Meningkatkan Minat Belajar Sosiologi Dengan Pendekatan Kontekstual Siswa Kelas Xi IPS 1 SMAN 1 Mejayan Madiun Tahun Pelajaran 2010/2011

Transkripsi

1 Meningkatkan Minat Belajar Sosiologi Dengan Pendekatan Kontekstual Siswa Kelas Xi IPS 1 SMAN 1 Mejayan Madiun Tahun Pelajaran 2010/2011 Oleh Drs. Waluyo, M.Pd. Guru SMAN 1 Mejayan Kabupaten Madiun waluyoks@yahoo.co.id ABSTRAK Tujuan penelitian ini adalah untuk: meningkatkan minat, aktifitas serta hasil belajar siswa dengan penerapan pendekatan kontekstual (Contextual Teaching and Learning/CTL) yang dilakukan pada siswa kelas XI IPS 1 SMA Negeri 1 Mejayan Kabupaten Madiun Tahun Pelajaran 2010/2011. Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kuantitatif, dengan jenis penelitian tindakan. Dalam penelitian ini peneliti berkolaborasi dengan guru lain serta dengan kepala sekolah. Peneliti terlibat langsung dalam penelitian mulai dari awal sampai penelitian berakhir. Peneliti berusaha melihat, mengamati, merasakan, menghayati, merefleksi dan mengevaluasi kegiatan pembelajaran yang berlangsung. Tahap-tahap pelaksanaan penelitian tindakan terdiri dari perencanaan (planning), pelaksanaan (acting), observasi (obseving), dan refleksi (relecting). Mengacu pada hipotesis tindakan yang diajukan dalam penelitian tindakan kelas ini maka dapat disimpulkan bahwa : ada peningkatan minat dan hasil belajar siswa dengan penerapan pendekatan kontekstual (Contextual Teaching and Learning /CTL) dalam mata pelajaran sosiologi pada standar kompetensi menganalisis kelompok sosial dalam masyarakat multikultural siswa kelas XI IPS1 SMA Negeri 1 Mejayan Kabupaten Madiun Tahun Pelajaran 2010/2011. Kata Kunci : Minat Belajar; Hasil Belajar; Pendekatan (Contextual Teaching and Learning/CTL) Kontekstual PENDAHULUAN Hasil belajar mata pelajaran sosiologi pada umumnya masih belum memenuhi harapan. Hal ini disebabkan oleh beberapa faktor antara lain: minat belajar siswa masih rendah, kurikulum yang terlalu tinggi, sarana prasarana yang belum memadahi serta kondisi siswa dan guru. Salah satu dari sekian faktor tersebut adalah belum diberdayakannya potensi siswa sehingga hasil pendidikan hanya tampak dari kemampuan siswa menghafal. Walaupun banyak siswa mampu menyajikan tingkat hafalan yang baik terhadap materi yang diterimanya, tetapi pada kenyataannya mereka seringkali tidak memahami Media Prestasi Vol. XVII No.2 Desember 2016 /ISSN

2 secara mendalam substansi materinya. Pembelajaran kontekstual merupakan sebuah pendekatan pembelajaran yang berpijak pada keinginan untuk menghidupkan kelas dan menekankan pentingnya lingkungan alamiah diciptakan dalam proses belajar mengajar agar kelas lebih hidup dan lebih bermakna karena siswa mengalami sendiri apa yang dipelajari, sehingga diperoleh minat dan hasil belajar siswa yang optimal. Proses belajar mengajar di upayakan agar lebih optimal dan menarik dalam benak siswa SMA Negeri 1 Mejayan Kabupaten Madiun yang kondisi siswanya dari kalangan sosial ekonomi menengah, tingkat intelektualnya cukup, motivasi belajarnya masih kurang dan sarana pendukung pendidikan lainnya masih kurang mencukupi. Pendekatan mengajar yang diterapkan dalam PBM yaitu dengan menggunakan pendekatan konteks tual (Contextual Teaching and Learning / CTL) dimana siswa menggali dan menemukan pokok materi secara kelompok atau individu sehingga siswa lebih tertarik terhadap materi yang telah disampaikan. Hasil penelitian tindakan kelas ini di harapkan dapat bermanfaat dalam pembelajaran sosiologi, khususnya mendorong guru untuk lebih kreatif dan motivatif dalam memilih model pembelajaran sesuai dengan kondisi, situasi dan dinamika siswa. Pada akhirnya dapat meningkatkan minat belajar dan hasil belajar serta mengoptimalkan kualitas siswa khususnya pada mata pelajaran sosiologi, melalui Pengunaan pendekatan konstektual dalam kegiatan belajar mengajar untuk meningkatkan minat dan hasil belajar sosiologi pada siswa kelas XI IPS 1 SMA Negeri 1 Mejayan Kabupaten Madiun Tahun Pelajaran 2010/2011. Adapun asumsi tindakannya adalah : Ada peningkatan minat dan hasil belajar siswa dengan penerapan pendekatan kontekstual (Contextual Teaching and Learning /CTL) dalam mata pelajaran sosiologi pada standar kompetensi menganalisis kelompok sosial dalam masyarakat multikultural siswa kelas XI IPS 1 SMA Negeri 1 Mejayan Kabupaten Madiun Tahun Pelajaran 2010/2011. Media Prestasi Vol. XVII No.2 Desember 2016 /ISSN

