BAB III METODELOGI PENELITAN

Transkripsi

1 BAB III METODELOGI PENELITAN A. Metode Penelitian Metode penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (Classroom Action Research). Elliot (1991) (dalam Kunandar, 2009: 43) menyebutkan bahwa penelitian tindakan sebagai kajian dari sebuah situasi sosial dengan kemungkinan tindakan untuk memperbaiki kualitas situasi sosial tersebut. Sedangkan Kurt Lewin (dalam Kunandar, 2009: 42) mengemukakan bahwa penelitian tindakan adalah suatu rangkaian langkah yang terdiri dari empat tahap, yakni perencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi. Sejalan dengan pendapat para ahli di atas, Hermawan et. al. (2010: 87)mengemukakan bahwa penelitian tindakan kelas adalah suatu bentuk penelitian yang bersifat reflektif dengan melakukan tindakan-tindakan tertentu agar dapat memperbaiki dan atau meningkatkan praktik-praktik pembelajaran di kelas secara lebih profesional. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) berasal dari tiga kata yaitu penelitian, tindakan dan kelas. Arikunto (2012: 2) menjelaskan masing-masing dari tiga kata tersebut sebagai berikut. 1. Penelitian menunjuk pada suatu kegiatan mencermati suatu objek dengan menggunakan cara dan aturan metodologi tertentu untuk memperoleh data atau informasi yang bermanfaat dalam meningkatkan mutu suatu hal yangbmenarik minat dan penting bagi peneliti. 2. Tindakan menunjuk pada sesuatu gerak kegiatan yang sengaja dilakukan dengan tujuan tertentu. Dalam penelitian berbentuk rangkaian siklus kegiatan untuk siswa. 3. Kelas dalam hal ini tidak terikat pada pengertian ruang kelas, tetapi dalam pengertian yang lebih spesifik. Seperti yang sudah lama dikenal dalam bidang pendidikan dan pengajaran, yang dimaksud dengan istilah kelas adalah sekelompok siswa yang dalam waktu yang sama, menerima pelajaran yang sama dari guru yang sama pula. Dengan menggabungkan batasan pengertian tiga kata inti yaitu penelitian, tindakan dan kelas maka dapat disimpulkan bahwa penelitian tindakan kelas 31

2 32 adalah suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan, yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersamaan. Tindakan tersebut diberikan oleh guru atau dengan arahan guru yang dilakukan oleh siswa. Penelitian tindakan kelas dilaksanakan sebagai salah satu upaya untuk meningkatkan efisiensi dan kualitas pendidikan terutama proses dan hasil belajar siswa. Secara lebih konkret dapat dikemukakan bahwa tujuan PTK adalah memecahkan permasalahan pembelajaran yang muncul di dalam kelas. Setelah berhasil mengidentifikasi masalah, guru merancang dan kemudian memberikan perlakuan atau tindakan tertentu, mengamati, mengevaluasi, dan menganalisis hasilnya guna menentukan apakah tindakan yang diberikan tersebut berhasil memperbaiki kondisi kelas yang diajarnya atau tidak. Dari informasi tersebut, guru dapat menentukan langkah-langkah yang perlu ditempuh terhadap kelas yang diajarnya. Berdasarkan penjelasan tersebut, dapat disimpulkan bahwa PTK merupakan pendekatan penelitian yang sesuai dengan guru dan calon guru karena selain mereka dapat melakukan penelitian, mereka juga akan mendapatkan manfaat dari hasil penelitiannya. B. Model Penelitian Tindakan Kelas Model penelitian tindakan kelas yang digunakan yaitu model Kemmis dan Mc. Taggart. Hal ini karena model Kemmis dan Mc Taggart berorientasi pada siklus spiral refleksi, dimana di dalamnya terdapat beberapa komponen diantaranya perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi serta perencanaan kembali untuk memperbaiki proses pembelajaran selanjutnya. Desain model Kemmis dan McTaggart pada hakikatnya berupa perangkatperangkat atau untaian-untaian dengan satu perangkat terdiri dari empat komponen, yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi. Keempat komponen yang berupa untaian dipandang sebagai satu siklus. Oleh karena itu, pengertian siklus adalah satu putaran kegiatan yang terdiri dari perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi.

