BAB II KAJIAN PUSTAKA

2.1 Kajian Teori BAB II KAJIAN PUSTAKA Kajian teori berisi penjelasan mengenai Ilmu Pengetahuan Alam (IPA), pembelajaran IPA, variabel X (metode inkuiri) dan variabel Y ( hasil belajar IPA siswa kelas 4 SD Negeri Sumogawe 01). Berikut ini adalah penjelasan mengenai beberapa hal-hal tersebut. 2.1.1 Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) Ilmu pengetahuan Alam menurut Samatowa (2011 : 3) merupakan terjemahan dari bahasa Inggris yaitu natural science. Natural artinya alam dan science artinya ilmu pengetahuan, jadi Ilmu Pengetahuan Alam atau science itu pengertiannya dapat disebut sebagai ilmu tentang alam. Ilmu yang mempelajari tentang alam. Ilmu pengetahuan Alam (IPA) dalam BSNP (2006:161) merupakan ilmu pengetahuan yang berkaitan erat dengan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis, sehingga IPA bukan hanya kumpulan pengetahuan yang berupa faktafakta, konsep-konsep atau prinsip-prinsip saja, tetapi merupakan suatu penemuan. Menurut Kardi dan Nur (dalam Trianto, 2010:136) IPA atau ilmu kealaman adalah ilmu tentang dunia zat, baik untuk makhluk hidup maupun benda mati yang diamati. Sedangkan menurut Wahyana (dalam Trianto, 2010:136) adalah suatu kumpulan pengetahuan tersusun sistematik, dan dalam penggunaannya secara umum terbatas pada gejala-gejala alam. Perkembangannya tidak hanya ditandai oleh adanya kumpulan fakta, tetapi oleh adanya metode ilmiah dan sikap ilmiah. Dari beberapa pengertian diatas, dapat disimpulkan bahwa IPA merupakan hasil kegiatan manusia yang berupa kumpulan konsep, gagasan, pengetahuan yang secara sistematis melalui metode ilmiah dan bekerja ilmiah yang di dalamnya merupakan suatu penemuan sedangkan produk IPA tersebut terdiri dari fakta, konsep, 7

8 prinsip, hukum dan teori serta cakupan kajian IPA meliputi alam semesta secara keseluruhan. 2.1.2 Pembelajaran IPA di SD Pembelajaran menurut Sanjaya (2005: 101) adalah proses penambahan informasi dan kemampuan/ kompetensi baru. Pada waktu guru berpikir untuk menyampaikan kompetensi apa yang harus dimiliki oleh siswa, maka pada saat itu juga guru berpikir strategi apa yang harus dilakukan agar semua itu dapat tercapai secara efektif dan efisien. Pembelajaran menurut komalasari (2011: 3) adalah suatu sistem atau proses membelajarkan subjek didik / pembelajar yang direncanakan atau didesain, dilaksanakan dan dievaluasi secara sistematis agar subjek didik/ pembelajar dapat mencapai tujuan-tujuan pembelajaran secar efektif dan efisien. Menurut Hamalik (2011:50) pembelajaran adalah suatu kombinasi yang tersusun meliputi unsur-unsur manusiawi, material, fasilitas, perlengkapan, dan prosedur yang saling mempengaruhi mencapai tujuan pembelajaran. Untuk mencapai suatu pembelajaran yang optimal hendaknya terjadi interaksi secara positif antara guru dan siswa. Dari pengertian diatas maka dapat disimpulkan pembelajaran adalah kegiatan yang berhubungan dengan kegiatan belajar mengajar antara guru dengan siswa yang meliputi unsur-unsur manusiawi, material, fasilitas, perlengkapan, dan prosedur yang saling mempengaruhi mencapi tujuan pembelajaran. Pembelajaran IPA di SD dalam BSNP (2006:161) menekankan pada pemberian pengalaman secara langsung untuk mengembangkan kompetensi siswa agar menjelajahi dan memahami alam sekitar secara ilmiah. Dimana pembelajaran IPA sebaiknya dilaksanakan secara Inquiry ilmiah (scientific Inquiry) untuk menumbuhkan kemapuan berpikir, bekerja, dan bersikap ilmiah serta mengkomunikasikannya sebagai aspek penting kecakapan hidup.