3 KAJIAN TEORI Sosiologi melihat makna dalam bahan diklat yang mereka pelajari dengan cara Sosiologi ditinjau dari sifatnya menghubungkan dengan konteks digolongkan sebagai ilmu pengetahu kehidupan mereka sehari-hari. an murni (pure science) bukan ilmu Pembelajaran kontekstual terjadi pengetahuan terapan (applied science). apabila siswa menerapkan dan Sosiologi dimaksudkan untuk mengalami apa yang sedang diajarkan memberikan kompetensi kepada dengan mengacu pada masalahmasalah peserta didik dalam memahami dunia nyata yang berhubungan konsep-konsep sosiologi seperti dengan peran dan tanggung jawab sosialisasi, kelompok sosial, struktur mereka sebagai anggota keluarga, sosial, lembaga sosial, perubahan warga negara, siswa dan tenaga kerja. sosial, dan konflik sampai pada Untuk mencapai tujuan tersebut, sistem terciptanya integrasi sosial. Sosiologi mempunyai dua pengertian dasar yaitu sebagai ilmu dan sebagai metode. pendekatan kontekstual (Contextual Teaching and Learning / CTL) akan membantu siswa melalui kedelapan Sebagai ilmu, sosiologi merupakan komponen utama pendekatan kumpulan pengetahuan tentang kontekstual yaitu : melakukan hubung masyarakat dan kebudayaan yang an bermakna, mengerjakan pekerjaan disusun secara sistematis berdasarkan analisis berpikir logis. Sebagai metode, yang berarti, mengatur cara belajar sendiri, bekerja sama, berfikir kritis sosiologi adalah cara berpikir untuk dan kreatif, memelihara/merawat mengungkapkan realitas sosial yang ada dalam masyarakat dengan prosedur dan teori yang dapat dipertanggungjawabkan secara ilmiah. pribadi siswa, mencapai standart yang tinggi dan menggunakan assesment autenty (Johnson 2002:25 ). Filosofi pembelajaran kontekstual berakar dari faham progresivisme John Model Pembelajaran Konstekstual Dewey. Intinya siswa akan belajar Pembelajaran kontekstual dengan baik apabila apa yang mereka adalah suatu proses pendidikan yang pelajari berhubungan dengan apa yang bertujuan untuk membantu siswa Media Prestasi Vol. XVII No.2 Desember 2016 /ISSN

