Vol. 6 No. 1, Februari 2018 Ar-Razi Jurnal Ilmiah ISSN

Transkripsi

1 EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK TALK WRITE (TTW) BERBANTUAN MEDIA QUESTION CARD TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA SUB MATERI BENTUK MOLEKUL BERDASARKAN TEORI HIBRIDISASI KELAS XII IPA 2 SMA PANCA BHAKTI PONTIANAK Marhayati *, Fitriani dan Tuti Kurniati Program Studi Pendidikan Kimia FKIP Universitas Muhammadiyah Pontianak Jalan Ahmad Yani No. 111 Pontianak Kalimantan Barat * Marhayati217@gmail.com ABSTRAK Penelitian ini dilatarbelakangi rendahnya hasil belajar siswa kelas XI IPA2 SMA Panca Bhakti Pontianak pada pembelajaran kimia khususnya sub materi bentuk molekul berdasarkan teori hibridisasi. Untuk itu diperlukan model pembelajaran untuk meningkatkan pemahaman konsep yang sesuai dengan karakteristik materi dan siswa. Penelitian ini bertujuan mengetahui perbedaan hasil belajar antara siswa yang diajarkan dengan penggunaan model pembelajaran TTW berbantuan media question carddengan siswa yang diajarkan dengan menggunakan metode ceramah pada sub materi bentuk molekul berdasarkan teori hibridisasi. Penelitian ini adalah penelitian control group pretest-posttest design. Teknik dan alat pengumpul data menggunakan tes hasil belajar, observasi dan wawancara. Hasil analisis data menunjukkan nilai rata-rata pretest kelas kontrol sebesar 36,91 dan nilai rata-rata posttest sebesar 41,15 sedangkan nilai rata-rata pretest kelas eksperimen sebesar 31,46 dan nilai rata-rata posttest sebesar 66,58. Hasil analisis statistik uji U Mann- Whitney menunjukkan nilai 0,00 yaitu lebih kecil dari α (0,00<0,05)yang berartiterdapat perbedaan hasil belajar siswa yang diajarkan dengan penggunaan model pembelajaran TTW berbantuan media question card dengan siswa yang diajarkan dengan menggunakan metode ceramah. Besarnya peningkatan hasil belajar diketahui dari perhitungan nilai effect size sebesar 1,06 dalam kategori tinggi. Dengan demikian model pembelajaran TTW berbantuan media question card dapat diterapkan pada sub materi bentuk molekul berdasarkan teori hiberidisasi untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Kata kunci: Bentuk Molekul Berdasarkan Teori Hibridisasi, Question Card, Think Talk Write (TTW) ABSTRACT The background of this research was the lack of student s learning to the eleventh grade student s of IPA 2 of SMA Panca Bhakti Pontianak in chemistry especially molecule form material based on theory hybridization. Therefore, it was needed the method of learning to increase the student s comprehension about appropriate concept with characteristic both of the subject and student. The aim of this research was to know the differences of student s learning result between student s which was taught by using TTW learning method in assist of question card media with the student s which was taught by using lecture method in molecule form material based on theory hybridization. The kind of this research was control group pretest-posttest design. The technique and the instrument to collect the data were using student s learning test, observation, and interview. The result of data analysis showed the mean score of control class pretest was 36,91 and the mean score of posttest was 41,15 while the mean score of experiment class pretest was 31,46 and the mean score of posttest was 66,58. The statistic result of U Mann- Whitneyshowed that the score was 0,00 less than α (0,00<0,05) which meanth the differences of student s learning result which was taught by using TTW learning method in assist of question card media with the student s which taught by using lecture method. The increasement of student s learning result was known by counting the effect sizescore 1,06 in high score categorize. In this case, the learning method TTW with question card can be used in molecule form material based on theory hybridization to increase the student s learning result. Keywords: Molecule From Based on Theory Hybridization, Question Card, Think Talk Write (TTW) 88