9 Hakikat pembelajaran IPA di SD menurut Trianto (2010 : 141) IPA dipahami sebagai ilmu yang lahir dan berkembang lewat langkah-langkah observasi, perumusan masalah, penyusunan hipotesis, pengujian hipotesis melalui eksperimen, penarikan kesimpulan, serta penemuan teori dan konsep. Belajar IPA (sains) menurut Cross dalam (Samatowa 2011 : 8) bukan hanya untuk memahami konsep-konsep ilmiah dan aplikasinya dalam masyarakat, melainkan juga untuk mengembangkan berbagai nilai. Sedangkan menurut Piaget dalam (Samatowa 2011 : 3) mengatakan bahwa pengalaman langsung yang memegang peranan penting sebagai pendorong lajunya perkembangan kognitif anak. Pengalaman langsung anak yang terjadi secara spontan dari kecil (sejak lahir) sampai berumur 12 tahun. Efesiensi pengalaman langsung pada anak tergantung pada konsistensi antara hubungan metode dan objek dengan tingkat perkembangan kognitif anak. Anak akan siap untuk mengembangkan konsep tertentu jika ia telah memiliki struktur kognitif yang menjadi prasyarat yakni perkembangan kognitif yang bersifat hirarkis dan integratif. Dari beberapa pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran IPA di SD adalah suatu materi pembelajaran yang mempelajari tentang gejala alam yang dilakukan secara sadar dengan menerapkan langkah-langkah yang sistematis dan ilmiah serta bertujuan membentuk kepribadian diri pada siswa sehingga siswa dapat memahami proses IPA dan dapat diterapkan dan dikembangkan dalam kehidupan sehari-hari. Ruang lingkup pembelajaran IPA untuk SD/MI meliputi beberapa aspek berdasarkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan dalam BNSP (2006:162) sebagai berikut: 1. Makhluk hidup dan proses kehidupan, yaitu manusia, hewan, tumbuhan dan Interaksinya dengan lingkungan, serta kesehatan. 2. Benda/materi, sifat-sifat dan kegunaannya meliputi: cair, padat dan gas. 3. Energi dan perubahannya meliputi: gaya, bunyi, panas, magnet, listrik, cahaya dan pesawat sederhana.

10 4. Bumi dan alam semesta meliputi: tanah, bumi, tata surya, dan benda-benda langit lainnya. Sedangkan tujuan pembelajaran IPA di SD/MI berdasarkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan dalam BNSP (2006:162) adalah sebagai berikut. 1. Memperoleh keyakinan terhadap kebesaran Tuhan Yang Maha Esa berdasarkan keberadaan, keindahan dan keteraturan alam ciptaan- Nya. 2. Mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep-konsep IPA yang bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari. 3. Mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif dan kesadaran tentang adanya hubungan yang saling mempengaruhi antara IPA, lingkungan, teknologi dan masyarakat. 4. Mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki alam sekitar, memecahkan masalah dan membuat keputusan. 5. Meningkatkan kesadaran untuk berperanserta dalam memelihara, menjaga dan melestarikan lingkungan alam. 6. Meningkatkan kesadaran untuk menghargai alam dan segala keteraturannya sebagai salah satu ciptaan Tuhan. 7. Memperoleh bekal pengetahuan, konsep dan keterampilan IPA sebagai dasar untuk melanjutkan pendidikan ke SMP/MTs.

11 Berdasarkan penjabaran di atas, peneliti mengambil materi yang tercantum di dalam Silabus untuk mata pelajaran IPA adalah sebagai berikut. Tabel 2.1 Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Standar Kompetensi 10. Memahami perubahan lingkungan fisik dan pengaruh terhadap lingkungan. Kompetensi Dasar 10.1 Mendeskripsikan berbagai penyebab perubahan lingkungan fisik (angin, hujan, cahaya matahari dan gelombang air laut). 10.2 Menjelaskan pengaruh perubahan lingkungan fisik terhadap daratan (erosi, abrasi, banjir dan longsor). 2.2 Metode Inkuiri Metode menurut Ahmadi dkk (2011 : 9) adalah cara untuk mempermudah peserta didik mencapai kompetensi tertentu. Hal ini berlaku baik bagi guru (dalam pemilihan metode mengajar) maupun bagi peserta didik (dalam memilih strategi belajar). Menurut Hamdani (2011:80) metode pembelajaran adalah cara yang digunakan oleh guru dalam menyampaikan pelajaran kepada siswa, karena penyampaian pelajaran itu berlangsung dalam interaksi edukatif. Metode menurut Hamruni (2012:11) metode adalah satu cara yang dipergunakan untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. Dari pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa metode pembelajaran adalah cara yang digunakan oleh guru/ pengajar dalam menyampaikan pelajaran ketika

12 proses belajar mengajar untuk mencapai kompetensi dan tujuan pembelajaran yang telah ditentukan. Dimana dalam memilih metode pembelajaran guru harus bisa menyesuaikan dengan materi pelajaran dan disesuaikan pula dengan tingkat perkembangan anak. Semakin baik metode, maka akan semakin efektif pula pencapaian tujuan belajar yang dirancang. Inkuiri berasal dari bahasa Inggris inqiury yang bisa diartikan sebagai proses bertanya dan mencari tahu jawaban terhadap pertanyaan ilmiah yang diajukan. Menurut Amri dan Ahmadi (2010 : 103) inkuiri merupakan suatu proses yang ditempuh siswa untuk memecahkan masalah yang diberikan guru. Dengan hal tersebut diharapkan siswa akan terbiasa bersikap secara ilmiah sehingga setiap pembelajaran dapat menjadi bermakna. Menurut (Ahmadi dkk, 2011 : 25) pembelajaran inkuiri merupakan kegiatan pembelajaran yang melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan siswa untuk mencari dan menyelidiki sesuatu (benda, manusia atau peristiwa) secara sistematis, kritis, logis, analitis sehingga mereka dapat merumuskan sendiri penemuannya dengan penuh percaya diri. Menurut Piaget dalam (Mulyasa, 2011 : 108) inkuiri adalah metode yang mempersiapkan peserta didik pada situasi untuk melakukan eksperimen sendiri secara luas agar melihat apa yang terjadi ingin melakukan sesuatu, mengajukan pertanyaanpertanyaan dan mencari jawabannya sendiri, serta menghubungkan penemuan yang satu dengan penemuan yang lain, membandingkan apa yang ditemukannya dengan yang ditemukan peserta didik lain. Menurut Hamalik dalam (Ahmadi dan Amri, 2010 : 102) pembelajaran inkuiri adalah suatu strategi yang berpusat pada siswa dimana kelompok-kelompok siswa dibawa ke dalam suatu persoalan atau mencari jawaban terhadap pertanyaanpertanyaan di dalam suatu prosedur dan struktur kelompok yang digariskan secara jelas. Menurut Sanjaya (2006 : 119) inkuiri adalah proses pembelajaran didasarkan pada pencarian dan penemuan melalui proses berpikir secara sistematis.

