GERAKAN LITERASI SEKOLAH SATGAS GERAKAN LITERASI SEKOLAH Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan 2016
Tujuan Paham konsep dan tujuan Gerakan Literasi Sekolah (GLS) Paham prinsip-prinsip pelaksanaan GLS Paham kegiatan-kegiatan dalam 3 tahapan pelaksanaan GLS Paham pelaksanaan monitoring dan evaluasi GLS
GERAKAN LITERASI SEKOLAH (GLS) Sebuah upaya yang dilakukan secara menyeluruh dan berkelanjutan untuk menjadikan sekolah sebagai organisasi pembelajaran yang warganya literat sepanjang hayat melalui pelibatan publik. TUJUAN GLS Menumbuhkembangkan budi pekerti peserta didik melalui pembudayaan ekosistem literasi sekolah agar mereka menjadi pembelajar sepanjang hayat.
Literasi Tradisional Membaca, Menulis Berhitung Menghitung Unesco (2003) Calistung dan mengkomunikasik an dan hubungan sosial yang terkait dengan pengetahuan, bahasa, dan budaya Deklarasi Praha Literasi dasar Literasi teknologi Literasi perpustakaa n Literasi media Literasi visual
Komponen Literasi
KOMPONEN LITERASI Literasi Dini (Early Literacy) Kemampuan untuk menyimak, memahami bahasa lisan, dan berkomunikasi melalui gambar dan tutur yang dibentuk oleh pengalaman berinteraksi dengan lingkungan sosial di rumah. Literasi Dasar (Basic Literacy) Kemampuan untuk mendengarkan, berbicara, membaca, menulis, dan menghitung (counting) berkaitan dengan kemampuan analisis untuk memperhitungkan (calculating), mempersepsikan informasi (perceiving), mengomunikasikan, serta menggambarkan informasi (drawing) berdasarkan pemahaman dan pengambilan kesimpulan pribadi. Literasi Perpustakaan (Library Literacy) Kemampuan memahami cara membedakan bacaan fiksi dan nonfiksi, memanfaatkan koleksi referensi dan periodikal, memahami Dewey Decimal System, menggunakan katalog dan indeks, hingga memiliki pengetahuan dalam memahami informasi ketika sedang menyelesaikan sebuah tulisan, penelitian, pekerjaan, atau mengatasi masalah
KOMPONEN LITERASI Literasi Media (Media Literacy) Kemampuan mengetahui berbagai bentuk media yang berbeda seperti media cetak, media elektronik (media radio, media televisi), media digital (media internet), dan memahami tujuan penggunaannya Literasi Teknologi (Technology Literacy) Kemampuan memahami kelengkapan yang mengikuti teknologi seperti peranti keras (hardware), peranti lunak (software), serta etika dan etiket dalam memanfaatkan teknologi. Kemampuan memahami teknologi untuk mencetak, mempresentasikan, dan mengakses internet. Literasi Visual (Visual Literacy) Pemahaman tingkat lanjut antara literasi media dan literasi teknologi dengan memanfaatkan materi visual dan audiovisual secara kritis dan bermartabat.
LITERASI Literasi dalam konteks GLS merupakan kemampuan mengakses, memahami, dan menggunakan informasi secara cerdas.
Prinsip-prinsip Literasi Sekolah Sesuai dengan tahapan perkembangan peserta didik berdasarkan karakteristiknya. Dilaksanakan secara berimbang: menggunakan berbagai ragam teks dan memperhatikan kebutuhan peserta didik. Berlangsung secara terintegrasi dan holistik di semua area kurikulum. Kegiatan literasi dilakukan secara berkelanjutan. Melibatkan kegiatan kecakapan berkomunikasi lisan. Mempertimbangkan keberagaman.