2 PENDAHULUAN Mata pelajaran kimia merupakan mata pelajaran di Sekolah Menengah Atas (SMA) yang mempunyai tujuan agar siswa memahami konsep-konsep kimia dan keterkaitannya dalam kehidupan sehari hari. Tetapi mata pelajaran ini dianggap sulit karena karakteristik dari ilmu kimia itu sendiri bersifat abstrak dan konsep yang dipelajari sangat banyak. Faktor yang menyebabkan kesulitan belajar siswa adalah kurangnya pemahaman siswa dalam penguasaan konsep dasar kimia (Ristiyani & Bahriah, 2016). Materi bentuk molekul adalah salah satu materi yang ada dalam mata pelajaran kimia yang dianggap sulit bagi siswa, hal ini dikarenakan materi tersebut termasuk konsep kimia yang berkaitan dengan struktur zat sebab bentuk molekul merupakan susunan tiga dimensi atomatom yang ditentukan oleh jumlah ikatan dan besar sudut-sudut ikatan yang dikeliling oleh atom pusat (Effendy, 2010). Sulitnya materi bentuk molekul ditunjukkan oleh persentase ketuntasan ulangan harian kimia kelas XI IPA SMA Panca Bhakti Pontianak tahun ajaran 2016/2017 pada Tabel 1. Tabel 1. Persentase Ketuntasan Ulangan Harian Kimia XI IPA SMA Panca Bhakti Pontianak Tahun Ajaran 2016/2017 Kelas Struktur Atom dan SPU T XI IPA 1 77,7 8 XI IPA 2 83,3 3 Rata- 80,5 Rata 5 TT 22,2 2 16,6 7 19,4 4 Bentuk Molekul dan Gaya Antarmoleku l T 40,7 4 50,0 0 45,3 7 TT 59,2 5 50,0 0 54,6 2 Termokimia T 66,6 7 80,0 0 73,3 3 TT 33,3 3 20,0 0 26,6 6 Laju Reaksi T 51,8 5 83,3 3 67,5 9 Sumber: Guru kimia SMA Panca Bhakti Pontianak Tahun Ajaran 2016/2017 TT (% ) 48, 14 16, 67 32, 40 Hasil ulangan harian kimia siswa pada materi pada materi bentuk molekul memiliki persentase ketidaktuntasan paling tinggi (54,62%) karena tidak mencapai KKM sebesar 75. Hal ini menunjukkan bahwa siswa masih mengalami kesulitan dalam memahami konsep materi bentuk molekul. Berdasarkan hasil wawancara dengan guru bidang studi kimia diperoleh informasi bahwa pada saat proses pembelajaran sering menggunakan metode ceramah. Wawancara juga dilakukan dengan 6 siswa diperoleh informasi bahwa siswa masih mengalami kesulitan pada materi bentuk molekul khususnya pada sub materi teori hibridisasi. Informasi yang diperoleh dari hasil wawancara bahwa siswa kesulitan dalam membuat konfigurasi elektron, menggambarkan elektron pada diagram orbital dan menentukan jenis hibridisasi dari suatu senyawa. Berdasarkan hasil observasi kegiatan pembelajaran kimia diperoleh informasi proses pembelajaran kimia di kelas masih menggunakan metode ceramah seperti menjelaskan materi di depan kelas, membaca buku, mencatat, dan mengerjakan soal latihan pada buku pelajaran. Metode ceramah yang diterapkan di dalam kelas cenderung membuat siswa kurang aktif dalam bertanya, menjawab pertanyaan dan kurang memperhatikan guru dalam menjelaskan sehingga materi bentuk molekul khususnya sub materi teori hibridisasi tidak dapat bertahan lama dalam ingatan siswa. Oleh karena itu diperlukan model pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik materi bentuk molekul pada sub materi teori hibridisasi 89