3 33 Jadi, sesudah suatu siklus selesai diimplementasikan, khususnya sesudah adanya refleksi, kemudian diikuti dengan adanya perencanaan ulang yang dilaksanakan dalam siklus selanjutnya. Arikunto(2010: 131) menjelaskan bahwa model Kemmis dan McTaggart merupakan pengembangan dari model Kurt Lewin. Perbedaannya terletak pada komponen tindakan (action) dengan observasi (observation) dijadikan sebagai satu kesatuan. Disatukannya kedua komponen tersebut disebabkan adanya kenyataan yang tidak dapat dipungkiri ketika antara implementasi tindakan (action) dengan observasi (observation)sebenarnya dua kegiatan tetapi tidak dapat dipisahkan secara tegas. Secara mudah PTK yang dikembangkan oleh Kemmis dan Taggart dapat digambarkan dengan diagram alur berikut ini. Tahapan-tahapan ini berlangsung secara berulang-ulang, sampai tujuan penelitian tercapai. Model Kemmis & Mc Taggart akan tampak sebagai berikut: Gambar 3.1 Siklus Spiral dari Kemmis & Mc Taggart Sumber:

4 34 Langkah pertama pada setiap siklus adalah penyusunan rencana tindakan. Tahap berikutnya pelaksanaan dan sekaligus pengamatan terhadap pelaksanaan tindakan. Hasil pengamatan kemudian dievaluasi dalam bentuk refleksi. Apabila hasil refleksi siklus pertama menunjukkan bahwa pelaksanaan tindakan belum memberikan hasil sebagaiman diharapkan, maka berikutnya disusun lagi rencana untuk dilaksanakan pada siklus kedua. Demikian seterusnya sampai hasil yang diinginkan benar-benar tercapai. C. Lokasi Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di Kelas IVA di SDN Ciburial Kecamatan Lembang Kabupaten Bandung Barat. D. Subjek Penelitian Subjek dalam penelitian ini adalah siswa Kelas IVA SDN Ciburial Kecamatan Lembang Kabupaten Bandung Barat dengan jumlah siswa 26 orang siswa, yang terdiri dari 14 orang siswa laki-laki dan 12 orang siswa perempuan. Akan tetapi, ada 2 orang siswa yang tidak hadir pada setiap siklusnya, sehingga subjek dalam penelitian ini adalah 24 orang siswa yang terdiri dari 13 orang siswa laki-laki dan 11 orang siswa perempuan. E. Prosedur Penelitian Prosedur yang ditempuh dalam penelitian ini mengacu pada model yang dikembangkan oleh Kemmis dan Taggart. Adapun tahapan-tahapannya adalah sebagai berikut : 1. Orientasi Lapangan a. Observasi dan evaluasi terhadap kegiatan pembelajaran untuk memperoleh gambaran pelaksanaan pembelajatan matematika selama ini. b. Wawancara dengan pihak sekolah. Hal ini dilakukan untuk memperoleh informasi tentang gambaran pelaksanaan pembelajaran dan kendala yang dihadapi dalam pembelajaran matematika.

5 35 c. Mengidentifikasi masalah-masalah pembelajaran yang terdapat di sekolah tempat penelitian. d. Menetapkan pokok bahasan yang akan dipergunakan dalam penelitian. e. Wawancara dengan wali kelas mengenai kategori kelompok siswa berkemampuan tinggi, sedang dan rendah berdasarkan prestasi belajar (peringkat kelas) di kelas tempat penelitian. Kategori kelompok kemampuan siswa dapat dilihat pada lampiran A.1. Siklus I a. Perencanaan 1) Menyusun instrumen pembelajaran berupa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan Lembar Kerja Siswa (LKS) operasi hitung penjumlahan bilangan bulat dengan menggunakan media kancing berwarna. 2) Menyusun instrumen pengumpul data berupa lembar observasi dan tes untuk mengukur kemampuan kognitif dalam melakukan operasi hitung penjumlahan bilangan bulat dengan menggunakan media kancing berwarna. 3) Konsultasi instrumen kepada dosen pembimbing. Hal ini dilakukan agar instrumen yang dibuat memiliki kualitas yang baik. 4) Merevisi instrumen jika diperlukan. 5) Mempersiapkan media kancing berwarna. b. Pelaksanaan Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan apa yang dicantumkan pada RPP, yakni: 1) Orientasi : Guru menunjukkan kancing warna merah dan kancing warna biru. Kancing warna biru mewakili bilangan bulat positif dan kancing warna merah mewakili bilangan bulat negatif, serta memperkenalkan aturan penggunaan media. 2) Demonstrasi: Guru memperagakan langkah-langkah penggunaan media kancing berwarna.

