MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA DAN MENULIS PERMULAAN DENGAN MEDIA GAMBAR DI KELAS I SD NEGERI 222 PASIR POGOR

Transkripsi

1 MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA DAN MENULIS PERMULAAN DENGAN MEDIA GAMBAR DI KELAS I SD NEGERI 222 PASIR POGOR Siti Saonah SDN 222 Pasirpogor Kecamatan Rancasari Kota Bandung ABSTRAK Kemampuan di kelas I adalah pondasi yang menentukan bagi peserta didik untuk melangkah ke tingkat berikutnya. Untuk meningkatkan kemampuan tersebut peneliti menggunakan media gambar sebagai salah satu alternatif cara. Penelitian ini menggunakan penelitian tindakan kelas (classroom activity research) berdasarkan alur siklus PTK Kemmis dan McTaggart. Kemampuan membaca dan menulis peserta didik setelah mengikuti kegiatan pembelajaran ini menunjukkan peningkatan dari kondisi awal sebelum dilakukan penelitian nilai rata-rata sebesar 64. Dengan adanya penelitian meningkat menjadi 78 dari standar ketuantasan minimal yaitu 70. Kesimpulan dari penelitian ini adalah bahwa dengan menggunakan media gambar dapat meningkatkan peserta didik di kelas I Sekolah Dasar Negeri 222 Pasirpogor Kecamatan Rancasari Kota Bandung. Kata kunci: permulaan, media gambar 101 Meningkatkan Kemampuan Membaca dan Menulis Permulaan Dengan Media Gambar Di Kelas

2 PENDAHULUAN Membaca dan menulis adalah salah satu aspek keterampilan berbahasa yang dipelajari di sekolah dasar dengan tujuan agar para peserta didik mengerti maksud yang terkandung di dalam bacaan sehingga mampu memahami isi bacaan dengan baik dan benar. Menurut Slamet (2008: 57) Membaca dan menulis permulaan merupakan dua aspek kemampuan berbahasa yang saling berkaitan dan tidak terpisahkan. Pada saat guru memperkenalkan cara menulis, maka peserta didik akan membaca tulisannya. Menulis sebagai salah satu aspek kemampuan berbahasa harus mampu dikuasai oleh peserta didik, hal ini sejalan dengan pernyataan Tarigan (2008:20) bahwa pengajaran Membaca dan Menulis Permulaan dengan tujuan memperkenalkan cara membaca dan menulis dengan teknikteknik tertentu sampai dengan anak mampu mengungkapkan gagasan dalam bentuk tulisan, dengan kata lain kalimat sederhana. Kegiatan membaca dan menulis merupakan kegiatan yang unik dan rumit, sehingga seseorang tidak dapat melakukan hal tersebut tanpa mempelajarinya, terutama anak usia sekolah dasar yang baru mengenal huruf atau katakata.kemampuan membaca merupakan dasar bagi anak untuk menguasai berbagai mata pelajaran. Lebih lanjut, dijelaskan oleh J.W. Lerner (1998: 349) anak pada usia sekolah permulaan tidak segera memiliki kemampuan membaca, maka ia akan mengalami banyak kesulitan dalam mempelajari berbagai mata pelajaran di kelas berikutnya. Oleh karena itu, anak harus belajar membaca agar kemampuannya itu mempermudahnya dalam belajar. Dengan keterampilan membaca dan menulis, seseorang dapat mengerti berbagai macam informasi yang terkandung dalam tulisan secara benar. Dalam penelitian ini peneliti mencoba untuk membahas salah satu alternatif tindakan dalam meningkatkan kemampuan membaca dan menulis permulaan dengan media gambar bagi peserta didik kelas I pada Sekolah Dasar Negeri 222 Pasirpogor, Kecamatan Rancasari Kota Bandung. Metode pengajaran dengan menggunakan media gambar merupakan salah satu strategi dalam proses