3 yang dapat memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengeksplorasi diri. Menurut Trianto (2011: 157) salah satu cara untuk meningkatkan hasil belajar siswa adalah dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif. Pembelajaran kooperatif merupakan sebuah kelompok strategi pembelajaran yang melibatkan siswa bekerja secara berkolaborasi untuk mencapai tujuan bersama. Sehingga diperlukan suatu solusi untuk memperbaiki proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif dan menambahkan media yang lebih menarik dan interaktif yang mampu meningkatkan hasil belajar siswa terhadap suatu materi. Model pembelajaran tersebut salah satunya adalah model pembelajaran kooperatif tipe Think Talk Write (TTW) berbantuan media kartu soal (question card). TTW merupakan pembelajaran dimana siswa diberikan kesempatan untuk memulai belajar dengan memahami pemasalahan terlebih dahulu, kemudian terlibat secara aktif dalam diskusi kelompok, dan akhirnya menuliskan dengan bahasa sendiri hasil belajar yang diperolehnya (Suyatno, 2009). Model pembelajaran TTW akan dibantu dengan media question card, yaitu media visual berupa kertasberukuran10cm x 10cm.Isi dari kartu iniyaitusebagian berisisoal-soal tentang materiyangakan diajarkan (Harjanto, 2005:243). Salah satu kelebihan dari mediaquestion card adalah membuat siswa terampil mengerjakan soal-soal sendiri dan belajar mengatasi masalah serta menumbuhkan suasana kreatif. Beberapa penelitian sebelumnya membahas model pembelajaran kooperatif tipe TTW yang dilakukan oleh Rizkiyati (2012) menunjukkan persentase peningkatan hasil belajar kelas eksperimen 60,2% lebih tinggi dari kelas kontrol 51,1% pada materi koloid. Selain itu model pembelajaran kooperatif tipe TTW yang dilakukan oleh Andriani (2015) memberikan pengaruh sebesar 64,51% terhadap peningkatan hasil belajar kognitif kimia Kelas X Semester 2 SMA Negeri 1 Bawang Banjarnegara. Penelitian media kartu pintar dan kartu soal dengan model pembelajaran kooperatif tipe NHT yang dilakukan oleh Qurniawati, dkk (2013) menunjukkan persentase peningkatan prestasi belajar kelas eksperimen 59,5% dan pada kelas kontrol 52,6% sehingga terdapat perbedaan peningkatan prestasi belajar sebesar 6,9% pada materi hidrokarbon. Mengkaji permasalahan di atas, fakta-fakta yang tampak di lapangan, dan penelitian yang relevan, maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian yang berjudul Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Talk Write (TTW) Berbantuan Media Question Card Pada Materi Bentuk Molekul Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas XI IPA 2 SMA Panca Bhakti Pontianak. Melalui penerapan model dan media pembelajaran ini diharapkan dapat menjadi solusi dalam mengatasi permasalahan pembelajaran yang dihadapi guru dan siswa pada mata pelajaran kimia serta dapat meningkatkan hasil belajar siswa. METODE PENELITIAN Penelitian ini dilakukan di SMA Panca Bhakti Pontianak pada sub materi 90

4 bentuk molekul berdasarkan teori hibridisasi. Penelitian ini menggunakan metode Quasi Experimental Research. Bentuk dari metode Quasi Experimental Research yang digunakan adalah desain Control Group Pretest-Postest Design. Populasi dan Sampel Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini adalah teknik sampling jenuh. Sampel yang digunakan pada penelitian ini adalah siswa kelas XI IPA SMA Panca Bhakti Pontianak yang terdiri dari 2 kelas, yaitu kelas XI IPA 1 sebanyak 32 siswa dan kelas XI IPA 2 sebanyak 30 siswa. Variabel Penelitian Variabel bebas dalam penelitian ini adalahpembelajaran menggunakan model kooperatif tipe TTW berbantuan media question card. Variabel terikat dalam penelitian ini adalah hasil belajar siswa pada sub materi bentuk molekul berdasarkan teori hibridisasi kelas XI IPA SMA Panca Bhakti Pontianak. Variabel kontrol dalam penelitian ini adalah peneliti. Tahap Penelitian Penelitian yang dilakukan terdiri dari 4 tahapan yaitu : 1. Tahap awal : wawancara dan observasi. 2. Tahap persiapan : membuat perangkat pembelajaran, instrumen penelitian, melakukan validasi, merivisi perangkat pembelajaran, dan uji reliabilitas. 3. Tahap pelaksanaan : melakukan pretest, perlakuan, posttest dan wawancara. 