SKRIPSI PENINGKATAN KEMAMPUAN MEMAHAMI ISI BACAAN MELALUI TEKNIK MEMBACA SCANNING (MEMBACA MEMINDAI) PADA SISWA KELAS V SD NEGERI 4 PEKUTATAN JEMBRANA TAHUN PELAJARAN 2013/2014 OLEH : I Gede Danu Eka Setiawan NPM. 10.8.03.51.31.1.5.2902 PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS MAHASARASWATI DENPASAR 2014
PERSETUJUAN PEMBIMBING SKRIPSI INI DIAJUKAN UNTUK MEMENUHI PERSYARATAN GUNA MENCAPAI GELAR SARJANA PENDIDIKAN PROGRAM S1 PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS MAHASARASWATI DENPASAR MENYETUJUI, PEMBIMBING I, PEMBIMBING II, Dra. Ni Luh Sukanadi, M.Hum. Dra. A.A Rai Laksmi, M.Hum. NIP. 19610101 198703 2 002 NIP. 19590225 198703 2 001 i
TIM PENGUJI UJIAN SKRIPSI SARJANA PENDIDIKAN PROGRAM S1 PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS MAHASARASWATI DENPASAR PENGUJI UTAMA, Dra. Ni Kt. Pola Rustini, M.Hum. NIP. 19550422 198503 2 001 PENGUJI I, PENGUJI II, Dra. Ni Luh Sukanadi, M.Hum. Dra. A.A Rai Laksmi, M.Hum. NIP. 19610101 198703 2 002 NIP. 19590225 198703 2 001 ii
LEMBAR PENGESAHAN DITERIMA OLEH PANITIA UJIAN SKRIPSI SARJANA PENDIDIKAN PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS MAHASARASWATI DENPASAR HARI : TANGGAL MENGESAHKAN, KETUA, SEKRETARIS, Prof. Dr. Wayan Maba Dra, Ni Luh Sukanadi, M.Hum. NIP. 19581231 198303 1 032 NIP. 19610101 198703 2 002 iii
KATA PERSEMBAHAN SKRIPSI INI SAYA PERSEMBAHKAN KEPADA KEDUA ORANG TUA ATAS DOA, MOTIVASI DAN DUKUNGAN YANG MENGALIR TIADA HENTI. ADIK-ADIK, SAHABAT, ORANG TERCINTA YANG SELALU MEMBERIKAN MOTIVASI DAN DUKUNGAN DEMI KESUKSESAN SAYA. DAN TEMAN-TEMAN SEPERJUANGAN ATAS MOTIVASI YANG BEGITU BESAR, SERTA DOSEN-DOSEN PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA ATAS DEDIKASINYA MEMBIMBING TANPA KENAL LELAH. iv
MOTTO SUKSES TIDAK ADA YANG GRATIS, HARUS DIBELI DENGAN PERJUANGAN DAN PENGORBANAN. v
KATA PENGANTAR Puji syukur kehadirat Tuhan Yang Maha Esa, Ida Sang Hyang Widhi Wasa yang sudah melimpahkan segala karunia dan memberikan kekuatan lahir dan batin, sehingga penulis skripsi yang berjudul Peningkatan Kemampuan Memahami Isi Bacaan Melalui Teknik Membaca Scanning pada siswa kelas V SDN 4 Pekutatan Jembrana Tahun Pelajaran 2013/2014 ini dapat diselesaikan dengan tepat waktu. Penulis menyadari sepenuhnya dalam penyususan skripsi ini, baik secara teknis, materi, maupun penyajiannya masih belum begitu sempurna. Walaupun demikian, penulis mengharapkan semoga tulisan yang sederhana ini dapat memberikan sumbangan yang bermanfaat kepada para pembaca. Skripsi ini dapat terwujud berkat adanya bantuan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, pada kesempatan yang baik ini, penulis menyampaikan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang telah mendukung skripsi ini, yaitu : 1. Dr. Drs. I Made Sukemerta, M.Pd, Rektor Universitas Mahasaraswati Denpasar, atas fasilitas yang diberikan selama penulis menjadi mahasiswa. 2. Bapak Prof. Dr. Wayan Maba, Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Mahasaraswati Denpasar, yang banyak memberikan dorongan kepada penulis dalam menyelesaikan skripsi ini. 3. Ibu Dra. Ni Luh Sukanadi, M.Hum., selaku Ketua Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, yang telah memberikan motivasi selama penulis melaksanakan penyusunan skripsi ini. 4. Ibu Dra. Ni Luh Sukanadi, M.Hum., selaku Pembimbing I, yang telah tekun memberikan petunjuk, arahan, bimbingan serta nasehat selama penulis menyelesaikan skripsi ini. 5. Ibu Dra. Anak Agung Rai Laksmi, M.Hum., selaku Pembimbing II, yang telah memberikan petunjuk dan bimbingan dengan penuh kesabaran dalam penyusunan skripsi ini. vi 6. Bapak dan Ibu dosen yang mengajar di Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan vi
Universitas Mahasaraswati Denpasar, atas ilmu yang telah diberikan selama penulis menjadi mahasiswa. 7. Bapak Kepala Sekolah SD Negeri 4 Pekutatan Jembrana, yang telah memberikan ijin mengadakan penelitian di kelas V. 8. Orang tua yang selalu memberikan dukungan doa dan semangat ketika penulis menghadapi kendala dalam penyusunan skripsi ini. 9. Rekan-rekan mahasiswa lainnya yang selalu memberikan dukungan moral dan materiil ketika penulis menghadapi kendala dalam penyusunan skripsi ini. Akhirnya dengan segala kerendahan hati penulis mengharapkan kepada pembaca yang budiman agar memberikan kritik, saran, pendapat, dan penyempurnaan segala kekurangan skripsi ini. Denpasar, Agustus 2014 Penulis, vii
DAFTAR ISI Isi JUDUL PERSETUJUAN PEMBIMBING... TIM PENGUJI... LEMBAR PENGESAHAN... KATA PERSEMBAHAN... MOTTO... KATA PENGANTAR... DAFTAR ISI.. DAFTAR TABEL. DAFTAR GAMBAR. DAFTAR GRAFIK... ABSTRAK.. Halaman i ii iii iv v vi viii x xii xiii xiv BAB I, PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang... 1 1.2 Rumusan masalah... 5 1.3 Tujuan Penelitian 5 1.4 Ruang Lingkup Penelitian.. 6 1.5 Manfaat penelitian.. 6 1.6 Asumsi 8 BAB II, LANDASAN TEORI 2.1 Pengertian Membaca... 9 2.2 Tujuan Membaca 11 2.3 Aspek-aspek Membaca... 16 2.4 Jenis-jenis Membaca.. 19 2.5 Ragam Membaca 27 2.6 Membaca Scanning. 28 2.7 Karakteristik Membaca Scanning... 29 2.8 Langkah-langkah Membaca Scanning. 30 2.9 Keunggulan dan Kelemahan Teknik Membaca Scanning... 31 viii
Isi Halaman BAB III, METODE PENELITIAN 3.1 Jenis Penelitian... 33 3.2 Subjek, Objek, Tempat Penelitian.. 34 3.3 Rancangan Penelitian. 34 3.4 Prosedur Penelitian. 38 3.5 Metode Pengumpulan Data dan Instrumen Penelitian.. 41 3.6 Analisis Data... 45 BAB IV, PENYAJIAN HASIL PENELITIAN 4.1 Hasil Penelitian... 47 4.1.1 Refleksi Awal... 47 4.1.2 Siklus I. 51 4.1.3 Siklus II... 56 4.1.4 Siklus III.. 62 4.2 Rekapitulasi Hasil Penelitian.. 68 4.3 Pembahasan 69 BAB V, PENUTUP 5.1 Simpulan. 72 5.2 Saran-saran. 75 DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN-LAMPIRAN ix
DAFTAR TABEL Tabel Halaman 01. Skenario pembelajaran yang digunakan dalam penelitian Siklus I.. 39 02. Kriteria penilaian dalam membaca scanning 42 03. Pedoman Konversi Norma Absolute Sklasa Seratus 44 04. Predikat Nilai Standar.. 45 05. Nilai Tes Awal tentang Kemampuan memahami Isi Bacaan Pada Siswa Kelas V SD Negeri 4 Pekutatan Jembrana Tahun Pelajaran 2013/2014... 49 06. Analisis Data Hasil Tes Awal tentang Kemampuan Memahami Isi Bacaan Pada Siswa Kelas V SD Negeri 4 Pekutatan Jembrana Tahun Pelajaran 2013/2014. 50 07. Skenario pembelajaran yang digunakan dalam penelitian Siklus I. 52 08. Data Tes Siklus I Peningkatan Kemampuan Membaca melalui Teknik Scanning Pada Siswa Kelas V SD Negeri 4 Pekutatan Jembrana Tahun Pelajaran 2013/2014.... 54 09. Analisis Data Hasil Tes Siklus I tentang Kemampuan memahami Isi Bacaan Melalui Teknik Scanning pada Siswa Kelas V SD Negeri 4 Pekutatan Jembrana Tahun Pelajaran 2013/2014..... 55 10. Skenario pembelajaran yang digunakan dalam penelitian Siklus II 58 11. Data Tes Siklus II Peningkatan Kemampuan Membaca melalui Teknik Scanning Pada Siswa Kelas V SD Negeri 4 Pekutatan Jembrana Tahun Pelajaran 2013/2014 59 x
Tabel Halaman 12. Analisis Data Hasil Tes Siklus II tentang Kemampuan memahami Isi Bacaan Melalui Teknik Scanning pada Siswa Kelas V SD Negeri 4 Pekutatan Jembrana Tahun Pelajaran 2013/2014. 60 13. Skenario pembelajaran yang digunakan dalam penelitian Siklus III.. 63 14. Data Tes Siklus III Peningkatan Kemampuan Membaca melalui Teknik Scanning Pada Siswa Kelas V SD Negeri 4 Pekutatan Jembrana Tahun Pelajaran 2013/2014.... 65 15. Analisis Data Hasil Tes Siklus III tentang Kemampuan memahami Isi Bacaan Melalui Teknik Scanning pada Siswa Kelas V SD Negeri 4 Pekutatan Jembrana Tahun Pelajaran 2013/2014. 66 16. Rekapitulasi Hasil Tes Awal, Siklus I, Siklus II, dan Siklus III Tentang Kemampuan memahami Isi Bacaan Melalui Teknik Scanning pada Siswa Kelas V SD Negeri 4 Pekutatan Jembrana Tahun Pelajaran 2013/2014 68 xi
DAFTAR GAMBAR Gambar Halaman 01. Gambar Siklus Penelitian Tindakan Kelas Model Kurt Lewin.. 36 xii
DAFTAR GRAFIK Grafik Halaman 01. Grafik tentang Kemampuan Membaca melalui Teknik Scanning Siswa kelas V SD Negeri 4 Pekutatan Jembrana Tahun Pelajaran 2013/2014 pada Tes Awal, Siklus I, Siklus II, dan Siklus III... 71 xiii
ABSTRAK PENINGKATAN KEMAMPUAN MEMAHAMI ISI BACAAN MELALUI TEKNIK MEMBACA SCANNING (MEMBACA MEMINDAI) PADA SISWA KELAS V SD NEGERI 4 PEKUTATAN JEMBRANA TAHUN PELAJARAN 2013/2014. Oleh : I Gede Danu Eka Setiawan NPM : 10.8.03.03.51.31.15.2902 Tebal : XV, 75 halaman Tahun : 2014 Dari hasil pengamatan di kelas V SD Negeri 4 Pekutatan Jembrana, ternyata kemampuan siswa dalam memahami isi bacaan masih kurang, serta siswa kesulitan untuk menentukan ide pokok atau gagasan utama suatu bacaan. Hal ini juga didukung oleh hasil tes awal siswa dalam memahami isi satu bacaan masih rendah yaitu 62, sementara target yang ditetapkan adalah 76 sesuai dengan kriteria ketuntasan minimum (KKM) yang telah ditetapkan di kelas V. Untuk mengatasi permasalahan tersebut, dipilih teknik membaca scanning. Berdasarkan latar belakang di atas, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah (1) apakah melalui teknik scanning dapat meningkatkan kemampuan memahami isi bacaan pada siswa kelas V SD Negeri 4 Pekutatan Jembrana tahun pelajaran 2013/2014?, (2) bagaimanakah langkah-langkah teknik scanning agar dapat meningkatkan kemampuan memahami isi bacaan pada siswa kelas V SD Negeri 4 Pekutatan Jembrana tahun pelajaran 2013/2014?. Adapun tujuan khusus dari penelitian ini adalah (1) mendapatkan data yang valid tentang kemampuan memahami isi bacaan melalui teknik membaca scanning pada siswa kelas V SD Negeri 4 Pekutatan Jembrana tahun pelajaran 2013/2014. (2) menemukan langkah-langkah teknik membaca scanning yang tepat dalam pembelajaran membaca. Ruang lingkup dari penelitian ini adalah (1) peningkatan kemampuan memahami isi bacaan melalui teknik scanning pada siswa kelas V SD Negeri 4 Pekutatan Jembrana tahun pelajaran 2013/2014 dan (2) langkahlangkah teknik membaca scanning, yang tepat dalam pembelajaran membaca. Dalam Penelitian ini, teori-teori yang dipakai sebagai acuan adalah (1) pengertian membaca, (2) tujuan membaca, (3) aspek-aspek membaca, (4) jenisjenis membaca, (5) ragam membaca, (6) pengertian membaca scanning, (7) karakteristik membaca scanning, (8) langkah-langkah membaca scanning, dan (9) keunggulan dan kelemahan teknik membaca scanning. Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas V SD Negeri 4 Pekutatan Jembrana Tahun Pelajaran 2013/2014 yang berjumlah 25 orang terdiri dari 9 orang siswa perempuan dan 16 orang siswa laki-laki. Objek penelitian ini adalah peningkatan kemampuan memahami isi bacaan melalui teknik membaca scanning pada siswa kelas V SD Negeri 4 Pekutatan Jembrana tahun pelajaran 2013/2014. Tempat penelitian dilaksanakan di SD Negeri 4 Pekutatan, Kecamatan Pekutatan, Kabupaten Jembrana, Provinsi Bali. Rancangan penelitian tindakan kelas ini dilakukan dalam 3 siklus. Prosedur penelitian ini terdiri dari beberapa siklus yang masing-masing siklus meliputi perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi xiv
evaluasi, dan refleksi. Metode pengumpulan data yang digunakan adalah (1) obsevasi dan (2) tes. Pengolahan data ini digunakan metode deskriptif kuantitatif. Hasil penelitian kemampuan memahami isi bacaan meningkat melalui penerapan teknik membaca scanning pada siswa kelas V SD Negeri 4 Pekutatan Jembrana Tahun Pelajaran 2013/2014. Hal ini dapat dilihat nilai rata-rata dari pra siklus (tes awal) adalah 62, kemudian meningkat menjadi 66 pada siklus I, menjadi 73 pada siklus II, dan meningkat lagi menjadi 82 pada siklus III. Berdasarkan hasil penelitian, maka simpulan yang dapat diambil adalah penerapan teknik scanning dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam memahami isi bacaan serta berdampak positif bagi siswa. Melihat hasil penelitian yang menggambarkan kemampuan memahami isi bacaan pada siswa kelas V SD Negeri 4 Pekutatan Jembrana meningkat, disarankan agar guru hendaknya menerapkan teknik membaca scanning dalam memahami materi lainnya. Kata Kunci : Memahami isi bacaan, teknik membaca scanning. xv
BAB I PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang Membaca merupakan suatu cara untuk mendapatkan informasi dari sesuatu yang ditulis. Dalam pembelajaran bahasa Indonesia di sekolah-sekolah, terdapat pembelajaran membaca yang menuntut siswa untuk memahami berbagai wacana, baik sastra maupun non sastra. Selain dalam pembelajaran membaca, juga terdapat pembelajaran menyimak, berbicara, dan menulis. Keterampilan membacalah yang sangat dibutuhkan untuk memahami isi wacana (sebuah wacana) dari pada ketiga keterampilan lain. Tarigan (1985:7) menyatakan bahwa membaca adalah suatu proses yang dilakukan serta dipergunakan oleh pembaca untuk memperoleh pesan yang disampaikan oleh penulis, pembaca tidak hanya memahami makna harfiah kata per kata tetapi juga pembaca harus memahami makna secara global dari pesan tersebut. Dengan demikian, untuk memahami makna secara keseluruhan pesan tersebut, pembaca memerlukan strategi atau cara belajar yang tepat. Pengajaran yang baik meliputi mengajarkan siswa bagaimana belajar, bagaimana mengingat, bagaimana berpikir dan bagaimana memotivasi diri mereka sendiri, pengajaran strategi belajar berdasarkan pada dalil bahwa keberhasilan siswa sebagian besar bergantung pada kemahiran untuk belajar mandiri dan memonitor belajar mereka sendiri. Hal inilah yang menjadikan strategi belajar mutlak diajarkan kepada siswa sendiri dimulai dari sekolah dasar dan terus belajar sampai sekolah menengah dan pendidikan tinggi. Hal lain yang dianggap penting 1
2 dalam mengajarkan strategi belajar adalah alur pemikiran Arends (dalam Trianto, 2003: 143), yang memikirkan kelemahan guru dalam tugas mengajarkan siswa bagaimana belajar sebagai tujuan pendidikan. Strategi pembelajaran merupakan siasat guru dalam mengefektifkan, mengefisienkan, serta mengoptimalkan fungsi dan interaksi antar siswa dengan komponen pembelajaran dalam suatu kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pengajaran. Dihubungkan dengan belajar-mengajar, strategi dapat diartikan sebagai pola-pola umum kegiatan guru dan anak didik dalam perwujudan kegiatan belajar-mengajar untuk mencapai tujuan yang telah digariskan. Strategi belajar mengacu pada prilaku dan proses-proses berpikir yang digunakan oleh siswa yang mempengaruhi materi yang dipelajari, termasuk proses memori dan metakognitif. Selanjutnya Pressley (dalam Trianto, 2003: 144) mengatakan, bahwa strategi belajar adalah operator-operator kognitif yang meliputi proses-proses yang secara langsung terlibat dalam menyelesaikan tugas (belajar). Pengajaran bahasa dan sastra Indonesia merupakan bagian dari program pengajaran bahasa yang memiliki peran penting dalam meningkatkan kemampuan peserta didik untuk berkomunikasi dalam bahasa Indonesia yang baik dan benar, baik secara lisan maupun secara tertulis. Bahasa memiliki peran sentral dalam pengembangan kebudayaan nasional, ilmu pengetahuan dan teknologi. Didalam hubungan ini bahasa Indonesia adalah satu-satunya alat yang memungkinkan kita bisa membina dan mengembangkan kebudayaan Nasional sedemikian rupa sehingga memiliki ciri-ciri dan identitas yang dapat membedakan dari kebudayaan daerah. Pada waktu yang sama bahasa Indonesia kita pergunakan sebagai alat untuk menyatakan nilai-nilai sosial budaya nasional kita (Badudu, 1979:8).