pembelajaran. Dengan menggunakan media gambar ini diharapkan mampu meningkatkan permulaan bagi peserta didik. Penggunaan media gambar dalam proses pembelajaran perlu dibahas mengingat sebagian besar peserta didik kelas I pada Sekolah Dasar Negeri 222 Pasirpogor, Kec. Rancasari masih rendah kemampuannya dalam membaca dan menulis. Media gambar yang digunakan dalam penelitian ini dapat berupa potret, kartu pos, ilustrasi dari buku, dan gambar cetak sesuai dengan tema dalam bacaan. Sedangkan gambar yang digunakan meliputi gambar: orang, binatang, tumbuh-tumbuhan, peristiwa, dan alam sekitar yang sering di kenal oleh peserta didik. METODE PENELITIAN Penelitian Tindakan Kelas (PTK) merupakan ragam penelitian pembelajaran yang berkonteks kelas, dilaksanakan oleh guru untuk memecahkan masalah-masalah pembelajaran, memperbaiki mutu dan 102 Meningkatkan Kemampuan Membaca dan Menulis Permulaan Dengan Media Gambar Di Kelas

3 hasil pembelajaran, dan mencobakan hal-hal baru dalam pembelajaran untuk peningkatan mutu dan hasil belajar. Menurut Mc. Taggart, Mc. Niff, dan Hopkins penelitian berisi tindakan-tindakan yang bertujuan untuk meningkatkan kualitas suatu sistem dan praktik-praktik yang ada dalam sistem tersebut. Penelitian tindakan kelas menekankan pada penyempurnaan proses pembelajaran, karena penelitian ini dilakukan di dalam kelas. Rochiati Wiriaatmaja (2005: 61-71) dalam bukunya mengemukakan tentang model-model penelitian tindakan kelas ini yaitu: (1) Model Lewin yang ditafsirkan oleh Kemmis, (2) Revisi Model Lewin menurut Elliot, (3) Model Spiral dari Kemmis dan McTaggart, (4) Model Ebbutt (Hopkins, 1993:52), dan Model McKernan (dengan modifikasi dari Hopkins, 1993:53). Maka dari utu dalam penelitian ini penulis menggunakan model Spiral dari Kemmis dan McTaggarts yang mana alurnya dapat dilihat dari gambar siklus PTK berikut ini. Gambar 1 Siklus Penelitian Tindakan Kelas Dari alur siklus tersebut penulis menyusun rencana prasiklus untuk kemudian dianalisis untuk dibuat siklus I. Dari hasil refleksi siklus I kemudian dibuat rencana perbaikan siklus II untuk melihat sejauh mana proses pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan membaca dan menulis permulaan dengan media gambar di kelas V SD Negeri 222 Pasirpogor HASIL PENELITIAN Setelah dilaksanakan permulaan dengan menggunakan media gambar dalam tiga siklus, dapat dijelaskan bahwa kemampuan peserta didik dapat ditingkatkan. Penulis menyimpulkan pendapat sementara bahwasanya kemampuan peserta didik akan meningkat hasilnya, apabila guru dalam pembelajaran menggunakan media gambar sebagai sarana pembelajaran, dapat dibuktikan. Hasil penelitian tersebut di atas merupakan jawaban atas permasalah yang dikemukakan pada rumusan masalah, yaitu: 1) Bagaimana penerapan pembelajaran dengan menggunakan media gambar dapat meningkatkan kemampuan bagi peserta didik kelas I SDN 222 Pasirpogor kecamatan Rancasari dan 2) Apakah pembelajaran dengan menggunakan media gambar dapat meningkatkan kemampuan membaca dan menulis permulaan bagi peserta didik kelas I SDN 222 Pasirpogor kecamatan Rancasari. 3) Bagaimana penerapan pembelajaran dengan menggunakan media gambar dalam 103 Meningkatkan Kemampuan Membaca dan Menulis Permulaan Dengan Media Gambar Di Kelas

