. (b) Asumsi guru, Adanya asum si guru bahwa kemampuan siswa dalam menyelesaikan masalah algoritmik karena siswa telah memiliki pemahaman konseptual yang benar, berpotensi mengubah perilaku guru untuk menekankan kepada pemahaman algoritmik dalam strategi pembelajarannya. (c) Strategi yang diterapkan dalam pembelajaran kimia, untuk merepresentasikan kimia yang saat ini masih banyak dilakukan adalah menggunakan pendekatan simbolik. Pendekatan ini dahulu mungkin paling praktis karena perkembangan IT tidak sepesat sekarang, tetapi belum dapat memberi kontribusi yang besar untuk 4

5 memperoleh pemahaman konseptual. (d) Alat evaluasi yang digunakan, Alat evaluasi hasil belajar kimia yang ada selama ini masih menekankan pada pemahaman algoritmik. Hal inilah yang turut menginspirasi guru untuk menekan kan kepada pemahaman algoritmik dalam strategi pembelajarannya. (e) Target kurikulum, banyaknya materi pelajaran yang harus dikuasai siswa tidak sebanding dengan jumlah jam yang disediakan dalam kurikulum, berpeluang bagi guru untuk mengambil jalan pintas, untuk lebih berorientasi bagaimana siswa dapat menjawab banyak soal tanpa memperdulikan apakah siswanya memahami konsep dasarnya. Selain itu menurut Arifin (dalam Rumansyah dan Yudha Irhasyuarna, 2002) menjelaskan kesulitan siswa dalam memahami ilmu kimia dapat bersumber pada: (a) Kesulitan dalam memahami istilah, kesulitan ini timbul karena kebanyak an siswa hanya hafal akan istilah dan tidak memahami dengan benar maksud dari istilah yang sering digunakan dalam pelajaran kimia, (b) Kesulitan angka, dalam pengajaran kimia siswa dituntut untuk terampil dalam rumusan/operasi matematis. Namun, sering dijumpai siswa yang kurang memahami rumusan tersebut. Hal ini disebabkan karena siswa tidak mengetahui dasar-dasar matematika dengan baik, siswa tidak hafal rumusan matematika yang banyak digunakan dalam perhitungan -perhitungan kimia, sehingga siswa tidak terampil dalam menggunakan operasi-operasi dasar matematika. Selama ini anggapan yang sering muncul adalah kemampuan siswa dal am memecah kan masalah algoritmik atau perhitungan mengindinkasikan kemampuan siswa dalam memahami konsep-kosep kimia. Berdasarkan uraian diatas maka yang menjadi permasalah dalam penelitian ini adalah bagaima na tingkat pemahaman konseptual dan kemampuan menyelesaikan soalsoal hitungan siswa kelas XI IPA SMA Negeri 2 Limboto pada materi kesetimbangan kimia?. Dengan tujuan yaitu mendeskripsikan tingkat pemahaman konseptualsiswa dan kemampuannyadalam menyelesaikan soal-soal algoritmik/hitungan pada materi kesetimbangan kimia. 5

6 METODE Penelitian ini merupakan suatu penelitian deskriptif kualitatif dengan jenis penelitian studi kasus. Subjek pada penelitian ini adalah siswa kelas XI IPA SMA Negeri Limboto yang berjumlah 119 orang. Agar diperoleh sampel yang pengambilan sampel yang digunakan adalah tehnik sampling kelompok berimbang acak ( Proportional Random Sampling). Berdasarkan tehnik pengambilan sampel sebesar 40%, diperoleh jumlah sampel sebanyak 48 orang. representative, maka tehnik Tabel 1: Distribusi Sampel Penelitian Pada Siswa Kelas XI IPA SMA Negeri 2 Limboto Kelas Jumlah Siswa Jumlah Sampel XI IPA-1 XI IPA-2 XI IPA-3 XI IPA Jumlah Tehnik Pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan instrumen tes yang dilengkapi dengan wawancara. Tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes subjektif. Tes subjektif yang digunakan adalah tes uraian bebas (Extended Response Test). Tes ini dikembangkan berdasarkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidik kan (KTSP) Tujuan digunakannya tes uraian bebas yaitu untuk menghindari jawaban menebak-nebak atau coba-coba dari para siswa. Banyaknya jumlah tes yang digunakan dalam penelitian ini sebanyak 18 butir soal yang terdiri dari 12 butir soal konseptual dan 6 butir soal algoritmik atau perhitungan. Pemberian skor atas jawaban siswa terhadap tes pemahaman 6