13 Penjelasan yang telah dikemukan oleh para ahli diatas, dapat dilihat bahwa pengertian metode inkuiri merujuk pada proses berpikir siswa secara sistematis, analitis, untuk mencari dan menemukan sendiri jawaban dari permasalahan yang dipertanyakan oleh guru pada saat pembelajaran berlangsung melalui tanya jawab. Dari beberapa pendapat tentang inkuiri diatas maka dapat disimpulkan bahwa metode inkuiri adalah cara yang diterapkan untuk mengembangkan cara berpikir siswa secara ilmiah, sistematis dan logis berdasarkan pencarian dan penemuan sendiri. Menurut Wina Sanjaya (2006 :199-201) Dalam pelaksanaan pembelajaran inkuiri terdapat beberapa prinsip diantaranya : 1. Berorientasi pada pengembangan intelektual. Tujuan utama dari strategi inkuiri adalah pengembangan kemampuan berpikir. selain berorientasi pada hasil belajar juga berorientasi pada proses belajar, keberhasilan dari proses pembelajaran inkuiri bukan ditentukan oleh sejauh mana siswa dapat menguasai materi pelajaran, akan tetapi sejauh mana siswa beraktivitas mencari menemukan sesuatu. 2. Prinsip Interaksi Pembelajaran sebagai proses interaksi berarti menempatkan guru bukan sebagai sumber belajar tetapi sebagai pengatur interaksi itu sendiri. Guru perlu mengarahkan agar siswa bisa mengembangkan kemampuan berpikirnya melalui interaksi mereka. 3. Prinsip Bertanya Dalam penerapan pembelajaran ini adalah guru sebagai penanya. Sebab, kemampuan siswa untuk menjawab setiap pertanyaan pada dasarnya sudah merupakan sebagian dari proses berpikir. 4. Prinsip belajar untuk berpikir. Belajar bukan hanya mengingat sejumlah fakta, akan tetapi belajar adalah proses berpikir (learning how to think), yakni proses mengembangkan potensi seluruh

14 otak baik otak kiri maupun otak kanan. Pembelajaran berpikir adalah pemanfaatan dan penggunaan otak secara maksimal. 5. Prinsip Keterbukaan Belajar adalah suatu proses mencoba berbagai kemungkinan. Anak perlu diberikan kebebasan untuk mencoba sesuai dengan perkembangan kemampuan logika dan nalarnya. 2.2.1 Langkah-langkah Metode Inkuiri Menurut Sanjaya (2006 : 201-205) langkah-langkah metode inkuiri sebagai berikut: 1. Orientasi Orientasi adalah langkah untuk membina suasana atau iklim pembelajaran yang responsif. Pada langkah ini guru mengkondisikan agar siswa siap melaksanakan proses pembelajaran, guru merangsang dan mengajak siswa untuk berpikir memecahkan masalah. Beberapa hal yang dapat dilakukan dalam tahapan orientasi ini adalah : a) menjelaskan topik, tujuan dan hasil belajar yang diharapkan dapat dicapai oleh siswa. b) menjelaskan pokok-pokok kegiatan yang harus dilakukan oleh siswa untuk mencapai tujuan. c) menjelaskan pentingnya topik dan kegiatan belajar. Hal ini dilakukan dalam rangka memberikan motivasi belajar siswa. 2. Merumuskan Masalah Merumuskan masalah merupakan langkah membawa siswa pada suatu persoalan yang mengandung teka-teki. Persoalan yang disajikan adalah persoalan yang menantang siswa untuk berpikir memecahkannya dan teka-teki tersebut harus mengandung konsep yang jelas dan harus dicari serta ditemukan. Beberapa hal yang harus dirumuskan dalam merumuskan masalah : a) masalah hendaknya dirumuskan sendiri oleh siswa. Guru sebaiknya tidak merumuskan sendiri masalah pembelajaran, guru hanya memberi topik yang