4 telah mereka ketahui serta proses belajar akan produktif jika siswa belajar yang optimal. Hasil belajar merupakan salah terlibat aktif dalam proses belajar satu bentuk penilaian dalam disekolah. Karakteristik pembelajaran pelaksanaan kurikulum (Bahar, 1996 : 13 ), dengan hasil belajar dapat kontekstual menurut Johnson diketahui keterbatasan belajar siswa (2002:24) adalah sebagai berikut :a) Melakukan hubungan yang bermakna dikelas. Menumbuhkan Minat Belajar (making meaningful connection), b) Sosiologi Melakukan kegiatan-kegiatan yang.minat adalah faktor yang signifikan ( doing signifikan work), c) penting dalam suatu usaha atau Belajar yang diatur sendiri (self kegiatan manusia yang sangat regulated learning), d) Bekerja sama (collaborating), e) Berfikir kritis dan kreatif (critical and creative thinking), subjektif, dimana minat sebagai aspek psikis manusia mempunyai potensi besar untuk mencapai tujuan tertentu. f) Mengasuh atau memelihara pribadi Fuad hasan (1981:64) siswa (nurturing the individual), mengatakan Minat adalah adanya g)mencapai standart yang tinggi intensitas perhatian yang tinggi (reaching high standarts), h) seseorang terhadap suatu hal, Menggunakan penelitian autentik persistiwa, keadaan barang atau (using autentik assesment ) benda. Sedangkan As ad (1987:4) Dalam proses pembelajaran menyatakan, minat adalah sikap yang guru harus memperhatikan 4 hal (Roestiyah: 1982) yaitu mengusahakan membuat senang akan objek situasi atau ide ide tertentu, Hal ini diikuti keikutsertaan secara aktif siswa, oleh rasa senang dan kecenderungan menganalisa struktur materi, untuk mencari objek yang disenangi menganalisis urutan kerja siswa dan itu. memberi penguatan atau umpan balik. Menurut Soetimah (1978:71), Guru harus meningkatkan minat dan Minat adalah kesadaran seseorang, motivasi siswa untuk mencapai hasil bahwa sesuatu objek atau situasi Media Prestasi Vol. XVII No.2 Desember 2016 /ISSN

5 mengandung sangkut paut dengan perasaan, individu, aktifitas, dan dirinya. Rupa-rupa minat situasi. harusdipandang sebagai sambutan Menurut Hurlock (1990:16) yang sadar, sebab kalau tidak demikian minat tidak berarti apa-apa. minat mempunyai dua aspek yaitu aspek kognitif dan aspek afektif. Aspek Sedangkan minat menurut kognitif didasarkan pada konsep yang Effendi (1976:71), Minat itu timbul dikembangkan individu mengenai apabila individu tertarik kepada bidang yang berkaiatan dengan minat. sesuatu, karena sesuatu itu dirasakan sangat bermakna bagi dirinya. METODE PENELITIAN Penelitian dilaksanakan di kelas Minat secara umum diartikan sebagai suatu keadaan mental yang XI.IPS.1 SMA Negeri 1 Mejayan Kabupaten Madiun yang berlokasi di menghasilkan respon terarah pada Kecamatan Mejayan Kabupaten situasi atau objek tertentu, yang Madiun. Kelas yang diteliti adalah menyenangka dan memberikan objek kepuasan kepadanya. Dengan demikian kelas XI.IPS.1 yang berjumlah 37 siswa. Subyek peneliti adalah guru minat dapat menimbulkan dan kelas pada mata pelajaran sosiologi merupakan sikap yang menunjukkan yang juga sebagai observer suatu kesiapan berbuat bila ada situasi khusus yang sesuai dengan keadaan (kolaborator). Persiapan Penelitian mental seseorang, Cony Semiawan Dalam persiapan penelitian (1982). Minat menyangkut aktivitasaktivitas yang dipilih secara bebas oleh langkah-langkah yang dilakukan yaitu: mempersiapkan instrumen yang akan individu, Doyles Frayer dalam digunakan dalam penelitian tindakan Nurkancana (1986:229) mengemuka kan bahwa minat atau interes adalah gejala psikis yang berkaitan dengan kelas yaitu : 1). Rencana pembelajaran, 2). Lembar observasi, 3). Penilaian kinerja, 4). Soal tes minat belajar. objek atau aktivitas yang menstimulis Sedangkan alur penelitian dapat perasaan. Dengan demikian minat senantiasa erat hubungannya dengan digambarkan dala skema sebagai Media Prestasi Vol. XVII No.2 Desember 2016 /ISSN

