Didaktikum : Jurnal Penelitian Tindakan Kelas Vol. 17, No. 1, Januari 2016 ISSN 2087-3557 SD Negeri 01 Mejasem Kec. Siwalan Kab. Pekalongan Abstrak Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan minat dan hasil belajar 27 siswa. Desain penelitian sebuah siklus yang terdir dari perencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi. Penelitian ini menggunakan 2 siklus yakni siklus I dan siklus II. Teknik pengambilan data dilakukan dengan cara melakukan tes dan mengadakan pengamatan. Sedangkan, analisis data meliputi data kuantitatif dan kualitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan siswa terhadap materi sendi-sendi dasar koperasi melalui metode tanya jawab dan diskusi mengalami peningkatan terhadap ketuntasan belajar siswa. Tes tiap siklusnya mengalami peningkatan dari sebelum adanya perlakuan tindakan. Hal ini terjadi pada perubahan nilai rata-rata kelas. Sedangkan, hasil kualitatif diperoleh dari hasil pengamatan observer selama pembelajaran untuk mengukur minat siswa. Pada siklus I, secara klasikal tingkat keaktifan siswa dalam kelas masih dalam katergori cukup aktif, untuk itulah perlu diaktifkan lagi pada siklus selanjunya. Pada siklus II, secara klasikal tingkat keaktifan siswa dalam kelas sudah dalam kategori aktif. 2016 Didaktikum Kata Kunci: Hasil Belajar; Pembelajaran Kooperatif; Pendekatan Struktural; Tanya Jawab; Diskusi PENDAHULUAN Pendidikan pada dasarnya merupakan proses untuk membantu manusia dalam mengembangkan dirinya, sehingga mampu menghadapi setiap perubahan yang terjadi dalam kehidupan. Pendidikan merupakan sarana dan wadah pembinaan Sumber Daya Manusia (SDM). Oleh karena itu, pendidikan mendapatkan perhatian dan penganganan yang sangat tajam baik oleh pemerintah, masyarakat maupun keluarga. Tantangan utama dunia pendidikan Indonesia dewasa ini dan di masa depan adalah kemampuan untuk meningkatkan kualitas Sumber Daya Manusia. Tanpa mengurangi arti dan pentingnya jalur dan jenis pendidikan lain, pendidikan dasar khususnya pada tingkat Sekolah Dasar (SD) memiliki posisi sangat strategis, karena menjadi landasan bagi pendidikan selanjutnya. Pendidikan dasar yang berutun akan memberikan landasan yang kuat bagi pendidikan menengah dan pendidikan tinggi yang bermutu pula. Pengalaman peneliti dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) dengan kompetensi sendi-sendi dasar kopereasi di kelas IV SDN 01 Mejasem, Kecamatan Siwalan, Kabupaten Pekalongan pada semester II tahun pelajaran 2010/2011 menunjukkan, bahwa penguasaan siswa terhadap materi masih rendah. Memperhatikan hal tersebut, peneliti memandang perlu untuk mengadakan perbaikan terutama proses pembelajaranya yang diduga kurang efektif. 77
Berdasarkan sebab kekurangefektifan pembelajaran di atas, untuk membantu siswa agar menguasai materi dengan baik, penulis merumuskan masalah perbaikan : apakah penggunaan metode tanya jawab dan diskusi dapat meningkatkan minat belajar siswa pada pembelajaran IPS materi sendisendi dasar koperasi?. Apakah penggunaan metode tanya jawab dan diskusi dapat meningkatkan hasil belajar siswa materi sendi-sendi dasar koperasi?. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah penggunaan metode tanya jawab dan diskusi dapat meningkatkan minat belajar siswa dan hasil belajar pada pembelajaran IPS materi sendisendi dasar koperasi. Hasil penelitian ini dapat memberikan manfaat bagi siswa, guru dan sekolah. Bagi guru, penelitian ini bermanfaat untuk meningkatkan kemampuan mengajar dalam memilih media dan model pembelajaran yang sesuai dengan materi dan tujuan pengajaran. Sehingga, membantu guru untuk mengkondisikan kelas guna mencapai ketuntasan dalam belajar. Bagi siswa, penelitian ini sangat bermanfaat bagi sebagian