15 dipelajari, namun rumusan masalah yang sesuai dengan topik perlu diserahkan pada siswa. b) masalah yang dikaji adalah masalah yang mengandung teka-teki dengan jawabannya pasti. Guru hanya perlu mendorong agar siswa dapat merumuskan masalah yang jawaban sebenarnya sudah ada, tinggal siswa mencari dan mendapatkan jawabannya secara pasti. c) konsep-konsep dalam masalah adalah konsep-konsep yang sudah diketahui terlebih dahulu oleh siswa. Artinya, sebelum masalah itu dikaji, guru perlu yakin terlebih dahulu bahwa siswa sudah memiliki pemahaman tentang konsep-konsep yang ada dalam rumusan masalah. 3. Merumuskan Hipotesis Hipotesis adalah jawaban sementara dari suatu permasalahan yang sedang dikaji. Sebagai jawaban sementara, hipotesis perlu diuji kebenarannya. Perkiraan sebagai hipotesis bukan sembarang perkiraan, tetapi harus memiliki landasan berpikir yang kokoh, sehingga hipotesis yang dimunculkan itu bersifat rasional dan logis. 4. Mengumpulkan Data Mengumpulkan data adalah aktivitas menjaring informasi yang dibutuhkan untuk menguji hipotesis yang diajukan. Proses pengumpulan data bukan hanya memerlukan motivasi yang kuat dalam belajar namun juga membutuhkan ketekunan dan kemampuann menggunakan potensi berpikirnya. Tugas dan peran guru dalam tahap ini adalah mengajukan pertanyaan yang dapat mendorong siswa untuk berpikir mencari informasi yang dibutuhkan. 5. Menguji hipotesis Menguji hipotesis adalah proses menentukan jawaban yang dianggap diterima sesuai dengan data atau informasi yang diperoleh berdasarkan pengumpulan data. Menguji hipotesis juga berarti mengembangkan kemampuan berpikir rasional. Kebenaran jawaban bukan hanya berdasarkan argumentasi, namun harus didukung oleh data yang ditemukan dan dapat dipertanggunggjawabkan.

16 6. Merumuskan Kesimpulan Merumuskan kesimpulan merupakan proses mendiskripsikan temuan yang diperoleh berdasarkan hasil pengujian hipotesis. Untuk mencapai suatu kesimpulan yang akurat sebaiknya guru mampu menunjukkan pada siswa data mana yang relevan. Langkah-langkah yang harus dilakukan dalam metode inkuiri menurut Eggen dan Kauchack dalam (Ahmadi dan Amri : 95) adalah sebagai berikut : 1. Merumuskan pertanyaan atau masalah. 2. Merumuskan hipotesis. 3. Mengumpulkan data. 4. Menguji Hipotesis. 5. Membuat kesimpulan. Langkah-langkah yang harus dilakukan dalam metode inkuiri menurut Ahmadi dkk (2011 : 26). 1. Merumuskan masalah dimana kemampuan yang dituntut adalah: a. Kesadaran terhadap masalah. b. Melihat pentingnya masalah c. Merumuskan masalah. 2. Mengembangkan hipotesis dimana kemampuan yang dituntut dalam mengembangkan hipotesis ini adalah : a. Menguji dan menggolongkan data yang dapat diperoleh. b. Melihat dan merumuskan hubungan yang ada secara logis dan merumuskan hipotesis. 3. Menguji jawaban tentatif dimana kemampuan yang dituntut adalah : a. Merakit peristiwa terdiri dari : mengidentifikasi peristiwa yang dibutuhkan, mngumpulkan data dan mengevaluasi data. b. Menyusun data terdiri dari : mentranlansikan data, menginterpretasikan data dan mengklasifikasikan data. c. Analisis data terdiri dari : melihat hubungan, mencatat persamaan dan perbedaan dan mengidentifikasikan tren, sekueni dan keteraturan. 4. Menarik kesimpulan dimana kemampuan yang dituntut adalah : a. Mencari pola dan makna hubungan. b. Merumuskan kesimpulan. 5. Menerapkan kesimpulan dan generalisasi. Langkah-langkah yang harus dilakukan dalam metode inkuiri menurut Mulyasa (2011 : 109) adalah sebagai berikut : 1. Mengajukan pertanyaan-pertanyaan tentang fenomena alam. 2. Merumuskan masalah yang ditemukan.

17 3. Merumuskan hipotesis. 4. Merancang dan melakukan eksperimen. 5. Mengumpulkan dan menganalisis data. 6. Menarik kesimpulan mengembangkan sikap ilmiah, yakni : objektif, jujur, hasrat ingin tahu, terbuka, berkemauan dan tanggung jawab. Langkah-langkah yang harus ditempuh dalam pembelajaran inkuiri menurut Sudjana dalam Trianto (2007 : 142) adalah sebagai berikut : 1. Merumuskan masalah untuk dipecahkan oleh siswa. 2. Menetapkan jawaban sementara atau lebih dikenal dengan istilah hipotesis. 3. Mencari inforamasi, data, dan fakta yang diperlukan untuk menjawab hipotesis atau permasalahan. 4. Menarik kesimpulan jawaban atau generalisasi. 5. Mengaplikasikan kesimpulan. Jadi, dari pendapat beberapa ahli diatas dapat disimpulkan bahwa langkahlangkah metode inkuiri yaitu : 1. Orientasi. Pada tahap ini guru mengkondisikan siswa agar siap untuk mengikuti pembelajaran dan merangsang siswa untuk berpikir secara rasional dalam pemecahan masalah. 2. Merumuskan Masalah. Pada tahap ini guru menghadapkan siswa pada permasalahan yang akan dipecahkan bersama, permasalahan yang ada harus dicari dan ditemukan jawabannya. 3. Merumuskan Hipotesis. Pada tahap ini siswa merumuskan dan mengemukakan jawaban sementara dari permasalahan yang telah dirumuskan. 4. Merancang dan melakukan eksperimen. Pada tahap ini siswa mempersiapkan dan menyusun langkah-langkah untuk melakukan penyelidikan.