6 berikut: dalam rancangan pembelajaran dan mengamati pelaksanaannya. PERENCANAAN : Pelaksanaan tindakan kelas a. Perumusan masalah siklus I ditekankan pada aktivitas siswa b. Cara memecahkan masalah dan hasil belajar siswa dengan c. Pembuatan perencanaan pembelajaran d. Persiapan instrumen TINDAKAN I a. Pelaksanaan KBM b. Pembelajaran dengan guru, memberi aplikasi materi EVALUASI a. Kolaborasi hasil KBM penerapan (Contextual Teaching and Learning / CTL). Pada akhir tindakan dilakukan evaluasi dan refleksi sebagai masukan untuk melanjutkan siklus II (kedua). Pelaksanaan siklus II (kedua) berangkat dari hasil refleksi siklus I (pertama). Langkah-langkah siklus II (kedua) seperti halnya siklus I, yaitu: Dst 1). Refleksi siklus I (pertama), 2). Perencanaan tindakan, 3). Pelaksanaan Siklus Penelitian tindakan, 4). Evaluasi dan refleksi. Penelitian dilakukan selama 2 bulan, yaitu mulai Pebruari 2011 sampai Maret 2011 melalui 2 siklus. Secara umum siklus penelitian ini melalui langkah-langkah kegiatan : 1). Perencanaan, 2). Pelaksanaan, 3). Metode Pengumpulan Data Instrumen yang digunakan pada penelitian tindakan kelas ini adalah : a. Lembar Observasi, digunakan untuk memperoleh data tentang proses Pengamatan, 4). Refleksi. kegiatan belajar mengajar, Setiap siklus berlangsung sesuai digunakan untuk mengetahui dengan jumlah pertemuan dalam sub aktivitas guru dalam kegiatan konsep yang dipelajari. belajar mengajar. Tindakan yang dilakukan pada siklus I (pertama) ialah melaksanakan skenario pembelajaran yang terdapat b. Penilaian kinerja, digunakan untuk mengetahui aktivitas siswa dalam proses belajar mengajar dengan menggunakan pendekatan Media Prestasi Vol. XVII No.2 Desember 2016 /ISSN

7 kontekstual (Contextual Teaching and Learning/CTL) evaluasi serta analisis dari dua siklus yang telah dilaksanakan, hal-hal yang c. Tes minat dan hasil belajar, dapat diungkap sebagai hasil penelitian digunakan untuk memperoleh data tentang tingkat minat dan hasil belajar siswa setelah mengikuti proses belajar mengajar dengan tindakan kelas ini adalah sebagai berikut: Siklus I (pertama) Beberapa hal penting yang dapat pendekatan kontekstual (Contextual diamati oleh peneliti selama Teaching and Learning/CTL.). pelaksanaan pembelajaran sebagai berikut : 1) Suasana sedikit ramai Metode Analisis Data ketika berlangsung pengamatan Analisa dan Refleksi hasil penelitian dilakukan dengan langkahlangkah melalui VCD pembelajaran sosiologi diruang. Hal ini terjadi karena ada sebagai berikut : 1). beberapa siswa masih kurang tahu apa Merekam/medokumentasikan segala yang harus dikerjakan dan bagianmana hasil kegiatan pelaksanaan PTK, 2). Perkembangan minat siswa dianalisa berdasarkan perbandingan hasil angket siswa sebelum PTK dilakukan dengan hasil angket siswa setelah melakukan tindakan PTK, 3). Perkembangan hasil yang harus diamati, 2) Antusiasme siswa dalam kegiatan pengamatan tergolong tinggi, hampir semua siswa mengikuti dengan penuh semangat.3), Pada saat presentasi hasil pengamatan, masih ada sebagian siswa yang masih belajar siswa dianalisa berdasarkan ragu-ragu atau belum berani perbandingan ketuntasan Tes hasil mengungkapkan ide-idenya secara belajar sebelum PTK dilakukan dengan verbal. 4) Kegiatan pembelajaran ketuntasan tes hasil belajar sesudah berlangsung dalam waktu yang sangat PTK dilaksanakan. ketat. Siswa merasa terlalu sempit waktunya hingga terkesan tergesagesa. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian Berdasarkan hasil refleksi dan Media Prestasi Vol. XVII No.2 Desember 2016 /ISSN

