BAB II KAJIAN PUSTAKA. disebut sebagai sistem pembelajaran gotong royong atau cooperative

Transkripsi

1 6 BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Landasan Teori 1. Model Pembelajaran Kooperatif Sistem pengajaran yang memberi kesempatan kepada anak didik untuk bekerja sama dengan sesama siswa dalam tugas tugas terstruktur disebut sebagai sistem pembelajaran gotong royong atau cooperative learning. Dalam sistem ini guru bertindak sebagai fasilitator (Anitalie, 2008: 12). menurut Anita lie (2008: 19) metode pembelajaran gotong royong distruktur sedemikian rupa sehingga masing-masing anggota dalam satu kelompok melaksanakan tanggung jawab pribadinya karena ada sistem akuntabilitas individu. Semua metode pembelajaran kooperatif menyumbangkan ide bahwa siswa yang bekerja sama dalam belajar dan bertanggung jawab terhadap teman satu timnya mampu membuat diri mereka belajar sama baiknya (Slavin, 2005: 10) Menurut Nurulhayati dalam Rusman (2011: 203) pembelajaran kooperatif adalah strategi pembejalaran yang melibatkan partisipasi siswa dalam satu kelompok kecil untuk saling berinteraksi. Menurut Rusman (2011: 204) mengatakan bahwa cooperative learning adalah teknik pengelompokan yang didalamnya siswa bekerja terarah pada tujuan belajar bersama dalam kelompok kecil yang umumnya terdiri dari 4-5 orang. Model pembelajaran kooperatif merupakan model pembelajaran yang banyak digunakan dan menjadi perhatian serta dianjurkan oleh para 6

2 7 ahli pendidikan. Hal ini dikarenakan berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh Slavin (1995) dinyatakan bahwa: (1) penggunaan pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan perestasi belajar siswa dan sekaligus dapat meningkatkan hubungan sosial, menumbuhkan sikap toleransi, dan menghargai pendapat orang lain, (2) pembelajaran kooperatif dapat memenuhi kebutuhan siswa dalam berpikir kritis, memecahkan masalah dan mengintergrasi pengetahuan dengan pengalaman.( Rusman, 2011: 205). Pembelajaran koopertif sendiri mempunyai tujuan dan manfaat. Menurut Majid (2013: 175) tujuan dan manfaat pembelajaran kooperatif adalah sebagai berikut : a. Meningkatkan kinerja siswa dalam tugas-tugas akademik. Model pembelajaran kooperatif ini mempunyai keunggulan dalam membantu siswa untuk memahami konsep-konsep yang sulit; b. Agar siswa dapat menerima teman-temanya yang mempunyai berbagai perbedaan latar belakang; c. Mengembangkan ketrampilan sosial siswa, berbagai tugas, menghargai pendapat orang lain, memancing teman untuk bertanya, mau menjelaskan ide atau pendapat, dan bekerja dalam kelompok. Pembelajaran kooperatif dalam bukunya Majid (2013: 176) mempunyai ciri atau karakteristik sebagai berikut : a. Siswa bekerja dalam kelompok untuk menuntaskan materi belajar,

3 8 b. Kelompok dibentuk dari siswa yang memiliki ketrampilan tinggi, sedang, dan rendah (heterogen). c. Apabila memungkinkan, anggota kelompok berasal dari ras, budaya, suku, dan jenis kelamin yang berbeda. d. Penghargaan lebih berorientasi pada kelompk daripada individu. Berdasarkan pendapat para ahli diatas peneliti dapat beranggapan bahwa pembelajaran kooperatif merupakan pembelajaran yang didalamnya menggunakan sistem kelompok. Pembelajaran kooperatif juga cocok dengan hampir semua materi mata pelajaran terutama mata pelajaran yang bersifat teori. Pembelajaran kooperatif mempunyai kelebihan dari model-model pembelajaran lain diantaranya adalah dapat meningkatkan prestasi belajar siswa dan siswa dapat berpikir kritis. Pembelajaran ini menuntut adanya kerjasama dalam sebuah kelompok sehingga dari kegiatan ini akan dapat menumbuhkan kesadaran anak dalam hubungan sosial, mau mendengarkan dan memberikan pendapat. Jiwa sosial akan dapat terbentuk sejak dini sehingga kepekaan anak akan lingkungan sekitar dapat lebih baik lagi. 2. Model Pembelajaran Kooperatif Picture and Picture Menurut Suyatno, (2009: 51) menjelaskan bahwa model pembelajaran kooperatif adalah kegiatan pembelajaran dengan cara berkelompok untuk bekerja sama saling membantu mongkonstruksi konsep, menyelesaikan persoalan, atau inkuiri. Salah satu tipe model pembelajaran kooperatif adalah picture and picture.