18 5. Mengumpulkan dan menganalisis data. Pada tahap ini siswa mengumpulkan informasi dari sumber-sumber yang relevan tentang informasi dan menganalisa data informasi yang telah terkumpul. 6. Menguji jawaban. Pada tahap ini siswa melakukan pengujian data untuk mendapatkan jawaban pasti dari penyelidikan yang telah dilakukan. 7. Menerapkan kesimpulan dan generalisasi. Pada tahap ini siswa mengambil kesimpulan dari seluruh rangkaian tahaptahap yang telah dilakukan dan mengaplikasikan jawaban tersebut kedalam pemahaman mereka. 2.2.2 Kelebihan Metode Inkuiri. Menurut Sanjaya (2006 ) metode inkuiri memiliki beberapa keunggulan diantaranya : 1. Menekankan pada pengembangan aspek kognitif, afektif dan psikomotor secara seimbang, sehingga pembelajaran melalui metode ini dianggap lebih bermakna. 2. Dapat memberikan ruang kepada siswa untuk belajar sesuai dengan gaya belajarnya. 3. Dianggap sesuai dengan perkembangan psikologi belajar modern yang menganggap belajar adalah proses perubahan tingkah laku berkat adanya pengalaman. 4. Dapat melayani kebutuhan siswa yang memiliki kemampuan diatas rata-rata. Artinya, siswa yang memiliki kemampuan belajar bagus tidak akan terhambat oleh siswa yang lemah dalam belajar. Kelebihan metode inkuiri menurut Hamdani (2011 : 270-271) 1. Mendorong siswa untuk berpikir dan atas inisiatifnya sendiri, bersifat obyektf jujur dan terbuka. 2. Situasi proses belajar menjadi lebih merangsang. 3. Dapat membentuk dan mengembangkan self concept pada diri siswa.

19 4. Membantu dalam menggunakan ingatan dan transfer pada situasi belajar yang baru. 5. Mendorong siswa untuk berpikir intuitif dan merumuskan hipotesisnya sendiri. Keunggulan inkuiri menurut Roestiyah (2008, 76-77) 1. Dapat membentuk dan mengembangkan self-concept pada diri siswa, sehingga siswa dapat mengerti tentang konsep dasar dan ide-ide lebih baik. 2. Membantu dalam menggunakan ingatan dann transfer pada situasi proses belajar yang baru. 3. Mendorong siswa untuk berpikir dan bekerja atas inisiatifnya sendiri, bersikap obyektif, jujur dan terbuka. 4. Mendorong siswa untuk berpikir intuitif da merumuskan hipotesisnya sendiri. 5. Memberi kepuasan yang bersifat intrinsik. 6. Situasi proses belajar menjadi lebih merangsang. 7. Dapat mengembangkan bakat atau kecakapan individu. 8. Memberi kebebasan siswa untuk belajar sendiri. 9. Dapat memberikan waktu pada siswa secukupnya sehingga mereka dapat mengasimilasikan dan mengakomodasikan formasi. Dari kelebihan di atas dapat disimpulkan bahwa metode inkuiri dalam kegiatan pembelajaran dapat memberikan pengalaman langsung, 2.2.3 Kelemahan Metode Inkuiri Kelemahan metode inkuiri menurut Sanjaya (2006) diantaranya : 1. Terdapat kesulitan dalam mengontrol kegiatan dan keberhasilan siswa. 2. Terdapat kesulitan dalam merencanakan pembelajaran oleh karena terbentur dengan kebiasaan siswa dalam mengajar. 3. Kadang-kadang dalam implementasinya, memerlukan waktu yang panjang sehingga sering guru sulit menyesuaikannya dengan waktu yang telah ditentukan. 4. Selama kriteria keberhasilan belajar ditentukan oleh kemampuan siswa menguasai materi pelajaran, maka metode inkuiri ini akan sulit diterapkan oleh guru.

20 Menurut Hamdani ( 2011 : 270-271) kekurangan metode inkuiri adalah sebagai berikut : a. Siswa memerlukan waktu menggunakan daya otaknya untuk berpikir memperoleh pengertian tentang konsep. Dengan adanya kelemahan-kelemahan diatas maka yang dapat dilakukan untuk mengatasinya adalah dengan merencanakan persiapan kegiatan pembelajaran yang matang dengan metode inkuiri. Perencanaan yang dapat dilakukkan yaitu meliputi memperhatikan alokasi waktu, selanjutnya yang lebih utama yaitu memperhitungkan pembagian kegiatan dalam pembelajaran diantaranya dengan memfokuskan kegiatan eksplorasi pada pertemuan pertama, kegiatan elaborasi untuk pertemuan kedua, dan yang terakhir adalah kegiatan evaluasi dimana setiap siklus terdiri dari tiga kali pertemuan. Melakukan pembagian kelompok terlebih dahulu sebelum pembelajaran itu masuk ke tahap elaborasi, agar di dalam kegiatan inti lebih efektif dan efisien waktu. Pembagian kelompok ini dimaksudkan agar di dalam kelompok terjadi hubungan saling bekerja sama, melakukan pengamatan dan penyelidikan secara bersama-sama, sehingga anak akan menjalin hubungan yang positif di dalam kelompok tersebut dan mengurangi rasa individualis. 2.2.4 Sintaks Pembelajaran Metode Inkuiri Pada penelitian ini tahapan pembelajaran yang digunakan mengadaptasi dari tahapan pembelajaran inkuiri yang dikemukakan oleh Eggen & Kauchak (1996) dalam Trianto (2007: 141).