3 Menyadari pentingya fungsi bahasa Indonesia dengan ruang lingkupnya yang luas, maka pembinanan dan pngembangan bahasa Indonesia sesuai dengan kaidah kebahasaan yang berlaku dapat tercapai dengan baik. Dalam usaha pembinaan dan pengembangan bahasa Indonesia dikembangkan kemampuan menggunakan keterampilan menyimak, keterampilan berbicara, keterampilan membaca, dan keterampilan menulis. Dari keempat keterampilan tersebut saling berkaitan dan tidak dapat dipisahkan satu dengan yang lainnya. Terkait dengan keterampilan tersebut, penulis mencoba untuk meneliti dan menindak lanjuti mengenai keterampilan membaca, dimana membaca merupakan serangkaian kegiatan pikiran yang dilakukan dengan penuh perhatian untuk memahami makna suatu keterangan yang disajikan kepada indra penglihatan dalam bentuk lambang huruf dan lambang lainnya. Dalam membaca selain mengerti makna setiap kata atau kalimat, juga harus dapat memahami isi bacaan tersebut. Membaca bukanlah proses datangnya secara otomatis, oleh karena itu kegiatan membaca dapat dilakukan dengan latihan-latihan atau praktek-praktek membaca. Mengingat keterampilan membaca merupakan salah satu butir pembelajaran yang telah tertuang dalam mata pelajaran sastra Indonesia yang memegang peran sangat penting dalam pembelajaran, maka di sekolah dalam keterampilan membaca, terutama dalam memahami isi bacaan. Di Sekolah Dasar keterampilan membaca harus dimiliki oleh setiap siswa, karena sering juga ditemukan banyak siswa bermasalah dalam membaca khususnya dalam menguasai teks bacaan. Berdasarkan hal tersebut, banyak orang setuju bahwa ini merupakan tanggung jawab utama sekolah untuk membantu setiap siswa menjadi pembaca yang aktif. Untuk itu perlu ditekankan bahwa
4 tujuan dari pengajaran bahasa Indonesia seharusnya mengembangkan kompetensi membaca. Lebih lanjut, siswa harus memiliki beberapa tujuan dalam membaca. Menurut Badrawi (dalam Jawini, 2012: 4) dalam proses belajar mengajar, siswa tidak perlu membaca teks atau buku bacaan dengan keras, tetapi teks tersebut ditekankan pada tujuan membaca itu sendiri, misalnya menemukan fakta-fakta, ide-ide, dan kejadian-kejadian yang menyenangkan. Searah dengan tujuan tersebut, ada beberapa hal yang harus dipenuhi, yaitu : (a) untuk menemukan informasi tertentu, (b) untuk menemukan gambaran amumisi teks, (c) untuk menemukan ide pokok yang tidak tertulis, (d) untuk menemukan ide pokok yang tersurat, (e) untuk menemukan informasi yang tidak tertulis, (f) untuk menemukan informasi yang tersurat, (g) untuk menemukan makna kata, frase, dan kalimat yang berdasarkan konteks, dan (h) untuk kesenangan. Namun kenyataannya, dari hasil pengamatan peneliti di kelas V SD Negeri 4 Pekutatan Jembrana, ternyata kemampuan siswa dalam memahami isi suatu bacaan masih kurang. Hal ini juga didukung oleh hasil tes awal siswa dalam memahami isi suatu bacaan masih rendah yaitu 62, sementara target yang ditetapkan adalah 76 sesuai dengan kriteria ketuntasan minimum (KKM), yang ditetapkan di kelas V. Berdasarkan paparan di atas, peneliti tertarik mengangkat permasalahan di kelas V SDN 4 Pekutatan Jembrana dalam satu penelitian tindakan kelas dengan judul Peningkatan Kemampuan Memahami Isi Bacaan Melalui Teknik Membaca Scanning pada siswa kelas V SDN 4 Pekutatan Jembrana Tahun Pelajaran 2013/2014.
5 1.2 Rumasan Masalah Berdasarkan latar belakang yang dipaparkan, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah : 1. Apakah melalui teknik scanning dapat meningkatkan kemampuan memahami isi bacaan pada siswa kelas V SD Negeri 4 Pekutatan Jembrana tahun pelajaran 2013/2014? 2. Bagaimanakah langkah-langkah teknik scanning agar dapat meningkatkan kemampuan memahami isi bacaan pada siswa kelas V SD Negeri 4 Pekutatan Jembrana tahun pelajaran 2013/2014? 1.3 Tujuan Penelitian Dari penelitian ini adapun tujuan yang ingin dicapai oleh penulis. Tujuantujuan ini terdiri dari tujuan umum dan tujuan khusus : 1.3.1 Tujuan Umum Tujuan Umum dari penelitian ini adalah sebagai berikut : a. Untuk memberikan sumbangan pembelajaran dalam meningkatkan kemampuan memahami isi bacaan pada siswa kelas V SD Negeri 4 Pekutatan Jembrana melalui teknik membaca scanning yang dapat bermanfaat bagi sekolah, guru dan siswa. b. Untuk mengetahui kemampuan siswa dalam menemukan pikiran utama, menemukan informasi rinci, menemukan konteks, dan menemukan makna kata yang terdapat dalam satu bacaan/teks.
6 1.3.2 Tujuan Khusus Adapun tujuan khusus dari penelitian ini adalah sebagai berikut : a. Mendapatkan data yang valid tentang kemampuan memahami isi bacaan melalui teknik membaca scanning pada siswa kelas V SD Negeri 4 Pekutatan Jembrana tahun pelajaran 2013/2014. b. Menemukan langkah-langkah teknik membaca scanning yang tepat dalam pembelajaran membaca. 1.4 Ruang Lingkup Penelitian Ruang lingkup dari penelitian ini adalah : (1) peningkatan kemampuan memahami isi bacaan melalui teknik scanning pada siswa kelas V SD Negeri 4 Pekutatan Jembrana tahun pelajaran 2013/2014 dan (2) langkah-langkah teknik membaca scanning, yang tepat dalam pembelajaran membaca. 1.5 Manfaat Penelitian Setiap usaha tentu mempunyai manfaat yang ingin dicapai, beberapa komponen manfaat penelitian ini adalah sebagai berikut. 1.5.1 Manfaat Teoritis a. Hasil penelitian ini nantinya diharapkan dapat menambah wawasan dan memperkuat ilmu pengetahuan khususnya dalam membaca. b. Hasil penelitian ini nantinya dapat dipergunakan sebagai pedoman dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar agar bisa berjalan efektif dan efisien.
7 1.5.2 Manfaat Praktis 1) Bagi Guru a. Guru yang terlibat penelitian ini akan memperoleh pengalaman langsung dalam meningkatkan kemampuan memahami isi bacaan melalui teknik membaca scanning. b. Guru yang terlibat dalam penelitian ini, dapat menggunakan teknik membaca scanning sebagai masukan dan berguna untuk menambah pengetahuan dalam mengajar membaca. 2) Bagi Siswa a. Membantu siswa dalam meningkatkan kemampuan memahami isi bacaan melalui teknik membaca scanning, sehingga pembelajaran yang dilaksanakan menjadi lebih bermanfaat. b. Siswa yang terlibat dalam penelitian ini akan memperoleh pengalaman langsung dalam belajar meningkatkan kemampuan memahami sebuah bacaan melalui teknik membaca scanning sehingga dapat memotivasi siswa untuk belajar lebih baik. 3) Bagi Sekolah a. Hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai bahan dalam memperbaiki kualitas pembelajaran. b. Hasil penelitian ini dapat dijadikan masukan yang positif dalam upaya meningkatkan mutu suatu pendidikan. 4) Bagi Peneliti a. Dapat mengaplikasikan dan menerapkan ilmu pengetahuan yang sudah diberikan dalam perkuliahan.
8 b. Dapat memberikan pengalaman dalam melakukan penelitian serta memberikan pengalaman dalam proses belajar mengajar. 1.6 Asumsi Asumsi adalah anggapan dasar tentang suatu masalah yang sudah mengandung kebenaran tanpa perlu dibuktikan kebenarannya. Dalam penelitian ini (Arikunto dalam Jawini, 2012: 3). Penulis berasumsi bahwa: a. Siswa kelas V SD Negeri 4 Pekutatan Jembrana mampu memahami suatu isi bacaan melalui teknik membaca scanning. b. Setiap siswa kelas V SD Negeri 4 Pekutatan Jembrana telah mendapatkan pelajaran Bahasa Indonesia tentang memahami isi bacaan. c. Guru bidang studi/bahasa Indonesia di tingkat SD dalam mengajar berpedoman pada kurikulum KTSP. d. Guru yang mengajarkan bahasa Indonesia di tempat penelitian mempunyai kewenangan yang sama dalam mengejar. e. Sarana penunjang pembelajar bahasa Indonesia di kelas V SD Negeri 4 Pekutatan Jembrana belum memadai karena perpustakaan disekolah bukunya belum lengkap. BAB II LANDASAN TEORI Dalam usaha menunjang penggarapan penelitian ini, maka dipandang perlu mempelajari sejumlah acuan yang erat kaitannya dengan pokok permasalahan yang akan dibahas. Senada dengan pernyataan tersebut dapat
9 dikatakan bahwa penelitian yang baik tentunya penelitian yang didasarkan atas suatu teori. Penyajian teori sebagai landasan untuk melangkah tentu saja terbatas pada jangkauan penelitian yang dibicarakan dalam memecahkan masalah yang dihadapi. Dalam penelitian ini teori-teori yang akan dimaksudkan adalah yang berkaitan dengan: (1) pengertian membaca, (2) tujuan membaca, (3) aspek-aspek membaca, (4) jenis-jenis membaca, (5) ragam membaca, (6) pengertian membaca scanning, (7) karakteristik membaca scanning, (8) langkah-langkah membaca scanning, dan (9) keunggulan dan kelemahan teknik membaca scanning. Untuk lebih jelas akan diuraikan secara terperinci sebagai berikut. 2.1 Pengertian Membaca Kegiatan membaca sangat penting dalam memperoleh informasi karena dengan membaca orang akan mendapat berbagai macam pengetahuan. Bahkan sering diantara kita mendengar ungkapan yang menyatakan bahwa membaca merupakan jembatan untuk mendapatkan pengetahuan sebanyak-banyaknya. Mengingat demikian pentingnya peranan membaca, maka penulis akan mengemukakan beberapa pendapat dari para ahli bahasa Indonesia mengenai pengertian membaca. Dalam kamus bahasa Indonesia dijelaskan membaca adalah melihat serta memahami isi dari apa yang ditulis, baik dengan melisankan (mengucapkan) maupun hanya dalam hati (Haster dalam Jawini, 2012: 8). Menurut Santosa (2003:63), pada hakikatnya aktivitas membaca terdiri dari dua bagian, yaitu membaca sebagai proses dan membaca sebagai produk. Membaca sebagai proses mengacu pada aktivitas fisik dan mental. Sedangkan
10 membaca sebagai produk mengacu pada konsekuensi dari aktivitas yang dilakukan pada saat membaca. Menurut Hodgson (dalam Tarigan, 1985:7) membaca adalah suatu proses yang dilakukan serta dipergunakan oleh pembaca untuk memperoleh pesan, yang hendak disampaikan oleh penulis melalui media kata-kata/ bahasa tulis. Suatu proses yang menuntut agar kelompok kata yang merupakan suatu kesatuan akan terlihat pada suatu pandangan sekilas, dan agar makna kata-kata secara individual akan dapat diketahui. Kalau hal ini tidak terpenuhi, maka pesan yang tersurat dan tersirat tidak akan tertangkap atau dipahami, dan proses membaca itu tidak terlaksana dengan baik. Dari segi linguistik, membaca adalah suatu proses penyandian dan pembacaan sandi (a recording and decoding process), dengan berbicara dan menulis yang justru melibatkan penyandian (encoding). Sebuah aspek pembacaan sandi (decoding) ialah menghubungkan kata-kata tulis dengan makna bahasa lisan yang mencakup perubahan tulisan menjadi bunyi yang bermakna (Tarigan, 1985: 9). Bahkan ada pula beberapa penulis yang seolah-olah beranggapan bahwa membaca adalah suatu kemampuan untuk melihat lambang-lambang tertulis serta mengubah lambang tertulis tersebut melalui fonik (phonics) menuju membaca lisan. Phonics adalah suatu metode pengajaran membaca, ucapan, ejaan, berdasarkan fonetik terhadap ejaan bahasa. Membaca dapat pula dianggap sebagai suatu proses untuk memahami isi bacaan yang tersirat di dalam kata-kata yang tertulis (Tarigan, 1985: 9).
11 Dari pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa membaca adalah suatu proses kegiatan memahami lambang, simbol-simbol, sandi, atau kode berupa tulisan ke dalam wujud makna sehingga memperoleh pesan atau informasi sesuai dengan yang disampaikan oleh penulis. Membaca membutuhkan keterampilan dan pembiasaan, banyak orang-orang yang rajin membaca akan tetapi dia tidak menemukan apa-apa dari bacaannya. Membaca membutuhkan konsentrasi, penguasaan kata-kata dan kecepatan membaca, membaca tidak dapat dilakukan dengan aktivitas lain, seperti membaca sambil menulis, mendengarkan, bercakapcakap, dan lain-lain. Salah satu aktivitas ini akan mengganggu kegiatan membaca. Melalui kepandaian membaca orang tidak perlu tergantung pada orang lain, sebab buku-buku memberi kesempatan untuk belajar sendiri, surat kabar, majalah, dan lain-lainnya dapat menambah pengetahuan. 2.2 Tujuan Membaca Menurut Santosa (2003:6.3) tujuan setiap pembaca adalah memahami bacaan yang dibacanya. Dengan demikian, pemahaman merupakan faktor yang amat penting dalam membaca. Pemahaman terhadap bacaan dapat dipandang sebagai suatu proses yang bergulir terus menerus, dan berkelanjutan. Adapun tujuan pembelajaran membaca menurut Santosa (2003 : 6.4), yaitu : 1. Menikmati keindahan yang terkandung dalam bacaan. 2. Membaca bersuara untuk memberikan kesempatan kepada siswa menikmati bacaan.