4 9 Model pembelajaran picture and picture adalah suatu metode belajar yang menggunakan gambar dan dipasangkan / diurutkan menjadi urutan logis. Pembelajaran ini memiliki ciri Aktif, Inovatif, Kreatif, dan Menyenangkan. Model apapun yang digunakan selalu menekankan aktifnya peserta didik dalam setiap proses pembelajaran. Inovatif setiap pembelajaran harus memberikan sesuatu yang baru, berbeda dan selalu menarik minat peserta didik. Kreatif, setiap pembelajarnya harus menimbulkan minat kepada peserta didik untuk menghasilkan sesuatu atau dapat menyelesaikan suatu masalah dengan menggunakan metoda, teknik atau cara yang dikuasai oleh siswa itu sendiri yang diperoleh dari proses pembelajaran. Model pembelajaran ini mengandalkan gambar sebagai media dalam proses pembelajaran. Gambar-gambar ini menjadi faktor utama dalam proses pembelajaran, sehingga sebelum proses pembelajaran guru sudah menyiapkan gambar yang akan ditampilkan baik dalam bentuk kartu atau dalam bentuk carta dalam ukuran besar. Menurut Hanafi, (2012: 42) menjelaskan langkah-langkah yang dapat dilakukan dalam model pembelajaran ini sebagai berikut : a. Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai. b. Menyajikan materi sebagai pengantar. c. Guru memperlihatkan gambar-gambar kegiatan berkaitan dengan materi.

5 10 d. Guru menunjuk atau memanggil peserta didik secara begantian memasang dan mengurutkan gambar-gambar menjadi urutan yang logis. e. Guru menanyakan alasan atau dasar pemikiran urutan gambar tersebut. f. Dari urutan gambar tersebut, guru mulai menanamkan konsep atau materi sesuai dengan kompetisi yang ingin dicapai. g. Kesimpulan/rangkuman. Kelebihan dan kekurangan model pembelajaran Picture and Picture Menurut Hanafi, (2012: 43), kelebihan: a. Guru lebih mengetahui kemampuan masing-masing siswa. b. Melatih berpikir logis dan sistematis. c. Membantu siswa belajar berpikir berdasarkan sudut pandang suatu subjek bahasan dengan memberikan kebebasan siswa dalam praktik berpikir, d. Mengembangkan motivasi untuk belajar yang lebih baik. e. Siswa dilibatkan dalam perencanaan dan pengelolaan kelas Kekurangan: a. Memakan banyak waktu b. Banyak siswa yang pasif. c. Guru khawatir bahwa akan terjadi kekacauan dikelas.