4. Tahap akhir : menganalisis data, membahas dan menyusun laporan. Teknik dan Alat Pengumpul Data Teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu teknik pengukuran, observasi dan komunikasi langsung (wawancara). Teknik pengukuran digunakan untuk melihat hasil belajar siswa melalui tes hasil belajar siswa yaitu pretest dan posttest. Observasi dilakukan untuk mengetahui keterlaksanaan RPP, sedangkan wawancara dilakukan untuk mengetahui bagaimana model pembelajaran yang telah diterapkan pada saat proses pembelajaran berlangsung. Alat pengumpul data yang digunakan yaitu test, lembar obsevasi, dan pedoman wawancara. Analisis Data Hasil belajar siswa dianalisis dengan menggunakan uji statistic yang selanjutnya menghitung Effect Size dengan menggunakan rumus: ES = Effect Size dihitung untuk mengetahui seberapa besar peningkatan model pembelajaran kooperatif tipe TTW berbantuan media question card terhadap hasil belajar siswa. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Perbedaan Hasil Belajar Siswa Kelas Kontrol dan Eksperimen 1. Hasil Belajar Siswa Kelas Kontrol Data hasil belajar siswa pada kelas kontrol berupa rata-rata nilai pretest dan postest menggunakan metode ceramah pada Tabel.1 91

5 Tabel 1. Rata-Rata Nilai Pretest dan Postest Kelas Kontrol Nilai Pretest Nilai Posttest Tuntas 2 5 Tidak Tuntas Rata-rata 36,91 41,52 Hasil nilai pretest, siswa pada kelas kontrol sebesar 36,91 dan rata-rata postest siswa meningkat menjadi 41,15 dengan KKM adalah 75. Banyaknya jumlah siswa yang tidak tuntas baik di nilai pretest maupun nilai posttest pada kelas kontrol dipengaruhi dari penggunaan metode yang digunakan. Metode yang digunakan pada kelas kontrol adalah metode ceramah. Ini dikarenakan metode ceramah yang digunakan bersifatmonoton sehingga menyebabkan kegiatan pembelajaran tidak maksimal. 2. Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen Data hasil belajar siswa pada kelas eksperimen berupa rata-rata skor pretest dan postest pada sub materi bentuk molekul berdasarkan teori hibridisasi serta standar deviasinya menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Think Talk Write (TTW) berbantuan question card yang ditunjukkan pada Tabel 2. Tabel 2. Nilai Rata-Rata Kelas Eksperimen Nilai Pretest Nilai Posttest Tuntas 3 22 Tidak Tuntas 27 8 Rata-rata 31,46 66,58 Berdasarkan Tabel 2. terlihat bahwa rata-rata hasil belajar siswa kelas eksperimen meningkat dari 31,46 saat Pretest menjadi 66,58 pada saat postestdengan KKM adalah 75. Berdasarkan nilai pretest dan postest bahwa pada saat Pretest terdapat 3 siswa yang tuntas sedangkan pada postest sebanyak 22 siswa telah mencapai ketuntasan hasil belajar. Banyaknya siswa yang tuntas di kelas eksperimen menunjukkan bahwa proses pembelajaran berlangsung baik dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TTW berbantuan media question cardsebagai model pembelajaran yang menyenangkan dan aktif serta menerapkan kerja sama dalam kelompok. B. Analisis Uji Statistik Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen Hasil belajar siswa juga dapat dianalisis dengan menggunakan uji statistik yang dirangkum pada Tabel 3. Tabel 3. Hasil Uji Statistik hasil belajar Pretest eksperimen kelas 0,001 Uji U Mann Whithney Pretest kelas kontrol dan eksperimen 0,152 No Uji Signifikansi Kesimpulan Uji Kolmogorov- Ha diterima data Smirnovpretest kelas terdistribusi kontrol 0,051 normal Uji Kolmogorov- Smirnov posttest kelas control Posttest kelaseksperimen Uji U Mann Whithney Posttest kelas kontrol dan eksperimen 0,002 0,000 0,000 Ho ditolak data tidak terdistribusi normal Ha kemampuan awal kelas kontrol dan kelas eksperimen sama Ha diterima data terdistribusi normal Ho ditolak data tidak terdistribusi normal Ho hasil belajar kelas eksperimen berbeda dengan kelas kontrol Uji U Mann Whithney merupakan uji non parametrik yang bertujuan untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan hasil belajar siswa siswa yang diajarkan 92