siswa yang kurang tertarik pada pelajaran IPS, agar dapat lebih menyenangi dan lebih tertarik pada mata pelajaran IPS. Sehingga, akan meningkatkan keaktifan dalam belajar dan pada akhirnya akan dapat pula meningkatkan hasil belajarnya, khususnya pada materi sendi-sendi dasar koperasi. Bagi sekolah, penelitian ini dapat menjadi metode untuk memecahkan masalah rendahnya prestasi belajar dan minat terhadap materi sendi-sendi dasar koperasi dengan menggunakan alat/media dan penerapan metode pembelajaran yang sesuai. METODE PENELITIAN Subyek pada penelitian ini adalah 27 siswa kelas IV SDN 01 Mejasem, Kecamatan Siwalan, Kabupaten Pekalongan tahun pelajaran 2010/2011, yang terdiri atas 14 siswa putera dan 13 siswa puteri. Alasan peneliti menggunakan kelas IV, karena nilai prestasi belajar mereka yang masih masih rendah, siswa kurang termotivasi untuk belajar dan kurang memahami konsep dalam mata pelajaran IPS materi pokok sendi-sendi dasar koperasi. Desain dalam penelitian dinamakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Desain ini merupkan sebuah putaran atau biasa disebut siklus. Setiap siklusnya terdiri dari tahap-tahap yang terdiri dari perencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi. Masing-masing tahapan saling terkait satu sama lain dan dilaksanakan secara beruntun. Namun, tahap tindakan dan pengamatan dilakukan secara bersama karena sifatnya yang tidak dapat dilakukan secara terpisah. Jika hasil siklus ini belum juga menutup perbaikan yang terjadi, maka perlu dilakukan perulangan siklus selanjutnya. Artinya, perencanaan ulang dan tindakan perbaikan lagi yang memungkinkan perbaikan masalah. Penelitian ini hanya sampai pada siklus II, karena pada siklus II telah menutup permasalahan yang terjadi pada proses pembelajaranya. Berikut ini adalah penjelasan dari masingmasing Siklus 1 1. Perencanaan Hal-hal yang dilakukan pada tahap perencanaan meliputi, penyusunan Rencana Program Pembelajaran (RPP) yang di dalamnya terdapat pedoman mengajar agar lebih terstruktur dengan baik. di dalam RPP, terkandung penerapan metode tanya jawab dan diskusi dalam pelaksanaan pembelajaranya. Kemudian, selain penyusunan RPP adapula perizinan kepada sekolah penelitian yang ditujukan kepada kepala sekolah. Setelah izin diperoleh, kemudian peneliti megajukan permohonan kepada teman sejawat agar bersedia menjadi observer. Disisi lain, peneliti juga menyusun instrumen soal dalam bentuk uraian dan instrumen observasi. Instrumen soal akan digunakan sebagai perangkat yang mengukur keberhasilan hasil belajar siswa. Sedangkan, instrumen 78 Didaktikum: Jurnal Penelitian Tindakan Kelas Vol. 17. No. 1. (2016)
observasi digunakan sebagai perangkat yang mengukur minat belajar siswa. Dalam hal ini, peneliti yang bertindak sebagai guru mata pelajaran IPS dalam hal memperbaiki permasalahan yang ada. 2. Tindakan Pelaksanaan tindakan terdiri dari tiga langkah, yakni kegiatan awal, kehiatan inti dan kegiatan akhir. Langkah awal dalam kegiatan awal yakni guru memasuki ruangan kelas dengan segala kelengkapan pembelajaran dan segera membuka pembelajaran. Seperti, mengucapkan salam pembuka, mengatur tempat duduk dan mengabsensi kemudian dilanjutkan dengan peneliti melakukan apersepsi dengan melakukan tanya jawab tentang materi pelajaran yang lalu. Selanjutnya, mengondisikan siswa agar siap menerima materi pelajaran dan menyampaikan tujuan pembelajaran. Pada tahap kegiatan inti pembelajaran, guru memberikan lima pertanyaan sebagai penjajagan pemahaman penguasaan materi sebelumnya. Kemudian, menyajikan pokok bahasan dan menjelaskan materi pelajaran diiringi dengan pengajuan pertanyaan-pertanyaan dalam area diskusi. Setelah materi selesai disampaikan, siswa ditugaskan untuk mengerjakan soal tes. Dalam hal ini, soal inilah yang akan dijadikan alat pengukur hasil belajar. Setelah siswa selesai mengerjakan soal, jawaban dibahas secara klasikal dengan metode tanya jawab dan diskusi. Secara acak, siswa diminta untuk menyelesaikan soal secara bergiliran di papan tulis. Pada kegiatan akhir pembelajaran, guru menutup pelajaran dengan mengucapkan salam penutup. 