7 konseptual dan kemampuan menyelesaikan soal-soal hitungan didasarkan atas kesesuaian jawaban dengan kunci jawaban yang telah dibuat. Pemberian skor disesuaikan dengan rubrik yang telah ditetapkan yaitu dengan skor 0-4. Diberi skor 4 jika jawaban siswa benar, lengkap, semua unsur ada dan sesuai dengan kunci jawaban; skor 3 jika jawaban siswa kurang benar atau kurang lengkap; skor 2 jika jawaban siswa benar sebagian; Skor 1 jika jawaban siswa salah; dan skor 0 jika siswa tidak menjawab. Sebelum tes digunakan untuk mengukur pemahaman konseptual dan kemampuan menyelesaikan soal hitungan terlebih dahulu di uji validasi dan uji reliabilitas. Uji validasi yang digunakan adalah validasi isi. Validitas isi adalah validitas suatu alat ukur yang dipandang dari segi isi (content) bahan pelajaran yang dicakup oleh alat ukur tersebut. Validasi isi dilakukan dengan mengundang tiga validator yaitu dua dosen ahli kimia dan satu guru kimia. Berdasarkan hasil validasi diperoleh nilai rata-rata dari ketiga validator sebesar 100%. Sedangkan uji reliabilitas adalah untuk menguji konsistensi atau keajegan tes. Uji reliabilitas yang digunakan adalah uji reliabilitas Alpha (Alpha Cronbach) dengan harga reliable sebesar 0,74. Hasil tes pemahaman konsep tual dan kemampuan menyelesaikan soal-soal algoritmik atau perhitungan pada materi kesetimbangan kimia dianalisis secara deskriptif kualitatif yaitu dengan cara mengelompokkan atau mengklasifikasikan jawaban berdasarkan kemiripan jawaban siswa, kemudian diberi skor berdasar kan kunci jawaban. Setelah itu, untuk mencari tingkat pemahaman konseptual dan kemampuan menyelesaikan soal-soal algoritmik atau perhitungan siswa SMA Negeri 2 Limboto pada masingmasing soal digunakan rumus: % Pemahaman = x 100% Jawaban dan pemahaman siswa peritem soal, indikator dan secara keseluruhan dideskripsikan secara naratif. 7

8 Kategori dari setiap tingkat pemahaman ditunjukkan pada Tabel 5. Tabel 5. Kriteria Pemahaman ( Purwanto, 2009). % Pemahaman Kategori 90% - 100% Sangat Tinggi 80% -89% Tinggi 65% - 79% Sedang 55% - 64% Rendah < 55% Sangat Rendah HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Pemahaman Konseptual SiswaKelas XI IPA SMA Negeri 2 Limboto Pada Materi Kesetimbangan Kimia Pemahaman konseptual siswa pada materi kesetimbangan kimia diamati melalui 7 indikator yang terdistribusi pada item soal Nomor 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 13 dan 18. Berdasarkan hasil penelitian diperoleh gambaran pemahaman konseptual siswa SMA Negeri 2 Limboto pada materi kesetimbangan kimia dirangkum pada table berikut: Nomor Soal Jumlah Siswa dan Skor Capaian Skor 4 Skor 3 Skor 2 Skor 1 Skor Jumlah Skor Siswa Tingkat Pemahaman Siswa (%) 56,25 82,81 79,69 98,44 82,29 66,15 54,17 46,35 40,10 88,54 78,65 49,48 Rata-rata Tingkat Pemahaman Konseptual Siswa 68,58 8