6 dengan penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe TTW berbantuan Media question card dengan siswa yang diajarkan dengan menggunakan metode ceramah.nilai signifikansi pada uji U Mann Whithney sebesar 0,00 yang lebih kecil dari 0,05. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan terhadap hasil belajar siswa antara siswa yang diajarkan dengan penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe TTW berbantuan Media question card dengan siswa yang diajarkan dengan menggunakan metode ceramah. C. Perbedaan Proses Pembelajaran Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen 1. Proses Pembelajaran Kelas Kontrol a. Kegiatan Pendahuluan Pada tahap pembukaan guru mengucapkan salam dan membimbing siswa untuk berdoa serta mengabsensi. Kemudian guru menyampaikan sub materi yang akan dipelajari dan menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. Kemudian guru memberikan pretest sebelum menjelaskan materi yang akan disampaikan, pemberian pretest yang terdiri atas 2 soal esay.pemberian saol pretest digunakan untuk melihat kemampuan awal siswa sebelum mempelajari sub materi bentuk molekul berdasarkan teori hibridisasi serta memotivasi siswa agar fokus dalam pembelajaran dengan caramemberikan apersepsi berupa mengingatkan kembalitentang materi yang sebelumnya. b. Kegiatan Inti Adapun tahap-tahap dalam kegiatan inti yaitu, tahap eksplorasi guru menjelaskan materi pelajaran yang pertama menjelaskan teori hibridisasi, siswa dapat mendefinisikan konsep teori hibridisasi dan menjelaskan orbital hibrida berdasarkan teori hibridisasi, yang kedua siswa dapat menentukan bentuk molekul senyawa berdasarkan teori hibridisasi dimana siswa dapat menggambarkan diagram orbital dari orbital hibrida dengan tingkat energi rendah ke tingkat energi yang setingkat/setara dan siswa dapat menentukan bentuk molekul dari suatu senyawa dan memberikan contoh soal melalui papan tulis sambil sesekali bertanya kepada siswa. Pada tahap elaborasi guru memberikan contoh soal yang disampaikan melalui power point, sebagian besar siswa tidak memperhatikan, namun dua siswa yang duduk di depan memperhatikan apa yang dijelaskan guru di depan. Saat diberikan kesempatan untuk bertanya hanya satu orang siswa yang duduk di depan bertanya kepada guru. Pada tahap konfirmasi, guru dan siswa membahas soal yang dikerjakan di papan tulis. Guru bertanya kepada siswa apakah ada siswa yang memiliki jawaban yang berbeda dengan soal nomor satu yang dikerjakan di papan tulis. c. Kegiatan Penutup Pada kegiatan penutup, guru memberikan soal posttest sebanyak 2 soal dalam bentuk essay yang tersebut terdiri dari aspek C1 dan C3. Pemberian soal posttest ini bertujuan untuk melihat kemampuan akhir siswa setelah mempelajari sub materi bentuk molekul berdasarkan teori hibridisasi. Guru meminta salah satu siswa untuk menyimpulkan sub materi yang telah 93

7 dipelajarinya. Guru meminta salah satu siswa memimpin doa sebelum pelajaran ditutup, kemudian guru mengakhiri pembelajaran dengan mengucapkan salam. 2. Proses Pembelajaran Kelas Eksperimen a. Kegiatan Pendahuluan Pendahuluan merupakan kegiatan peneliti untuk membuka proses pembelajaran dengan mengucapkan salam yang dilanjutkan dengan berdoa bersama dan mengabsensi kehadiran siswa. Selanjutnya memberikan soal pretest yang terdiri atas 2 soal. Pada kegiatan pendahuluan terdapat fase pertama model pembelajaran kooperatif tipe TTW yaitu menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dilakukan dan memotivasi siswa. Motivasi yang diberikan kepada siswa untuk mengikuti proses pembelajaran dengan memberikan apersepsi berupa mengingatkan kembalitentang materi yang sebelumnya. Pada fase ini siswa terlihat memperhatikan dan mendengarkan peneliti, hal ini terlihat dari