4 upaya meningkatkan kemampuan pada peserta didik kelas I SDN 222 Pasirpogor dilaksanakan dalam tiga siklus. Tindakan siklus pertama sampai dengan siklus ketiga, menunjukkan adanya peningkatan permulaan. Kondisi awal peserta didik sebelum menggunakan media gambar menunjukkan nilai sikap peserta didik dalam mengikuti kegiatan permulaan baru 7 peserta didik (29 %) yang sudah mencapai batas tuntas yang telah ditetapkan yakni 70. Pada siklus pertama nilai sikap menunjukkan adanya peningkatan ketuntasan dari 7 peserta didik menjadi 11 peserta didik (46%), siklus kedua ada peningkatan ketuntasan dari 11 peserta didik menjadi 16 peserta didik (67 %), sedangkan siklus ketiga peserta didik mencapai tuntas menjadi 21 anak (87,5 %). Hasil nilai pembelajaran membaca dan menulis yang mencapai batas tuntas sebelum dilakukan PTK baru mencapai 8 peserta didik (33 %) dari Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah ditetpakan dalam kurikulum sekolah sebesar 70. Pada siklus pertama menunjukkan adanya peningkatan ketuntasan belajar dari 8 peserta didik menjadi 12 peserta didik (50 %). Tindakan kelas kedua (siklus kedua) menunjukkan adanya peningkatan ketuntasan belajar menjadi 16 peserta didik (67 %), sedangkan siklus ketiga menunjukkan peningkatan ketuntasan belajar yang cukup signifikan dari 16 peserta didik menjadi 21 peserta didik (87,5 %). Dalam siklus ketiga sudah menunjukkan ketercapaian indikator kinerja, yaitu minimal 80 % peserta didik memperoleh nilai 70 atau lebih sebagai batas tuntas yang telah ditetapkan dalam KKM. Pada siklus ketiga menunjukkan 21 peserta didik (87,5 %) sudah mencapai batas tuntas dengan nilai 70 atau lebih. PEMBAHASAN Hasil penelitian telah memperlihatkan beberapa implikasi yang perlu dicermati sehubungan dengan peningkatan kemampuan peserta didik kelas I SDN 222 Pasirpogor dan peningkatan kinerja guru dalam mengembangkan materi, media dan metode pembelajaran. Ada dua hal yang dianggap penting, yaitu: (1) kondisi awal peserta didik, meliputi: a) pelaksanaan pembelajaran yang monoton dan kurang menarik serta membosankan peserta didik ( pembelajaran konvensional ), b) tingkat kemampuan membaca dan menulis yang masih rendah dan kesulitan yang dialami peserta didik; dan (2) rincian pelaksanaan pembelajaran dengan media gambar dalam upaya untuk meningkatkan permulaan, terdiri dari: (a) siklus pertama, (b) siklus kedua, dan (c) siklus ketiga. Berdasarkan hasil pengamatan dan wawancara dapat diperoleh gambaran bahwa sikap peserta didik terhadap pembelajaran membaca dan menulis permulaan sangat rendah. Mereka kurang tertarik, bahkan merasa jenuh untuk mengikuti permulaan. Kegiatan pembelajaran yang telah dialami selama ini bersifat konvensional, kurang memperhatikan 104 Meningkatkan Kemampuan Membaca dan Menulis Permulaan Dengan Media Gambar Di Kelas

5 metode pembelajaran yang tepat. Peserta didik kurang memperhatikan penjelasan-penjelasan dari guru, mereka lebih banyak diam dan pasif serta bercanda dengan teman di dekatnya. Guru merupakan satu-satunya sumber dan menjadi sentral dalam pembelajaran. Hal ini mengakibatkan pembelajaran kurang menarik dan membosankan serta kurang menyenangkan. Kondisi tersebut membawa dampak yang negatif terhadap kemampuan membaca dan menulis peserta didik. Kemampuan awal peserta didik terhadap permulaan masih sangat rendah, baik dilihat