6 11 d. Banyak siswa tidak senang apabila disuruh bekerja sama dengan yang lain. e. Dibutuhkan dukungan fasilitas, alat dan biaya yang cukup memadai. Dari uraian diatas dapat disimpulkan model pembelajaran picture and picture adalah suatu metode belajar yang menggunakan gambar dan dipasangkan / diurutkan menjadi urutan logis. Model Pembelajaran ini mengandalkan gambar sebagai media dalam proses pembelajaran. Gambar-gambar ini menjadi faktor utama dalam proses pembelajaran. Pembelajaran ini memiliki ciri aktif, inovatif, kreatif, dan menyenangkan, sehingga dari proses pembelajaran ini diharapkan akan lebih menarik minat siswa dalam mengikuti proses tidak hanya sekedar untuk duduk dan mendengarkan guru. Keikutsertaan peserta didik dalam proses pembelajaran akan membuat peserta didik lebih dianggap sehingga anak akan mempunyai kesan tersendiri. Kesan yang tak terlupakan ini yang nantinya akan memperkuat memori atau ingatan anak sehingga akan berpengaruh pada ingatan dan pemahaman anak. 3. Rasa ingin tahu a. Pengertian Rasa Ingin Tahu Menurut Daryanto, (2013:138) dalam bukunya menjelaskan bahwa rasa ingin tahu merupakan sikap dan tindakan yang selalu berupaya untuk mengetahui lebih mendalam dan meluas dari sesuatu yang dipelajari, dilihat dan didengar. Ingin tahu adalah sikap dan tindakan yang selalu berupaya untuk mengetahui lebih mendalam dan

7 12 meluas dari apa yang dipelajarinya, dilihat, dan didengar. Sedangkan menurut (Mustari, 2011:104) kuriositas (rasa ingin tahu) adalah emosi yang dihubungkan dengan prilaku mengorek secara alamiah seperti eksplorasi, investigasi, dan belajar. Menurut Hadi dan Permata (2010:10) sumber rasa ingin tahu dibagi menjadi 2, yaitu : 1) Kebutuhan Rasa ingin tahu muncul dari kesadaran kita akan kondisi masyarakat yang terdapat disekitar kita ataupun sesuatu yang kita alami sehari-hari. Rasa ingin tahu biasa kita alami jika ada sesuatu persoalan yang belum terselesaikan. 2) Keanehan Keanehan berasal dari kata dasar aneh. Kata ini memiliki makna sesuatu yang dianggap tidak sesuai dengan apa yang umum dilihat maupun dirasakan karena berlawanan dengan kebiasaan atau aturan yang telah disepakati. Rasa ingin tahu, bisa muncul kalu kita memandang ada suatu hal yang dianggap salah secara umum, namun tetap berlangsung di masyarakat. Rasa ingin tahu akan muncul, karena sesuatu yang aneh atau janggal itu tentunya membuat kita penasaran untuk mencari tahu penyebabnya. Tujuan dari rasa ingin tahu keanehan adalah penggambaran dan penjelasan yang kemudian disebut pemahaman. Perincian indikator rasa ingin tahu terdapat pada tabel 2.1 menurut Fitri, Z, A (2012: 41).

8 13 Tabel 2.1 Indikator Keberhasilan Karakter Rasa Ingin Tahu. NO Nilai Indikator 1. Rasa Ingin Tahu Sistem Pembelajaran diarahkan untuk mengeksplorasi keingintahuan siswa. Sekolah memberikan fasilitas, baik melalui media cetak maupaun elektronik, agar siswa dapat mencari informasi yang baru. Sumber : Buku Pendidikan karakter berbasis nilai dan etika di sekolah. Fitri, Z, A (2012:41) Dari indikator tersebut, kemudian dijabarkan atau lebih dirinci lagi untuk selanjutnya dibuat alat ukur atau angket. Rincian indikator tersebut adalah sebagai berikut : a) Hasrat atau keingintahuan siswa b) Membuka dan mencari informasi baru c) Berusaha mencari pemecahan masalah d) Mengerjakn tugas sampai batas waktu yang telah ditentukan. Rasa ingin tahu yang dilanjutkan dengan upaya mencari jawaban atas setiap pertanyaan, merupakan hakikat dari rasa butuh akan ilmu pengetahuan. Dapat disimpulkan bahwa rasa ingin tahu merupakan suatu bentuk ketertarikan seseorang berdasarkan atas apa yang ia lihat, dengar dan alami sendiri sebagai akibat dari

