BAB II LANDASAN TEORI

BAB II LANDASAN TEORI 2.1 Kajian Teori 2.1.1 Kesinambungan Supervisi Akademik a. Pengertian Kesinambungan Kesinambungan sama artinya dengan berkelanjutan. Berkelanjutan sesuai dengan prinsip-prinsip supervisi akademik artinya supervisi dilakukan secara teratur dan berkelanjutan oleh kepala sekolah/ madrasah. Supervisi yang berkesinambungan merupakan supervisi yang dilakukan secara terus menerus, periodik dan berkelanjutan. Supervisi akademik harus dilakukan secara berkesinambungan. Supervisi akademik bukan tugas bersifat sambilan yang hanya dilakukan sewaktuwaktu jika ada kesempatan. Perlu dipahami bahwa supervisi akademik merupakan salah satu essential function dalam keseluruhan program sekolah (Alfonso dkk,1981 dan Weingardner, 1973). Apabila guru telah berhasil mengembangkan dirinya tidaklah berarti selesailah tugas supervisor, melainkan harus tetap dilakukan secara berkesinambungan. Hal ini logis, mengingat problema proses pembelajaran selalu muncul dan berkembang (Kumpulan makalah, 20 Agustus 2011). Sumber: http://id.shvoong.com.social.sciences/education/20252 13-supervisi-akade-mik. 9

Pengertian kesinambungan supervisi akademik adalah pelaksanaan kegiatan supervisi akademik oleh kepala sekolah kepala guru dalam rangka membantu guru dalam meningkatkan tugas dan fungsinya guru dalam mengelola proses pembelajaran sehingga tercapai profesionalitas dalam tugas dan fungsinya sebagai seorang pendidik dan pengajar di sekolah. Kegiatan supervisi akademik harus senantiasa dilaksanakan secara terus menerus dengan berkelanjutan meskipun terjadi perubahan oleh kepala sekolah maupun pengawas selaku seorang supervisor, dalam hal terjadi mutasi atau perpindahan tugas bagi kepala sekolah dan pengawas namun pelaksanaan supervisi dapat dilanjutkan oleh orang lain karena ada dokumen program perencanaan supervisi kademik di sekolah. Pelaksanan supervisi akademik akan senantiasa berkelanjutan atau berkesinambungan itu sangat dipengaruhi oleh pelaksanaan monitoring dari atasan, maka sangat penting perlunya pengawasan dari atasan selalu mengontrol pelaksanaan supervisi akademik di sekolah untuk meningkatkan profesional tugas bagi kepala sekolah dan pengawas di sekolah. Pelaksanaan supervisi akademik dilakukan secara terus menerus, periodic, berkelanjutan dengan diawali melalui proses perencanaan supervisi akademik yang telah diprogramkan sebelumnya dengan matang. b. Supervisi Akademik Supervisi Akademik adalah serangkaian kegiatan membantu guru mengembangkan kemampuannya mengelola proses pembelajaran untuk mencapai tujuan 10

pembelajaran. Supervisi akademik merupakan upaya membantu guru-guru mengembangkan kemampuannya mencapai tujuan pembelajaran menurut Daresh, 1989, Glickman,et al.2007 dalam bukunya (Prasojo & Sudiyono, 2009). Supervisi akademik merupakan kegiatan yang dilakukan oleh kepala sekolah untuk menilai unjuk kerja guru dalam proses pembelajaran dari kegiatan awal, inti dan kegiatan penutup. Bukan hanya kegiatan unjuk kerja guru dalam pembelajaran yang dinilai oleh kepala sekolah namun lebih dari itu. Penekanan supervisi akademik lebih menuju kepada bagaimana kepala sekolah membantu guru dalam mengembangkan kemampuan dalam upaya meningkatkan dirinya pada kemampuan profesionalitas dirinya dibidang akademik beserta meningkatkan profesi dan karier selanjutnya. Supervisi Akademik merupakan kegiatan yang harus dilakukan oleh kepala sekolah maupun pengawas untuk membantu guru dalam mengelola pembelajaran yang diikuti dengan serangkaian kegiatan yang harus dilakukan oleh guru antara lain adalah mempersiapkan proses yang akan dilakukan guru dalam pembelajaran yaitu membuat perencanaan pembelajaran atau RPP. Setelah selesai membuat RPP guru harus mempersiapkan pelaksanaan pembelajaran dengan melaksanakan semua seluk beluk pengajaran mulai dari apersepsi sampai dengan penilaian, Tugas seorang supervisor dalam hal ini kepala sekolah harus mampu untuk memberikan teladan bagaimana membuat RPP yang sesuai serta mampu memberikan 11