9 1. Kemampuan Menyelesaikan Soal-Soal Hitungan Siswa SMA Negeri 2 Limboto pada Materi Kesetimbangan Kimia Kemampuan menyelesaikan soalsoal hitungan atau pemahaman algoritmik pada materi kesetimbang an kimia diamati dengan tes essai. Tes kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal-soal hitungan pada materi kesetimbangan kimia diamati melalui 3 indikator yang terdistribusi pada item soal Nomor 11, 12, 14, 15, 16 dan 17. Soal-soal tersebut dibuat dengan tujuan untuk melihat bagaimana kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal-soal hitungan pada materi kesetimbangan kimia. Berdasarkan hasil penelitian diperoleh gambaran kemampuan menyelesaikan soal hitungan siswa SMA Negeri 2 Limboto pada materi kesetimbangan kimia pada tabel berikut: Nomor Soal Jumlah Siswa dan Skor Capaian Skor 4 Skor 3 Skor 2 Skor 1 Skor Jumlah Skor Siswa Tingkat Pemahaman Siswa (%) 62,50 51,04 77,60 38,02 58,33 60,42 Rata-rata kemampuan siswa menyelesaikan soal-soal hitungan 58,00 PEMBAHASAN 1. Pemahaman Konseptual Siswa Kelas XI IPA SMA Negeri 2 Limboto pada Materi Kesetimbangan Kimia Untuk item soal Nomor 1 yaitu tentang menjelaskan apa yang dimaksud dengan reaksi reversibel dan reaksi irreversibel serta berikan contohnya. Pemahaman siswa dalam menjelaskan pengertian reaksi 9

10 reversibel dan reaksi irreversibel serta contohnya termasuk dalam kategori rendah dengan persentase tingkat pemahaman sebesar 56,25%. Untuk item soal Nomor 2 yaitu menjelaskan apa yang dimaksud dengan kesetimbangan dinamis serta berikan contohnya. Pada umumnya para siswa dapat menjelaskan apa yang dimaksud dengan kesetimbangan dinamis serta dapat memberikan contohnya. Pema haman siswa dalam menjelaskan yang dimaksud dengan kesetimbang an dinamis termasuk dalam kategori tinggi dengan persentase tingkat pemahaman sebesar 82,81%. Untuk item soal Nomor 3 yaitu menyebutkan ciri-ciri kesetimbangan dinamis. Pada umumnya para siswa dapat menyebutkan ciri-ciri kesetimbangan dinamis dengan baik, benar dan lengkap. Namum ada juga para siswa yang tidak dapat menyebutkan ciriciri kesetimbangan dinamis dengan benar dan lengkap. Pemahaman siswa dalam menyebutkan ciri-ciri kesetimbangan dinamis termasuk dalam kategori tinggi dengan persentase tingkat pemahaman sebesar 79,69%. Untuk item soal Nomor 4 dengan pertanyaan sebagai berikut: jelaskan apa yang dimaksud dengan kesetimbangan homogen dan kesetimbangan heterogen. Pada umumnya para siswa dapat menjelaskan kesetimbangan homo gen dan kesetimbangan heterogen dengan baik dan benar. Pemahaman siswa dalam menjelaskan kesetimba ngan homogen dan heterogen termasuk dalam kategori sangat tinggi dengan persentase tingkat pemahaman siswa sebesar 98,44%. Untuk item soal Nomor 5 yaitu menjelaskan pengertian tetapan kesetimbangan. Pada umumnya para siswa dapat menjelaskan pengertian tetapan kesetimbangan dengan baik dan benar. Namun ada juga para siswa yang tidak dapat menjelaskan pengertian tetapan kesetimbangan dengan benar. Pemahaman siswa dalam menjelaskan pengertian tetapan kesetimbangan termasuk dalam kategori tinggi dengan persentase tingkat pemahaman sebesar 82,29%. 10