9 14 kabutuhan dan memandang suatu keanehan yang terjadi dilingungan sekitarnya untuk kemudian dipelajari lebih mendalam seperti mengeksplorasi, investigasi dan belajar. Model pembelajaran picture and picture dianggap dapat untuk memenuhi kebutuhan rasa ingin tahu siswa di dalam kelas dalam bentuk pertanyaan yang muncul dari gambar-gambar yang diperlihatkan oleh guru. Siswa akan langsung bertanya kepada guru atau orang lain yang dianggap mengetahui atau mampu untuk menjawabnya. 4. Prestasi Belajar a. Pengertian Prestasi Menurut KBBI, edisi ketiga tahun Prestasi adalah hasil yang telah dicapai (dari yang telah dilakukan, dikerjakan, dsb). Menurut Hamdani (2011:137) prestasi adalah hasil dari suatu kegiatan yang telah dikerjakan, diciptakan, baik secara individual maupun kelompok. Prestasi tidak akan pernah dihasilkan selama seseorang tidak melakukan kegiatan. Jadi dapat disimpulkan bahwa prestasi merupakan hasil kerja atau upaya manusia dari suatu kegiatan yang diciptkan dan dilakukannya. b. Pengertian Belajar Menurut Slameto (2003:2) belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.

10 15 Pengertian belajar yang lain disampaikan oleh Morgan dkk dalam Baharuddin dan Esa (2010:14) menyatakan bahwa belajar adalah perubahan tingkah laku yang relatif tetap dan terjadi sebagai hasil dari latihan atau pengalaman. Selain itu belajar juga bisa diartikan sebagai proses mengubah, mereduksi, memerinci, menyimpan dan memakai setiap masukan (input) pengetahuan yang datang dari alat indra sebagai penajam fungsi kognitif. Bagian paling mendasar dari kognisi manusia adalah representation of knowledge, atau bagaimana informasi yang berasal dari pengalaman-pengalaman sensorik disimbolkan dan dikombinasikan dengan sesuatu yang tersimpan dalam otak. Pendapat ini disampaikan oleh Solso (2007:9). c. Faktor-faktor yang mempengaruhi Belajar Faktor yang memperngaruhi belajar dapat digolongkan menjadi dua, yaitu faktor interen dan factor ekstern. Faktor intern yaitu faktor yang ada pada individu yang sedang belajar, sedangkan faktor ekstern adalah faktor yang berasal dari luar individu yang sedang belajar. Slameto (2010:60) dalam bukunya memaparkan tentang faktor intern dan faktor ekstern yang memperngaruhi belajar, berikut penjelasanhya : 1) Faktor-faktor Intern a) Faktor Jasmaniah, yang termasuk dalam kategori faktor jasmainah diantaranya, faktor kesehatan, dan cacat tubuh.

11 16 b) Faktor Psikologis Diantara faktor prikologis yang mempengaruhi prestasi belajar adalah : Intelegensi, perhatian, minat, bakat, kematangan, kesiapan. c) Faktor Kelelahan Untuk menghilangkan kelelahan baik secara jasmani mapunun rohani dapat dilakukan dengan cara-cara sebagai berikut : (1) Tidur (2) Istirahat (3) Mengusahakan variasi dalam belajar, juga dalam bekerja. (4) Menggunakan obat-obatan yang bersifat melancarkan peredaran darah, misalnya obat gosok. (5) Rekreasi dan ibadah yang teratur (6) Olehraga secara teratur (7) Mengimbangi makan dengan makanan yang memenuhi syarat-syarat kesehatan, misalnya yang memenuhi empat sehat lima sempurna. (8) Jika kelelahan sangat serius cepat-cepat menghubungi seorang ahli, misalnya dokter, psikiater, konselor dan lainlain.