nasehat serta memberikan pengarahan jika guru mendapatkan kesulitan dalam membuat RPP. Begitu pula seandainya guru mengalami kesulitan dalam melakukan proses pembelajaran kepala sekolah selaku supervisor sebaiknya mampu memberikan pengarahan dan nasehat bagaimana melaksanakan pengajaran yang sesuai dengan prosedur atau langkah-langkah yang telah direncanakan oleh guru sesuai dengan RPP. Kepala sekolah juga terlebih dahulu mampu untuk memberikan contoh merencanakan penilaian dalam usaha membantu guru mengembangkan kemampuannya dalam mengelola proses pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran sesuai dengan tujuan kompetensi pembelajaran yang diharapkan. Pengawas, kepala sekolah/madrasah, dan guru perlu memahami prinsip-prinsip dan tujuan supervisi dan tujuan supervisi akademik dalam rangka pelaksanaan Proses pembelajaran di sekolah/madrasah. Konsep supervisi akademik, secara konseptual, perlu untuk dipahami oleh kepala sekolah pengawas dan guru. Supervisi tidak hanya mengoreksi guru dalam mengajar di kelas namun lebih dari itu tidak lain adalah membantu dalam hal melaksanakan semua proses pengajaran baik dari awal, inti maupun akhir pengajaran. Terlebih lagi Tujuan dari supervisi tidak hanya menilai unjuk kerja guru dalam mengajar lebih jauh lagi supervisi merupakan kegiatan membantu guru mengembangkan kemampuannya mengelola proses pembelajaran sesuai dengan tujuan kompetensi pembelajaran yang diharapkan. Supervisi akademik merupakan upaya membantu guru-guru mengembang- 12

kan kemampuannya mengelola proses pembelajar-an untuk mencapai kom-petensi yang diharapkan. Dengan demikian, esensi supervisi akademik itu sama sekali bukan menilai dalam mengelola proses pembelajaran, melainkan membantu guru mengembangkan kemampuan profesionalismenya dalam pengajaran untuk memperoleh kompetensi bagi peserta didik agar memperoleh prestasi yang diharapkan. Meskipun demikian, supervisi akademik tidak bisa terlepas dari penilaian unjuk kerja guru dalam mengelola pembelajaran. Apabila di atas dikatakan, bahwa supervisi akademik merupakan kegiatan membantu guru mengembangkan kemampuannya mengelola proses pembelajaran, maka menilai unjuk kerja guru dalam mengelola proses pembelajaran merupakan salah satu kegiatan yang tidak bisa dihindarkan prosesnya. Unjuk kerja guru dalam mengelola proses pembelajaran, dan membantu guru dalam rangka mengembangkan kemampuan profesionalismenya, dengan demikian juga penting dilakukan penilaian unjuk kerja guru dalam proses pengajaran Supervisi akademik adalah supervisi yang diikuti dengan pertanggung jawaban dari supervisor untuk dapat dipergunakan hasil kerjanya dengan keyakinan dan dapat diuji dengan menggunakan instrument yang telah dikaji oleh yang berwenang sehingga bisa dipertanggung jawabkan, bersifat ilmiah. Mengarah pada pengendalian dan pembinaan bidang akademik melalui kegiatan dan proses pembelajaran di sekolah agar hasil belajar siswa menjadi 13

lebih baik. Dengan demikian, supervisi akademik adalah kegiatan pengawasan dari kepala sekolah atau supervisor yang ditujukan untuk memperbaiki kondisi-kondisi dalam upaya meningkatkan kualitas peserta didik melalui usaha memotivasi, membimbing, membina, dan mengarahkan guru-guru yang terkait dengan kegiatan aka-demik secara langsung. Supervisi akademik harus dilakukan secara berkesinambungan. Supervisi akademik bukan tugas bersifat sambilan yang hanya dilakukan sewaktu-waktu dengan demikian merupakan tugas yang harus dilaksanakan secara berkelanjutan oleh kepala sekolah sehingga kegiatan supervisi akademik tidak hanya dilaksanakan secara tiba-tiba waktunya atau hanya bersifat musiman namun harus senantiasa dilaksanakan secara terus menerus sehingga tidak akan terputus pelaksanaan supervisi akademik di sekolah. Dapat dikatakan bahwa supervisi akademik tidak hanya dilaksanakan hanya jika ada kesempatan. Tetapi harus tetap dibina secara berkesinambungan. Hal ini logis, mengingat problema proses pembelajaran selalu muncul dan berkembang dan permasalahan semakin komplek. Kompetensi supervisi akademik intinya adalah membina guru dalam meningkatkan mutu proses pembelajaran (Prasojo & Sudiyono, 2009). Oleh sebab itu, sasaran supervisi akademik adalah guru dalam proses pembelajaran yang terdiri dari materi pokok dalam proses pembelajaran, penyusunan silabus dan RPP, pemilihan strategi/ metode/teknik pembelajaran, penggunaan media dan 14