12 3. Menggunakan strategi tertentu untuk memahami bacaan. 4. Menggali simpanan atau skemata siswa tentang suatu topik. 5. Menghubungkan pengetahuan baru dengan skemata siswa. 6. Mencari informasi untuk pembuatan laporan yang akan disampaikan dengan lisan ataupun tulis. 7. Melakukan penguatan atau penolakan terhadap ramalan-ramalan yang dibuat oleh siswa sebelum melakukan perbuatan membaca. 8. Meberikan kesmpatan kepada siswa melakukan eksperimentasi untuk meneliti suatu yang dipaparkan dalam sebuah bacaan. 9. Mempelajari struktur bacaan. 10. Menjawab pertanyaan khusus yang dikembangkan oleh guru atau sengaja diberikan oleh penulis bacaan. Tujuan utama dalam membaca adalah untuk mencari serta memperoleh informasi, mencakup isi, memahami makna bacaan. Makna arti (meaning) erat sekali berhubungan dengan maksud tujuan atau intensif dalam membaca. Untuk lebih jelasnya diuraikan tujuan membaca sebagai berikut : 1. Membaca untuk memperoleh perincian-perincian atau fakta-fakta (reading for detail or facts). Di dalam membaca untuk memperoleh rincian atau menemukan atau mengetahui penemuan-penemuan yang telah dilakukan oleh sang tokoh. Apa-apa yang telah dibuat oleh sang tokoh, apa yang terjadi pada khusus, atau untuk memecahkan masalah-masalah yang dibuat oleh sang tokoh. 2. Membaca untuk memperoleh ide-ide (reading for main ideas). Di dalam membaca untuk memperoleh ide-ide membaca adalah
13 mengetahui mengapa hal itu merupakan topik yang baik dan menarik, masalah apa yang terjadi dalam cerita, apa-apa yang dipelajari atau yang dialami sang tokoh dan merangkum hal-hal yang dilakukan oleh sang tokoh untuk mencapai tujuannya. 3. Membaca untuk mengetahui urutan atau susunan organisasi cerita (reading for sequence or organization). Membaca bertujuan untuk menemukan atau mengetahui apa yang terjadi pada setiap bagian cerita, apa yang terjadi pada bagian pertama, kedua, ketiga dan selanjutnya. Setiap tahap dibuat untuk memecahkan suatu masalah, dengan adegan-adegan dan kejadian-kejadian buat dramatisasi. 4. Membaca untuk menyimpulkan atau membaca inferensi (reading for inference). Membaca untuk menyimpulkan adalah membaca untuk menentukan serta mengetahui mengapa para tokoh merasakan seperti cara mereka itu, apa yang hendak diperlihatkan oleh pengarang kepada para pembaca, mengapa para tokoh yang membuat mereka berhasil atau gagal. 5. Membaca untuk mengelompokkan (reading to classify, juga disebut membaca untuk mengklasifikasikan. Maksudnya adalah membaca untuk menemukan serta memahami apa-apa yang tidak bisa, tidak wajar, mengenai seseorang tokoh, apa yang lucu dalam cerita, atau apakah itu benar atau tidak. 6. Membaca untuk menilai atau membaca mengevaluasi (reading to evaluate). Pengertian yang terkandung dalam membaca untuk menilai atau membaca mengevaluasi (reading to evaluate) adalah membaca
14 menemukan apakah sang tokoh berhasil atau hidup dengan ukuranukuran tertentu, apakah kita ingin berbuat seperti yang diperbuat oleh sang tokoh atau bekerja seperti cara sang tokoh bekerja dalam cerita. 7. Membaca untuk membandingkan atau mempertentangkan (reading to compare or contrast) adalah membaca untuk menemukan bagaimana caranya sang tokoh berubah, bagaimana hidupnya berbeda dari kehidupan yang kita kenal, bagaimana dua cerita mempunyai persamaan, bagaimana sang tokoh menyerupai pembaca. Di samping itu tujuan membaca yang telah diuraikan di atas, ada beberapa tujuan membaca secara umum yang meliputi sebagai berikut : 1. Membaca untuk mendapatkan sesuatu yang bersifat praktis, misalnya ; cara membuat masakan, cara membuat topi, dan sebagainya. 2. Membaca untuk memperkuat nila-nilai kepribadian atau keyakinan. 3. Mengganti pengalaman estetika yang sudah usang, misalnya membaca untuk mendapatkan sensi baru melalui penikmatan bahasa bacaan (novel, cerita, roman, dan sebagainya). 4. Membaca untuk menghindarkan diri dari kesulitan dan ketakutan (Nurhadi, 1991 : 136). Seperti yang telah dikemukakan di atas, pada hakikatnya tujuan membaca adalah modal utama membaca. Tujuan yang jelas akan memberikan motivasi intrinsik yang besar bagi seseorang. Seseorang yang sadar sepenuhnya akan tujuan membaca mengarahkan sasaran berpikir kritis dalam mengolah bahan bacaan sehingga memperoleh kepuasan dalam membaca.
15 Tujuan khusus membaca untuk melengkapi tujuan umum di atas adalah sebagai berikut : 1. Membaca untuk menemukan informasi faktual. 2. Membaca untuk memperoleh keterangan tentang suatu yang khusus dan bersifat problematik bagi pembaca. 3. Membaca untuk memberikan penilaian terhadap karya tulis seseorang. 4. Membaca untuk memperoleh kenikmatan emosi semata. 5. Membaca hanya untuk mengisi waktu luang saja (Nurhadi, 1991:137). Tujuan membaca dalam mengembangkan serta meningkatkan keterampilan membaca yaitu : 1. Memperluas pengalaman sehingga akan mempermudah memahami keadaan dan seluk beluk kebudayaan. 2. Mengajarkan bunyi-bunyi (bahasa) dan makna-makna baru. 3. Mengajarkan hubungan bunyi bahasa dan lambang atau simbol. 4. Memahami struktur-struktur kalimat. 5. Mengajarkan keterampilan-keterampilan pemahaman (comprehension skills). Untuk meningkatkan kecepatan dalam membaca (Tarigan, 1984:15). 2.3 Aspek-aspek Membaca Menurut Santosa (2003: 6.3) proses membaca sangat kompleks dan rumit karena melibatkan beberapa aktivitas, baik berupa kegiatan fisik maupun kegiatan mental. Proses membaca terdiri dari beberapa aspek. Aspek-aspek tersebut meliputi :
16 1. Aspek sensori, yaitu kemampuan untuk memahami simbol-simbol tertulis. 2. Aspek-aspek perseptual, kemampuan untuk menginterpretasikan apa yang dilihat sebagai simbol. 3. Aspek skemata, yaitu kemampuan menghubungkan informasi tertulis dengan struktur pengetahuan yang telah ada. 4. Aspek berpikir, yaitu kemampuan membuat inferensi dan evaluasi dari materi yang dipelajari. 5. Aspek efektif, yaitu aspek yang berkenaan dengan minat pembaca yang berpengaruh terhadap kegiatan membaca. Interaksi antara kelima aspek tersebut secara harmonis akan menghasilkan pemahaman membaca yang baik, yakni terciptanya komunikasi yang baik antara penulis dengan pembaca. Setiap guru bahasa perlu menyadari serta memahami bahwa membaca adalah suatu keterampilan yang kompleks dan rumit karena mencakup atau melibatkan serangkaian keterampilan-keterampilan yang lebih kecil. Terkait dengan hal itu, Broughton (dalam Tarigan, 1985: 10) menyatakan bahwa ada tiga komponen yang perlu diperhatikan dalam keterampilan membaca. Komponen yang dimaksud sebagai berikut : 1. Pengenalan terhadap aksara serta tanda baca. Keterampilam tahap ini merupakan suatu kemampuan untuk mengenal bentuk-bentuk yang sesuaikan dengan kode yang berupa gambar-gambar atas suatu lembaran, lengkungan, garis, titik-titik, dalam hubungan yang berpola teratur rapi.
17 2. Korelasi aksara beserta tanda-tanda baca dengan unsur-unsur linguistik formal. Keterampilan kedua ini merupakan suatu kemampuan untuk menghubungkan tanda-tanda hitam di atas kertas dengan bahasa. Tidak mungkin belajar membaca tanpa kemampuan belajar memperoleh serta memahami bahasa. Hubungan itu jelas sekali terlihat antara unsurunsur dari pola tersebut dan unsur bahasa yang formal. 3. Hubungan antara aksara, tanda baca, serta unsur linguistik dengan makna atau meaning. Keterampilan ketiga ini mencakup keseluruhan keterampilan membaca, pada hakikatnya merupakan keterampilan intelektual. Ini merupakan kemampuan atau abilitas untuk menghubungkan tanda-tanda dikertas dengan bahasa yang formal, yaitu kata-kata atau bunyi, dengan makna yang dilambangkan oleh kata-kata tersebut. Sesuai dengan pandangan tersebut, Broughton (dalam Tarigan, 1985:12) membedakan keterampilan atas dua aspek penting. Kedua aspek tersebut sebagai berikut. 1. Keterampilan yang bersifat mekanis (mechanical skills) yang dapat dianggap berada pada urutan yang lebih rendah. Aspek ini mencakup; (a) pengenalan bentuk huruf, (b) pengenalan unsur-unsur linguistik (fonem, kata, frasa, klausa, kalimat, dan lain-lain), (c) pengenalan hubungan/korespondensi pola ejaan dan bunyi (kemampuan menyuarakan bahan tertulis), dan (d) kecepatan membaca bertaraf lambat.
18 2. Keterampilan yang bersifat pemahaman yang dapat dianggap berada pada urutan yang lebih tinggi. Aspek ini mencakup; (a) memahami pengertian sederhana (leksikal, gramatikal, retorika), (b) memahami signifikasi atau makna (maksud dan tujuan pengarang/keadaan kebudayaan, reaksi pembaca), (c) evaluasi atau penilaian (isi, bentuk), serta (d) kecepatan membaca yang fleksibel, yang mudah disesuaikan dengan keadaan. Selanjutnya menurut Broughton (dalam Tarigan, 1985: 12) bahwa untuk mencapai tujuan yang terkandung dalam keterampilan mekanis (mecanikal skills), aktivitas yang paling sesuai adalah membaca nyaring, membaca bersuara (atau reading aloud; oral reading). Kemudian untuk keterampilan pemahaman (comprehension skills), yang paling tepat adalah dengan membaca dalam hati, (client reading), yang dapat dibagi sebagai berikut. (1) Membaca ekstensif (ekstensive reading). Membaca ekstensif ini mencakup; (a) membaca survei (survey reading), (b) membaca sekilas (skimming), dan (c) membaca dangkal (super ficial reading). (2) Membaca intensif (intensive reading). Membaca intensif ini mencakup; (a) membaca telaah isi (content study reading), yang mencakup; membaca teliti (close reading), membaca pemahaman (conprenhensive reading), membaca kritis (critical reading), membaca ide (reading for ideas), dan (b) membaca telaah bahasa (language study reading), yang mencakup; membaca bahasa asing (freign language reading) dan membaca sastra (literatury reading).
19 Dalam penelitian ini peneliti memfokuskan perhatian pada aspek keterampilan membaca yang dapat dianggap berada pada urutan yang lebih tinggi. Hal itu dilakukan karena penulis ingin mengetahui keterampilan dan tingkat pemahaman siswa terhadap suatu bacaan keterampilan membaca yang dimaksud disini berupa membaca pemahaman tepatnya membaca dalam hati dengan kategori mambaca intensif, khususnya membaca telaah isi, yang mencakup; membaca teliti, membaca pemahaman, membaca kritis, membaca ide. Keempat keterampilan membaca telaah isi tersebut tidak dibedakan secara tegas dalam penelitian ini. Artinya, pemahaman terhadap kualitas keterampilan membaca siswa dilakukan dengan melihat kemampuan siswa menelaah isi bacaan yang mencakup keempat keterampilan tersebut. Hal itu sejalan dengan pandangan Tarigan (1985:56) yang mengatakan bahwa membaca telaah isi pada prinsipnya sama dengan membaca pemahaman. Jenis membaca ini bisa digunakan untuk memahami standar-standar atau norma-norma kesastraan, resensi kritis, drama tulis, dan pola-pola fiksi. 2.4 Jenis-jenis Membaca Adapun jenis-jenis membaca yang akan dibahas adalah beberapa saja dari banyak jenis-jenis membaca yang ada. Berikut akan diuraikan diantaranya sebagai berikut. 2.4.1 Membaca Dalam Hati Membaca dalam hati adalah suatu kegiatan baca yang di tandai dengan tidak terdengarnya bunyi atau ujaran dari si pembaca. Membaca dalam hati
20 merupakan membaca untuk memahami isi bacaan dan mengerti apa yang tersirat dalam bacaan. Membaca dalam hati ini hanya menggunakan ingatan visual (visual memory) yang melibatkan pengaktifan, mata dan ingatan (Tarigan. 1985:30). Harus disadari benar-benar bahwa keterampilan membaca merupakan kunci bagi semua ilmu pengetahuan. Pada membaca dalam hati ini anak-anak mencapai kecepatan dalam membaca, dalam pemahaman frase-frase, memperkaya, keuntungan dalam hal keakraban dengan sastra yang baik. Sebagian besar kegiatan membaca yang dilakukan masyarakat adalah kegiatan membaca dalam hati. Membaca dalam hati ini jauh lebih ekonomis, dapat dilakukan di segala tempat sebagai contoh, kita sering melihat orang membaca dengan asiknya dalam bus, kereta api, di tempat tidur, dan lain-lain tanpa mengganggu orang lain. Dalam garis besarnya membaca dalam hati dapat dibagi menjadi 2 yaitu : membaca ekstensif dan membaca intensif (Tarigan, 1985:30). Untuk lebih jelasnya, kedua hal tersebut akan diuraikan di bawah ini. 2.4.1.1 Membaca Ekstensif Membaca ekstensif berarti membaca secara luas objeknya meliputi sebanyak mungkin dalam waktu yang sesingkat mungkin. Pengertian atau pemahaman yang bertaraf relatif rendah (Tarigan, 1985:31). Tujuan dan tuntutan kegiatan membaca ekstensif adalah untuk memahami isi bacaan yang penting dengan cepat dan dengan demikian membaca secara efisien dapat terlaksana, contoh : orang yang membaca surat kabar. 2.4.1.2 Membaca Intensif
21 Membaca intensif adalah studi seksama, telaah teliti, dan penanganan terpirinci yang dilaksanakan di dalam kelas terhadap suatu tugas yang pendekpendek, kira-kira dua sampai empat halaman setiap hari, latihan pola-pola kalimat, latihan kosakata, dan diskusi umum yang merupakan bagian dari membaca intensif. Yang termasuk ke dalam membaca intensif sebagai berikut. 1. Membaca Telaah Isi Membaca telaah isi adalah suatu bacaan menuntut ketelitian, pemahaman, kekritisan berpikir serta keterampilan menangkap ide-ide yang tersirat dalam bacaan. Membaca telaah isi dapat dibagi mejadi beberapa yaitu : a. Membaca Teliti adalah; suatu pemutaran atau pembalikan pendidikan yang menyeluruh. b. Membaca Pemahaman adalah; sejenis membaca yang bertujuan untuk memahami standar-standar dan norma-norma kesastraan, resensi kritis, drama tulisan, pola-pola fiksi. c. Membaca Kritis adalah; sejenis membaca semua yang dilakukan secara bijaksana penuh tenggang hati, mendalam, evaluastif dan bukan hanya mencari kesalahan. d. Membaca Idea adalah; kegiatan membaca untuk mencari, memperoleh serta memanfaatkan ide-ide yang terdapat pada bacaan. 2. Membaca Telaah Bahasa Pada hakikatnya segala sesuatu, lebih-lebih yang konkrit atas bentuk isi, atau atas jasmaniah dan rohaniah. Begitu pula dengan bacaan yang terdiri atas isi dan bahasa. Membaca telaah bahasa mencakup :