3. Pengamatan Bersamaan dengan pelaksanaan tahap tindakan, observer melakukan observasi dengan cara memberi tanda checklist ( ) pada masing-masing aspek yang diteliti di dalam instrumen observasi. Setiap aspek yang terkandung di dalam instrumen observasi, bermakna mengetahui tingkat keminatan siswa selama mengikuti pembelajaran. 4. Refleksi Bagian akhir dari suatu siklus pembelajaran adalah melakukan kegiatan refleksi. Refleksi merupkan tahap melakukan perhitungan data terhadap apa yang akan diukur, dalam hal ini adalah instrumen observasi dan instrumen tes. Hasil inilah yang akan dijadikan acuan dalam tindakan selanjutnya. Jika pada hasil tes jumlah siswa yang memenuhi KKM belum mencapai 85% dan hasil observasi mencapai minimal 71% (rentang 71% - 100%) dengan kriteria baik dari seluruh siswa, maka perlu dilakukan perencanaan ulang dan tindakan perbaikan untuk menutupi kekurangan yang ada. Artinya, siklus kedua perlu dilaksanakan. Siklus 2 1. Perencanaan Perencanaan dalam siklus II ini, RPP dipersiapkan dengan berbagai perbaikan dan penyempurnaan untuk menutupi kesalahan pembelajaran yang diduga dilakukan sebelumnya. Dalam tahap ini kekurangan yang terjadi pada siklus I diperbaiki. Selain itu, semua persiapan sama seperti yang dilakukan pada perencanaan siklus I. 2. Tindakan Pada siklus II tindakan yang dilakukan hampir sama hanya saja kekurangan-kekurangan pada saat dilakukan siklus I diperbaiki dan pendekatan-pendekatan lebih ditingkatkan lagi. 3. Pengamatan Pengamatan yang dilakukan masih sama seperti pada siklus I, yaitu difokuskan pada keseriusan siswa dalam pembelajaran sendi-sendi dasar koperasi. Kemajuan-kemajuan yang dicapai dan kelemahan-kelemahan yang muncul juga dijadikan pusat sasaran dalam observasi. 79
4. Refleksi Refleksi ini digunakan sebagai acuan untuk mengetahui keefektifan penggunaan metode tanya jawan dan diskusi dalam pembelajaran sendi-sendi dasar koperasi dan mengetahui perubahan perilaku siswa setelah pembelajaran. Sesuai dengan landasan teori, maka dalam PTK ini diajukan hipotesis sebagai berikut : penggunaan metode tanya jawab dan diskusi dapat meningkatkan hasil belajar dan minta siswa dalam pembelajaran sendi-sendi dasar koperasi pada kelas IV semester II SDN 01 Mejasem. HASIL DAN PEMBAHASAN Siklus I Berdasarkan hasil pengamatan observer, kualitas pelaksanaan aktivitas perbaikan pembelajaran IPS yang dilakukan oleh peneliti pada siklus I mendapat skor 68% (skala 25% - 100%) dengan kriteria cukup. Kemudian, dari pelaksanaan siklus I diperoleh hasil belajar siswa sebagai berikut : Tabel 1. Tabel Hasil Belajar Siklus I Nilai 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Rata-rata Siklus I 150 480 630 160 360 100 1880 27 = 69,63 3 8 9 2 4 1 Pada perbaikan pembelajaran siklus I yang mendapat nilai kurang dari 65 sebanyak 11 siswa (40,7%) dan yang mendapat nilai lebih dari 65 sebanyak 16 siswa atau dengan kata lain 59,3% siswa sudah tuntas. Hal ini masih belum memenuhi batas kriteria ketuntasan yang ditentukan oleh peneliti. Maka, perlu dilaksanakan perulangan siklus. Penyebab belum tercapainya kriteria ketuntasan dari hasil tes yang dilakukan oleh siswa kemungkinan adalah pemberian apersepsi dan motivasi yang kurang. Anak seusia sekolah dasar masih memiliki rasa ketertarikan dalam bermain. Jadi, bukan tidak mungkin jika mereka belum terlalu