11 Untuk item soal Nomor 6 yaitu menuliskan persamaan tetapan kesetimbangan dari suatu reaksi kimia. Berdasarkan temuan penelitian hanya ada 8 orang siswa yang dapat menuliskan tetapan kesetimbangan dengan benar dan ada 40 orang siswa yang tidak dapat menuliskan tetapan kesetimbangan dengan benar. Pemahaman siswa dalam menuliskan tetapan kesetimbangan termasuk dalam kategori sedang denga persentase tingkat pemahaman sebesar 66,15%. Untuk item soal Nomor 7 yaitu menjelaskan pengaruh perubahan konsentrasi, suhu, volume dan tekanan terhadap pergeseran kesetimbangan kimia. Pada umumnya para siswa tidak dapat menjelaskan pengaruh perubahan konsentrasi, suhu, volume dan tekanan dengan benar dan lengkap. Pemahaman siswa dalam menjelaskan penagruh perubahan konsentrasi, suhu, volume dan tekanan termasuk dalam kategori sangat rendah dengan persentase tingkat pemahaman sebesar 54,17% Soal Nomor 8 di atas merupakan soal yang mengukur kemampuan pemahaman siswa dalam menentukan gambar kesetimbangan yang dipengaruhi oleh perubahan konsentrasi. Umumnya para siswa dapat menentukan gambar kesetimbangan sesaat yang dipengaruhi oleh perubahan konsentrasi. Namun para siswa tidak memberikan keterangan atau penjelasan tentang gambar kesetimbangan sesaat tersebut. Pemahaman siswa dalam menentu kan gambar kesetimbangan sesaat termasuk dalam kategori sangat rendah dengan persentase tingkat pemahaman sebesar 46,35%. Untuk item soal Nomor 9 yaitu tentang menentukan arah pergeseran kesetimbangan yang dipengaruhi perubahan konsentrasi, perubahan suhu, perubahana volume dan perubahan tekanan berdasarkan azas Le Chatelier. Umumnya para siswa tidak dapat meramalkan arah pergeseran kesetimbangan berdasar kan Azas Le Chatelier. Pemahaman siswa dalam meramalkan arah pergeseran kesetimbangan berdasar kan Azas Le Chatelier termasuk 11

12 dalam kategori sangat rendah dengan persentase tingkat pemahaman sebesar 40,10% Untuk item soal Nomor 10 yaitu tentang menjelaskan pengertian Kc. Pada umumnya siswa dapat menjelaskan pengertian Kc dengan baik dan benar. Pemahaman siswa dalam menjelaskan pengertian Kc termasuk dalam kategori tinggi dengan persentase tingkat pemaha man siswa sebesar 88,54%. Untuk item soal Nomor 13 yaitu tentang menjelaskan pengertian Kp. Pada umumnya para siswa dapat menjelaskan pengertian Kp dengan benar. Pemahaman siswa dalam menjelaskan pengertian Kp termasuk dalam kategori sedang dengan persentase tingkat pemahaman sebesar 78,65%. Untuk item soal Nomor 18 yaitu menyebutkan perlakuan apa saja yang dapat mengoptimalkan produktivitas ammonia. Pada umum nya para siswa tidak dapat menyebutkan perlakuan-perlakuan yang dapat mengoptimalkan produkti vitas amonia. Pemahaman siswa dalam menyebutkan perlakuan-perla kuan untuk mening katkan produkti vitas ammonia termasuk dalam kategori sangat rendah dengan persentase tingkat pemahaman sebesar 49,48%. 2. Kemampuan Menyelesaikan Soal-Soal Hitungan Siswa SMA Negeri 2 Limboto pada Materi Kesetimbangan Kimia Untuk item soal Nomor 11 yaitu tentang menghitung harga Kc berdasarkan konsentrasi zat dalam kesetimbangan. Berdasarkan temuan penelitian bahwa kemampuan siswa dalam menghitung harga Kc jika diketahui konsentrasi masing-masing zat termasuk dalam kategori sedang dengan persentase tingkat kemampuan menyelesaikan soal-soal hitungan sebesar 62,50%. Untuk item soal Nomor 12 yaitu menghitung harga Kc jika tidak diketahui konsentrasi masing-masing zat yang ada dalam kesetimbangan. Berdasarkan temuan penelitian bahwa kemampuan siswa dalam menghitung harga Kc jika tidak diketahui konsentrasi masing- 12

13 masing zat termasuk dalam kategori sangat rendah dengan persentase tingkat kemampuan siswa sebesar 51,04%. Untuk item soal Nomor 14 yaitu tentang menentukan harga Kp jika diketahui tekanan parsial masing-masing gas. Berdasarkan temuan penelitian bahwa Kemampuan siswa dalam menghitung harga Kp jika diketahui tekanan parsial masing-masing gas dalam kategori sedangdengan persentase tingkat kemampuan sebesar 77,60%. Untuk item soal Nomor 15 yaitu tentang menghitung harga Kp jika tidak diketahui tekanan parsial masing-masing gas Berdasarkan penelitian bahwa Kemampuan siswa dalam menghitung harga Kp jika tidak diketahui tekanan parsial 60,42%. PENUTUP Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa tingkat pemahaman konseptual siswa Sekolah Menengah Atas Negeri 2 Limboto pada materi masing-masing gas termasuk dalam kategori sangat rendah dengan persentase kemampuan sebesar 38,02%. Untuk item soal Nomor 16 yaitu tentang menghitung harga Kp jika diketahui harga Kc. Berdasarkan penelitian bahwa Kemampuan siswa dalam menghitung harga Kp jika diketahui harga Kc termasuk dalam kategori rendah dengan persentase kemampuan siswa sebesar 58,33% Untuk item soal Nomor 17 yaitu tentang menghitung harga Kc jika diketahui harga Kp. Berdasarkan temuan penelitian bahwa Kemasmpuan siswa dalam menghitung harga Kc jika diketahui harga Kp termasuk dalam kategori rendah dengan persentase kemampuan siswa sebesar kesetimbangan kimia termasuk kategori sedang (68.58%) dan tingkat pemahaman algoritmik atau kemamp uan menyelesaikan soalhitungan termasuk kategori rendah (58%) 13