21 Adapun tahapan pembelajaran inkuri menurut Eggen & Kauchak sebagai berikut : Tabel 2.2 Sintaks Metode Inkuiri Fase 1. Menyajikan pertanyaan atau masalah 2. Membuat hipotesis. 3. Merancang percobaan 4. Melakukan percobaan untuk memperoleh informasi. 5. Mengumpulkan dan menganalisis data. 6. Membuat kesimpulan. Perilaku Guru - Guru membimbing siswa mengidentifikasi masalah dan masalah dituliskan di papan tulis. - Guru membagi siswa dalam kelompok. - Guru memberikan kesempatan pada siswa untuk curah pendapat dalam membentuk hipotesis. - Guru membimbing siswa dalam menentukan hipotesis yang relevan dengan permasalahan dan memprioritaskan hipotesis mana yang menjadi prioritas penyelidikan. - Guru memberikan kesempatan pada siswa untuk menentukan langkah-langkah yang sesuai dengan hipotesis yang bakan dilakukan. - Guru membimbing siswa mengurutkan langkah-langkah percobaan. - Guru membimbing siswa mendapatkan informasi melalui percobaan. - Guru memberi kesempatan pada tiap kelompok untuk menyampaikan hasil pengolahan data yang terkumpul. - Guru membimbing siswa dalam membuat kesimpulan.

22 2.2.5 Penerapan Metode Inkuiri dalam Standar Proses (EEK) Berdasarkan langkah-langkah di atas, pembelajaran IPA dengan menggunakan metode inkuiri adalah sebagai berikut. Tabel 2.3 Langkah-langkah Penerapan Metode Inkuiri Langkah- Langkah Kegiatan pembelajaran Pembelajaran Kegiatan pra 1. Guru menyiapkan alat dan bahan pembelajaran yang akan pembelajaran digunakan. Kegiatan 1. Guru menyampaikan salam. Awal: 2. Guru mengabsensi siswa. 3. Guru melakukan apersepsi dengan mengajukan pertanyaan pada siswa mengenai materi. 4. Guru memberikan motivasi siswa dengan mengaitkan materi yang akan diajarkan. 5. Guru menyampaikan tujuan kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan. Eksplorasi 1. Guru menjelaskan garis besar materi yang akan disampaikan. 2. Guru membimbing siswa mengidentifikasi masalah dan masalah dituliskan di papan tulis. 3. Guru membagi siswa dalam kelompok. Elaborasi 1. Guru memberikan kesempatan pada siswa untuk curah pendapat dalam membentuk hipotesis (jawaban sementara). 2. Guru membimbing siswa dalam menentukan hipotesis yang relevan dengan permasalahan dan memprioritaskan hipotesis

23 mana yang menjadi prioritas penyelidikan. 3. Guru memberikan kesempatan pada siswa untuk menentukan langkah-langkah yang sesuai dengan hipotesis yang akan dilakukan. 4. Guru membimbing siswa mengurutkan langkah-langkah percobaan. 5. Guru membimbing siswa mendapatkan informasi melalui percobaan. Konfirmasi 1. Guru memberi kesempatan pada tiap kelompok untuk menyampaikan hasil pengolahan data yang terkumpul. 2. Guru membimbing siswa dalam membuat kesimpulan. Penutup : 1. Guru memberikan evaluasi 2. Guru melakukan tindak lanjut. 2.3 Hasil Belajar Pada Sub bab ini berisi tentang penjelasan mengenai belajar, pengertaian belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar. Di bawah ini adalah penjelasan mengenai hal-hal tersebut. 2.3.1 Belajar Belajar ialah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya Slameto (2010 : 2). Belajar merupakan proses manusia untuk mencapai berbagai macam kompetensi, keterampilan dan sikap. Belajar sebagai karakteristik yang membedakan dengan makhluk lain, merupakan aktivitas yang selalu dilakukan sepanjang hayat, manusia, bahkan tiada hari tanpa belajar. Dengan demikian, belajar tidak hanya dipahami sebagai aktivitas yang selalu dilakukan oleh pelajar saja. Baik yang sedang