12 17 2) Faktor-faktor Ekstern Faktor ekstern yang berpengaruh terhadap belajar, dapatlah dikelompokkan menjadi tiga faktor, yaitu : faktor keluarga, faktor sekolah, faktor masyarakat. a) Faktor Keluarga Siswa yang belajar akan menerima pengeruh dari keluarga berupa : cara orang tua mendidik, relasi antar anggota keluarga, suasan rumah tangga dan keadaan ekonomi keluarga. b) Faktor Sekolah Faktor sekolah diantaranya adalah metode mengajar, kurikulum, relasi guru dengan siswa, relasi siswa dengan siswa, disiplin sekolah, alat pelajaran, waktu sekolah, standar pelajaran di atas ukuran, keadaan gedung, metode belajar. c) Faktor Masyarakat (1) Kegiatan Siswa dalam Masyarakat (2) Mass Media (3) Teman Bergaul (4) Bentuk Kehidupan Masyarakat Dari beberapa pengertian belajar di atas maka dapat disimpulkan bahwa belajar adalah suatu perubahan tingkah laku yang relatif tetap dan merupakan hasil dari pengalaman dan latihan yang datang dari alat indra, perubahan tersebut meliputi tiga aspek, yaitu aspek kognitif, afektif dan psikomotor. Sejak lahir manusia telah

13 18 mulai belajar dan mengalami perubahan tingkah laku sebagai hasil interaksi dengan lingkungannya. d. Prestasi Belajar Menurut Arifin (2011: 12) prestasi berarti hasil usaha. Pada bukunya arifin menjelaskan bahwa prestasi belajar adalah hasil dari usaha yang telah dilakukan dalam proses pembelajaran. Menurut Arifin (2011: 12) prestasi belajar mempunyai beberapa fungsi utama antara lain: 1) Prestasi belajar sebagai indikator kualitas kuantitas pengetahuan yang telah dikuasai peserta didik. 2) Prestasi belajar sebagai lambang pemuasan hasrat ingin tau. Para ahli psikologi biasanya menyebut hal ini sebagai tendensi keingintahuan (couriosity) dan merupakan kebutuhan umum manusia. 3) Prestasi belajar sebagai bahan informasi dalam inovasi pendidikan. Asumsinya adalah prestasi belajar dapat dijadikan pendorong bagi peserta didik dalam meningkatkan ilmu pengetahuan dan teknologi, dan berperan sebagai umpan balik (feedback) dalam meningkatkan mutu pendidikan. 4) Prestasi belajar sebagai indikator intern dan ekstern dari suatu institusi pendidikan. Indikator inten dalam arti bahwa prestasi belajar dapat dijadikan indikator tingkat produktivitas suatu institusi pendidikan. Asumsinya adalah kurikulum yang digunakan

14 19 relevan dengan kebutuhan masyarakat dan anak didik. Indikator ekstern dalam arti bahwa tinggi rendahnya prestasi belajar dapat dijadikan indikator tingkat kesuksesan peserta didik dimasyarakat. Asumsinya adalah kurikulum yang digunakan relevan pula dengan kebutuhan masyarakat. Prestasi belajar dapat dijadikan indikator daya serap (kecerdasan) peserta didik. Dalam proses pembelajaran, peserta didiklah yang diharapkan dapat menyerap seluruh materi pelajaran. Setelah memperhatikan uraian diatas, dapat dipahami mengenai makna prestasi dan belajar. Prestasi merupakan hasil dari suatu aktifitas yang diperoleh peserta didik selama belajar. Sedangkan belajar sendiri merupakan suatu rangkain proses yang mengakibatkan perubahan tingkah laku pada individu. Jadi prestasi belajar merupakan hasil yang telah dicapai oleh peserta didik sesudah mengikuti proses kegiatan belajar yang meliputi tiga aspek (kognitif, afektif, psikomotorik) seperti penguasaan, penggnaan dan penilaian berbagai pengetahuan dan keterampilan yang mengakibatkan perubahan tingkah laku individu dengan berbagi faktor belajar yang mempengaruhinya serta tertuang dalam bentuk nilai yang diberikan oleh guru.