8 Data Hasil Penilaian Kinerja Hasil penilaian kegiatan siswa melalui penilaian peer assesment tampak sebagai berikut : No Kriteria Skor: Tabel 1 Penilaian Afektif Aspek Yang Dinilai Kehadiran Bertanya Kelengkapan alat tulis Kerjasama dalam kelompok Partisipasi Ketepatan waktu pelaporan 1. Baik = 3 2. Cukup = 2 3. Kurang = 1 Rata Skor 2,53 1,27 2,30 2,33 2,35 2,72 Tabel 2 Hasil Penilaian Psikomotor No Aspek Yang Dinilai Persiapan Melaksanakan tugas Mengamati Kriteria Skor: 1. Baik = 3 2. Cukup = 2 3. Kurang = 1 Tabel 3 Data Minat Belajar Rata-rata minat belajar 6,91 Rata Skor 2,14 2,21 1,95 Tabel 4 Nilai Laporan hasil Pengamatan NO KELOMPOK NILAI Kelompok 1 Kelompok 2 Kelompok 3 Kelompok 4 Kelompok 5 Kelompok 6 Kelompok 7 Kelompok 8 Kelompok 9 Siklus 2 (kedua) Rata-rata 76,44 a.. Deskripsi dan Data Pelaksanaan Pembelajaran Menyikapi hasil analisis siklus I (pertama), tindakan kelas yang dilakukan diantaranya menjaga agar antusiasme siswa dalam mengikuti KBM lebih tinggi, dan meningkatkan kerja sama kelompok serta melatih siswa berkomunikasi/mengungkapkan pendapatnya secara verbal. Peneliti menemukan beberapa hal penting selama pembelajaran, antara lain: 1) Kegiatan pembelajaran berlangsung sebagaimana yang diharapkan, suasana kelas aktif tetapi tidak seramai pada siklus 1. Tampak siswa sudah paham akan apa yang harus dikerjakan, 2). Pelaksanaan presentasi lebih meriah daripada siklus Media Prestasi Vol. XVII No.2 Desember 2016 /ISSN

9 1, beberapa pertanyaan kritis muncul dan siswa mulai aktif bertanya, 3). Penggunaan waktu lebih tertib dan lebih efisien, kesan terburu-buru tidak kelihatan lagi. b. Data Hasil Penilaian Kinerja Hasil penilaian kegiatan (aktivitas siswa) pada siklus 2 (kedua) tampak sebagai berikut: Tabel 5. Penilaian Afektif Siklus II No Aspek Yang Dinilai Kehadiran Bertanya Kelengkapan alat tulis Kerjasama dalam kelompok Partisipasi Ketepatan waktu pelaporan Keterangan : Kriteria Skor: Baik = 3 Cukup = 2 Kurang = 1 Tabel-6 Hasil Penilaian Psikomotor No Siklus II Aspek Yang Dinilai Persiapan Melaksanakan tugas Mengamati Ratarata Skor 2,62 1,56 2,30 2,41 2,44 2, Ratarata Skor 2,28 2,53 2,28 Keterangan : Kriteria Skor: 1. Baik = 3 2. Cukup = 2 3. Kurang = 1 Tabel-7 Data Minat Belajar Rata-rata minat belajar 7,62 Tabel 8 Nilai Laporan hasil Pengamatan NO KELOMPOK NILAI Kelompok 1 Kelompok 2 Kelompok 3 Kelompok 4 Kelompok 5 Kelompok 6 Kelompok 7 Kelompok 8 Kelompok Rata-rata,56 Pembahasan Hasil Penelitian 1. Aktivitas Siswa dengan Pembelajaran kontekstual Dari gambaran hasil penelitian di atas, pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan kontekstual /CTL dapat dikatakan berlangsung dengan baik. Artinya tahapan-tahapan pembelajaran dapat terlaksana sesuai dengan rancangan pembelajaran yang sudah direncanakan. Media Prestasi Vol. XVII No.2 Desember 2016 /ISSN