dari sikap pada saat proses pembelajaran maupun hasil nilai dalam pembelajaran. Nilai sikap peserta didik dalam proses pembelajaran menunjukkan sangat rendah, belum mampu mencapai ratarata kelas maksimal 80 %. Dari jumlah 24 peserta didik yang mampu mencapai batas tuntas yang telah ditetapkan dalam kurikulum sekolah sebanyak 7 peserta didik (29 %), sedangkan nilai sikap batas tuntas, yaitu 70. Hasil nilai kemampuan peserta didik masih dibawah batas tuntas, dari 24 peserta didik baru 8 (33 %) yang mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah ditetapkan dalam kurikulum sekolah, yakni 70. Berangkat dari semua itu, maka perlu diupayakan inovasi pembelajaran untuk mengoptimalkan peran peserta didik, sehingga suasana belajar penuh semangat, hasil belajar bermakna bagi peserta didik. Serta meningkatnya kemampuan peserta didik. Guru juga harus meningkatkan kinerjanya, sehingga pembelajaran bisa di optimalkan. Kemampuan menulis dan membaca peserta didik kelas 1 SDN 222 Pasirpogor sebelum diterapkannya pembelajaran dengan menggunakan media gambar masih dirasa kurang. Pada umumnya peserta didik sudah mengenal bentuk dan bunyi huruf secara lepas, untuk membaca sebuah kata peserta didik belum mampu dan masih harus mengeja. Dengan disertai gambar, peserta didik mengenal nama benda. Dengan melihat gambar itu dalam benak peserta didik menghubungkan pengalaman yang pernah dimiliki dan menyebutkan nama bendanya. Kemampuan menulis dan membaca permulaan yang harus dikuasai peserta didik, yaitu menulis dengan dikte dan menyalin tulisan dengan benar. Namun, bila dicermati bentuk huruf dan arah menuliskan huruf yang disalin belum benar. Menulis dengan dikte, masih banyak peserta didik yang mengalami kesulitan, bahkan ada beberapa huruf yang tidak ditulis. Rendahnya tersebut karena anak mengalami kesulitan. Kesulitan membaca ditunjukkan dengan seringnya anak melakukan kesalahan, misalnya anak mengganti kata dalam kalimat yang dibaca, mengulang kata, dan menunggu guru membantu mengucapkannya. Hal ini disebabkan karena anak masih kesulitan merangkai huruf menjadi suku kata atau kata. Sedangkan kesulitan menulis anak disebabkan karena kemampuan motoriknya belum terlatih. Berbagai kesulitan membaca dan kesulitan menulis yang dialami peserta didik dapat terjadi karena 105 Meningkatkan Kemampuan Membaca dan Menulis Permulaan Dengan Media Gambar Di Kelas

6 fungsi biologis dan neurologisnya belum sempurna, mungkin juga karena kedua fungsi tersebut mengalami hambatan atau gangguan. Gangguan fungsi biologis dialami anak, seperti anak belum mampu mengucapkan huruf-huruf yang tergolong sulit, misalnya huruf f, j, r, q, y, z dan v. Sedangkan gangguan fungsi neurologis tampak pada kemampuan otak memahami bentuk dan bunyi huruf yang dibaca. Untuk mengatasi hal itu, guru harus banyak memberikan latihan. Guru perlu memberikan contoh gambar-gambar benda yang berada di sekitar lingkugan anak. Kata yang dipakai sebagai contoh yaitu kata-kata yang sering mereka dengar dan digunakan dalam kehidupan sehari-hari. Peserta didik harus memahami makna kata yang dipelajari atau dibacanya. Kemampuan menulis dapat dikembangkan dengan banyaknya latihan menulis yang dilakukan anak, sehingga tangan semakin terampil juga membantu pikiran menyimpan bentuk huruf yang benar. Guru