15 20 5. Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) Menurut Trianto (2010: ) Ilmu Pengetahuan Alam adalah kumpulan teori yang sistematis, penerapan secara umum terbatas pada gejala-gejala alam, lahir dan berkembang melalui metode ilmiah seperti observasi dan eksperimen serta menuntut sikap ilmiah seperti rasa ingin tahu, terbuka, jujur, dan sebagainya. Trianto (2010: 141) menyatakan IPA adalah ilmu pengetahuan yang mempelajari gejala-gejala melalui serangkaian proses yang dikenal dengan proses ilmiah yang dibangun atas dasar sikap ilmiah dan hasilnya terwujud sebagai produk ilmiah yang tersusun atas tiga komponen penting berupa konsep, prinsip, dan teori yang berlaku secara universal. Ilmu Pengetahuan Alam didefinisikan oleh Paolo dan Marten dalam Haryono (2013: 39) sebagai berikut : (1) Mengamati apa yang terjadi, (2) Mencoba mengamati apa yang diamati, (3) Mempergunakan pengetahuan baru untuk meramalkan apa yang akan terjadi, (4) Menguji ramalan-ramalan di bawah kondisi-kondisi untuk melihat apakah ramalan itu benar. Dalam IPA tercakup coba-coba dan melakukan kesalahan, gagal, dan mencoba lagi. Ilmu Pengetahuan Alam tidak menyediakan semua jawaban untuk semua masalah yang diajukan. Dalam IPA, peserta didik harus tetap bersikap skeptic sehingga selalu siap memodifikasi modelmodel yang berkaitan tentang alam ini sejalan dengan penemuanpenemuan yang didapatkan.

16 21 Menurut Jasin Jasin (2011: 1) bahwa Ilmu Pengetahuan Alam merupakan ilmu pengetahuan yang mengkaji tentang gejala-gejala dalam alam semesta, termasuk dimuka bumi ini sehingga terbentuk konsep dan prinsip. Ilmu ilmiah merupakan kegiatan manusia yang bersifat aktif dan dinamis artinya kegiatan manusia yang tiada hentinya dari hasil percobaan akan menghasilkan konsep, dari konsep selanjutnya dan mendorong untuk melakukan percobaan berikutnya. Dari beberapa pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa Ilmu Pengetahuan Alam adalah ilmu pengetahuan yang mengkaji tentang gejala-gejala yang ada di alam semesta, termasuk di dalamnya bumi ini sehingga menghasilkan sebuah teori, konsep, dan prinsip. Pengetahuan ini didapat dari hasil kegiatan manusia yang diperoleh dari hasil percobaan-percobaan yang sistematis sebagai deretan konsep serta yang berhubungan satu sama lain yang berkesinambungan dan bersifat umum dan akan terus berlanjut untuk disempurnakan. Ilmu pengetahuan alam menuntut sikap ilmiah seperti rasa ingin tahu, terbuka dan jujur. 6. Materi Pelajaran IPA Struktur Bumi dan Matahari Materi yang akan digunakan sesuai dengan standar kompetensi, kompetensi dasar, dan indikator sebagai berikut: Standar Kompetensi : Memahami perubahan yang terjadi didalam dan hubunganya dengan penggunaan sumber daya alam. Kompetensi Dasar : MendeskrIPAikan struktur bumi.

17 22 Indikator : 1. Menyebutkan lapisan-lapisan struktur bumi. 2. Menyebutkan struktur matahari. 3. Menjelaskan ciri-ciri struktur bumi dan matahari 4. Menggambarkan secara sederhana struktur bumi dan matahari. Bumi terbentuk seperti bola dengan diameter kurang lebih km. Bumi terbentuk kira- kira 4,5 milyar tahun yang lalu. Bumi terselubungi oleh lapisan udara yang disebut Atmosfer. Lapisan Atmosfer melindungi dari benturan pecahan- pecahan benda langit yang terlepas dari orbitnya dan masuk ke permukaan bumi. Atmosfer juga melindungi bumi dari radiasi sinar ultraviolet matahari yang bisa berbahaya bagi kehidupan di bumi. Bumi mempunyai beberapa lapisan yang terdiri dari batuan panas dan logam. a. Lapisan Bumi Menurut jenis komposisi jenis materialnya, bumi dapat dibagi menjadi lapisan- lapisan sebagai berikut: 1) Kerak bumi Lapisan bumi paling luar disebut dengan kerak bumi. Di bagian inilah makhluk hidup tumbuh dan berkembangbiak. Kerak bumi merupakan bagian bumi yang paling dingin dan paling tipis. Gunung, lautan, sungai dan daratan berada pada kerak bumi. Tebal kerak bumi hanya sekitar 33km.