10 Beberapa masalah yang muncul, seperti suasana kelas sedikit ramai pada saat pengamatan dan diskusi, tidak mengurangi kelancaran pelaksanaan pembelajaran. Hal lain yang perlu diingat adalah bahwa setiap model pembelajaran yang baru diterapkan akan senantiasa memuncul kan kendala. Masalah ketatnya waktu yang dirasakan oleh siswa merupakan konsekuensi logis akan tuntutan belajar secara aktif dan efisien, sehingga waktu belajar tidak banyak terbuang. Tentang antusiasme siswa yang tinggi selama mengikuti pembelajaran, hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran dengan pendekatan Contextual Teaching and Learning menaarik perhatian siswa. Pada siklus 2 (kedua), aktifitas belajar siswa menunjukkan peningkatan walaupun masih digolongkan rendah, siswa mulai berani mengkomunikasikan hasil pengamatannya dan sudah berani mengungkapkan pendapatnya, terutama intensitas dan mutu pertanyaan. Indikator yang lainnya juga mengalami peningkatan. Temuan ini menunjukkan, pembelajaran yang lebih banyak melibatkan siswa dan mengaktifkan siswa seperti Contextual Teaching and Learning dalam pembelajaran lebih disukai oleh siswa. Ini sesuai dengan pendapat Degeng ( 1998 : 23 ) yang menyatakan bahwa penataan lingkungan belajar yang memberikan kondisi bagi adanya keterlibatan siswa sebagai subyek yang belajar sangat diperlukan. 2. Peningkatan Minat Belajar Siswa Data hasil belajar siswa menunjukkan, rata-rata minat belajar siswa pada akhir belajar pada siklus 1 (pertama) adalah 6,91. Sedangkan pada siklus 2 (kedua) rata-rata minat belajar siswa 7,62 ini menunjukkan peningkatan minat belajar siswa. Darai hasil penilaian diatas maka, hipotesis tindakan yang diajukan dalam penelitian tindakan kelas ini: Ada peningkatan minat dan hasil belajar siswa dengan penerapan pendekatan kontekstual (Contextual Teaching and Learning /CTL) dalam mata pelajaran sosiologi pada standar kompetensi menganalisis kelompok sosial dalam masyarakat multikultural Media Prestasi Vol. XVII No.2 Desember 2016 /ISSN

11 siswa kelas XI.IPS.1 SMA Negeri 1 Mejayan Kabupaten Madiun Tahun Pelajaran 2010/2011. Diterima. KESIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas (PTK) yang dilakukan, dapat disimpulkan sebagai berikut: 1. Pembelajaran dengan konstektual (Contextual Teaching and Learning) dapat mengoptimalkan minat belajar sosiologi, 2. Pembelajaran dengan konstektual (Contextual Teaching and Learning) dapat meningkat aktifitas siswa dalam kegiatan belajar mengajar sosiologi 3. Pembelajaran kontekstual (Contextual Teaching and Learning) dapat meningkatkan aktifitas dan kreatifitas guru dalam proses pembelajaran sosiologi pada standar kompetensi menganalisis kelompok sosial dalam masyarakat multikultural, 4. Penerapan pembelajaran konstektual (Contextual Teaching and Learning) memberikan peluang kondisi hubungan guru dengan siswa dan siswa dengan siswa lebih dekat sehingga suasana belajar Stress Free dapat tercipta. Saran saran Dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran melalui Contextual Teaching and Learning guru harus : 1) memiliki komitmen yang tinggi, kesabaran yang teguh, persiapan yang matang dan kreatifitas yang inovatif, 2) peran guru sebagai motifator, fasilitator dan organisator dalam Contextual Teaching and Learning harus lebih ditonjolkan agar hasil yang diperoleh bisa optimal, 3) Mengingat pembelajaran Contextual Teaching and Learning merupakan gabungan bermacam-maca metode, maka perlu direncanakan penelitian lebih lanjut untuk menguji efektifitas dan efesiensi terhadap peningkatan hasil belajar siswa. DAFTAR PUSTAKA Depdikbud Bahan Pelatihan Penelitian Tindakan (Action Research).Jakarta: Dirjen Dikdasmen dan Dikmenum. Degeng, I Nyoman Sudana Media Prestasi Vol. XVII No.2 Desember 2016 /ISSN

12 Mencari Paradigma Baru Pembelajaran Masalah Belajar: Dari Keteraturan Menuju Kesemrawutan (Pidato Pengukuhan Guru Besar IKIP Malang). Malang.IKIP Malang. Depdikbud, Kurikulum Pendidikan Dasar dan Menengah, Landasan, Program dan pengembangan. Jakarta: Depdikbud. Depdiknas, 2003.Garis-Garis Besar Program Pengajaran Mata Pelajaran Sosiologi. Jakarta : Depdikbud , Lampiran peraturan menteri pendidikan Nasional No. 22 tahun 2006 tanggal 23 mei 2006 (Perment 22-23,2006) Herwindo Bagaimana Murid Belajar. Jakarta. Dirjen Dikdasmen Depdikbud. Idianto. M Sosiologi Untuk SMA/SMK. Jakarta. Erlangga. Nurhadi,Dr.MPd Pembelajaran Contextual dan penerapannya dalam KBK.Universitas Negeri Malang. Usman,MU Menjadi Guru Profesionalisme. Bandung: Remaja Rosda Karya Media Prestasi Vol. XVII No.2 Desember 2016 /ISSN