peran siswa juga aktif dalam menjawab pertanyaanpertanyaan yang telah diberikan. b. Kegiatan inti Fase kedua yaitu menyajikan informasi berupa menjelaskan sub materi bentuk molekul berdasarkan teori hibridisasi. Fase ketiga yaitu mengorganisasikan siswa ke dalam kelompok-kelompok belajar. Pada fase ini siswa dibagi 12 question card yang memuat soal yang harus dikerjakan oleh siswa dan siswa membaca masalah yang ada di question card (Think), kemudian dibagi ke dalam enam kelompok yaitu kelompok 1,2,3,4,5 dan 6. Kelompok 1 terdiri dari 5 siswa dan masing-masing kelompok 2,3,4,5dan 6 juga terdiri dari 5 siswa, setelah dibagi kelompok masingmasing siswa berkumpul dengan teman satu kelompoknya dan menyusun tempat duduknya agar dapat melihat kelompok lain di kiri kanannya dan siswa berinteraksi dan berkolaborasi dengan satu kelompoknya (Talk). Fase keempat yaitu membimbing kelompok belajar dan berdiskusi.masingmasing kelompok telah mendapatkan 2 buah question card dan mendiskusikan question card tersebut dengan jawaban benar dengan alokasi waktu 15 menit. Pada saat melakukan diskusi, masingmasing kelompok bersemangat dalam mengerjakan kartu soal dengan serius (Write). Fase kelima yaitu evaluasi dengan memberikan soal posttest sebanyak 2 soal dalam bentuk essay yang terdiri dari aspek C1 dan C3. Fase keenam yaitu memberikan penghargaanberupa hadiah kepada kelompok yang telah mengerjakan soal diskusi dengan tepat dan cepat. c. Kegiatan Penutup Guru membimbing siswa untuk membuat kesimpulan tentang sub materi bentuk molekul berdasarkan teori hibridisasi yang telah disampaikan dengan cara menunjuk 2 siswa untuk mengemukakan pendapatnya. Setelah 2 siswa memberikan kesimpulan, guru mengakhiri proses pembelajaran dengan membimbing siswa berdoa dan mengucapkan salam. Keefektifan model pembelajaran kooperatif tipe TTW selain dapat meningkatkan hasil belajar siswa juga dapat melatih kemampuan siswa dalam 94

8 berdiskusi dan bekerja sama dengan kelompok dalam hal menyelesaikan masalah-masalah tertentu yang terkait dengan materi pembelajaran. Siswa tidak hanya mendengarkan penjelasan guru saja namun siswa dituntut untuk berperan aktif dalam menyelesaikan tugas-tugas dalam kegiatan pembelajaran.menurut Suyatno (2009:66) model pembelajaran TTW adalah pembelajaran yang dimulai dengan berpikir dengan bahasa bacaan, hasil bacaannya dikomunikasikan dengan presentasi. Pembelajaran kooperatif tipe TTW ini akan mendorong siswa aktif dalam pembelajaran dan aktif dalam kelompoknya D. Efektivitas Model Pembelajaran TTW Berbantuan Media Question Card Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Nilai Effect Size (ES) juga dihitung untuk melihat efektivitas model pembelajran kooeperatif tipe TTW berbantuan question card terhadap hasil belajar siswa.hasil perhitungan U Mann- Whithney pada taraf nyata (α = 5%) dengan nilai effect size = 1,06 kemudian dibandingkan dengan perbandingan Z tabel = 0,8554. Model pembelajaran kooperatif tipe TTW berbantuan media question card memberikan efektivitas peningkatan hasil belajar siswa yang lebih baik pada sub materi bentuk molekul berdasarkan teori hibridisasi dibandingkan dengan menggunakan metode ceramah. Sehingga hasil effect size diperoleh berada pada kriteria ES > 0,8 yang berarti peningkatan hasil belajarnya tinggi yaitu 1,06 dengan besarnya persentase efektivitas dari model pembelajaran kooperatif tipe TTW berbantuan media question card adalah sebesar 85,54%. Penelitian tentang penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe TTW berbantuan media question card pada sub materi bentuk molekul berdasarkan teori hibridisasi menunjukkan peningkatan hasil belajar. Hasil penelitian ini lebih tinggi dibandingkan dengan hasil penelitian yang telah dilakukan oleh Irmayati (2014) yang menunjukkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe TTW dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari hasil perhitungan effect size yang berada pada kriteria 0,2 < ES < 0,8 yang berarti peningkatan hasil belajarnya sedang yaitu 0,51. Hasil penelitian ini lebih tinggi dikarenakan adanya penggunaan media dalam penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TTW sehingga dalam penelitian ini dapat menjadi perbedaan hasil dengan penelitian Irmayati (2014). Menurut Rahadi (2003), media adalah berbagai jenis komponen dalam lingkungan siswa yang dapat meningkatkan minat siswa belajar. Media question card merupakan media kartu yang terbuat dari kertas jasmine berbentuk persegi panjang dengan ukuran 10cm x 10cm yang di dalam tiap-tiap kartu terdapat soal-soal. Media question card dalam penelitian ini digunakan pada saat sebelum membentuk kelompok melakukan diskusi, sehingga dapat memudahkan dan meningkatkan hasil belajar siswa. SIMPULAN DAN SARAN SIMPULAN Berdasarkan hasil data yang diperoleh dari pretest dan posttest siswa dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut : 95

9 1. Terdapat perbedaan hasil belajar antara siswa yang diajarkan dengan penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe TTW berbantuan media question card dengan siswa yang diajarkan dengan menggunakan metode ceramah pada sub materibentuk molekul berdasarkan teori hibridisasi dengan nilai rata-rata pretest sebesar 31, 46 dan nilai ratarata posttest sebesar 66, Terdapat peningkatan terhadap hasil belajar antara siswa yang diajarkan dengan penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe TTW berbantuan media question card dengan siswa yang diajarkan dengan menggunakan metode ceramah pada sub materi bentuk molekulberdasarkan teori hibridisasi. Nilaieffect sizeyang diperoleh berada pada kategori tinggi yaitu 1,06 kemudian dibandingkan dengan tabel Z yaitu 0,8554 sehingga diperoleh persentase efektivitas model pembelajaran kooperatif tipe TTW berbantuan media question card terhadaphasil belajar siswa sebesar 85,54%. SARAN Model pembelajaran kooperatif tipe TTW berbantuan media question card dapat meningkatkan hasil belajar siswa maka diharapkan guru dapat menerapkan model pembelajaran ini pada materi yang lain dalam pembelajaran kimia. DAFTAR PUSTAKA Andriani, K.M. (2015). Efektifitas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head Together (NHT) dan Tipe Think Talk Write (TTW) Terhadap Hasil Belajar Kognitif Kimia Kelas X Semester 2 SMA Negeri 1 Bawang Banjarnegara. Skripsi. Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga: Yogyakarta. Effendy. (2010). Teori VSPR, Kepolaran, dan Gaya Antarmolekul (Edisi 3). Malang: Bayumedia Publishing. Harjanto. (2005). Perencanaan Pengajaran. Jakarta : Rineka Cipta. Qurniawati, A., Sugiharto, dan Saputro, A.N.C. (2013). Efektivitas Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head Together (NHT) dengan Media Kartu Pintar dan Kartu Soal terhadap Prestasi Belajar Siswa pada Materi Pokok Hidrokarbon Kelas X Semester Genap SMA Negeri 8 Surakarta. Jurnal Pendidikan Kimia (JPK) 5 (3): Aristi, R. (2003). Media Pembelajaran. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Ristiyani, E dan Bahriah, E.S. (2016). Analisis Kesulitan Belajar Kimia Siswa di SMAN X Kota Tanggerang Selatan. Jurnal Penelitian dan Pembelajaran IPA 2 (1):

10 Rizkiyati, R.A. (2012). Keefektifan Pembelajaran Menggunakan Metode Think Talk Write (TTW) terhadap Hasil Belajar Siswa Kimia Peserta Didik pada Materi Koloid Kelas XI IPA MAN II Yogyakarta Semester 2. Skripsi. Universitas Negeri Yogyakarta: Yogyakarta. Suyatno. (2009). Menjelajah Pembelajaran Inovatif. Masmedia Buana Pustaka. Sidoarjo. Trianto. (2011). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta: Kencana Prenada Media Group. 97