18 23 2) Mantel bumi Mantel bumi terletak antara kerak dan inti luar bumi. Matel bumi merupakan batuan yang mengandung magnesium dan silicon. Suhu pada mantel bumi bagian atas ± 1300º C º C dan suhu pada mantel bagian dalam ±1500 º C º C. Mantel atau selubung terdiri dari dua lapisan. Lapisan dalam tebalnya sekitar 2000 km, dan lapisn luar sekitar 700km. Pada bagian ini berkumpul batuan cair berpijar yang disebut magma. Dapur tempat magma mengumpul mempunyai suhu yang sangat tinggi. Magma dapat keluar ke permukaan bumi pada saat terjadi letusan gunung berapi. Gunung berapi meletus diawali dengan keluarnya udara panas, gas beracun, dan awan deu yang menyelimuti puncak gunung. Kemudian, disusul dengan keluarnya magma. Magma yang keluar dari permukaan bumi disebut lahar (lava). 3) Inti Bumi Lapisan lebih dalam lagi adalah inti luar dan inti dalam. Inti luar terdiri dari logam cair panas. Tebalnya diperkirakan 2250 km, sedangkan inti dalam berdiameter sekitar 2600 km. Para ilmuan meyakini bahwa inti dalam tersusun dari besi dan nikel padat, temperaturnya lebih panas dari pada air mendidih.

19 24 b. Matahari Matahari merupakan benda dalam tata surya yang memancarkan cahaya. Matahari adalah sebuah bintang. Di antara bintang- bintang lain yang ada di alam semesta, matahari adalah bintang yag jaraknya paling dekat dengan bumi. Jarak matahari dengan bumi 150 juta km (jarak 150 km ini disebut 1 satuan astronomi). Matahari merupakan bola gas yang sanat besar, terdiri dari 94% atom hydrogen dan sekitar 5,9 % atom helium. Sisanya adalah unsur- unsur karbon an atom lainnya. Matahari tersusun dari lapisanlapisan yaitu: Inti matahari memiliki kepadatan sekitar 150g/cm3. Suhu dan tekanan dalam inti matahari tergolong sangat tinggi, yaitu 15 derajat celcius. Total besar inti matahari adalah seperempat jarak dari pusat ke permukaan atau sekitar 1/64 total volume matahari. Inti matahari adalah tempat berlangsungnya reaksi fusi nuklir helium menjadi hidrogen. Energi hasil reaksi nuklir di inti matahari ini menghasilkan sinar gamma dan neutrino yang memberi tenaga luar biasa besar dan menghasilkan energi panas dan cahaya yang dikeluarkan melalui radiasi hingga diterima oleh bumi. Zona radioaktif adalah zona yang menyelubungi bagian inti matahari. Zona radioaktif bekerja menyalurkan energi yang dibentuk oleh inti matahari dalam bentuk radiasi ke lapisan matahari yang

20 25 lebih luar. Zona radioaktif juga memiliki suhu dan tekanan yang tinggi, yaitu 7 2 juta derajat celcius, namun tidak memungkinkan terjadinya reaksi fusi nuklir. Zona radioaktif ini memiliki kepadatan sekitar 20g/cm3. Zona konvektif adalah zona penyeimbang karena memiliki suhu yang lebih rendah, yaitu 2 juta derajat celcius, sehingga memungkinkan inti atom mengalami pergerakan yang lebih lambat. Energi dari inti matahari membutuhkan waktu kurang lebih tahun untuk dapat mencapai zona ini. Sedangkan untuk mencapai bagian atas zona konvektif, energi membutuhkan waktu selang beberapa minggu. Lapisan fotosfer memiliki tebal 500 kilometer dan suhu sekitar derajat celcius. Sebagian besar radiasi matahari akan diobservasi di fotosfer menjadi sinar matahari di bumi dalam tenggat 8 menit setelah meninggalkan matahari. Warna dari lapisan kromosfer seringkali tidak tampak karena seringkali tertutup cahaya terang yang dihasilkan oleh fotosfer. Namun di saat- saat tertentu, misalnya saat terjadi gerhana matahari total, maka warna kromosfer akan terlihat seperti bingkai merah yang mengelilingi matahari. Warna merah ini disebabkan oleh tingginya kandungan helium di lapisan ini. Korona adalah lapisan berwarna putih yang merupakan bagian terluar dari matahari. Lapisan terluar ini memiliki suhu yang