Strategi Membangun Budaya Literasi Mengkondisikan lingkungan fisik ramah literasi Mengupayakan lingkungan sosial dan afektif Mengupayakan sekolah sebagai lingkungan akademik yang literat
Memberikan pengalaman membaca yang menyenangkan dengan tujuan siswa mau dan gemar membaca Tiga Tahap Pelaksanaan Literasi Sekolah Meningkatkan kemampuan literasi melalui kegiatan menanggapi buku pengayaan (ada tagihan nonakademik). I Pembiasaan Meningkatkan kemampuan literasi di semua mata pelajaran: menggunakan buku pengayaan dan strategi membaca di semua mata pelajaran (ada tagihan akademik). II Pengembangan III Pembelajaran 12
Tahap Pembiasaan Tahap Pembiasaan Menumbuhkan minat peserta didik terhadap bacaan dan terhadap kegiatan membaca yang menyenangkan Tahap Pengembangan Mempertahankan minat terhadap bacaan dan terhadap kegiatan membaca, serta meningkatkan kelancaran dan pemahaman membaca peserta didik. Tahap Pembelajaran Mempertahankan minat peserta didik terhadap bacaan dan terhadap kegiatan membaca, serta meningkatkan kecakapan literasi peserta didik melalui buku-buku pengayaan dan buku teks pelajaran
TAHAP PEMBIASAAN
2 Cara padatahap pembiasaan Membacakan nyaring (Read Aloud) Membaca mandiri membaca dalam hati (SSR) 15
Tahapan RA Buku non-pelajaran Buku sesuai usia anak Lakukan pra-baca Persiapan Saat RA Mulai dengan percakapan pembuka Tunjukkan sampul, sebut judul, pengarang & ilustratornya Jaga interaksi dengan anak Bertatanya seandainya anak tidak bertanya Tanpa tagihan Setelah RA
Manfaat Read Aloud Mendengar/ Menyimak Menambah kosa-kata (bahasa buku) Mau membaca Menambah pengetahuan Kedekatan dengan siswa Teladan Membaca
Membaca dalam hati Siswa memilih buku bacaan Siswa & Guru bersamasama membaca buku bacaannya Membangun lingkungan membaca;. melancarkan kemampuan membaca;, menambah kosa-kata bahasa buku/tulisan
TAHAP PENGEMBANGAN
Fokus Kegiatan Literasi Tahap Pengembangan GURU Dan atau Peserta didik Membacakan Nyaring Membaca Mandiri Peserta didik dan Guru GURU & Peserta didik Membaca Terpandu Membaca Bersama GURU & Peserta didik 20
Tujuan membacakan nyaring pada Tahap pengembangan Dilakukan oleh Guru (interaktif) Mempertahankan minat baca peserta didik Menjadikan Guru teladan membaca Memberikan dan menambah pemahaman atas kosa-kata maupun materi bacaan Melatih peserta didik untuk bertanya dan menanggapi bacaan. Dilakukan oleh peserta didik Mengetahui tingkat kelancaran membaca peserta didik Mengetahui pemahaman atas bahan bacaan peserta didik Melatih peserta didik menjawab pertanyaan yang muncul atas bahan bacaan yang dibacakan
Membaca bersama ( Shared Reading ) Guru dan peserta didik bersama-sama membaca buku/bahan bacaan yang sama dalam kelompok yang lebih besar Tujuan: Pemodelan cara membaca Gunakan teks yang dapat dilihat jelas oleh anak (Big Book, Flipchart, Digital) Memberi pengalaman anak terlibat dengan teks & membaca Menerapkan strategi membaca
Membaca terpandu ( Guided Reading ) Guru memandu kelompok 4-6 peserta didik yang membaca buku/bahan bacaan yang sama Tujuan: Meningkatkan pemahaman bahan bacaan; melancarkan kemampuan baca; memperkenalan bahasa buku/tulisan
Membaca mandiri (Independent Reading ) Peserta didik diberi waktu untuk membaca sendiri tanpa gangguan dan memilih buku/ bahan bacaannya, Guru juga membaca Tujuan Membangun lingkungan membaca; melancarkan kemampuan membaca; menambah kosa-kata bahasa buku/tulisan
Prinsip-prinsip pada Tahap Pengembangan buku selain buku teks pelajaran. diminati oleh peserta didik. Peserta didik diperkenankan untuk membaca buku yang dibawa dari rumah. Dapat diikuti oleh tugas-tugas menggambar, menulis, kriya, seni gerak dan peran untuk menanggapi bacaan, yang disesuaikan dengan jenjang dan kemampuan peserta didik. Penilaian bersifat nonakademik dan fokus pada sikap peserta didik dalam kegiatan dan bersifat memotivasi mereka. Kegiatan berlangsung dalam suasana yang menyenangkan.