teknologi informasi dalam pembelajaran, menilai proses dan hasil pembelajaran serta penelitian tindakan kelas Pengajaran akan berhasil jika seorang guru mampu memenuhi semua target kompetensi yang harus dikuasai tercapai disampaikan dan memenuhi sasaran kepada anak didik sesuai dengan target pengajaran yang diharapkan. Tujuan dari supervisi akademik itulah akan tercapai Supervisi akademik diselenggarakan dengan maksud membantu guru mengembangkan kemampuan profesionalisme dalam memahami akademik, kehidupan kelas, mengembangkan keterampilan mengajarnya dan meningkatkan kemampuannya melalui teknik teknik tertentu. Metode yang dipergunakan, teknik penilaian serta tindak lanjut dari kegiatan awal sampai dengan kegiatan akhir dari pembelajaran terpenuhi dengan maksimal senantiasa akan berpengaruh tercapai tidaknya kompetensi pengajaran yang dicapainya. c. Supervisi Akademik Berkesinambungan Supervisi Akademik merupakan serangkaian kegiatan yang membantu guru mengembangkan kemampuannya mengelola proses pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran. Hal ini harus diikuti dengan pelaksanaan supervisi, kemudian dilanjutkan dengan kegiatan supervisi akademik oleh kepala sekolah secara berkelanjutan atau berkesinambungan antara program yang telah dilakukan sebelumnya dengan program sekarang tentang supervisi akademik yang dilaksanakan oleh kepala sekolah secara terus menerus dan periodik. Artinya bahwa program kegiat- 15

an supervisi akademik harus senantiasa dilaksanakan secara terus-menerus atau berkelanjutan dan secara periodik sesuai waktu yang telah diprogramkannya. Dalam pelaksanaan supervisi akademik tidak berarti bahwa pelaku supervisi seperti Kepala sekolah /pengawas selaku supervisor boleh berubah atau boleh ganti tetapi asal program supervisi itu ada maka supervisi tetap dilaksanakan sesuai jadwal yang sudah dicantumkan pada program supervisi akademiknya. Program perencanaan supervisi akademik yang dirancang oleh kepala sekolah juga sangat penting membantu pelaksanaan supervisi akademik secara berkesinambungan. d. Tujuan dan Fungsi Supervisi Akademik Tujuan supervisi akademik merupakan salah satu cara mengembangkan kemampuannya dalam mengelola proses dan mengembangkan kompetensi sesuai dengan tugas pokok dan fungsinya sebagai seorang pendidik maupun pengajar kepada peserta didik dalam proses pembelajaran. Supervisi akademik sesuai dengan fungsinya yaitu mampu mengembangkan kemampuan profesionalitas dalam tugas pokok dan fungsinya guru dalam mengelola proses pengajaran yang ingin dicapainya dikelas sebagai sasaran. Guru mampu meningkatkan, mengembangkan serta mampu meningkatkan pengetahuan dan kemampuan guru dalam mengembangkan dirinya dalam membuat Penelitian Tindakan kelas serta bidang pengembangan diri lainnya. Demi Pengembangan dalam hal kariernya. 16

e. Prinsip-prinsip Supervisi Akademik Suatu pekerjaan agar dapat dilakukan secara baik, terarah, dan menghasilkan hasil yang optimal maka perlu diperhatikan prinsip-prinsip dalam melakukan pekerjaan itu. Demikian juga dengan pelaksanaan supervisi akademik di sekolah/madrasah atau supervisi secara umum, perlu memperhatikan prinsipprinsip sebagai berikut dalam bukunya (Prasojo & Sudiyono, 2009): 1. Objektif (data apa adanya ) 2. Bertanggung jawab 3. Berkelanjutan 4. Didasarkan pada Standar Nasional Pendidikan 5. Didasarkan pada kebutuhan dan kondisi sekolah/madrasah 6. Praktis, artinya mudah dikerjakan sesuai kondisi sekolah. 7. Sistematis,artinya dikembangkan sesuai dengan perencanaan program supervisi yang matang dan sesuai dengan tujuan pembelajaran 8. Praktis, artinya mudah dikerjakan sesuai kondisi sekolah. 9. Sistematis,artinya dikembangkan sesuai dengan perencanaan program supervisi yang matang dan sesuai dengan tujuan pembelajaran. 10. Objektif, artinya masukan sesuai dengan aspek aspek instrumen. 11. Realistis, artinya berdasarkan kenyataan sebenarnya. 12. Antisipatif, artinya mampu menghadapi masalahmasalah yang mungkin akan terjadi. 17