21 26 lebih tinggi dari bagian dalam matahari yaitu antara 2 5 juta derajat farenheit. B. Penelitian yang Relevan Penelitian oleh Uswatun Khasanah (2009) tentang pengaruh pembelajaran Mpmodel picture and picture terhadap hasil belajar materi pertumbuhan dan perkembangan pada manusia siswa kelas VIII MTs Sunan Kalijaga Bawang Batang menunjukan hasil bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran picture and picture terhadap hasil belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari perbedaan hasil belajar siswa kelas eksperimen yang lebih baik dibandingkan dengan hasil belajar siswa di kelas kontrol. Penelitian lain oleh Nur Chasanah (2012) tentang efektivitas penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe picture and picture terhadap hasil belajar IPA pada materi pokok daur hidup beberapa hewan, peserta didik kelas IV Madrasah Ibtidaiyah Bahrul Ulum Balen Bojonegoro menujukan hasil bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran picture and picture terhadap hasil belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari hasil belajar yang diperoleh siswa kelas eksperimen lebih baik dibandingkan dengan hasil belajar siswa di kelas kontrol. Dari penelitian di atas dapat dilihat bahwa penggunaan model pembelajaran picture and picture efektif untuk diterapkan dalam pembelajaran di kelas. Penelitian ini juga melihat pengaruh model pembelajaran picture and picture terhadap prestasi belajar dan rasa ingin tahu siswa dengan metode penelitian yang sama.

22 27 C. Kerangka Berpikir Dalam penelitian ini, peneliti akan meneliti penerapan model pembelajaran picture and picture terhadap prestasi belajar siswa pada mata pelajaran IPA. Model pembelajaran picture and picture ini dianggap sesuai untuk pembelajaran IPA yang dalam pembelajaranya terdapat praktik-praktik yang melibatkan imajinasi dan rasa ingin tahu pada siswa untuk ikut serta dalam pembelajaran sehingga, siswa dapat merasakan pengalaman secara langsung dalam proses pembelajaran sehingga siswa dapat membuat kesimpulan sendiri dengan didampingi oleh guru. Dari pembelajaran ini, diharapkan siswa mempunyai kesan tersendiri. Oleh karena itu, model pembelajaran picture and picture ini dapat digunakan untuk mata pelajaran IPA dengan materi struktur bumi. Prestasi belajar dapat berupa aspek kognitif, dan afektif. Penilaian aspek kognitif dapat dilakukan dengan tes tertulis, kemudian pada aspek afektif peneliti ingin mengetahui dari sudut pandang salah satu pendidikan karakter yaitu rasa ingin tahu sesuai dengan materi yang diajarkan. Jika digambarkan dalam bentuk diagram dapat dilihat pada gambar 2.1 sebagai berikut :

23 28 Kondisi awal prestasi belajar IPA rendah Penerapan model pembelajaran picture and picture Kondisi Akhir memberikan pengaruh pada prestasi belajar IPA Prestasi belajar dan rasa ingin tahu siswa IPA naik Gambar Kerangka Pemikiran Penelitian D. Hipotesis Penelitian 1. Ada pengaruh model pembelajaran picture and picture terhadap prestasi belajar siswa materi struktur bumi pada mata pelajaran IPA di kelas V SD Negeri Majatengah. H a : p < α 2. Ada pengaruh model pembelajaran picture and picture terhadap rasa ingin tahu siswa pada materi struktur bumi pada mata pelajaran IPA di kelas V SD Negeri Majatengah. H a : p < α