24 belajar di sekolah dasar, sekolah tingkat pertama, sekolah tingkat atas, perguruan tinggi, maupun mereka yang sedang mengikuti kursus, pelatihan dan kegiatan lainnya. (Baharudin dan Nurwahyuni 2008 : 11-12). Menurut Anitah (2008:2.3) belajar adalah menambah dan mengumpulkan pengetahuan yaitu penguasaaan pengetahuan sebanyak-banyaknya untuk menjadi cerdas atau membentuk intelektual, sedangkan sikap dan keterampilan di abaikan. Belajar menurut Gagne dalam Komalasari (2011: 2) adalah sebagai suatu proses tingkah laku yang meliputi kecenderungan manusia seperti sikap, minat, atau nilai dan perubahan kemampuannya yakni peningkatan kemampuan untuk melakukan berbagai jenis performance (kinerja). Belajar menurut Suryono dalam komalasri (2011 :2) adalah suatu kegiatan dimana seseorang membuat atau menghasilkan suatu perubahan tingkah laku yang ada pada dirinya dalam pengetahuan, sikap dan keterampilan. Jika dikaitkan dengan pengertian belajar diatas perubahan tingkah laku yang terjadi melalui belajar tidak hanya mencakup pengetahuan tetapi juga keterampilan bermasyarakat meliputi keterampilan memecahkan masalah dan keterampilan social juga tidak kalah pentingnya nilai dan sikap. Belajar menurut Komalasari adalah Suatu kegiatan dimana seseorang membuat atau menghasilkan suatu perubahan tingkah laku yang ada pada dirinya dalam pengetahuan, sikap dan keterampilan. Belajar menurut Hamalik (2011:36) adalah merupakan suatu proses, suatu kegiatan dan bukan suatu hasil atau tujuan. Belajar bukan hanya mengingat, akan tetapi lebih luas daripada itu, yakni mengalami. Hasil belajar bukan suatu penguasaan hasil latihan, melainkan perubahan kelakuan. Dari beberapa penjelasan di atas maka dapat disimpulkan bahwa belajar merupakan suatu proses yang didalamnya bukan hanya menghafal saja namun terdapat perubahan tingkah laku dengan mengalami sendiri apa yang dilihat, didengar dan ditiru.

25 2.3.2 Pengertian Hasil Belajar Menurut Hamalik (2002:155) hasil belajar tampak sebagai terjadinya perubahan tingkah laku pada diri siswa, yang dapat diamati dan diukur dalam perubahan pengetahuan, sikap, dan keterampilan. Dengan hasil belajar, guru dapat mengetahui seberapa besar kemampuan siswa dalam memahami materi yang disampaikan. Hasil belajar menurut Anitah,dkk (2008: 2.19) merupakan kulminasi dari suatu proses yang telah dilakukan dalam belajar. Hasil belajar menurut Suprijono (2012 : 5) adalah pola-pola perbuatan, nilainilai, pengertian-pengertian, sikap-sikap, apresiasi dan keterampilan. Menurut Bloom dalam Suprijono (2012: 6) hasil belajar mencakup kemampuan kognitif, afektif dan psikomotorik. Sedangkan menurut Lindgren dalam Suprijono (2012 : 7) hasil pembelajaran meliputi kecakapan, informasi, pengertian dan sikap. Dari beberapa pendapat di atas maka dapat disimpulkan bahwa hasil belajar merupakan hasil yang diperoleh siswa setelah ia menerima suatu pengetahuan yang berupa angka (nilai). Jadi aktivitas siswa mempunyai peranan yang sangat penting dalam proses belajar mengajar, tanpa adanya aktivitas siswa maka proses belajar mengajar tidak akan berjalan dengan baik, akibatnya hasil belajar yang dicapai siswa rendah. 2.3.3 Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar menurut Anitah (2008:2.7) adalah: a. faktor dari dalam (intern) yang berpengaruh terhadap hasil belajar adalah kecakapan, minat, bakat, usaha, motivasi, perhatian, kelemahan dan kesehatan, serta kebiasaan siswa. b. faktor dari luar (ekstern) diri siswa yang mempengaruhi hasil belajar diantaranya adalah lingkungan fisik dan non fisik ( termasuk suasana kelas dalam belajar, seperti riang gembira, menyenangkan), lingkungan sosial budaya, lingkungan

26 keluarga, program sekolah (temasuk dukungan komite), guru, pelaksana pembelajaran, dan teman sekolah. Guru merupakan faktor yang paling berpengaruh terhadap proses maupun hasil belajar, karena guru merupakan sutradara di dalam kelas. 2.4 Kajian Penelitian yang Relevan Penelitian tentang pembelajaran yang menggunakan metode inkuiri telah banyak dilakukan oleh peneliti terdahulu misalnya : 1. Anjar W (2010) Upaya Meningkatkan Keaktifan Dan Hasil Belajar Siswa Menggunakan Metode Inkuiri Pembelajaran IPA dengan Materi Pokok Pesawat Sederhana di SD N 03 Kaloran 2009/2010. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas 5 yang berjumlah 39 siswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terjadi peningkatan hasil dan keaktifan belajar siswa yang signifikan dengan nilai KKM yang ditentukan yaitu 70. Pada kondisi awal pra siklus hasil dan keaktifan belajar siswa termasuk dalam kategori rendah yang ditunjukkan dengan rata-rata hasil belajar 64, sedangkan pada pembelajaran siklus 1 keaktifan dan hasil belajar siswa meningkat ke kategori tinggi yang ditunjukkan dengan rata-rata nilai 71, 53 dengan pencapaian ketuntasan sebesar 61%. Pada Siklus 2, terjadi peninggkatan keaktifan dan hasil belajar peserta didik yang ditunjukkan dengan rata-rata nilai 78.46 dengan pencapaian ketuntasan belajar 100%. Disimpulkan bahwa penggunaan metode inkuiri dapat meningkatkan keaktifan hasil belajar siswa kelas 5 mata pelajaran IPA SD N 02 Kaloran dengan adanya perbandingan peningkatan ketuntasan siswa dari siklus 1 sampai siklus 2 yaitu sebanyak 39%. 2. Dalimin (2011) Penggunaan Metode Inkuiri Untuk Meningkatkan Perhatian Siswa Pada Pembelajaran IPA tentang Gaya Bagi Siswa Kelas 5 SD N 02 Kecamatan Kuwarasan Kabupaten Kebumen Semester 2 Tahun Pelajaran 2010/2011. Hasil analisis menunjukkan bahwa ada peningkatan belajar dari kondisi pra siklus (awal) ke siklus 1 dan dari siklus 1 ke 2 dilihat dari rata-rata kelas menunjukkan prestasi belajar