13. Konstruktif, artinya mengembangkan kreatifitas dan inovasi guru dalam mengembangkan proses pembelajaran. 14. Kooperatif, artinya ada kerja sama yang baik antara Supervisor dan guru dalam mengembangkan pembelajaran. 15. Kekeluargaan, artinya mempertimbangkan saling asah asih, dan asuh, dalam mengembangkan pembelajaran. 16. Demokratis, artinya supervisor tidak boleh mendominasi Pelaksanaan supervisi akademik. 17. Aktif, artinya guru dan supervisor harus aktif berpartisipasi. 18. Humanis, artinya mampu menciptakan hubungan kema nusiaan yang harmonis, terbuka, jujur, ajeg, sangat antusias, dan penuh humor. 19. Berkesinambungan, artinya supervisi akademik dilakukan secara teratur dan berkelanjutan oleh kepala sekolah /madrasah 20. Terpadu, artinya menyatu dengan program pendidikan. 21. Komprehensif, artinya memenuhi ketiga tujuan (Prasojo & Sudiyono,2009 ) Prinsip-prinsip yang dikemukakan di atas tidak lain merupakan acuan dan panduan dalam pelaksanaan supervisi akademik bagi kepala sekolah dan pengawas untuk dapat dipergunakan dalam melaksanakan tugas seorang supervisor. f. Dimensi-dimensi Substansi Supervisi Akademik Dimensi-dimensi supervisi akademik meliputi: (1) Kompetensi kepribadian; (2) Kompetensi pedagogik; 18

(3) Kompotensi professional; (4) Kompetensi sosial. Yang diletakkan pada instrument penilaian kepala sekolah pada saat kegiatan supervisi akademik keempat dimensi-dimensi tersebut digunakan untuk mengukur kemampuan guru dalam pengajaran pada langkah langkah pelaksanaan kegiatan pembelajaran. Sering dijumpai di sekolah oleh kepala sekolah dalam melaksanakan supervisi akademik hanya datang ke sekolah dengan membawa instrumen pengukuran kinerja. Kemudian masuk ke kelas melakukan pengukuran terhadap kinerja guru yang sedang mengajar. Setelah itu, selesailah tugasnya, seakan-akan supervisi akademik sama dengan pengukuran kinerja guru dalam proses pembelajaran, namun dengan demikian dimensi-dimensi yang dikemukakan diatas untuk menjadikan acuan tugas dalam pelaksanaan supervisi akademik di sekolah/madrasah. Kepala sekolah tidak akan salah persepsi ataupun salah langkah dalam menjalankan tugas mensupervisi kepada guru. Dengan demikian, berarti esensi supervisi akademik itu sama sekali bukan menilai kinerja guru dalam mengelola proses pembelajaran, melainkan membantu guru mengembangkan kemampuan profesionalismenya. Meskipun demikian, supervisi akademik tidak bisa lepas dari penilaian unjuk kerja guru dalam mengelola pembelajaran untuk mencapai kompetensi sesuai dengan yang diharapkan. Perencanaan Program Supervisi Akademik Salah satu tugas kepala sekolah adalah merencanakan supervisi akademik. Agar kepala sekolah dapat melaksanakan tugasnya dengan baik, maka 19

kepala sekolah harus memiliki kompetensi membuat rencana program supervisi akademik. Perencanaan program supervisi akademik adalah penyusunan dokumen perencanaan pelaksanaan dan perencanaan pemantauan dalam rangka membantu guru mengembangkan kemampuan mengelola proses pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan. g. Manfaat Perencanaan Program Supervisi Akademik Manfaat perencanaan program supervisi akademik adalah sebagai berikut Sebagai pedoman pelaksanaan dan penga-wasan akademik; Untuk menyamakan persepsi semua warga sekolah tentang supervisi akademik, menjamin efektif dan penghematan tenaga daya dan sumber lainnya seperti waktu, tenaga dan biaya. Merencanakan Pogram supervisi merupakan keharusan bagi setiap kepala sekolah dan pengawas untuk meningkatkan profesionalisme guru serta sebagai acuan pelaksanaan kegiatan supervisi akademik agar tidak lepas dari aturan yang sudah ditentukan. Program Supervisi akademik merupakan adalah awal kegiatan supervisi sebagai tempat pinjakan pelaksanaan kegiatan selanjutnya. Perlu adanya kegiatan tindak lanjut setelah dilaksanakannya supervisi akademik dilaksanakan terutama setelah kunjungan kelas dan refleksi supervisi dilaksanakan. 2.1.2 Prinsip-Prinsip Perencanaan Program Supervisi Akademik Prinsip-prinsip perencanaan program supervisi akademik adalah obyektif artinya data yang diperoleh 20