22 a. Membaca Bahasa, tujuan utama membaca bahasa adalah memperbesar daya kata-kata dan pengembangan kosakata. b. Membaca Sastra, keindahan suatu karya sastra tercermin dari keserasian dan keharmonian antara keindahan bentuk isi. 2.4.2 Membaca Nyaring Membaca nyaring adalah suatu kegiatan yang ditandai dengan keluarnya bunyi bacaan secara lengkap dengan menggunakan intonasi baca yang baik atau aktivitas atau kegiatan untuk melatih siswa agar mereka lebih lancar membaca dengan mengeluarkan suara dan membaca teknis ini dianggap sebagai kegiatan membaca yang sangat mudah dan siapapun seolah-olah dapat melakukannya (Tarigan, 1985: 22). 2.4.3 Membaca Literal Membaca literal merupakan kegiatan membaca untuk mengenal dan menangkap arti (meaning) yang tertera secara tersurat (eksplisit). Artinya yaitu pembaca hanya berusaha menangkap informasi yang terletak secara literal (reading the lines) dalam bacaan dan tidak berusaha menangkap makna yang lebih dalam lagi, yakni makna-makna tersirat, baik pada tataran antar baris (by the lines). Kemampuan membaca literal merupakan kemampuan membaca yang paling rendah, karena selain membaca lebih banyak bersikap pasif juga tidak melibatkan berpikir kritis. Dengan kata lain, ketika melakukan proses membaca, sang pembaca hanya berusaha menerima berbagai hal yang tersurat dari kata-kata yang dibacanya atau yang dikemukakan oleh pengarang (Harras, 1997: 223). 2.4.4 Membaca Pemahaman
23 Tarigan (1985 :56) menegaskan bahwa membaca telaah isi pada prinsipnya sama dengan membaca pemahaman. Jenis membaca ini biasanya digunakan untuk memahami standar-standar atau norma-norma kesastraan, resensi kritis, drama tulis, dan pola-pola fiksi. Terkait dengan jenis membaca pemahaman, Burhan (1971:19) menjelaskan bahwa membaca pemahaman adalah suatu perbuatan yang dilaksanakan berdasarkan kerjasama beberapa kemampuan yaitu mengamati, memahami, dan sekaligus memikirkan isi bacaan. Dalam hal ini membaca dilakukan tidak hanya membaca secara sekilas tanpa memperhitungkan pemahaman terhadap isi bacaan. Supriyadi (dalam Saranata, 2012 :18) menyatakan defenisi membaca pemahaman merupakan jenis bacaan yang dilakukan tanpa menyuarakan apa yang dibaca dengan tujuan untuk keperluan studi menambah pengetahuan dengan meperoleh informasi. Dari beberapa pendapat di atas, secara singkat dapat disimpulkan bahwa membaca pemahaman bertujuan memahami pesan yang disampaikan oleh penulis secara tertulis. Keberadaan pengertian demikian menurut Nurhadi (1991:74) menunjukan bahwa pemahaman adalah esensi kegiatan membaca. Wujud pemahaman itu beraneka ragam. Dalam memahami isi wacana orang akan melakukan interprestasi, evaluasi, dan apresiasi. Mengapresiasi adalah mengkaji secara mendalam dan sunggguh-sungguh bacaan yang dihadapi. Misalnya dari segi ejaan, kata-kata yang menyusun kalimat, keterkaitan antar kalimat yang menyusun kalimat. Terkait dengan kegiatan interprestasi dan evaluasi, Tri Rama K. (2005:193) menyatakan menginterprestasi adalah menafsirkan maksud yang ingin disampaikan penulis melalui tulisanya. Menginterpretasi merupakan kegiatan penafsiran yaitu mengira-ngira maksud bacaan. Sedangkan
24 mengevaluasi adalah memberikan penelian terhadap bacaan tersebut dari segi kelayakannnya. Terkait dengan kegiatan mengapresiasi dalam membaca, mengapresiasi adalah kegiatan yang terencana dan sistematis dalam rangka mendapatkan informasi yang tepat dari suatu bacaan dengan cara memahami bacaan tersebut secara optimal. Bruns dan Roe (dalam Sudiana, 2007:22-27) membedakan unit pemahaman membaca menjadi lima meliputi : 1. Pemahaman Kata Pemahaman dituntut untuk mengenali kata-kata yang terdapat dalam bacaan atau teks. Dalam hal ini, pembaca dituntut untuk mampu mengucapkan, baik dalam hati maupun dengan bersuara, kata-kata tersebut dengan lafal yang benar. Dalam mamaknai kata perlu diperhatikan jenis-jenis kata. Ada dua jenis makna kata, yaitu makna kata donatatif adalah makna dasar, atau makna kata umum suatu kata. Disamping kata dasar, ada kata yang juga memiliki konotatif yaitu makna tambahan atau makna sampingan. 2. Pemahaman Frasa Frasa merupakan suatu bahasa yang lebih besar dari pada kata. Dalam kajian sintaksis, frasa lazim disebut kelompok kata. Frasa sebagai kelompok kata menduduki salah satu unsur fungsional kalimat, seperti subjek, predikat, objek atau keterangan. Untuk memahami suatu teks, pembaca perlu mengetahui makna frasa-frasa yang membentuk kalimat. 3. Pemahaman Kalimat
25 Untuk mengetahui makna kalimat, pembaca perlu mengetahui struktur dan fungsi kalimat. Struktur kalimat berkaitan dengan bentukbentuk kalimat. Hal ini mengisyaratkan proses kalimat tersebut disusun atau dibangun. Fungsi kalimat berkaitan dengan penggunaan kalimat tersebut dalam komunikasi. Terkait dengan fungsi tersebut dikenal dengan adanya kalimat berita, kalimat tanya, dan kalimat perintah. 4. Pemahaman Paragraf Paragraf merupakan satuan bahasa yang lebih luas dari kalimat. Sebuah paragraf dibagun dengan mengorganisasikan sejumlah kalimat. Kalimat-kalimat yang membentuk paragraf mendukung pengungkapan suatu ide pokok. Dalam membaca, pemahaman terhadap masing-masing paragraf sangat penting untuk memahami teks secara keseluruhan. Tanpa pemahaman paragraf yang memadai, pemahaman keseluruhan teks sudah tentu akan sangat terlambat. Pemahaman terhadap paragraf akan sangat membatu pembaca dalam memahami teks. 5. Pemahaman Keseluruhan Teks Keseluruhan teks tersusun dari jumlah unit bahasa yang lebih kecil, yaitu kata, frasa, kalimat, dan paragraf. Pemahaman terhadap keseluruhan teks sangat bergantung pada pemahaman terhadap unit-unit bahasa yang lebih kecil. Unit bahasa yang secara langsung membetuk teks adalah paragraf. Sejumlah paragraf disusun sedemikian rupa untuk membangun sebuah
26 teks. Keseluruhan teks tersebut dapat mempresentasikan pemaparan ide, deskripsi objek, atau proses, narasi, atau argumentasi. Karena membaca adalah suatu keterampilan yang kompleks, rumit, dan mencakup atau melibatkan serangkaian keterampilan-keterampilan yang lebih kecil. Setiap guru bahasa berusaha membantu serta membimbing dan mengembangkan keterampilan membaca para siswa agar mereka tidak mengalami kesulitan dalam memahami dan mendapatkan informasi dari suatu bacaan. Usaha itu menurut Tarigan (1985 :15) dapat dilksanakan dengan cara anatara lain sebagai berikut. 1. Guru dapat menolong para siswa/siswi memperkaya kosakata mereka dengan jalan : (a) memperkenalkan sinonim, antonim, paraprase, kata-kata yang berdasar sama, (b) memperkenalkan imbuhan, yang mencakup awalan, sisipan, dan akhiran, (c) mengira ngira makna kata-kata dari konteks atau hubungan kalimat, dan (d) kalau perlu menjelaskan arti suatu kata abstrak mempergunakan bahasa daerah atau bahasa ibu siswa. 2. Guru dapat membatu para siswa untuk memahami makna strukturstruktur kata, kalimat, dan sebagainya dengan cara yang dikemukakan di atas, disertai dengan latihan seperlunya. 3. Guru memberikan serta menjelaskan pengertian kiasan, sindiran, ungkapan, pepatah, dan lain-lain dalam bahasa daerah. 4. Guru dapat menjamin serta memastikan pemahaman para siswa dengan berbagai cara, misalnya : (a) menanyakan apa ide pokok
27 suatu paragraf, dan (b) menyuruh para siswa membuat rangkuman dari suatu paragraf. 2.5 Ragam Membaca Pada umumnya membaca dapat dibedakan menjadi tiga ragam membaca (Gie dalam Jawini, 2012:19) yaitu : 2.5.1 Membaca Ragam Hiburan Membaca ragam hiburan adalah membaca cerita-cerita seperti cerpen atau novel. Pembacaan dilakukan secara urut dari awal cerita sampai tahap akhir. Tujuan utamanya untuk menikmati cerita itu dan mengahargai kemampuan pengarang mengolah alur kisahnya sehingga merupakan kekuatan indah, selesai, dan mencapai klimaks (Gie dalam Jawini, 2012:19). 2.5.2 Membaca Ragam Sepintas Membaca ragam sepintas adalah membaca secara tepat yang kadang disertai melompat-lompat terhadap suatu bahan bacaan. Pembacaan dapat dilakukan ke depan dan ke belakang atau secara silang menyilang. Tujuannya dapat berupa dua macam yaitu untuk memperoleh gambaran selayang pandang mengenai apa yang diuraikan dalam suatu bahan bacaan untuk menemukan sesuatu keterangan yang memang semua dicari dalam bacaan (Gie dalam Jawini, 2012:19). 2.5.3 Membaca Ragam Studi Membaca ragam studi adalah membaca buku pelajaran dalam bahan bacaan lainnya dalam suatu bidang pengetahuan pembacaan dilakukan secara cermat dan bila perlu diulang beberapa kali tujuannya untuk menangkap,
28 memahami dan mengingat berbagai pengetahuan dalam suatu cabang (Gie dalam Jawini, 2012:19). 2.6 Pengertian Membaca Scanning Membaca tatap (scanning) atau disebut juga membaca memindai adalah membaca sangat cepat. Ketika seseorang membaca memindai, dia akan melampui banyak kata. Membaca memindai penting untuk meningkatkan kemampuan membaca (Mikuleeky & Jeffries dalam Farida Rahim, 2005:55). Siswa yang menggunakan kemampuan membaca memindai (scanning) akan mencari beberapa informasi secepat mungkin. Banyak siswa yang mencoba membaca setiap kata dari setiap kalimat yang dibacanya. Dengan berlatih membaca memindai, seseorang bisa belajar membaca untuk memahami teks bacaan dengan cara lebih cepat. Membaca scanning umumnya digunakan untuk daftar isi, buku atau majalah, indeks dalam buku teks, jadwal, advertensi dalam surat kabar buku petunjuk telepon dan kamus. Dengan teknik ini siswa bisa belajar membaca untuk memahami teks bacaan dengan cara yang lebih cepat. Tapi, membaca dengan cara memindai ini tidak asal digunakan. Jika untuk keperluan membaca buku teks, puisi, surat penting dari ahli hukum, dan sebagainya, perlu lebih detil membacanya. Membaca scanning sangat bermanfaat untuk siswa. Jika ingin memperoleh gagasan pokok bacaan (buku) secara cepat dan efisien, maka teknik scanninglah yang digunakan. Jadi scanning dapat digunakan bila ingin membaca cepat menemukan gagasan dalam suatu bacaan (Nurhadi, 1989:120). Scanning atau membaca memindai berarti mencari informasi spesifik secara cepat dan akurat. Memindai artinya terbang di atas halaman-halaman buku.
29 Membaca dengan teknik memindai artinya menyapu halaman buku untuk menemukan suatu yang diperlukan. Scanning berkaitan dengan menggerakkan mata secara cepat keseluruh bagian halaman tertentu untuk mencari kata dan frase tertentu. Teknik membaca memindai memindai (scanning) adalah teknik menemukan informasi dari bacaan secara cepat, dengan cara menyapu halamanhalaman secara merata, kemudian ketika sampai kebagian yang dibutuhkan gerakan mata berhenti. Mata bergerak cepat, meloncat-loncat, dan tidak melihat kata demi kata. 2.7 Karakteristik Membaca Scanning Dalam hal ini adapun karakteristik dari teknik membaca scanning adalah sebagai berikut : 1. Scanning mencakup pencarian secara cepat dengan gerakan mata di atas ke bawah menyapu seluruh teks untuk mencari fakta khusus, informasi khusus, atau kata-kata kunci tertentu. 2. Manfaat scanning adalah dapat mencari informasi dalam buku secara cepat. 3. Scanning merupakan teknik membaca cepat untuk menemukan informasi yang telah ditentukan pembaca. 4. Pembaca telah menentukan kata yang dicari sebelum kegiatan scanning dilakukan. 5. Pembaca tidak membaca bagian lain dari teks kecuali informasi yang dicari.
30 Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa karakteristik membaca scanning adalah mencari informasi tertentu dengan cepat tanpa memperhatikan yang lainnya. Tujuan dari teknik membaca scanning adalah sebagai berikut : 1. Mencari informasi dalam buku secara cepat. 2. Scanning merupakan teknik membaca cepat untuk menemukan informasi yang telah ditentukan pembaca. 3. Pembaca telah menentukan kata yang dicari sebelum kegiatan scanning dilakukan, pembaca tidak membaca bagian lain dari teks kecuali informasi yang dicari. 4. Mendapatkan informasi spesifik dari sebuah teks. Biasanya ini dilakukan jika telah mengetahui dengan pasti apa yang dicari sehingga berkonsentrasi mencari jawaban yang spesifik. 2.8 Langkah-langkah Membaca Scanning Langkah-langkah membaca scanning adalah sebagai berikut : 1. Perhatikan penggunaan urutan seperti angka, hurup, langkah, pertama, kedua, dan selanjutnya. 2. Carilah kata yang dicetak tebal, miring, atau yang dicetak berbeda dengan teks lainnya. 3. Terkadang penulis menempatkan kata kunci dibatas paragraf. 4. Menggerakkan mata seperti anak panah langsung meluncur kebawah menemukan informasi yang telah tepat. 5. Setelah ditemukan kecepatan diperlambat untuk menemukan keterangan lengkap dan informasi yang dicari.
31 6. Pembaca dituntut memiliki pemahaman yang baik berkaitan dengan karakteristik yang dibaca (misalnya, kamus disusun secara alfabetis dan ada keyword disetiap halaman bagian kanan atas, ensiklopedia disusun secara alfabetis dengan pembalikan untuk istilah yang terdiri dari dua kata, dan sebagainnya). 2.9 Keunggulan dan Kelemahan Teknik Membaca Scanning Adapun keunggulan dan kelemahan teknik membaca scanning adalah sebagai berikut. 2.9.1 Keunggulan Membaca Scanning Keunggulan membaca scanning adalah sebagai berikut : 1. Lebih cepat menyelesaikan suatu bacaan sehingga kita merasa antusias untuk membaca bacaan yang lain. 2. Memudahkan kita untuk cepat menguasai informasi. 3. Bisa diterapkan pada bacaan apapun (buku, surat kabar, buku pelajaran, majalah, dan lain-lain). 4. Dapat membantu seseorang untuk membuat pertimbangan dan memutuskan sesuatu, misalnya yang berhubungan dalam membuat laporan suatu kegiatan. 5. Sangat membantu siswa untuk mengetahui informasi dan fakta tertentu dari suatu bacaan. 2.9.2 Kelemahan Membaca Scanning Kelemahan membaca scanning adalah sebagai berikut.