Memilih buku pengayaan fiksi dan nonfiksi Sampul Buku Ilustrasi sampul muka Judul buku Identitas kreator buku Visual Ilustrasi isi buku Cerita/ Konten Tokoh Tujuan tokoh Alur Logika cerita Sudut pandang bertutur Kebahasaa n Keterbaca an Kosa kata Tata bahasa Diksi
Setelah membaca : Membuat Catatan-catatan Aku & Sang Tokoh Apa yang dikatakan sang tokoh? Mengaktifkan Pengetahuan Latar Peta cerita Alur cerita Daftar kosa-kata baru/sulit
Setelah Membaca : Mendiskusikan cerita Topik atau tema cerita Tokoh cerita Alur cerita Pengemban gan cerita
TAHAP PEMBELAJARAN
Tujuan Pada Tahap Pembelajaran Tahap Pembiasaan Menumbuhkan minat peserta didik terhadap bacaan dan terhadap kegiatan membaca yang menyenangkan Tahap Pengembangan Mempertahankan minat terhadap bacaan dan terhadap kegiatan membaca, serta meningkatkan kelancaran dan pemahaman membaca peserta didik. Tahap Pembelajaran Mempertahankan minat peserta didik terhadap bacaan dan terhadap kegiatan membaca, meningkatkan kecakapan literasi peserta didik melalui buku-buku pengayaan dan buku teks pelajaran
Jenjang Kemampuan Membaca Pembaca awal (emergent) Pembaca pemula Pembaca madya
Kemampuan Menulis di SD Menggunakan simbol tertulis untuk mengungkapkan gagasan Memenuhi standar bahasa tulis (kosa kata, ejaan, tata bahasa)
Beberapa Kegiatan Literasi Pembaca Awal Guru membacakan buku bergambar Guru membaca buku besar bersama peserta didik Peserta didik menggambar atau menulis sederhana untuk menanggapi bacaan Peserta didik menceritakan bacaan dengan kata-katanya sendiri Pembaca Pemula Guru membacakan buku berilustrasi. Guru membaca buku bergambar atau buku berilustrasi bersama peserta didik. Guru memandu peserta didik membaca buku bergambar atau buku berilustrasi. Peserta didik mengisi graphic organizer untuk menanggapi bacaan. Peserta didik menulis tanggapannya terhadap bacaan Pembaca Madya Guru membacakan kutipan novel dengan nyaring. Guru meminta peserta didik untuk bergantian membaca nyaring. Guru memandu peserta didik membaca. Peserta didik membaca dalam hati. Peserta didik menuliskan tanggapannya terhadap bacaan. Peserta didik memodifikasi cerita atau menulis kreatif
Bahan bacaan pada tahap pembelajaran Buku yang baik dengan konten dapat disesuaikan atau mendukung tema atau sub tema materi ajar Buku pengayaan Buku pelajaran
Contoh Membaca untuk pemahaman Tabel T-I-P
Contoh Membaca Untuk Menulis Membacakan cerita untuk mempelajari penokohan. Membuat daftar tentang tokoh: Apa yang diinginkannya? Mengapa? Apa permasalahannya? Mengapa? Apa yang dilakukannya untuk memecahkan masalahnya tersebut? Di mana dia tinggal? Apa karakter fisiknya? Membuat tokoh sendiri
TERIMA KASIH