atau didapatkan apa adanya, bertanggung jawab dengan apa yang dilakukannya.berkelanjutan atau berkesinambungan dalam pelaksanaannya yang berarti terus menerus dilaksanakan,tidak hanya dilakukan kadang-kadang saja,didasarkan pada standar nasional pendidikan.didasarkan pada kebutuhan di lapangan disesuaikan kondisi dan situasi yang ada di lingkungan. Prinsip tersebut harus senantiasa dipakai untuk pedoman dalam pelaksanaan supervisi akademik di sekolah. Prinsip-prinsip itu hanya tinggal tulisan belaka jika tidak dilaksanakan bagi kepala sekolah dan pengawas dalam melaksanakan supervisi akademik di sekolah, maka pentingnya prinsip-prinsip diatas dijadikan pedoman dalam kegiatan supervisi akademik. 2.1.3 Ruang Lingkup Perencanaan Supervisi Akademik Ruang lingkup supervisi akademik meliputi: (1) Pelaksanaan KTSP; (2) Persiapan, pelaksanaan dan penilaian pembelajaran oleh guru; (3) Pencapaian standar kompetensi lulusan, standar proses, standar isi, dan peraturan pelaksanaannya; dan (4) Peningkatan mutu pembelajaran. Maksud dari mutu pembelajaran ini meliputi: Pertama, model kegiatan pembelajaran yang mengacu pada Standar Proses. Kedua, proses pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan peserta didik menjadi SDM yang kreatif, inovatif, mampu memecahkan masalah, berpikir kritis, dan bernaluri kewirausahaan. Ketiga:, peserta didik dapat membentuk karakter dan memiliki pola pikir serta kebebasan berpikir sehingga 21

dapat melaksanakan mengembangkan kemampuan peserta didik menjadi manusia yang mandiri, kreatif dan berwawasan kebangsaan. Keempat, keterlibatan peserta didik secara aktif dalam proses belajar yang dilakukan secara sungguh-sungguh dan mendalam untuk mencapai pemahaman konsep, tidak terbatas pada materi yang diberikan oleh guru. Kelima, bertanggung jawab terhadap mutu perencanaan kegiatan pembelajaran untuk setiap mata pelajaran yang diampunya. Bertanggung jawab terhadap mutu perencanaan kegiatan pembelajaran untuk setiap mata pelajaran agar siswa mampu: (1) meningkat rasa ingin tahunya, (2) mencapai keberhasilan belajarnya secara konsisten sesuai dengan tujuan pendidikan, (3) memahami perkembangan pengetahuan dengan kemampuan mencari sumber informasi, (4) mengolah informasi menjadi pengetahuan, (5) menggunakan pengetahuan untuk menyelesaikan masalah, (6) mengkomunikasikan pengetahuan pada pihak lain, dan (7) mengembangkan belajar mandiri dan kelompok dengan proporsi yang wajar. Supervisi akademik juga mencakup dokumen kurikulum, kegiatan belajar mengajar dan pelaksanaan bimbingan dan konseling. Supervisi akademik tidak kalah pentingnya dibanding dengan supervisi administratif. Sasaran utama supervisi akademik adalah proses belajar mengajar dengan tujuan meningkatkan mutu proses dan mutu hasil pembelajaran. Variabel yang mempengaruhi proses pembelajaran antara lain guru, siswa, kurikulum, alat dan buku pelajaran serta 22