14 DAFTAR PUSTAKA Aksela, M Supporting Meaningful Chemistry Learning and Higher-order Thinking through Computer- Assisted Inquiry: A Design Research Approach Arifin, Mulyati, dkk Strategi Belajar Mengajar Kimia. Bandung: Jurusan Pendidikan Kimia FPMIPA UPI Arikunto, Suharsini Dasardasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara Arikunto, Suharsini Manajemen Penelitian. Jakarta : Rineka Cipta Blomm, Benyamin S, 1997, Taksonomy Of Education Objectives, Handbook1, Cognitive Domain, London : Longman. Chiu, Mei-Hung Algoritmic Problem Solving and conceptual Undertanding of Chemistry by Student at a Local Hight School in Taiwan Dahar,Ratna Willlis,1996, Teori- Teori Belajar. Jakarta : Erlangga. Undang-Undang nomor 20 tahun 2007 Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Feranika, Doli Pemetaan Struktur Pengetahuan Siswa Untuk Mengukur Kemampuan Pemahaman konsep Kesetimbangan Kimia. Skripsi. Gorontalo : UNG Herdian konseptual (Dikases tanggal 9Desember) Kean E dan Mindlecamp C Panduan Belajar Kimia Dasar. Jakarta : Gramedia Muntori Peningkatan Pemahaman Kimia Melalui Paduan Paduan pembelajaran Kooperatif dan Pemecahan Masalah Kimia Dengan Teknuk Pathway. Jurnal Ilmu Pendidikan. Jilid 17 Mustofa Analisis Pemahaman Konseptual dan Pemahaman Algoritmik Materi Larutan Asam-Basa, Buffer dan Larutan Garam Siswa Kelas XI SMAN 3 Mojokerto serta Upaya Perbaikannya dengan Pendekatan Mikroskopik Mustofa Problematika Pemah aman Konseptual Dan Algorit mik Dalam Pembelajaran Kimia Dan Upa ya Perbaikannya. (Online) problematikapemahaman-konseptualdan_algoritmik.3529.html (Di kases tanggal 23 januari) Prasetyo, Bambang dan Lina Miftahul Janna Metode Penelitian Kuantitatif. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada Purwanto, N Prinsip-Prinsip dan Tehnik Evaluasi Pengajaran. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya 14

15 Rikawati, Retno Deskripsi Pemahaman Konseptual dan Pemahaman Algoritmik Materi Kesetimbangan Kimia Pada Siswa XI SMA Negeri 1 Lawang. (Online ). Robinson, W.R dan Lyle, K.S Teaching science problem solving: An overview of experiment work. Jurnal of chemical education. Rufaida, Anis Dyah dan Waldjinah Pegangan Guru Kimia Kelas XI SMA/MA Semester 1. Klaten: Intan Pariwara. Rumansyah dan Yudha Irhasyuarna Penerapan Metode Latihan Berstruktur dalam Meningkatkan Pemahaman Siswa terhadap Konsep Persamaan Kimia Sudiono, S, Sri Juari Santosa, dan Deni Pranowo Kimia Kelas XI untuk SMA/MA. Klaten: Intan Pariwara. Sugiyono Metode Penelitian Pendidikan, pendekatan kuantitatif,kualitatif dan R& D. Bandung : Alfabeta Sukmadinata, Nana Syaodih Metode Penelitian Pendidikan. Bandung : PT. REMAJA ROSDAKARYA Widoyoko, S. Eko Putro Evaluasi Program Pembelajaran.Yogyakarta: Pustaka Pelajar 15