sebaiknya menggunakan berbagai strategi dan media pembelajaran yang tepat, hal ini merupakan kunci utama keberhasilan dalam pembelajaran. Pada siklus ketiga hasil nilai dari 24 peserta didik, ada 21 peserta didik (87,5%) nilainya sudah mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan yaitu 70. Pada tindakan siklus kedua, peserta didik yang mencapai batas tuntas baru 16 anak (67 %), sehingga ada peningkatan sebesar 20,5 % (5 peserta didik). Untuk memberikan gambaran yang jelas tentang pencapaian hasil penelitian dapat dilihat melalui grafik berikut ini : Gambar 1 Prosentase Peningkatan Ketuntasan Belajar Setiap Siklus Berdasarkan grafik diatas, menunjukkan adanya peningkatan permulaan peserta didik dari sebelum mendapatkan tindakan sampai dengan siklus ketiga. Kemampuan membaca dan menulis peserta didik yang sudah mencapai batas tuntas, yaitu: sebelum tindakan 33 %, siklus pertama menjadi 50 %, siklus kedua menjadi 67 %, dan siklus ketiga menjadi 87,5 %. Gambar 2 Kondisi Ketuntasan Belajar Peserta didik 106 Meningkatkan Kemampuan Membaca dan Menulis Permulaan Dengan Media Gambar Di Kelas

7 Dari grafik tersebut dapat dilihat adanya jumlah peserta didik yang belum tuntas belajar dan yang sudah tuntas belajar dalam setiap siklus. Sebelum tindakan menunjukkan peserta didik yang belum tuntas ada 16 anak dan yang tuntas belajar ada 8 anak. Pada siklus pertama peserta didik yang tuntas belajar naik dari 8 anak menjadi 12 anak, sedangkan pada siklus kedua dari 12 anak yang tuntas belajar naik menjadi 16 anak. Untuk siklus ketiga menunjukkan adanya kenaikan ketuntasan belajar yang cukup menggembirakan dari 16 anak menjadi 21 anak, sehingga masih ada 3 anak yang belum tuntas belajar. SIMPULAN Dalam penerapan pembelajaran dengan media gambar dalam upaya meningkatkan permulaan pada siswa kelas I SDN 222 Pasirpogor dapat disimpulkan bahwasanya pelaksanaan penerapan pembelajaran dengan menggunakan media gambar dapat meningkatkan permulaan siswa. Kondisi awal sebelum dilakukan penelitian nilai rata-rata 63. Dengan adanya penelitian meningkat menjadi 78. Dengan demikian, indikator kompetensi belajar siswa kelas I SDN 222 Pasirpogor pada kemampuan meningkat lebih baik dari yang di standarkan yaitu rata-rata 70,00. Berdasarkan temuan dan hasil penelitian tindakan kelas pada dengan menggunakan media gambar di kelas I SDN 222 Pasirpogor penulis menyimpulkan bahwa proses siswa harus senantiasa ditingkatkan dengan cara menciptakan suasana pembelajaran yang kondusif dan menyenangkan salah satunya dengan menggunakan media gambar. Seyogyanya pelaksanaan pembelajaran mengalami perubahan, yang semula masih secara konvensional menjadi lebih bervariatif dan inovatif, tidak hanya mengandalkan metode ceramah semata dalam pembelajaran khususnya di kelas I sekolah dasar. DAFTAR RUJUKAN Hopkins A Teacher's Guide to Classroom Research. Philadelphia. Open University Press Lerner Meningkatkan Efektivitas Mengajar. Jakarta: Pustaka Jaya. Rochiati Wiriaatmadja Metode Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Remaja Rosdakarya. Slamet Dasar-dasar Keterampilan Berbahasa Indonesia. Surakarta: UNS Press. Tarigan, H. G Membaca Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa. 107 Meningkatkan Kemampuan Membaca dan Menulis Permulaan Dengan Media Gambar Di Kelas