kondisi lingkungan dan fisik. Oleh sebab itu, fokus utama supervisi edukatif adalah usaha-usaha yang sifatnya memberikan kesempatan kepada guru untuk berkembang secara profesional sehingga mampu melaksanakan tugas pokoknya, yaitu: memperbaiki dan meningkatkan proses dan hasil pembelajaran. Sasaran utama supervisi akademik adalah kemampuan-kemampuan guru dalam merencanakan kegiatan pembelajaran, melaksanakan kegiatan pembelajaran, menilai hasil pembelajaran, memanfaatkan hasil penilaian untuk peningkatan layanan pembelajaran, menciptakan lingkungan belajar yang menyenangkan, memanfaatkan sumber belajar yang tersedia, dan mengembangkan interaksi pembelajaran (strategi, metode, teknik) yang tepat. 2.2 Teknik-Teknik Supervisi Akademik Untuk melaksanakan supervisi akademik secara efektif diperlukan keterampilan konseptual, interpersonal dan teknikal (Glickman, et al. 2007). Oleh sebab itu, setiap kepala sekolah harus memiliki keterampilan teknikal berupa kemampuan menerapkan teknik-teknik supervisi yang tepat dalam melaksanakan supervisi akademik. Bentuk teknik supervisi akademik meliputi dua macam, yaitu: individual dan kelompok. Teknik teknik supervisi akademik penting dipelajari oleh kepala sekolah dan pengawas sebagai seorang supervisor agar pelaksanaan kegiatan supervisi 23

akademik senantiasa dilaksanakan sesuai dengan prinsip-prinsip yang telah dibakukan sehingga tidak akan menyimpang dalam pelaksanaannya. 2.2.1 Teknik Supervisi Individual Teknik supervisi individual adalah pelaksanaan supervisi perseorangan terhadap guru. Supervisor di sini hanya berhadapan dengan seorang guru. Dari hasil supervisi ini dapat diketahui kualitas pembela-jaran guru bersangkutan. Teknik supervisi individual ada empat macam yaitu, tahnik supervisi individual adalah pelaksanaan supervisi perorangan berlaku untuk satu guru. Supervisor hanya berhadapan dengan satu orang guru, sehingga hasil supervisi akan diketahui kualitas pembelajarannya antara supervisor dengan guru itu sendiri. Adapun teknik supervis individual ada lima macam yaitu kunjungan kelas, seorang guru yang memegang satu kelas dikunjungi oleh supervisor pada saat guru mengajar di kelas oleh kepla sekolah atau pengawas. Dari supervisi yang dilakukannya akan memperoleh bagaimana kualitas guru tersebut dapat diketahui oleh supervisor. Tehnik selanjutnya adalah observasi kelas, observasi ini dilaksanakan oleh supervisor untuk menentukan apakah instrument supervisi semua didukung oleh guru untuk memyiapkan segala sesuatu yang harus dipersiapkan untuk mendukung pelaksanaan supervisi. Setelah pertemuan secara kunjungan kelas serta observasi maka perlu melakukan refleksi diri untuk menilai 24

seberapa kemampuan yang dicapainya dalam penilaian setelah dilaksanakan supervisi. Kunjungan Kelas adalah teknik pembinaan guru oleh kepala sekolah untuk mengamati proses pembelajaran di kelas yang telah dipersiapkan oleh guru. Dengan tujuan untuk menolong guru itu dalam mengatasi masalah di kelasnya. Observasi kelas adalah pengamatan proses pembelajaran yang dilaksanakan oleh supervisor secara teliti agar data diperoleh secara benar dan obyektif, sesuai dengan aspek aspek situasi pembelajaran. Data yang benar dan cermat akan membantu guru di saat mengalami permasalahan atau kesulitan pada proses pembelajaran. Kunjungan Antar Kelas merupakan kunjungan guru lain mengunjungi kelas kita. Tujuannya untuk berbagi pengalaman dengan teman dalam pengelolaan pengajaran di kelas. Kunjungan antar kelas sebaiknya direncanakan jauh hari sebelumnya dengan matang supaya dipersiapkanatau diseleksi guru-guru yang akan dikunjungi serta tentukan guru-guru yang akan mengunjungi. Fasilitas perlu dipersiapkan. Supervisor mengikuti dengan pengamatan yang cermat, selanjutnya adakan tindak lanjut untuk menyampaikan pesan dan kesan setelah kegiatan berlangsung. Bentuk tindak lanjutnya berupa percakapan pribadi antara guru yang diamati dengan guru yang mengamati,ada semacam penegasan dan pemberian tugas tugas tertentu. Segera aplikasikan ke sekolah atau ke kelas guru yang bersangkutan. Adakan perjanjian untuk kegiatan kunjungan berikutnya. 25