berfikir nalar untuk belajar giat mengarah kemasa depan. Apalagi, jika materi yang disampaikan bukanlah materi yang menurut mereka menarik. Dalam hal ini, gurulah yang harus mampu membangkitkan gairah belajar mereka dengan berbagai cara agar minat dalam mempelajari materi tersebut tinggi. Metode tanya jawab dan diskusi memang telah diterapkan pada siklus I dengan rencana yang terstruktur baik. Namun, pada kenyataanya hampir sebagian siswa belum memenuhi batas KKM yang masih relatif rendah. Siswa yang hasil tesnya belum mencapai dinyatakan belum mampu memahami materi yang disampaikan. Hal ini berhubungan dengan rendahnya minat belajar siswa yang terekam dalam instrumen observasi. Meski minat telah dinyatakan cukup (aktif), namun beberapa diantara mereka masih belum menunjukan sikap aktif. Oleh sebab itu, perulangan siklus II yang akan dilaksanakan perlu diperbaiki terutama dalam hal pemberian paersepsi dan motivasi yang tinggi. Siklus II Setelah dilakukan perbaikan, pada hasil refleksi dinyatakan bahwa kualitas pelaksanaan aktivitas perbaikan pembelajaran IPS yang dilakukan oleh peneliti pada siklus II mendapat skor 85% (skala 25% - 100%) dengan kriteria aktif. Dengan kata lain, terjadi peningkatan terhadap minta belajar siswa. Sedangkan, dari pelaksanaan tes diperoleh hasil belajar sebagai berikut : 80 Didaktikum: Jurnal Penelitian Tindakan Kelas Vol. 17. No. 1. (2016)
PERSEN (%) Tabel 2. Tabel Hasil Belajar Siklus II Nilai 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Rata-rata Siklus II 50 60 420 640 630 400 2200 40 = 81,48 1 1 6 8 7 4 Setelah perbaikan pembelajaran, pada siklus II yang mendapat nilai kurang dari 65 sebanyak 4 siswa (14,8%), dan yang mendapat nilai lebih dari 65 sebanyak 23 siswa atau dengan kata lain 85,2 % siswa sudah tuntas dengan nilai rata-rata kelas mencapai 81,48. Karena ketuntasan belajar siswa sudah mencapai lebih dan 85% (85,2%) maka peneliti merasa tidak perlu untuk melanjutkan pada siklus berikutnya. Hal ini membuktikan, bahwa bukan hanya penerapan metode saja yang berpengaruh besar terhadap hasil belajar. Namun, beberapa faktor lain seperti pemberian apersepsi dan motivasi. Berikut adalah grafik peningkatan hasil belajar dan minat siswa yang dapat dilihat pada gambar berikut. 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 59,3 40,7 siklus I 85,2 14,8 siklus II tuntas tidak tuntas Gambar 1. Grafik Peningkatan Hasil Belajar Siswa SIMPULAN Dapat disimpulkan bahwa 1) penerapan metode diskusi dan tanya jawab dapat meningkatkan minat belajar sendi-sendi dasar koperasi; 2) penerapan metode diskusi dan tanya jawab dapat meningkatkan hasil belajar sendi-sendi dasar koperasi. DAFTAR PUSTAKA Ahmadi, A. dan W. Supriyono. 1991. Psikologi Pendidikan. Jakarta : PT. Rineka Cipta. Departemen Pendidikan Nasional. 2008. Kurikulum Tingkat satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Depdiknas Djamarah, Syaeful Bahri. 2002. Startegi Belajar Mengajar. Jakarta: Depdiknas. Hamalik, O. 2001. Proses Belajar Mengajar. Jakarta : Bumi Aksara. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional no.22 Tahun 2007. Semrang:IPMP Jawa Tengah. Poewodarminto, W.J.S. 1999. Kamus Umum Bahasa Indonesia. Jakarta : Balai Pustaka. Sudjana. 1989. CBSA Dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung : Sinar Baru. Syah, Muhibin. 1995, Psikologi Pendidikan Suatu Pendekatan Baru. Bandung:Remaja Rosdakarya. Syaiful, B. D. dan A. Zain. 2006. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta. PT. Rineka Cipta. Theresia, M.HT, Siti M. Amin. 1993. Matematika Mari Berhitung 4. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Winata P. U. S, dkk. 2001. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : Universitas Terbuka. 81