32 1. Adanya rasa kebingungan atau kehilangan pemahaman dari apa yang telah dibaca karena kurang atau belum begitu menguasai keterampilan membaca dengan teknik scanning. 2. Tidak bisa melihat kata demi kata karena langsung fokus pada informasi yang dicari. 3. Teknik membaca scanning tidak asal digunakan, jika untuk keperluan membaca buku teks, puisi, surat penting dari ahli hukum dan sebagainya, perlu lebih detail atau lebih konsentrasi dalam membaca. BAB III METODE PENELITIAN
33 Metode penelitian merupakan penentu atau syarat bagi seorang penulis dalam melaksanakan penelitian. Dengan demikian penelitian bertujuan untuk meningkatkan kemampuan memahami isi bacaan melalui teknik scanning. Penyajian metode ini sebagai landasan untuk melangkah mengadakan penelitian dalam memecahkan masalah yang dihadapi. Dalam metode ini yang akan dimaksud adalah yang berkaitan dengan : (1) jenis penelitian, (2) subjek, objek, dan tempat penelitian, (3) rancangan penelitian, (4) prosedur penelitian, (5) metode pengumpulan data (instrument penelitian), dan (6) analisis data. 3.1 Jenis Penelitian Jenis penelitian penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitan Tindakan Kelas (PTK) yang pelaksanaanya berupa latihan yang dilakukan di dalam kelas dan juga dilakukan pemantauan di lapangan, serta mengikutsertakan perencanaan yang bersifat relatif mandiri secara teratur terus menerus yang berawal dari perencanaan, pengamatan, refleksi, dan perencanaan ulang. Penelitian tindakan kelas ini memiliki tujuan untuk memperbaiki kualitas pembelajaran. Penelitian tindakan kelas ini terjemahan dari class room action research yaitu suatu tindakan yang di kemukakan oleh Car dan Kemmis (dalam Wardani, 2003:13), menyatakan bahwa penelitian tindakan kelas adalah penelitian yang dilakukan oleh guru dalam kelasnya sendiri melalui refleksi diri dengan tujuan untuk memperbaiki kinerja sebagai guru, sehingga hasil belajar siswa menjadi meningkat. Penelitian ini memperbaiki keterampilan-keterampilan siswa melalui pembelajaran dengan menggunakan teknik membaca scanning dalam memahami isi bacaan.
34 3.2 Subjek, Objek, dan Tempat Penelitian Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas V SD Negeri 4 Pekutatan Jembrana Tahun Pelajaran 2013/2014 yang berjumlah 25 orang terdiri dari 9 orang siswa perempuan dan 16 orang siswa laki-laki. Kelas V SD Negeri 4 Pekutatan Jembrana dililih karena kebetulan dalam kelas ini banyak siswa yang kurang respon dalam pelajaran memahami isi bacaan, untuk itu melalui penelitian ini diharapkan dapat membantu dalam meningkatkan kualitas pembelajaran. Objek penelitian ini adalah Peningkatan kemampuan memahami isi bacaan melalui teknik membaca scanning pada siswa kelas V SD Negeri 4 Pekutatan Jembrana tahun pelajaran 2013/2014. Tempat penelitian ini adalah di SD Negeri 4 Pekutatan, Kecamatan Pekutatan, Kabupaten Jembrana, Provinsi Bali. 3.3 Rancangan Penelitian Rancangan sama artinya dengan desain (Margono, 1997 :100). Rancangan pada dasarnya merupakan keseluruhan proses pemikiran dan penentuan tentang hal-hal yang dilakukan. Dalam penelitian ini masalah pembelajaran memahami isi bacaan sebagai pembelajaran di kelas. Tindakan yang di berikan untuk masalah tersebut adalah pemberian tugas untuk memahami isi bacaan. Penelitian tindakan kelas ini dilakukan secara terus menerus yang berawal dari perencanaan, pengamatan, dan refleksi kemudian melakukan perencanaan ulang. Dengan demikian proses pelaksanaan penelitian ini merupakan penelitian yang bersiklus. Rancangan penelitian yang digunakan dalam penelitian tindakan kelas berdasarkan situasi kelas, yang dilakukan secara sistematis dengan mengikuti prosedur atau langkah-langkah tertentu yakni penelitian bersiklus yang tiap
35 siklusnya terdiri dari empat tahap yaitu : (a) perencanaan (planning), (b) pelaksanaan (action), (c) pengamatan (obervasi), dan (d) refleksi (reflection). Gambar 01. Siklus dalam Penelitian
36 Permasalahan Perencanaan tindakan I Pelaksanaan tindakan I SIKLUS I Permasalahan baru hasil refleksi Refleksi I Perencanaan tindakan II Pengamantan / pengumpulan data I Pelaksanaan tindakan II SIKLUS II Apabila permasalahan belum terselesaikan Refleksi II Dilanjutkan ke siklus berikutnya Pengamatan / pengumpulan data II (Arikunto dalam Sariani, 2013:37) Keempat tahapan dalam siklus tersebut dilaksanakan dengan tujuan untuk meningkatkan kemampuan memahami isi bacaan melalui teknik scanning. Jika terdapat kelemahan dalam penerapannya akan dilanjutkan ke siklus kedua dan seterusnya. Hal ini karena penelitian tindakan kelas merupakan penelitian yang berkelanjutan sampai masalah dapat diatasi. Untuk mengetahui kemampuan siswa, maka akan dilakukan observasi dan tes awal. Berdasarkan hasil tes awal ini akan ditentukan rencana dan tindakan yang akan dilakukan pada siklus I.
37 penelitian ini dapat berlangsung tiga siklus. Dalam setiap siklus terdapat empat tahap yaitu : 1. Perencanaan Perencanaan adalah serangkaian tindakan yang terencana untuk meningkatkan dan memperbaiki apa yang menjadi kendala bagi siswa untuk meningkatkan perubahan prilaku dan sikap sebagai solusi. 2. Pelaksanaan tindakan Pelaksanaan tindakan merupakan suatu tindakan yang dilakukan oleh guru atau peneliti sebagai upaya perbaikan, peningkatan, dan perubahan yang diinginkan dalam pembelajaran. Pelaksanaan tindakan ini harus dilakukan dengan hati-hati dan harus dilakukan sesuai dengan perencanaan. 3. Observasi dan Evaluasi Evaluasi merupakan suatu cara untuk mengamati hasil dari tindakan yang telah dilaksanakan terhadap siswa. Evaluasi berfungsi untuk mengetahui apakah tindakan yang diberikan dapat berjalan dengan lancar atau tidak. 4. Refleksi Refleksi merupakan upaya untuk melihat dan mempertimbangkan hasil tindakan yang telah diberikan dengan melakukan revisi perbaikan terhadap rencana awal yang telah diberikan. Hasil refleksi digunakan untuk mencari hal-hal yang dianggap penting ditambahkan atau dikurangi pada siklus selanjutnya. Melalui refleksi peneliti berupaya untuk memperbaiki proses pembelajaran secara berkelanjutan yaitu tindakan
38 tidak berhenti hanya pada proses tindakan ini saja, tetapi masih perlu adanya tindakan lanjutan dari kendala-kendala yang dihadapi siswa sehingga peneliti yang dilakukan mengalami peningkatan sesuai dengan yang diharapkan peneliti. 3.4 Prosedur Penelitian Prosedur penelitian ini terdiri dari beberapa siklus yang masing-masing siklus meliputi perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, evaluasi, dan refleksi. Adapun penjelasan dari siklus tersebut adalah sebagai berikut. 3.4.1 Refleksi Awal Observasi awal dilakukan untuk mengamati siswa dan kelemahankelemahan yang dialami oleh siswa dalam pembelajaran memahami isi bacaan dan melakukan tes untuk mengetahui kemampuan siswa, hasil tes ini dipakai untuk menentukan kemajuan yang dicapai pada penelitian. 3.4.2 Siklus I a. Perencanaan Tindakan I Sebelum melakukan tindakan, ada beberapa hal yang perlu dipersiapkan agar penelitian dapat berlangsung dengan lancar. Hal-hal yang perlu dipersiapkan antara lain : 1. Peneliti mendiskusikan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan guru pendamping dalam setiap siklus berdasarkan silabus. 2. Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran. 3. Menyusun lembar pengamatan dan menyusun lembar kerja siswa. 4. Menyusun tes. b. Pelaksanaan Tindakan
39 Langkah-langkah pelaksanaan tindakan pembelajaran memahami isi bacaan melalui teknik membaca scanning adalah : Tabel 01. Skenario pembelajaran yang digunakan dalam penelitian siklus I KEGIATAN AWAL No Guru (Peneliti) Siswa (1) (2) (3) - Membuka absensi kehadira siswa. Memberitahukan temantemannya yang tidak hadir. - Memberikan apersepsi terkait dengan pelajaran yang akan dilaksanakan. Mendengarikan apersepsi yang disampaikan oleh guru (peneliti). - Menyampaikan tujuan pembelajaran. Mendengarkan dan mencatat tujuan pembelajaran. KEGIATAN INTI Guru (Peneliti) Eskplorasi - Menjelaskan materi pembelajaran tentang pengertian membaca,tujuan membaca dan aspek-aspek membaca, jenis-jenis membaca, dan ragam membaca. - Menjelaskan meteri pembelajaran (memahami isi bacaan melalui teknik membaca scanning). - Menjelaskan karakteristik membaca scanning. - Menjelaskan langkah-langkah pembelajaran membaca scanning. Elaborasi Siswa Siswa mendengarkan materi pembelajaran dari guru. Mendengarkan materi pembelajaran. Mendengarkan penjelasan guru. Mendengarkan penjelasan guru. - Memberikan kesempatan kepada Memberikan pertanyaan. siswa untuk bertanya mengenai materi yang sudah dijelaskan. (1) (2) (3) - Memberikan kesempatan kepada siswa untuk berpikir menyelesaikan suatu masalah. - Meminta siswa untuk membaca sebuah wacana kemudian Siswa memikirkan suatu masalah. Membaca sebuah wacana. memahami isi wacana tersebut. Konfirmasi - Meminta siswa untuk mengerjakan Mengerjakan tugas.
40 tugas yang diberikan. - Guru memberikan komentar dalam mengerjak tugas. - Meminta siswa untuk menumpulkan tugas yang telas dikerjakan. - Memberikan umpan balik positif dan penguatan dalam bentuk lisan, isyarat, terhadap keberhasilan peserta didik. KEGIATAN AKHIR Guru (Peneliti) - Bersama-sama siswa menyimpulkan dengan merefleksi hasil pelaksanaan pembelajaran yang telah dilakukan. Siswa memberikan komentar dari guru. Mengumpulkan tugas yang telah di kerjakan. Siswa pun mendengarkan dengan baik. Siswa Ikut menyimpulkan merefleksi hasil pelaksanaan pembelajaran yang telah dilakukan. - Menutup pelajaran. Menghormati guru (peneliti) dalam menutup pelajaran. c. Observasi / Evaluasi Observasi dilakukan pada saat proses belajar mengajar berlangsung. Observasi dilakukan untuk menilai tingkah laku siswa didalam kelas. Adapun hal-hal yang diamati antara lain : 1. Perhatian siswa terhadap penjelasan guru (peneliti). 2. Keantusiasan dalam mengerjakan tugas. 3. Keberanian siswa dalam bertanya. 4. Hubungan kerja sama antara pasangan. Evaluasi dilakukan setelah pelaksanaan tindakan berakhir. Evaluasi merupakan hasil pengukuran yang telah dicapai dalam pembelajaran. Evaluasi bertujuan untuk mengetahui seberapa jauh hasil yang telah dicapai dalam proses pendidikan yang telah dilaksanakan. d. Refleksi Refleksi merupakan langkah untuk menganalisis hasil kerja siswa. Analisis dilakukan untuk mengukur baik kelebihan maupun kekurangan
41 yang terdapat pada siklus I kemudian hasil tes yang dilakukan secara kolaboratif untuk perbaikan pada pelaksanaan siklus berikutnya sehingga peneliti merasa cukup untuk melakukan penelitian tentang memahami isi bacaan melalui teknik membaca scanning sudah mengalami peningkatan sesuai kriteria yang ditentukan oleh peneliti. 3.5 Metode Pengumpulan Data (Instrumen Penelitian) Untuk memperoleh data yang lengkap, peneliti menggunakan beberapa instrumen yaitu sebagai berikut : 3.5.1 Metode Tes Metode tes adalah cara untuk mengadakan penelitian yang berbentuk tugas atau serangkaian tugas yang dikerjakan oleh siswa sehingga menghasilkan suatu nilai tentang tingkah laku atau prestasi siswa-siswa tersebut yang dapat dibandingkan dengan nilai yang dicapai siswa atau dengan suatu standar yang ditetapkan (Nurkencana, 1990 : 25). Metode tes ini digunakan untuk mengukur kemampuan siswa didalam memahami isi bacaan melalui teknik membaca scanning. Bentuk tes yang digunakan dalam data ini adalah berbentuk tugas yaitu memahami isi melalui teknik membaca scanning dengan bentuk berupa soal essay yang berjumlah 6 soal. 3.5.2 Observasi Observasi dilakukan pada saat melakukkan tindakan di kelas dari awal pembelajaran sampai akhir pembelajaran. Hasil observasi dicatat pada catatan lapangan dan dilakukan dengan kerjasama dari guru kelas yang bersangkutan. 3.5.3 Teknik Evaluasi
42 Tugas yang telah dikerjakan siswa dievaluasi dengan kriteria sebagai berikut : Tabel 02. Kriteria penilaian dalam membaca scanning No. Aspek yang dinilai Rentangan Nilai (1) (2) (3) 01. Kemampuan siswa menemukan makna kata secara cepat. 1 sampai 10 02. Kemampuan siswa memindai kata-kata baru yang ada 1 sampai 10 dalam isi bacaan. 03. Kemampuan siswa menentukan informasi yang ada pada 1 sampai 10 isi bacaan secara cepat. 04. Kemampuan siswa menemukan kata sulit yang terdapat 1 sampai 10 dalam isi bacaan. 05. Kemampuan siswa menemukan makna kata yang sulit 1 sampai 10 dalam kamus. 06. Kemampuan siswa mencari makna dalam kamus secara 1 sampai 10 cepat. Jumlah 60 3.5.4 Mengubah Skor Mentah Menjadi Skor Standar Untuk mengetahui kemampuan siswa dalam memahami isi bacaan melalui teknik membaca scanning, makan siswa diberikan tugas untuk membaca sebuah wacana dan memahami isi wacana tersebut, kemudian siswa diberikan sebuah tes. Hasil tes tersebut dianalisis sehingga diperoleh data mengenai kemampuan siswa dalam memahami isi bacaan. Dalam hal penulis menggunakan rumus norma absolute sekala seratus. Adapun prosedur yang ditempuh adalah sebagai berikut : Penentuan Nilai Skor Maksimal Ideal (SMI) dari tes yang diberikan. Yang dimaksud dengan Skor Standar Ideal adalah skor yang mungkin dicapai apabila