6 36 3) Diskusi: Guru membagikan LKS pada setiap kelompok untuk diselesaikan sesuai dengan perintah pada LKS. 4) Presentasi: Guru meminta salah satu perwakilan dari setia kelompok untuk melaporkan hasil diskusinya di depan kelas. c. Obsevasi 1) Observer melakukkan observasi menggunakan lembar observasi yang digunakan untuk mengetahui aktivitas guru maupun siswa selama pembelajaran dengan menggunakan media kancing berwarna berlangsung. 2) Melakukan tes kemampuan kognitif siswa dalam melakukan operasi hitung penjumlahan bilangan bulat di akhir pembelajaran untuk mendapatkan data mengenai kemampuan kognitif siswa. d. Refleksi Data yang diperoleh dianalisis sesegera mungkin berdasarkan kriteria-kriteria yang telah ditetapkan. Setelah dianalisis, kemudian direfleksikan sebagai bahan evaluasi dan koreksi untuk memperbaiki siklus berikutya. Siklus II a. Perencanaan 1) Menyusun instrumen pembelajaran berupa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan Lembar Kerja Siswa (LKS) operasi hitung penjumlahan bilangan bulat dengan menggunakan media kancing berwarna. 2) Menyusun instrumen pengumpul data berupa lembar observasi dan tes untuk mengukur kemampuan kognitif dalam melakukan operasi hitung penjumlahan bilangan bulat dengan menggunakan media kancing berwarna. 3) Konsultasi instrumen kepada dosen pembimbing. 4) Merevisi instrumen jika diperlukan. 5) Mempersiapkan media kancing berwarna. b. Pelaksanaan

7 37 Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan apa yang dicantumkan pada RPP, yakni: 1) Orientasi : Guru menunjukkan kancing warna merah dan kancing warna biru. Kancing warna biru mewakili bilangan bulat positif dan kancing warna merah mewakili bilangan bulat negatif, serta memperkenalkan aturan penggunaan media. 2) Demonstrasi: Guru memperagakan langkah-langkah penggunaan media kancing berwarna. 3) Diskusi: Guru membagikan LKS pada setiap kelompok untuk diselesaikan sesuai dengan perintah pada LKS. 4) Presentasi: Guru meminta salah satu perwakilan dari setia kelompok untuk melaporkan hasil diskusinya di depan kelas. c. Observasi 1) Observer melakukkan observasi menggunakan lembar observasi yang digunakan untuk mengetahui aktivitas guru maupun siswa selama pembelajaran dengan menggunakan media kancing berwarna berlangsung. 2) Melakukan tes kemampuan kognitif siswa dalam melakukan operasi hitung penjumlahan bilangan bulat di akhir pembelajaran untuk mendapatkan data mengenai kemampuan siswa. d. Refleksi Data yang diperoleh dianalisis sesegera mungkin berdasarkan kriteria-kriteria yang telah ditetapkan. Setelah dianalisis, kemudian dibuat simpulan. F. Instrumen Penelitian Ada dua jenis instrumen yang digunakan dalam penelitian ini, yaitu instrumen pembelajaran dan instrumen pengumpul data. 1. Instrumen Pembelajaran Instrumen pembelajaran yang digunakan dalam pembelajaran matematika diantaranya:

8 38 a. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan rancangan menggunakan media kancing berwarna sebagai pedoman pelaksanaan pembelajaran setiap siklus. Hal ini dapat dilihat pada lampiran B.1 dan B.2. b. Lembar Kerja Siswa (LKS) yang digunakan untuk memfasilitasi siswa untuk sampai pada konsep yang hendak dicapai pada pembelajaran dengan cara berdiskusi bersama teman di kelompok. Hal ini dapat dilihat pada lampiran B.3 dan B Instrumen Pengumpul Data Instrumen pengumpul data yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: a. Non Tes Instrumen non tes dalam penelitian ini adalah lembar observasi pelaksanaan pembelajaran. Observasi adalah suatu teknik yang dilakukan dengan cara mengadakan pengamatan secara teliti serta pencatatan secara sistematis. Sebagaimana dikemukakan oleh Arikunto (2010: 200) bahwa observasi dalam penelitian ini adalah observasi sistematik, yakni observasi yang dilakukan oleh pengamat/observer dengan menggunakan pedoman (lembar observasi) sebagai instrumen pengamatan. Hasil observasi tertuang dalam lembar observasi. Lembar observasi memuat seluruh langkah-langkah pembelajaran yang ada pada perencanaan pembelajaran yang akan diamati pada pelaksanaan pembelajaran untuk memperoleh gambaran berkenaan dengan pelaksanaan tindakan dan memastikan bahwa kegiatan pembelajaran sesuai dengan yang direncanakan. Lembar observasi digunakan untuk memperoleh data tentang aktivitas guru dan siswa selama pembelajaran dengan menggunakan media kancing berwarna untuk meningkatkan kemampuan kognitif siswa pada materi Operasi Hitung Penjumlahan dan Pengurangan Bilangan Bulat. Lembar observasi ini diisi oleh observer pada pelaksanaan tindakan setiap siklus. Data pada lembar observasi juga berfungsi sebagai bahan refleksi apakah pelaksanaan pembelajaran berlangsung sesuai dengan perencanaan yang telah disusun atau tidak. Lembar obsevasi dapat dilihat pada lampiran C.1 dan C.2.

9 39 b. Tes Menurut Arikunto (2010: 193), tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan serta alat lain yang digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan intelegensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki individu atau kelompok. Tes diberikan pada setiap akhir siklus untuk mengetahui peningkatan kemampuan kognitif siswa pada materi Operasi Hitung Penjumlahan dan Pengurangan Bilangan Bulat. Peneliti memilih jenis tes tertulis dengan bentuk uraian agar dapat menilai siswa dengan objektif. Lembar tes evaluasi dapat dilihat pada lampiran C.3 dan C.4. Total butir soal yang diberikan adalah lima soal dengan dua indikator kemampuan kognitif. Indikator kemampuan kognitif tersebut adalah: a. Mengubah bentuk operasi hitung penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat dari bentuk soal cerita dan gambar kedalam kalimat matematis. b. Menyelesaikan soal operasi hitung penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat. G. Pengolahan dan Analisis Data Pengolahan data dilakukan dengan cara mengumpulkan seluruh data. Data tersebut diperoleh dari hasil tes akhir setiap siklus dan lembar observasi pelaksanaan pembelajaran setiap siklus. Data yang telah diperoleh kemudian dianalisis secara kualitatif dan kuantitatif. 1. Analisis Kualitatif Analisis data secara kualitatif dilakukan terhadap data yang diperoleh dari lembar observasi pelaksanaan pembelajaran pada akhir siklus. Lembar observasi dijadikan rujukan untuk melaksanakan refleksi setiap siklus agar kekurangan yang terjadi dapat diperbaiki pada siklus selanjutnya sehingga pelaksanaan pembelajaran berikutnya meningkat dan berjalan lebih baik. Data hasil observasi ini berisi tentang aktivitas guru dan siswa yang di amati oleh observer selama pembelajaran berlangusng. Adapun analisis data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu model Miles and Huberman (dalam Sugiyono, 2013: ) meliputi:

10 40 a. Data Reduction Reduksi data merupakan langkah yang dilakukan untuk mempermudah peneliti dalam menganalisis data. Data yang diperoleh dari pelaksanaan pembelajaran yang tersaji pada lembar observasi jumlahnya cukup banyak sehingga peneliti perlu merangkum, memilih data, dan memfokuskan pada halhal pokok yang diperlukan dalam penelitian ini. b. Data Display Display data dilakukan dengan menyajikan data kedalam bentuk tabel, grafik atau sejenisnya sehingga mudah untuk dipahami. c. Verification Verification dilakukan dengan cara menarik kesimpulan awal sehingga dapat disusun tindakan untuk selanjutnya dari kekurangan-kekurangan dan temuan-temuan dalam pelaksanaan pembelajaran. 2. Analisis Kuantitatif Analisis kuantitatif digunakan pada data hasil tes akhir siklus. Analisis data dilakukan dengan penyekoran yang disesuaikan dengan masing-masing bobot pada butir soal, nilai rata-rata kelas, ketuntasan belajar secara individu berdasarkan KKM dan klasikal, serta menghitung peningkatan kemampuan kognitif siswa melalui indeks gain. a. Penyekoran hasil tes Skala poin untuk setiap butir soal memiliki bobot yang sama. Oleh karena itu, dibuat skoring rubrik pedoman penyekoran hasil tes sebagai berikut:

11 41 Tabel 3.1 Skoring Rubrik Soal Tes Akhir Siklus Skor Deskripsi 0 Tidak merespon sama sekali 1 Siswa menulis cara penyelesaian (gambar) salah, jawaban salah 3 Siswa tidak menulis cara penyelesaian (gambar), jawaban benar 5 Siswa menulis cara penyelesaian (gambar) salah, jawaban benar 8 Siswa menulis cara penyelesaian (gambar) benar, jawaban salah 10 Siswa menulis cara penyelesaian (gambar) benar, jawaban benar b. Menghitung nilai rata-rata kelas dengan rumus: Sudjana (2013: 109) untuk menghitung nilai rata-rata menggunakan rumus: X = ƩX n Keterangan: ƩX = total nilai yang diperoleh siswa n = jumlah siswa X = nilai rata-rata kelas c. Ketuntasan Belajar 1) Menghitung ketuntasa belajar berdasarkan KKM KKM yang ditentukan oleh SDN Ciburial adalah 65. KKM ini ditentukan berdasarkan tiga kriteria yaitu kompleksitas materi, daya dukung dan intake siswa. Jadi, apabila skor siswa 65, maka siswa tersebut dinyatakan tuntas. Namun, apabila skor siswa <65, maka siswa tersebut dinyatakan belum tuntas. 2) Menghitung ketuntasan belajar siswa secara klasikal Menurut Depdiknas (dalam Gumilar, 2013: 38) bahwa kelas dikatakan sudah tuntas secara klasikal jika telah mencapai 85% dari seluruh siswa yang memperoleh nilai Kriteria Ketuntaan Minimal (KKM). Dengan berpedoman

12 42 pada pernyataan tersebut, untuk mengetahui keberhasilan pembelajaran perlu diadakannya perhitungan persentase jumlah siswa yang tuntas atau telah memenuhi KKM pada mata pelajaran Matematika yaitu 65. Pengolahan data ketuntasan belajar secara klasikal dihitung dengan menggunakan rumus: Keterangan: TB = ƩS 65 n 100% ƩS 65 = jumlah siswa yang yang mendapat nilai lebih besar dari atau sama dengan 65. n = banyak siswa TB = ketuntasan belajar Kriteria tingkat keberhasilan belajar (%) menurur Aqib dalam (Gumilar, 2013: 38), sebagai berikut: Tabel 3.2 Kriteria Tingkat Keberhasilan Belajar Tingkat Keberhasilan (%) Kriteria 80% Sangat Tinggi 60% - 79% Tinggi 40% - 59% Sedang 20% - 39% Rendah 20% Sangat Rendah d. Menghitung peningkatan kemampuan kognitif siswa dengan indeks gain Dari data hasil tes kemampuan kognitif siswa pada materi Opersi Hitung Penjumlahan dan Pengurangan Bilangan Bulat di setiap siklus pembelajaran, Prabawanto (dalam Permatasari, 2013: 50)menentukan besarnya gain dengan perhitungan sebagai berikut : g = (skor tes siklus ke-i + 1) (skor tes siklus ke-i)

13 43 Prabawanto (dalam Permatasari, 2013: 50) menyatakan bahwa untuk mengetahui peningkatan kemampuan kognitif siswa pada materi Operasi Hitung Penjumlahan dan Pengurangan Bilangan Bulat dari setiap siklus yang telah dilakukan dengan mmenghitung gain rata-rata yang telah dinormalisasi dengan rumus sebagai : < g >= skor tes siklus ke i + 1 skor tes siklus ke i skor maksimal skor tes siklus ke i Adapun kriteria efektivitas pembelajaran menurut Hake (dalam Nurlaela, 2011) dapat dilihat pada tabel berikut ini. Tabel 3.3 Interpretasi Gain yang Ternormalisasi Nilai <g> Interpretasi/Kriteria 0,00 0,30 Rendah 0,31 0,70 Sedang 0,71 1,00 Tinggi

14 44