Dalam pelaksanaan supervisi akademik di sekolah oleh kepala sekolah maupun pengawas dalam pelaksanaannya terserah akan menggunakan tehnik apapun siserahkan asal tidak menyimpang dalam menggunakan tehnik semua disesuaikan dengan situasi dan kondisi tempat dan siapa yang akan disupervisi sehingga pelaksanaannya merasakan nyaman dalam keadaan dan kondisi yang nyaman dan kondusif. Supervisi akademik akan terlaksana tanpa ada kendala yang berarti tercapai harapan dan tujuannya. Menetapkan teknik-teknik supervisi akademik yang tepat tidaklah mudah. Seorang kepala sekolah, selain harus mengetahui aspek atau bidang keterampilan yang akan dibina, juga harus mengetahui karakteristik setiap teknik di atas dan sifat atau kepribadian guru, sehingga teknik yang digunakan betulbetul sesuai dengan guru yang sedang dibina melalui supervisi akademik. Sehubungan dengan kepribadian guru, menyarankan agar kepala sekolah mempertimbangkan enam faktor kepribadian guru, yaitu kebutuhan guru, minat guru, bakat guru, temperamen guru, sikap guru, dan sifat-sifat somatic guru. Supervisi akademik tercapai dengan suasana yang nyaman dan kondusif. Tujuan supervisi sesuai dengan harapan akan tercapai. 26

2.3 Kerangka Pikir Pelaksanaan evaluasi supervisi akademik di SD di Tegalrejo Magelang bisa dilihat sebagaimana skema gambar berikut: Faktor yang mendukung Perencanaan Supervisi akademik Pelaksanaan Supervisi akademik Hasil Supervisi akademik Faktor penghambat Gambar 2.1 Kerangka Pikir Penelitian 2.4 Penelitian Relevan Supaya berkesinambungan dengan penelitian terdahulu dan agar tidak terjadi tumpang tindih fokus penelitian, maka peneliti perlu membandingkan dengan beberapa penelitian sebelumnya. Penelitian terdahulu yang relevan adalah sebagai berikut: Abdurrahman (2011). Pelaksanaan Supervisi Akademik di SDN 1 Banjarnegara Tahun ajaran 2009/2010. Hasil penelitian menunjukkan bahwa supervisi di sekolah, dalam pelaksanaannya masih 27

menunjukkan berbagai permasalahan. Seperti halnya proses pembelajaran Pendidikan Agama Islam di sekolah saat ini masih sebatas sebagai proses penyampaian pengetahuan tentang Agama Islam, maka perlu adanya supervisi akademik oleh kepala sekolah. Mayoritas metode pembelajaran Agama Islam selama ini lebih ditekankan pada hafalan, akibatnya peserta didik kurang memahami kegunaan dan manfaat dari apa yang telah dipelajari dalam materi PAI yang menyebabkan tidak adanya motivasi peserta didik untuk belajar materi PAI. Melihat kenyataan yang ada di lapangan, sebagian besar teknik dan suasana pengajaran di sekolahsekolah yang digunakan oleh guru cenderung monoton dan membosankan, sehingga menurunkan motivasi belajar siswa. Kondisi ini pada gilirannya berdampak pada prestasi belajar. Untuk menjawab persoalanpersoalan tersebut perlu diterapkan suatu cara alternatif mempelajari PAI yang kondusif dengan suasana yang cenderung rekreatif sehingga memotivasi peserta didik untuk mengembangkan potensi kreativitasnya. Salah satu alternatif yang bisa digunakan adalah dengan penerapan pembelajaran kontekstual. Dengan adanya supervisi akademik, maka guru akan selalu menjaga kedisiplinan dan kinerjanya. Murtiyasa (2010), Peningkatan Kinerja Guru Melalui Supervisi Akademik oleh Kepala Sekolah di SD Negeri 1 Surabaya. Hasil penelitian menunjukkan bahwa selama ini supervisi akademik mampu meningkatkan kinerja guru khususnya dalam proses pembelajaran. Untuk mengatasi berbagai macam 28

kendala yang menghambat, maka guru menggunakan beberapa solusi di antaranya adalah dengan melengkapi aturan yang dibutuhkan atau dengan melakukan perbaikan terhadap peralatan yang mengalami kerusakan. Persamaan antara penelitian Abdurrahman dengan penelitian tesis ini adalah keduanya membahas pelaksanaan supervisi akademik. Pada penelitian Abdurrahman prestasi belajar siswa akan diraih dengan adanya kreativitas guru dalam pengelolaan pembelajaran, salah satunya dengan pembelajaran kontekstual. Sementara pada penelitian tesis ini, prestasi belajar akan diraih oleh pengelolaan guru yang baik dalam pembelajaran, hal ini juga bergantung dengan adanya supervisi akademik kepala sekolah dalam peningkatan mutu pembelajaran. Sementara relevansi dengan penelitian yang dilakukan oleh Murtiyasa adalah sama-sama membahas tentang pentingnya supervisi akademik guna meningkatkan kinerja guru bukan peningkatan mutu pembelajaran. Suwaebah (2001), Pelaksanaan Supervisi Akademik pada SMK Negeri 1 Indramayu dan SMK Negeri 1 Sindang di Kabupaten Indramayu. Berdasarkan hasil penelitian pada Suwaebah menjelaskan bahwa pelaksanaan supervisi akademik pada SMK Negeri 1 Indramayu dan SMK Negeri 1 Sindang di Kabupaten Indramayu menunjukkan bahwa kedua sekolah tersebut dalam pelaksanan supervisi akademik terdapat kesamaan peningkatan perencanaan dan proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru mata pelajaran. Setelah dilaksanakannya supervisi akademik oleh 29