43 semua item dapat dijawab dengan benar. Adapun rumus dari SMI tersebut adalah SMI = jumlah butir soal x bobot masing-masing item. Dengan demikian SMI = 6X10 = 60 Berdasarkan Skor Maksimal Ideal (SMI), maka dapat dihitung besar tiaptiap proses penguasaan seperti dibawah ini. Penguasaan 95% = 95/100 x 60 = 57 Penguasaan 85% = 85/100 x 60 = 51 Penguasaan 75% = 75/100 x 60 = 45 Penguasaan 65% = 65/100 x 60 = 39 Penguasaan 55% = 55/100 x 60 = 33 Penguasaan 45% = 45/100 x 60 = 27 Penguasaan 35% = 95/100 x 60 = 21 Penguasaan 25% = 85/100 x 60 = 15 Penguasaan 15% = 75/100 x 60 = 9 Penguasaan 05% = 65/100 x 60 = 3 Penguasaan 0% = 55/100 x 60 = 0 Berdasarkan tabel tersebut di atas, maka ditentukan skor standar dari masing-masing siswa, yang mendapatkan skor mentah 57-60 akan memperoleh skor standar 100. Siswa yang mendapat skor mentah 51-56 akan memperoleh skor 90, yang mendapat skor mentah 45-50 akan memperoleh skor standar 80. Demikian selanjutnya sampai siswa mendapatkan skor mentah 0-2 akan memperoleh skor standar 0. Tabel 03. Pedoman Konversi Norma Absolute Skala Seratus
44 No. Tingkat Penguasaan Skor Standar (1) (2) (3) 01. 57-60 100 02. 51-56 90 03. 45-50 80 04. 39-44 70 05. 33-38 60 06. 27-33 50 07. 21-26 40 08. 15-20 30 09. 9-14 20 10. 3-8 10 11. 0-2 0 Dengan catatan batas minimal kelulusan atau keberhasilan siswa ditetapkan skor 70 atau siswa mencapai skor mentah 57-60. Skor standar yang diperoleh masing-masing siswa dijumlahkan, kemudian hasilnya dibagi dengan jumlah sampel yakni 25 orang. Nilai yang dihasilkan tersebut adalah nilai rata-rata yang merupakan dari siswa kelas V SD Negeri 4 Pekutatan Jembrana. Selanjutnya ditentukan predikat nilai standar dimulai 10-100. Predikat tersebut dapat dirinci sebagai berikut, Tabel 04. Predikat Nilai Standar Nilai Standar Predikat (1) (2) 100 Istimewa 90 Baik sekali 80 Baik 70 Lebih dari cukup 60 Cukup 50 Hampir cukup 40 Kurang
45 30 Kurang sekali 20 Buruk 10 Buruk sekali 0 Gagal 3.6 Analisis Data Analisis data merupakan suatu kegiatan yang dilakukan peneliti setelah mengumpulkan data. Data-data yang terkumpul dianalisis dan diolah dengan teknik deskriptif kuantitatif. Teknik deskriptif kuantitatif adalah analisis data yang dilakukan secara kuantitatif dihitung dengan cara fresentase melalui langkahlangkah sebagai berikut. 1. Merekap nilai yang diperoleh siswa. 2. Menghitung nilai komulatif dari seluruh aspek. 3. Menghitung nilai rata-rata dengan rumus. Setelah mengetahui nilai masing-masing siswa, selanjutnya secara klasikal dapat dicari nilai rata-ratanya dengan menggunakan rumus sebagai berikut : ƒх Mean = N Keterangan : Mean ( sigma ) ƒ х = Nilai rata-rata = Jumlah = Frekwensi = Nilai
46 N = Jumlah sampel (Nurkencana, 1990 : 99). BAB IV HASIL PENELITIAN 4.1 Hasil Penelitian 4.1.1 Refleksi Awal Refleksi pada kegiatan tes awal, penulis mendiskusikan hasil pembelajaran mengenai kemampuan siswa dalam memahami isi bacaan. Berdasarkan tes awal masih ditemukan permasalahan tentang memahami isi suatu bacaan pada siswa
47 kelas V SD Negeri 4 Pekutatan Jembrana Tahun Pelajaran 2013/2014. Masalah yang dihadapi siswa adalah siswa kurang mampu memahami suatu bacaan untuk mencari suatu informasi. Untuk mencapai hasil pembelajaran sesuai yang diharapkan penulis, maka masalah-masalah tersebut harus dicari jalan keluarnya dengan upaya perbaikan untuk bisa diterapkan pada pembelajaran selanjutnya yaitu, (1) merencanakan pembelajaran yang lebih dipahami oleh siswa, (2) memberikan motivasi kepada siswa yang mengalami kesulitan dengan memberikan pertanyaan dan latihan, dan (3) menjelaskan secara rinci mengenai masalah-masalah yang dilakukan siswa dalam membaca suatu bacaan. Perbaikan ini diharapkan dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam membaca untuk mencari informasi yang diinginkan secara cepat. Demikian juga halnya dengan hasil tes awal belum memenuhi target yang ditetapkan yaitu 76, sementara hasil yang diperoleh baru 62, oleh karena itu, maka penelitian ini perlu dilanjutkan pada siklus I untuk mendapatkan hasil yang maksimal. 4.1.1.1 Hasil Observasi Awal Sebelum diadakan tindakan peningkatan membaca untuk memahami isi bacaan melalui teknik scanning penulis telah melakukan observasi awal dan mengadakan tes awal pada siswa kelas V SD Negeri 4 Pekutatan Jembrana Tahun Pelajaran 2013/2014. Dalam penelitian ini, penulis tidak memberikan penjelasan terlebih dahulu mengenai materi yang diberikan kepada siswa, hanya memberikan gambaran sekilas tentang memahami isi bacaan kemudian siswa langsung diberikan sebuah wacana untuk dibaca secara scanning (memindai) kemudian
48 menuliskan pokok-pokok yang tedapat dalam wacana tersebut. Dari hasil pengamatan, ternyata keaktifan siswa dalam membaca satu bacaan/wacana masih kurang. Siswa malas membaca redaksi kalimat-kalimat yang panjang, sehingga berdampak pada pemahaman siswa pada satu bacaan. 4.1.1.2 Hasil Tes Awal Penelitian dilaksanakan pada hari Selasa, tanggal 01 April 2014, hasil tes awal dalam memahami isi wacana adalah sebagai berikut. Tabel 05. Nilai Tes Awal tentang Kemampuan memahami Isi Bacaan pada Siswa Kelas V SD Negeri 4 Pekutatan Jembrana Tahun Pelajaran 2013/2014. No. Nama Siswa Aspek yang di nilai A B C D E F SM SS Kategori (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) (10) (11) 01. Ana Mariya 5 6 6 5 5 5 32 50 Hampir cukup 02. I Kd. Alika Kidi Ananta 7 8 5 8 7 7 42 70 Lebih dari cukup 03. Alfin Fahmi Ali 7 4 9 8 8 8 44 70 Lebih dari cukup 04. Agus Efendi 5 6 5 6 6 5 33 60 Cukup 05. Ni Kd. Ari Wahyuni 8 8 9 8 9 8 50 80 Baik 06. I Kt. Herdi Adi G. 6 7 6 7 7 7 40 70 Lebih dari cukup 07. I GNA Arkya Bawa 7 8 9 8 8 8 48 80 Baik 08. Ni Pt. Ayu Indah W. 7 7 8 6 7 7 42 70 Lebih dari cukup 09. I Kt. Bayu Pradnyana 6 5 5 7 6 6 35 60 Cukup 10. I Md. Dwi Sentana 7 6 7 5 6 6 37 60 Cukup 11. I Km. Kerisna 7 6 6 5 6 6 36 60 Cukup 12. Kholis Setiawan 5 5 4 6 5 5 30 50 Hampir cukup 13. Istayatul Afifah 5 5 6 7 5 5 33 50 Hampir cukup
49 14. Ni Md. Nova Andila D. 9 8 8 8 8 9 50 80 Baik 15. Rifki Dwi Farhan M. 5 6 5 6 5 5 32 50 Hampir cukup 16. I Kd. Rai Dharmawan 6 6 7 6 6 6 37 60 Cukup 17. I Md. Sandhy Adinata 7 7 8 7 7 7 43 70 Lebih dari cukup 18. Ni Kd. Siwi Cipta Dewi 8 9 8 8 8 7 48 80 Baik 19. Nanda Irma Yanti 5 6 6 5 5 5 32 50 Hampir cukup 20. Moch Ichtarom Haris 6 5 4 6 6 6 33 50 Hampir cukup 21. Taufik Kurohman 5 5 6 4 5 6 31 50 Hampir cukup 22. Pt. Puspita Dewi F. 6 5 6 7 5 6 35 60 Cukup 23. I Gd. Wahyu Santika 5 5 6 5 6 6 33 50 Hampir cukup 24. SolehSohaludin 6 6 6 7 6 6 36 60 Cukup 25. Ni GPAK Lisa Triani 6 6 6 7 7 6 38 60 Cukup Jumlah 156 155 161 162 159 158 950 1550 Nilai Rata-rata 62 Cukup Keterangan : A = Memahami isi bacaan melalui teknik scanning. B = Menentukan informasi yang ada pada isi bacaan. C = Menemukan kata yang sulit secara cepat pada isi bacaan. D = Mencari makna kata dalam kamus secara cepat. E = Menentukan makna kata yang sulit pada isi bacaan. F = Membuat kalimat sederhana dengan kata-kata sulit yang telah di scanning. SM = Skor Mentah. SS = Skor Standar. 4.1.1.3 Analisis Data Tes Awal Analisis data hasil tes awal tentang kemampuan memahami isi bacaan pada siswa kelas V SD Negeri 4 Pekutatan Jembrana Tahun Pelajaran 2013/2014 dapat di lihat dari tabel berikut. Tabel 06. Analisis Data Hasil Tes Awal tentang Kemampuan Memahami Isi Bacaan pada Siswa Kelas V SD Negeri 4 Pekutatan Jembrana Tahun Pelajaran 2013/2014. No. Kategori Rentangan Skor Frekuensi Jumlah Peresentase Nilai Skor Standar Nilai Rata-rata (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) 01. Istimewa 57-60 100 0 0 0%
50 02. Baik Sekali 51-56 90 0 0 0% 03. Baik 45-50 80 4 320 16% 04. Lebih dari 39-44 70 5 350 20% cukup 05. Cukup 33-38 60 8 480 32% 06. Hampir 27-33 50 8 400 32% cukup 07. Kurang 21-26 40 0 0 0% 1550 : 25 = 62 (Cukup) 08. Kurang 15-20 30 0 0 0% sekali 09. Buruk 9-14 20 0 0 0% 10. Buruk sekali 3-8 10 0 0 0% Jumlah 25 1550 100% Berdasarkan data di atas, maka dapat diketahui jumlah skor standar yang diperoleh siswa adalah 1550 dengan nilai rata-rata 62. Rincian siswa yang mengikuti tes adalah sebagai berikut: 4 orang (16%) mendapat nilai standar 80 dengan kategori baik, 5 orang (20%) mendapat skor standar 70 dengan kategori lebih dari cukup, 8 orang (32%) mendapat skor standar 60 dengan kategori cukup, dan 8 orang (32%) mendapat skor standar 50 dengan kategori hampir cukup. Dari 25 siswa yang mengikuti tes, hanya 4 orang (16%) yang tuntas dalam pembelajaran memahami isi bacaan dan 21 orang (84%) belum tuntas. Oleh karena itu penulis menggunakan teknik membaca scanning yaitu salah satu strategi belajar dalam meningkatkan kemampuan siswa dalam memahami isi bacaan. 4.1.2 Siklus I 4.1.2.1 Perencanaan Siklus I Mengingat hasil tindakan tes awal belum sesuai dengan target yang ditetapkan, maka perlu diadakan siklus I. Pada siklus I ini diharapkan dapat
51 memberikan hasil yang lebih baik dari tes awal. Adapun perencanaan untuk kegiatan siklus I adalah sebagai berikut. 1. Menyiapkan bahan pembelajaran yaitu materi tentang memahami isi bacaan. 2. Mempersiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajran (RPP) sebagai acuan pembelajaran. 3. Menyiapkan kempulan wacana yang bersumber dari buku bahasa Indonesia. 4. Mengarahkan siswa agar lebih teliti dan konsentrasi di dalam memahami isi bacaan. 5. Merencanakan pembelajaran yang lebih dipahami siswa. 6. Memberikan motivasi kepada siswa yang mengalami kesulitan dalam memahami isi bacaan dengan memberikan latihan. 7. Menjelaskan secara rinci mengenai masalah-masalah yang dihadapi siswa dalam memahami isi bacaan. Perbaikan-perbaikan ini diharapkan dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam memahami isi bacaan melalui teknik scanning pada siklus I. 4.1.2.2 Pelaksanaan Siklus I Pelaksanaan tindakan pada siklus I dilakukan pada hari Selasa, tanggal 08 April 2014. Pada pelaksaan siklus I tindakan berdasarkan pada kekurangankekurangan yang terdapat pada tes awal dan dilaksanakan dalam satu kali pertemuan. Adapun langkah-langkah yang dilakukan pada tindakan siklus I adalah sebagai berikut. Tabel 07. Skenario pembelajaran yang digunakan dalam penelitian siklus I.
52 KEGIATAN AWAL No Guru (Peneliti) Siswa (1) (2) (3) - Membuka absensi kehadiran siswa Memberitahukan teman-temannya yang tidak hadir - Memberikan apersepsi terkait dengan pelajaran yang akan dilaksanakan Mendengarikan apersepsi yang disampaikan oleh guru (peneliti) - Menyampaikan tujuan pembelajaran Mendengarkan dan mencatat tujuan pembelajaran KEGIATAN INTI Guru (Peneliti) Siswa Eskplorasi - Menjelaskan materi pembelajaran tentang pengertian membaca,tujuan membaca dan aspek-aspek membaca,jenis-jenis membaca, dan ragam membaca. Siswa mendengarkan materi pembelajaran dari guru. - Menjelaskan meteri pembelajaran (memahami isi bacaan melalui teknik membaca scanning). - Menjelaskan karakteristik membaca scanning. - Menjelaskan langkah-langkah pembelajaran membaca scanning. Mendengarkan materi pembelajaran. Mendengarkan penjelasan guru. Mendengarkan penjelasan guru. - Memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya mengenai materi yang sudah dijelaskan. Elaborasi Memberikan pertanyaan. - Memberikan kesempatan kepada siswa Siswa memikirkan suatu masalah. untuk berpikir menyelesaikan suatu masalah. (1) (2) (3) - Meminta siswa untuk membaca sebuah wacana jemudian memahami isi wacana tersebut. Membaca sebuah wacana. Konfirmasi - Meminta siswa untuk mengerjakan tugas Mengerjakan tugas. yang diberikan. - Guru memberikan komentar dalam Siswa memberikan komentar dari guru. mengerjak tugas. - Meminta siswa untuk menumpulkan tugas yang telas dikerjakan. Mengumpulkan tugas yang telah di kerjakan. - Memberikan umpan balik positif dan penguatan dalam bentuk lisan, isyarat, terhadap keberhasilan peserta didik. Siswa pun mendengarkan dengan baik. KEGIATAN AKHIR Guru (Peneliti) Siswa - Bersama-sama siswa menyimpulkan dengan merefleksi hasil pelaksanaan pembelajaran yang telah dilakukan. Ikut menyimpulkan merefleksi hasil pelaksanaan pembelajaran yang telah dilakukan. - Menutup pelajaran. Menghormati guru (peneliti) dalam menutup pelajaran.