27 yang meningkat dari pra siklus, siklus 1 dan siklus 2. Dapat dijelaskan pada pra siklus hanya mencapai rata-rata 59,56 dan tingkat ketuntasan belajar 30,43% kemudian pada siklus 1 nilai rata-rata meningkat. Menjadi 87,39 dengan tingkat ketuntasan 95,65 %. Masing-masing kenaikan antar siklus yaitu: dari pra siklus ke siklus 1 tingkat ketuntasan meningkat 52,17 %. Sedangkan dari siklus 1 ke siklus 2 tingkat ketuntasan 95,65%. Ini berarti dari skor rata-rata kelas pada pra siklus tidak terjadi ketuntasan belajar, sedangkan pada siklus 1 dan 2 terjadi ketuntasan belajar. Hasil penelitian terdahulu tersebut relevan dengan penelitian yang akan dilakukan oleh peneliti karena sama-sama meneliti tentang pembelajaran yang menggunakan metode inkuiri, pada mata pelajaran IPA, khususnya di SD. Dalam penelitian ini hal yang membedakan adalah pokok bahasannya serta kelas yang berbeda. Banyaknya penelitian yang pernah dilakukan oleh para peneliti terdahulu menunjukkan bahwa pembelajaran ini dapat dilakukan dengan efektif di SD. Sehubungan hal tersebut maka peneliti memilih judul Upaya Meningkatkan Hasil Belajar IPA Melalui Penerapan Metode Inkuiri Pada Siswa Kelas 4 SD Negeri Sumogawe 01 Semester 2 Kecamatan Getasan Kabupaten Semarang Tahun 2012/2013 karena penelitian tersebut dirasa perlu untuk meningkatkan hasil penelitian. 2.5 Kerangka Pikir Untuk memperoleh pemahaman, pengetahuan dan keterampilan dapat dilakukan dengan berbagai macam cara. Salah satunya dengan menerapkan metode pembelajaran yang tepat dikelas, agar hasil belajar dapat meningkat. Dimana pembelajaran dapat diartikan suatu proses interaksi antara pendidik dan peserta didik. Keberhasilan suatu proses pembelajaran dapat dilihat dari hasil belajarnya. Untuk mencapai keberhasilan dalam pembelajaran dibutuhkan faktor-faktor yang mendukung, diantaranya kurikulum, metode belajar yang tepat, serta sarana dan prasarana yang mendukung proses belajar mengajar di sekolah.

28 Metode berbeda yang diterapkan diharapkan mampu mengubah suasana belajar dan menarik minat siswa untuk belajar. Salah satu metode yang dapat diterapkan adalah dengan metode inkuiri pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam. Karena obyek Ilmu Pengetahuan Alam adalah benda-benda nyata dilingkungan sekitar. Dengan penerapan metode inkuiri dapat meningkatkan gairah belajar siswa, sehingga proses kegiatan belajar mengajar yang berlangsung tidak terjadi secara monoton dan individualis namun terjadi interaksi antara siswa dengan siswa lainnya. Dengan demikian pemahaman terhadap bahan ajar dapat secara efektif dan optimal, sehingga prestasi belajar siswa diharapkan menjadi maksimal.

29 Untuk memperjelas alur pikir dalam penelitian ini, penulis menyusun kerangka berpikir sebagai berikut : Kondisi Awal Hasil belajar siswa rendah dengan menggunakan metode ceramah pada mata pelajaran IPA. Tindakan Metode inkuiri diterapkan pada mata pelajaran IPA. Siswa diberikan masalah dan diberi kesempatan untuk merumuskan hipotesis, melakukan percobaan, melakukan penyelidikan dengan mengumpulkan dan menganalisis data, serta menyimpulkan masalah. Siswa ikut aktif dan terlibat secara langsung di dalam proses pembelajaran. Kondisi akhir Hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA meningkat dengan menerapkan metode inkuiri. Gambar 2.1 Skema Kerangka Pikir

30 2.6 Hipotesis Tindakan Berdasarkan latar belakang permasalahan dan kerangka berpikir diatas, maka yang menjadi hipotesis sebagai jawaban sementara terhadap permasalahan dalam penelitian ini adalah dengan penerapan metode inkuiri dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA kelas 4 SD Negeri Sumogawe 01 Kecamatan Getasan Kabupaten Semarang.