pengawas dan kepala sekolah dapat disimpulkan bahwa kegiatan supervisi akademik dapat dilaksanakan oleh pengawas dan kepala sekolah dapat memberi motivasi/dorongan kepada guru untuk mengembangkan kemajuan keprofesionalismenya. Hal ini dapat dibuktikan dengan adanya kemajuan terhadap guru dalam kegiatan belajar mengajar di SMKN 1 Indramayu dan berlangsungnya SMK N 1 Sindang di Kabupaten Indramayu. Mempertinggi kualitas proses belajar mengajar yang dilakukan oleh guru, karena semakin sering dilakukan supervisi semakin meningkat kemampuan yang dimiliki oleh guru terutama dalam berlangsungnya kegiatan proses belajar mengajar, karena semakin berlangsungnya supervisi oleh pengawas dan kepala sekolah dapat diketahui kekurangan atau kelemahan guru kemudian dicarikan solusinya. Kualitas pembelajaran sangat dipengaruhi oleh profesional kinerja guru, karena semakin profesional seorang guru maka dapat menunjukkan kinerjanya sehingga kualitas pembelajaran dapat dicapai denga baik. Dan terjadi peningkatan terutama dalam proses belajar mengajar. Kiong Mui Lie,Usman Radiana, H. Tomo Djudin (2013), Pelaksanaan Supervisi Akademik oleh Kepala Sekolah dalam upaya pembinaan Profesionalisme Guru di SMA. Pelaksanaan supervisi akademik oleh kepala sekolah dalam upaya pembinaan Profesionalisme Guru di SMA Santo Petrus Pontianak. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengelolaan supervisi akademik oleh kepala sekolah dalam upaya pembina-an profesionalisme guru di SMA Santo Petrus Pontianak. 30

Penelitian beresifat kualitatif, dengan pen-dekatan studi kasus (case study). Hasil Penelitian ditemukan bahwa: (1) perencanaan. Dalam melakukan supervisi akademik kepala sekolah selalu mengguna-kan instrumen pengamatan; belum semua guru mengetahui jadwal dan tujuan supervisi akademik; penggunaan metode/strategi sangat bervariasi, dan sasaran belum terarah; (2) Pelaksanaan supervisi akademik sering menggunakan teknik yang bersifat individual; 3) tindak lanjut yang dilakukan oleh kepala sekolah lebih banyak melalui pembinaan kelompok. Rauh, Dantes & Anggan (2013). Kontribusi Gaya Kepemimpinan Supervisi Akademik Kepala terhadap Kinerja Guru SD Gugus III Kecamatan Sukasada Sekolah dan Budaya Organisasi. Penelitian ini bertujuan untuk menguji seberapa besar kontribusi simultan gaya kepemimpinan, supervisi akademik kepala sekolah dan budaya organisasi terhadap kinerja guru sekolah dasar di gugus III Kecamatan Sukasada. Penelitian menggunakan pendekatan ex post facto. Populasi dalam penelitian ini (delapan sekolah dasar) yang terdiri dari 55 orang guru. Data dikumpulkan dengan kuesioner yang telah diuji validitas dan reliabilitasnya. Analisis menggunakan analisis statistik (Multiple Regresion). Hasil penelitian menunjukkan gaya kepemimpinan berkontribusi signifikan terhadap kinerja guru SD di Gugus III Kecamatan Sukasada sebesar 37,7%. Supervisi akademik kepala sekolah berkontribusi signifikan sebesar 39,8%, dan budaya organisasi berkontribusi sebesar 43,9%. Secara simultan gaya kepemimpinan supervisi akademik kepala sekolah dan 31

budaya organisasi merupakan faktor yang strategis untuk mewujudkan kinerja guru SD di Gugus III Kecamatan Sukasada, dengan kontribusi simultan sebesar 65,00%. 32