53 4.1.2.3 Hasil Observasi dan Evaluasi Siklus I Berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan terhadap guru maupun siswa selama pembelajaran siklus I adalah : (1) pembelajaran berlangsung dengan tertib, (2) siswa aktif membaca satu bacaan yang ada dalam buku paket, (3) guru membimbing siswa dalam memahami satu bacaan, (4) siswa antusias untuk bertanya menanggapi pertanyaan temannya, dan (5) pelaksanaan tes siklus I berjalan dengan lancar. 4.1.2.4 Hasil Tes Siklus I Adapun hasil dari tes siklus I dapat di lihat pada tabel berikut. Tabel 08. Data Tes Siklus I Peningkatan Kemampuan Membaca melalui Teknik Membaca Scanning Pada Siswa Kelas V SD Negeri 4 Pekutatan Jembrana Tahun Pelajaran 2013/2014. No. Nama Siswa Aspek yang di nilai A B C D E F SM SS Kategori (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) (10) (11) 01. Ana Mariya 6 6 7 5 6 5 35 60 Cukup 02. I Kd. Alika Kidi Ananta 7 8 6 8 7 7 43 70 Lebih dari cukup 03. Alfin Fahmi Ali 7 5 8 8 8 8 44 70 Lebih dari cukup 04. Agus Efendi 5 6 7 6 6 5 35 60 Cukup 05. Ni Kd. Ari Wahyuni 8 8 9 8 9 8 50 80 Baik 06. I Kt. Herdi Adi G. 7 9 8 7 8 8 47 80 Baik 07. I GNA Arkya Bawa 8 8 10 8 7 8 49 80 Baik 08. Ni Pt. Ayu Indah W. 8 7 8 9 7 7 46 80 Baik 09. I Kt. Bayu Pradnyana 6 8 7 7 6 8 42 70 Lebih dari cukup 10. I Md. Dwi Sentana 7 6 6 5 6 5 35 60 Cukup 11. I Km. Kerisna 7 6 6 6 6 6 37 60 Cukup 12. Kholis Setiawan 6 5 6 5 5 5 32 50 Hampir cukup 13. Istayatul Afifah 5 5 6 7 5 5 33 50 Hampir cukup 14. Ni Md. Nova Andila D. 9 8 10 9 10 9 55 90 Baik sekali 15. Rifki Dwi Farhan M. 6 5 5 6 6 5 33 50 Hampir cukup 16. I Kd. Rai Dharmawan 7 8 7 8 6 7 43 70 Lebih dari cukup 17. I Md. Sandhy Adinata 7 8 8 8 9 7 47 80 Baik
54 18. Ni Kd. Siwi Cipta Dewi 9 10 9 9 10 9 56 90 Baik sekali 19. Nanda Irma Yanti 5 6 6 5 5 5 32 50 Hampir cukup 20. Moch Ichtarom Haris 6 5 5 6 5 6 33 50 Hampir cukup 21. Taufik Kurohman 6 5 6 5 5 6 33 50 Hampir cukup 22. Pt. Puspita Dewi F. 7 8 7 7 6 7 42 70 Lebih dari cukup 23. I Gd. Wahyu Santika 6 6 6 6 6 5 35 60 Cukup 24. SolehSohaludin 6 6 6 7 6 6 37 60 Cukup 25. Ni GPAK Lisa Triani 7 8 6 7 7 7 42 70 Lebih dari cukup Jumlah 168 170 169 172 167 164 1016 1660 Nilai Rata-rata 66 Lebih dari cukup Keterangan : A = Memahami isi bacaan melalui teknik scanning. B = Menentukan informasi yang ada pada isi bacaan. C = Menemukan kata yang sulit secara cepat pada isi bacaan. D = Mencari makna kata dalam kamus secara cepat. E = Menentukan makna kata yang sulit pada isi bacaan. F = Membuat kalimat sederhana dengan kata-kata sulit yang telah di scanning. SM = Skor Mentah. SS = Skor Standar. 4.1.2.5 Analisis Data Siklus I Analisis data hasil tes siklus I tentang kemampuan memahami isi bacaan melalui teknik membaca scanning pada siswa kela V SD Negeri 4 Pekutatan Jembrana Tahun Pelajaran 2013/2014 dapat dilihat dari tabel berikut. Tabel 09. Analisis Data Hasil Tes Siklus I tentang Kemampuan Memahami Isi Bacaan Melaui Teknik Membaca Scanning pada Siswa Kelas V SD Negeri 4 Pekutatan Jembrana Tahun Pelajaran 2013/2014. No. Kategori Rentangan Skor Frekuensi Jumlah Peresentase Nilai Skor Standar Nilai Rata-rata (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) 01. Istimewa 57-60 100 0 0 0% 02. Baik Sekali 51-56 90 2 180 8% 03. Baik 45-50 80 5 400 20%
55 04. 05. Lebih dari cukup Cukup 39-44 33-38 70 60 6 6 420 360 24% 24% 1660 : 25 = 66 06. Hampir 27-33 50 6 300 24% (Lebih dari cukup cukup) 07. Kurang 21-26 40 0 0 0% 08. Kurang 15-20 30 0 0 0% sekali 09. Buruk 9-14 20 0 0 0% 10. Buruk sekali 3-8 10 0 0 0% Jumlah 25 1660 100% Berdasarkan data di atas, maka dapat diketahui jumlah skor standar yang diperoleh siswa adalah 1660 dengan nilai rata-rata 66. Rincian jumlah siswa yang mengikuti tes adalah sebagai berikut: 2 orang (8%) mendapat nilai standar 90 dengan kategori baik sekali, 5 orang (20%) mendapat nilai standar 80 dengan kategori baik, 6 orang (24%) mendapat skor standar 70 dengan kategori lebih dari cukup, 6 orang (24%) mendapat skor standar 60 dengan kategori cukup, dan 6 orang (24%) mendapat skor standar 50 dengan kategori hampir cukup. Dari 25 siswa yang mengikuti tes, hanya 7 orang (28%) yang tuntas dalam pembelajaran memahami isi bacaan melalui teknik scanning dan 18 orang (72%) belum tuntas. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa peningkatan kemampuan membaca melalui teknik scanning perlu ditingkatkan lagi dengan melaksanakan siklus II, karena nilai rata-rata pada siklus I belum memenuhi target yang ditetapkan yaitu nilai rata-rata 76 sesuai dengan kriteria ketuntasan minimum (KKM) yang telah ditetapkan di kelas V. 4.1.2.6 Refleksi Siklus I Refleksi pada kegiatan siklus I, penulis mendiskusikan hasil pembelajaran mengenai kemampuan siswa dalam memahami isi bacaan melalui teknik scanning. Berdasarkan tindakan siklus I didapatkan temuan yang harus diperbaiki,
56 yaitu masih ada beberapa siswa yang belum dapat memahami isi bacaan secara cepat dan belum dapat menentukan informasi yang tertuang dalam bacaan. Demikian juga halnya dengan hasil tes siklus I belum memenuhi target yang ditetapkan yaitu 76, sementara hasil yang diperoleh baru 66, oleh karena itu, maka penelitian ini perlu dilanjutkan pada siklus II untuk mendapatkan hasil yang maksimal. 4.1.3 Siklus II 4.1.3.1 Perencanaan Siklus II Mengingat hasil tindakan siklus I belum sesuai dengan harapan penulis, maka perlu diadakan siklus II. Pada siklus II ini diharapkan dapat memberikan hasil yang lebih baik dari siklus I. Adapun perencanaan untuk kegiatan siklus II adalah sebagai berikut. 1. Menyiapkan bahan pembelajaran yaitu materi tentang memahami isi bacaan. 2. Mempersiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajran (RPP) sebagai acuan pembelajaran. 3. Menyiapkan kempulan wacana yang bersumber dari buku bahasa Indonesia. 4. Mengarahkan siswa agar lebih teliti dan konsentrasi di dalam memahami isi bacaan. 5. Merencanakan pembelajaran yang lebih dipahami siswa. 6. Memberikan motivasi kepada siswa yang mengalami kesulitan dalam memahami isi bacaan dengan memberikan latihan.
57 7. Menjelaskan secara rinci mengenai masalah-masalah yang dihadapi siswa dalam memahami isi bacaan. Perbaikan-perbaikan ini diharapkan dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam memahami isi bacaan melalui teknik scanning pada siklus II. 4.1.3.2 Pelaksanaan Siklus II Pelaksanaan tindakan pada siklus II dilakukan pada hari Rabu, tanggal 09 April 2014. Pada pelaksaan siklus II tindakan berdasarkan pada kekurangankekurangan yang terdapat pada siklus I dan dilaksanakan dalam satu kali pertemuan. Adapun langkah-langkah yang dilakukan pada tindakan siklus II adalah sebagai berikut. Tabel 10. Skenario pembelajaran yang digunakan dalam penelitian siklus II. KEGIATAN AWAL No. Guru (Peneliti) Siswa (1) (2) (3) - Membuka absensi kehadiran siswa Memberitahukan teman-temannya yang tidak hadir - Memberikan apersepsi terkait dengan pelajaran yang akan dilaksanakan Mendengarikan apersepsi yang disampaikan oleh guru (peneliti) - Menyampaikan tujuan pembelajaran Mendengarkan dan mencatat tujuan pembelajaran KEGIATAN INTI Guru (Peneliti) - Menjelaskan materi pembelajaran tentang pengertian membaca,tujuan membaca dan aspek-aspek membaca,jenis-jenis membaca, dan ragam membaca. - Menjelaskan meteri pembelajaran (memahami isi bacaan melalui teknik membaca scanning). - Menjelaskan karakteristik membaca scanning. Eskplorasi Siswa Siswa mendengarkan materi pembelajaran dari guru. Mendengarkan materi pembelajaran. Mendengarkan penjelasan guru.
58 - Menjelaskan langkah-langkah pembelajaran membaca scanning. - Memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya mengenai materi yang sudah dijelaskan. 4.1.3.3 Hasil Observasi dan Evaluasi Siklus II Berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan terhadap guru maupun siswa selama pembelajaran siklus II adalah : (1) pembelajaran berlangsung dengan tertib, (2) siswa aktif membaca satu bacaan yang ada dalam buku paket, (3) guru membimbing siswa dalam memahami satu bacaan, (4) siswa antusias untuk bertanya menanggapi pertanyaan temannya, dan (5) pelaksanaan tes siklus II berjalan dengan lancar. 4.1.3.4 Hasil Tes Siklus II Elaborasi Mendengarkan penjelasan guru. Memberikan pertanyaan. - Memberikan kesempatan kepada siswa Siswa memikirkan suatu masalah. untuk berpikir menyelesaikan suatu masalah. - Meminta siswa untuk membaca sebuah wacana jemudian memahami isi wacana tersebut. Membaca sebuah wacana. Konfirmasi - Meminta siswa untuk mengerjakan tugas Mengerjakan tugas. yang diberikan. - Guru memberikan komentar dalam Siswa memberikan komentar dari guru. mengerjak tugas. - Meminta siswa untuk menumpulkan tugas Mengumpulkan tugas yang telah di yang telas dikerjakan. - Memberikan umpan balik positif dan penguatan dalam bentuk lisan, isyarat, terhadap keberhasilan peserta didik. KEGIATAN AKHIR Guru (Peneliti) - Bersama-sama siswa menyimpulkan dengan merefleksi hasil pelaksanaan pembelajaran yang telah dilakukan. kerjakan. Siswa pun mendengarkan dengan baik. Siswa Ikut menyimpulkan merefleksi hasil pelaksanaan pembelajaran yang telah dilakukan. - Menutup pelajaran. Menghormati guru (peneliti) dalam menutup pelajaran. Adapun hasil dari tes siklus II dapat di lihat pada tabel berikut. Tabel 11. Data Tes Siklus II Peningkatan Kemampuan Membaca melalui Teknik Membaca Scanning Pada Siswa Kelas V SD Negeri 4 Pekutatan Jembrana Tahun Pelajaran 2013/2014.
59 No. Nama Siswa Aspek yang di nilai A B C D E F SM SS Kategori (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) (10) (11) 01. Ana Mariya 7 7 7 6 8 7 42 70 Lebih dari cukup 02. I Kd. Alika Kidi Ananta 8 8 9 7 8 7 47 80 Baik 03. Alfin Fahmi Ali 7 7 7 8 7 7 43 70 Lebih dari cukup 04. Agus Efendi 7 8 7 6 7 7 42 70 Lebih dari cukup 05. Ni Kd. Ari Wahyuni 9 10 9 8 10 9 55 90 Baik sekali 06. I Kt. Herdi Adi G. 8 7 9 9 8 8 49 80 Baik 07. I GNA Arkya Bawa 8 8 10 8 8 8 50 80 Baik 08. Ni Pt. Ayu Indah W. 8 8 8 9 7 8 48 80 Baik 09. I Kt. Bayu Pradnyana 7 8 7 7 6 8 43 70 Lebih dari cukup 10. I Md. Dwi Sentana 7 9 6 7 6 7 42 70 Lebih dari cukup 11. I Km. Kerisna 7 8 8 7 7 6 43 70 Lebih dari cukup 12. Kholis Setiawan 6 7 6 6 6 6 37 60 Cukup 13. Istayatul Afifah 6 6 5 6 6 6 35 60 Cukup 14. Ni Md. Nova Andila D. 9 8 10 9 10 9 55 90 Baik sekali 15. Rifki Dwi Farhan M. 6 7 6 6 6 6 37 60 Cukup 16. I Kd. Rai Dharmawan 8 9 7 8 9 7 48 80 Baik 17. I Md. Sandhy Adinata 9 8 8 8 9 7 49 80 Baik 18. Ni Kd. Siwi Cipta Dewi 9 10 9 9 10 9 56 90 Baik sekali 19. Nanda Irma Yanti 6 6 6 7 6 6 37 60 Cukup 20. Moch Ichtarom Haris 6 7 5 6 6 6 36 60 Cukup 21. Taufik Kurohman 6 7 6 7 6 6 38 60 Cukup 22. Pt. Puspita Dewi F. 8 8 9 7 8 8 48 80 Baik 23. I Gd. Wahyu Santika 7 7 8 7 8 7 44 70 Lebih dari cukup 24. Soleh Sohaludin 7 7 8 8 6 7 43 70 Lebih dari cukup 25. Ni GPAK Lisa Triani 8 8 9 8 9 8 50 80 Baik Jumlah 184 193 189 184 187 180 1117 1830 Nilai Rata-rata 73 Lebih dari cukup Keterangan : A = Memahami isi bacaan melalui teknik scanning. B = Menentukan informasi yang ada pada isi bacaan. C = Menemukan kata yang sulit secara cepat pada isi bacaan. D = Mencari makna kata dalam kamus secara cepat. E = Menentukan makna kata yang sulit pada isi bacaan. F = Membuat kalimat sederhana dengan kata-kata sulit yang telah di scanning. SM = Skor Mentah. SS = Skor Standar. 4.1.3.5 Analisis Data Tes Siklus II
60 Analisis data hasil tes siklus II tentang kemampuan memahami isi bacaan melalui teknik membaca scanning pada siswa kela V SD Negeri 4 Pekutatan Jembrana Tahun Pelajaran 2013/2014 dapat dilihat dari tabel berikut. Tabel 12. Analisis Data Hasil Tes Siklus II tentang Kemampuan Memahami Isi Bacaan Melaui Teknik Membaca Scanning pada Siswa Kelas V SD Negeri 4 Pekutatan Jembrana Tahun Pelajaran 2013/2014. No. Kategori Rentangan Skor Frekuensi Jumlah Peresentase Nilai Skor Standar Nilai Rata-rata (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) 01. Istimewa 57-60 100 0 0 0% 02. Baik Sekali 51-56 90 3 270 12% 03. Baik 45-50 80 8 640 32% 04. Lebih dari 39-44 70 8 560 32% cukup 05. Cukup 33-38 60 6 360 24% 06. Hampir 27-33 50 0 0 0% cukup 07. Kurang 21-26 40 0 0 0% 08. Kurang 15-20 30 0 0 0% sekali 09. Buruk 9-14 20 0 0 0% 10. Buruk sekali 3-8 10 0 0 0% Jumlah 25 1830 100% 1830 : 25 = 73 (Lebih dari cukup) Berdasarkan data di atas, maka dapat diketahui jumlah skor standar yang diperoleh siswa adalah 1830 dengan nilai rata-rata 73. Rincian jumlah siswa yang mengikuti tes adalah sebagai berikut: 3 orang (12%) mendapat nilai standar 90 dengan kategori baik sekali, 8 orang (32%) mendapat nilai standar 80 dengan kategori baik, 8 orang (32%) mendapat skor standar 70 dengan kategori lebih dari cukup, 6 orang (24%) mendapat skor standar 60 dengan kategori cukup. Dari 25 siswa yang mengikuti tes, hanya 11 orang (44%) yang tuntas dalam pembelajaran memahami isi bacaan melaui teknik scanning dan 14 orang (56%) belum tuntas. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa peningkatan kemampuan membaca melalui teknik scanning perlu ditingkatkan lagi dengan melaksanakan
61 siklus III, karena nilai rata-rata pada siklus II belum memenuhi target yang ditetapkan yaitu nilai rata-rata 76 sesuai dengan kriteria ketuntasan minimum (KKM) yang telah ditetapkan di kelas V. 4.1.3.6 Refleksi Siklus II Refleksi pada kegiatan siklus II, penulis mendiskusikan hasil pembelajaran mengenai kemampuan siswa dalam memahami isi bacaan melalui teknik scanning. Berdasarkan tindakan siklus II didapatkan temuan yang harus diperbaiki, yaitu masih ada beberapa siswa yang belum dapat memahami isi bacaan secara cepat dan belum dapat menentukan informasi yang tertuang dalam bacaan. Demikian juga halnya dengan hasil tes siklus II belum memenuhi target yang ditetapkan yaitu 76, sementara hasil yang diperoleh baru 73, oleh karena itu, maka penelitian ini perlu dilanjutkan pada siklus III untuk mendapatkan hasil yang maksimal. 4.1.4 Siklus III 4.1.4.1 Perencanaan Siklus III Hasil refleksi siklus II memutuskan untuk diadakan siklus III. Pada siklus III ini diharapkan dapat memberikan hasil yang lebih baik dari siklus II. Pada tahap perencanaan siklus III ini dilakukan persiapan pelaksanaan pembelajaran membaca. Langkah-langkah yang dilakukan adalah sebagai berikut. 1. Menyiapkan bahan pembelajaran yaitu materi tentang memahami isi bacaan. 2. Mempersiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajran (RPP) sebagai acuan pembelajaran.
62 3. Menyiapkan kempulan wacana yang bersumber dari buku bahasa Indonesia. 4. Mengarahkan siswa agar lebih teliti dan konsentrasi di dalam memahami isi bacaan. 5. Merencanakan pembelajaran yang lebih dipahami siswa. 6. Memberikan motivasi kepada siswa yang mengalami kesulitan dalam memahami isi bacaan dengan memberikan latihan. 7. Menjelaskan secara rinci mengenai masalah-masalah yang dihadapi siswa dalam memahami isi bacaan. 8. Berdasarkan tindakan hasil refleksi siklus II didapatkan temuan yang masih perlu diperbaiki, yaitu masih ada beberapa siswa yang belum dapat memahami isi bacaan secara cepat dan belum dapat menemukan informasi yang tertuang dalam bacaan. Perbaikan-perbaikan ini diharapkan dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam memahami isi bacaan melalui teknik scanning pada siklus III. 4.1.4.2 Pelaksanaan Siklus III Pelaksanaan tindakan pada siklus III dilakukan pada hari Selasa, tanggal 22 April 2014. Pada pelaksaan siklus III tindakan berdasarkan pada kekurangankekurangan yang terdapat pada siklus II dan dilaksanakan dalam satu kali pertemuan. Adapun langkah-langkah yang dilakukan pada tindakan siklus III adalah sebagai berikut. Tabel 13. Skenario pembelajaran yang digunakan dalam penelitian siklus III KEGIATAN AWAL No. Guru (Peneliti) Siswa (1) (2) (3)
63 Membuka absensi kehadiran siswa Memberitahukan teman-temannya yang tidak hadir - Memberikan apersepsi terkait dengan pelajaran yang akan dilaksanakan Mendengarikan apersepsi yang disampaikan oleh guru (peneliti) - Menyampaikan tujuan pembelajaran Mendengarkan dan mencatat tujuan pembelajaran KEGIATAN INTI Guru (Peneliti) Siswa Eskplorasi - Menjelaskan materi pembelajaran tentang pengertian membaca,tujuan membaca dan aspek-aspek membaca,jenis-jenis membaca, dan ragam membaca. - Menjelaskan meteri pembelajaran (memahami isi bacaan melalui teknik membaca scanning). - Menjelaskan karakteristik membaca scanning. - Menjelaskan langkah-langkah pembelajaran membaca scanning. - Memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya mengenai materi yang sudah dijelaskan. Elaborasi Siswa mendengarkan materi pembelajaran dari guru. Mendengarkan materi pembelajaran. Mendengarkan penjelasan guru. Mendengarkan penjelasan guru. Memberikan pertanyaan. - Memberikan kesempatan kepada siswa Siswa memikirkan suatu masalah. untuk berpikir menyelesaikan suatu masalah. (1) (2) (3) - Meminta siswa untuk membaca sebuah wacana jemudian memahami isi wacana tersebut. Membaca sebuah wacana. Konfirmasi - Meminta siswa untuk mengerjakan tugas Mengerjakan tugas. yang diberikan. - Guru memberikan komentar dalam Siswa memberikan komentar dari guru. mengerjak tugas. - Meminta siswa untuk menumpulkan tugas Mengumpulkan tugas yang telah di yang telas dikerjakan. - Memberikan umpan balik positif dan penguatan dalam bentuk lisan, isyarat, terhadap keberhasilan peserta didik. KEGIATAN AKHIR Guru (Peneliti) - Bersama-sama siswa menyimpulkan dengan merefleksi hasil pelaksanaan pembelajaran yang telah dilakukan. kerjakan. Siswa pun mendengarkan dengan baik. Siswa Ikut menyimpulkan merefleksi hasil pelaksanaan pembelajaran yang telah dilakukan. - Menutup pelajaran. Menghormati guru (peneliti) dalam menutup pelajaran. 4.1.4.3 Hasil Observasi dan Evaluasi Siklus III
64 Berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan terhadap guru maupun siswa selama pembelajaran siklus III adalah : (1) pembelajaran berlangsung dengan tertib, (2) siswa aktif membaca satu bacaan yang ada dalam buku paket, (3) guru membimbing siswa dalam memahami satu bacaan, (4) siswa antusias untuk bertanya menanggapi pertanyaan temannya, dan (5) pelaksanaan tes siklus III berjalan dengan lancar. 4.1.4.4 Hasil Tes Siklus III Adapun hasil dari tes siklus III dapat di lihat pada tabel berikut. Tabel 14. Data Tes Siklus III Peningkatan Kemampuan Membaca melalui Teknik Membaca Scanning Pada Siswa Kelas V SD Negeri 4 Pekutatan Jembrana Tahun Pelajaran 2013/2014. No. Nama Siswa Aspek yang di nilai A B C D E F SM SS Kategori (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) (10) (11) 01. Ana Mariya 9 8 7 9 8 7 48 80 Baik 02. I Kd. Alika Kidi Ananta 9 8 9 8 8 7 49 80 Baik 03. Alfin Fahmi Ali 8 9 9 8 7 7 48 80 Baik 04. Agus Efendi 9 8 7 8 8 8 48 80 Baik 05. Ni Kd. Ari Wahyuni 9 10 10 8 10 9 56 90 Baik sekali 06. I Kt. Herdi Adi G. 9 7 9 9 8 8 50 80 Baik 07. I GNA Arkya Bawa 9 8 9 8 8 8 50 80 Baik 08. Ni Pt. Ayu Indah W. 9 10 10 9 9 8 55 90 Baik sekali 09. I Kt. Bayu Pradnyana 8 9 8 7 8 8 48 80 Baik 10. I Md. Dwi Sentana 8 9 9 7 8 8 49 80 Baik 11. I Km. Kerisna 9 8 8 8 8 7 48 80 Baik 12. Kholis Setiawan 8 9 8 7 8 7 47 80 Baik 13. Istayatul Afifah 8 7 8 8 7 7 45 80 Baik 14. Ni Md. Nova Andila D. 9 10 10 8 10 9 56 90 Baik sekali 15. Rifki Dwi Farhan M. 8 9 8 7 7 7 46 80 Baik 16. I Kd. Rai Dharmawan 9 9 8 7 8 7 48 80 Baik 17. I Md. Sandhy Adinata 9 8 8 8 9 8 50 80 Baik 18. Ni Kd. Siwi Cipta Dewi 9 10 10 9 10 8 56 90 Baik sekali 19. Nanda Irma Yanti 8 7 8 9 7 9 48 80 Baik 20. Moch Ichtarom Haris 8 8 9 7 8 7 47 80 Baik
65 21. Taufik Kurohman 9 7 8 8 8 8 48 80 Baik 22. Pt. Puspita Dewi F. 9 8 9 7 8 8 49 90 Baik sekali 23. I Gd. Wahyu Santika 8 9 8 7 7 7 46 80 Baik 24. Soleh Sohaludin 9 7 8 8 8 8 48 80 Baik 25. Ni GPAK Lisa Triani 9 8 9 8 8 8 50 80 Baik Jumlah 216 210 214 197 203 193 1233 2050 Nilai Rata-rata 82 Baik Keterangan : A = Memahami isi bacaan melalui teknik scanning. B = Menentukan informasi yang ada pada isi bacaan. C = Menemukan kata yang sulit secara cepat pada isi bacaan. D = Mencari makna kata dalam kamus secara cepat. E = Menentukan makna kata yang sulit pada isi bacaan. F = Membuat kalimat sederhana dengan kata-kata sulit yang telah di scanning. SM = Skor Mentah. SS = Skor Standar. 4.1.4.5 Analisis Data Tes Siklus III Analisis data hasil tes siklus III tentang kemampuan memahami isi bacaan melalui teknik membaca scanning pada siswa kela V SD Negeri 4 Pekutatan Jembrana Tahun Pelajaran 2013/2014 dapat dilihat dari tabel berikut. Tabel 15. Analisis Data Hasil Tes Siklus III tentang Kemampuan Memahami Isi Bacaan Melaui Teknik Membaca Scanning pada Siswa Kelas V SD Negeri 4 Pekutatan Jembrana Tahun Pelajaran 2013/2014. No. Kategori Rentangan Skor Frekuensi Jumlah Peresentase Nilai Skor Standar Nilai Rata-rata (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) 01. Istimewa 57-60 100 0 0 0% 02. Baik Sekali 51-56 90 5 450 20% 03. Baik 45-50 80 20 1600 80% 04. Lebih dari cukup 39-44 70 0 0 0% 2050 : 25 = 82
66 05. Cukup 33-38 60 0 0 0% (Baik) 06. Hampir 27-33 50 0 0 0% cukup 07. Kurang 21-26 40 0 0 0% 08. Kurang 15-20 30 0 0 0% sekali 09. Buruk 9-14 20 0 0 0% 10. Buruk sekali 3-8 10 0 0 0% Jumlah 25 2050 100% Berdasarkan data di atas, maka dapat diketahui jumlah skor standar yang diperoleh siswa adalah 2050 dengan nilai rata-rata 82. Rincian jumlah siswa yang mengikuti tes adalah sebagai berikut: 5 orang (20%) mendapat nilai standar 90 dengan kategori baik sekali, 20 orang (80%) mendapat nilai standar 80 dengan kategori baik. Dari 25 siswa yang mengikuti tes semuanya (100%) tuntas dalam pembelajaran memahami isi bacaan melalui teknik scanning Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa peningkatan kemampuan membaca melalui teknik scanning dapat dihentikan pada siklus III, karena nilai rata-rata pada siklus III sudah melampui target yang ditetapkan yaitu nilai ratarata 76 sesuai dengan kriteria ketuntasan minimum (KKM) yang telah ditetapkan di kelas V. 4.1.4.6 Refleksi Siklus III Pembelajaran yang dilakukan pada siklus III merupakan tindakan perbaikan dari pembelajaran siklus I dan II. Pada siklus I siswa masih banyak belum paham mencari informasi yang tertera di dalam suatu bacaan. Kesulitan tersebut kemudian dicarikan jalan keluarnya untuk diterapkan pada pembelajaran siklus II. Tindakan-tindakan yang dilakukan pada siklus III ini terbukti dapat meningkatkan kemampuan membaca melalui tekni scanning pada siswa. Hal ini
67 terbukti dari hasil tes pada siklus III, diketahui kemampuan membaca siswa mengalami peningkatan, dari 25 orang siswa seluruh siswa yang memperoleh nilai 80 ke atas, dengan predikat baik. Karena sudah memenuhi target yang peneliti tentukan, oleh sebab itu kemampuan membaca melalui teknik scanning pada siswa kelas V SD Negeri 4 Pekutatan Jembrana Tahun Pelajaran 2013/2014 sudah dikatakan meningkat dan dihentikan sampai dengan siklus ke III. Untuk lebih jelas, peningkatan yang terjadi dalam penelitian ini dapat dilihat pada rekapitulasi hasil tes awal, siklus I, siklus II, dan siklus III. 4.2 Rekapitulasi Hasil Penelitian Tabel 16. Rekapitulasi Hasil Tes Awal, Siklus I, Siklus II, dan siklus III Tentang Kemampuan Membaca melalui Teknik Membaca Scanning Pada Siswa Kelas V SD Negeri 4 Pekutatan Jembrana Tahun Pelajaran 2013/2014. Nilai Standar No. Nama Siswa Keterangan T A S I S II S III (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) 01. Ana Mariya 50 60 70 80 Meningkat 02. I Kd. Alika Kidi Ananta 70 70 80 80 Meningkat 03. Alfin Fahmi Ali 70 70 70 80 Meningkat 04. Agus Efendi 60 60 70 80 Meningkat 05. Ni Kd. Ari Wahyuni 80 80 90 90 Meningkat 06. I Kt. Herdi Adi G. 70 80 80 80 Meningkat 07. I GNA Arkya Bawa 80 80 80 80 Meningkat 08. Ni Pt. Ayu Indah W. 70 80 80 90 Meningkat 09. I Kt. Bayu Pradnyana 60 70 70 80 Meningkat 10. I Md. Dwi Sentana 60 60 70 80 Meningkat 11. I Km. Kerisna 60 60 70 80 Meningkat 12. Kholis Setiawan 50 50 60 80 Meningkat
68 13. Istayatul Afifah 50 50 60 80 Meningkat 14. Ni Md. Nova Andila D. 80 90 90 90 Meningkat 15. Rifki Dwi Farhan M. 50 50 60 80 Meningkat 16. I Kd. Rai Dharmawan 60 70 80 80 Meningkat 17. I Md. Sandhy Adinata 70 80 80 80 Meningkat 18. Ni Kd. Siwi Cipta Dewi 80 90 90 90 Meningkat 19. Nanda Irma Yanti 50 50 60 80 Meningkat 20. Moch Ichtarom Haris 50 50 60 80 Meningkat 21. Taufik Kurohman 50 50 60 80 Meningkat 22. Pt. Puspita Dewi F. 60 70 80 90 Meningkat 23. I Gd. Wahyu Santika 50 60 70 80 Meningkat 24. Soleh Sohaludin 60 60 70 80 Meningkat 25. Ni GPAK Lisa Triani 60 70 80 80 Meningkat Jumlah 1550 1660 1830 2050 Nilai Rata-rata 62 66 73 82 Meningkat Keterangan : T A = Tes Awal S I = Siklus I S II = Siklus II S III = Siklus III 4.3 Pembahasan Pada tabel di atas menunjukkan bahwa adanya peningkatan hasil yang dicapai oleh siswa dari setiap proses tindakan yang dilakukan, yaitu dari tindakan pra siklus (tes awal) hingga siklus III. Hal ini dapat dilihat dari peningkatan nilai rat-rata kelas terhadap setiap proses, yaitu: (1) pada tindakan tahap awal nilai ratarata kelas siswa yang dicapai 62, (2) pada tindakan siklus I nilai rata-rata kelas siswa yang mencapai 66, (3) pada tindakan siklus II nilai rata-rata kelas siswa 73, dan (4) pada tindakan siklus III nilai rata-rata kelas siswa 82. Hasil tersebut menunjukan bahwa peningkatan kemampuan membaca melalui teknik scanning dicapai dengan maksimal sesuai dengan yang diharapkan. Berdasarkan hasil yang diperoleh siswa pada pertemuan awal, secara umum pemahaman siswa dalam membaca masih bermasalah. Hal ini dapat dapat dilihat dari nilai yang diperoleh siswa pada tes awal, dimana nilai masing-masing
69 siswa rata-rata dengan nilai rata-rata 62. Lebih lanjut lagi, ketika diberikan tes awal sebagian besar siswa tampak kebingungan di dalam menjawab tes karena mereka lebih senang diam dan mengobrol dengan temannya. Pada siklus I berlangsung satu kali pertemuan, di mana pertemuan ini digunakan untuk memperkenalkan metode pembelajaran scanning sebagai salah satu metode untuk mempermudah dalam membaca untuk mencari informasi dalam bacaan dan memberikan tes sebagai akhir siklus. Pada siklus I menunjukan bahwa nilai yang diperoleh masing-masing siswa rata-rata 66. Ini menunjukan nilai rata-rata pemahaman siswa sudah mengalami peningkatan sebesar 4 (16%) dari tes awal. Karena nilai rata-rata siklus I belum memenuhi target, maka penelitian dilanjutkan pada siklus II. Pada siklus II, pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan hampir sama pada siklus I, yaitu satu kali pertemuan dengan menggunakan metode scanning. Nilai rata-rata pada siklus II ini adalah 73. Nilai rata-rata pada siklus II ini sudah mengalami peningkatan 7 (28%) dari pada siklus I, dan mengalami peningkatan 11 (44%) dari tes awal. Karena nilai rata-rata siklus II belum memenuhi target, maka penelitian ini dilanjutkan pada siklus III. Pada siklus III, pelaksanaan pembelajaran tidak jauh berbeda dengan siklus I dan siklus II yaitu satu kali pertemuan dan dengan mempergunakan pembelajaran scanning. Nilai rata-rata pada siklus III ini adalah 82. Nilai rata-rata pada siklus III ini sudah mengalami peningkatan 9 (36%) dari pada siklus II, 16 (64%) dari pada siklus I, dan mengalami peningkatan 20 (80%) dari tes awal. Hasil siklus III dari 25 orang siswa semuannya memperoleh nilai 80 ke atas. Hal ini juga dapat di lihat pada tabel tes akhir siklus III yang menunjukan bahwa rata-
70 rata kemampuan memahami isi bacaan pada siswa adalah 82, yang sudah memenuhi target yang ditentukan oleh peneliti yaitu 76. Pembelajaran peningkatan kemampuan membaca melalui teknik scanning adalah suatu metode yang dapat membimbing siswa untuk meningkatkan kemampuan membaca suatu bacaan untuk mencari informasi. Hal ini dikarenakan siswa diberikan lebih banya kesempatan untuk membaca dan memahami isi bacaan tersebut dengan baik. Jadi, masalah siswa dalam kemampuan membaca melalui teknik scanning diatasi dengan baik. Oleh karena itu, penelitian ini dihentikan sampai siklus III. Adapun hasil peningkatan yang dicapai oleh siswa kelas V SD Negeri 4 Pekutatan Jembrana Tahun Pelajaran 2013/2014 dalam kemampuan membaca melalui teknik scanning, baik dari tes awal, tes akhir siklus I, tes akhir siklus II, maupun tes akhir siklus III, dapat dilihat pada grafik di bawah ini. Grafik 01. Grafik tentang Kemampuan Membaca melalui Teknik Scanning siswa kelas V SD Negeri 4 Pekutatan Jembrana Tahun Pelajaran 2013/2014 pada Tes Awal, Siklus I, Siklus II, dan Siklus III. 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Nilai rata-rata Tes Awal Siklus I Siklus II Siklus III