BAB II KAJIAN PUSTAKA. melibatkan siswa secara aktif dalam merancang tujuan pembelajaran untuk

Transkripsi

1 BAB II KAJIAN PUSTAKA 2.1 Model Project Based Learning Model project based learning merupakan model pembelajaran yang melibatkan siswa secara aktif dalam merancang tujuan pembelajaran untuk menghasilkan produk atau proyek yang nyata. Dalam pelaksanaan model ini, perlu diketahui mengenai pengertian, prinsip, karakteristik, langkah-langkah serta persyaratan pendukung dalam pelaksanaannya Pengertian Project Based Learning Pembelajaran berbasis proyek merupakan model pembelajaran inovatif yang memfokuskan pada belajar kontekstual melalui kegiatan yang kompleks (CORD dalam Sutirman, 2013). Suzie dan Jane menyatakan bahwa Project Based Learning is strategy certain to turn traditional classroom upside down. Pembelajaran berbasis proyek adalah suatu strategi untuk mengubah kelas tradisional. Buck Institute for Education (dalam Sutirman, 2013) menyatakan bahwa pembelajaran berbasis proyek adalah suatu metode pengajaran sistematis yang melibatkan para siswa dalam mempelajari pengetahuan dan keterampilan melalui proses yang terstruktur, pengalaman nyata dan teliti yang dirancang untuk menghasilkan produk. Sedangkan Guarasa at.all (dalam Sutirman, 2013) menyatakan bahwa pembelajaran berbasis proyek adalah strategi yang berpusat pada siswa yang mendorong inisiatif dan memfokuskan siswa pada dunia nyata dan dapat meningkatkan motivasi mereka. 6

2 7 Menurut Sutirman (2013) pembelajaran berbasis proyek merupakan model pembelajaran yang melibatkan siswa secara aktif dalam merancang tujuan pembelajaran untuk menghasilkan produk atau proyek yang nyata. Proyek-proyek yang dibuat oleh siswa mendorong berbagai kemampuan, tidak hanya pengetahuan atau masalah teknis, tetapi juga keterampilan praktis seperti mengatasi informasi yang tidak lengkap atau tidak tepat, menentukan tujuan sendiri dan kerjasama kelompok. Pembelajaran Berbasis Proyek (Project Based Learning/PjBL) adalah model pembelajaran yang menggunakan proyek/kegiatan sebagai inti pembelajaran. Pembelajaran Berbasis Proyek merupakan model belajar yang menggunakan masalah sebagai langkah awal dalam mengumpulkan dan mengintegrasikan pengetahuan baru berdasarkan pengalamannya dalam beraktivitas secara nyata (Anonim, 2013). Berdasarkan beberapa pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa project based learning adalah suatu model pembelajaran inovatif yang melibatkan siswa secara aktif dapat berinisiatif untuk menghasilkan proyek yang nyata dan dapat memotivasi siswa dalam kegiatan pembelajaran. Thomas (dalam Ngalimun, 2014) mengemukakan bahwa fokus pembelajaran terletak pada konsep-konsep dan prinsip-prinsip inti dari suatu disiplin studi, melibatkan pebelajar dalam investigasi pemecahan masalah dan kegiatan tugas-tugas bermakna yang lain, memberi kesempatan pebelajar bekerja secara otonom mengkonstruk pengetahuan mereka sendiri dan mencapai puncaknya menghasilkan produk nyata.

3 Prinsip-Prinsip Model Project Based Learning Menurut Thomas (dalam Wena, 2011), pembelajaran berbasis proyek memiliki beberapa prinsip dalam penerapannya. Prinsip-prinsip tersebut adalah : 1. Sentralistis Maksudnya bahwa model pembelajaran ini merupakan pusat dari strategi pembelajaran, karena siswa mempelajari konsep utama dari suatu pengetahuan melalui kerja proyek. Pekerjaan proyek merupakan pusat dari kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh siswa di kelas. 2. Pertanyaan Penuntun Hal ini mengandung makna bahwa pekerjaan proyek yang dilakukan oleh siswa bersumber pada pertanyaan atau persoalan yang menuntun siswa untuk menemukan konsep mengenai bidang tertentu. Dalam hal ini aktivitas bekerja menjadi motivasi eksternal yang dapat membangkitkan motivasi internal pada diri siswa untuk membangun kemandirian dalam menyelesaikan tugas. 3. Investigasi Konstruktif Artinya bahwa dalam pembelajaran berbasis proyek terjadi proses investigasi yang dilakukan oleh siswa untuk merumuskan pengetahuan yang dibutuhkan untuk mengerjakan proyek. Oleh karena itu guru harus dapat merancang strategi pembelajaran yang mendorong siswa untuk melakukan proses pencarian dan atau pendalaman konsep pengetahuan dalam rangka menyelesaikan masalah atau proyek yang dihadapi. 4. Otonomi Dalam pembelajaran berbasis proyek, siswa diberi kebebasan atau otonomi untuk menentukan target sendiri dan bertanggung jawab terhadap apa yang

4 9 dikerjakan. Guru berperan sebagai motivator dan fasilitator untuk mendukung keberhasilan siswa dalam belajar. 5. Realistis Proyek yang dikerjakan oleh siswa merupakan pekerjaan nyata yang sesuai dengan kenyataan di lapangan kerja atau di masyarakat. Proyek yang dikerjakan bukan dalam bentuk simulasi atau imitasi, melainkan pekerjaan atau permasalahan yang benar-benar nyata Karakteristik Model Project Based Learning Buck Institut for Education (dalam Wena, 2011) memberikan karakteristik pembelajaran berbasis proyek yaitu : a. siswa membuat keputusan dan membuat kerangka kerja b. terdapat masalah yang pemecahannya tidak ditentukan sebelumnya c. siswa merancang proses untuk mencapai hasil d. siswa bertanggung jawab mendapatkan dan mengelola informasi yang dikumpulkan e. siswa melakukan evaluasi secara kontinu f. siswa secara teratur melihat kembali apa yang mereka kerjakan g. hasil akhir berupa produk dan dievaluasi kualitasnya h. atmosfir kelas memberi toleransi kesalahan dan perubahan Dukungan Teoritis Model Project Based Learning Secara teoritik dan konseptual, pendekatan belajar berbasis proyek ini juga didukung oleh teori aktivitas (dalam Ngalimun, 2014) yang menyatakan bahwa struktur dasar suatu kegiatan terdiri atas:

5 10 a. Tujuan yang ingin dicapai b. Subjek yang berada di dalam konteks c. Suatu masyarakat dimana pekerjaan itu dilakukan dengan perantaraan d. Alat-alat e. Peraturan kerja f. Pembagian tugas Dalam penerapannya dikelas bertumpu pada kegiatan belajar yang lebih menekankan pada kegiatan aktif dalam bentuk melakukan sesuatu (doing) daripada kegiatan pasif menerima transfer pengetahuan dari pengajar. Pendekatan pembelajaran berbasis proyek juga didukung teori belajar konstruktivistik. Menurut Murphy (dalam Ngalimun, 2014) konstruktivisme adalah teori belajar yang mendapat dukungan luas yang bersandar pada ide bahwa siswa membangun pengetahuannya sendiri di dalam konteks pengalamannya sendiri. Pendekatan pembelajaran berbasis proyek dapat dipandang sebagai salah satu pendekatan penciptaan lingkungan belajar yang dapat mendorong siswa mengkonstruk pengetahuan dan keterampilan secara personal Langkah-Langkah Pembelajaran Tahapan pembelajaran dalam model project based learning (dalam Sani, 2014) dapat dirinci sebagai berikut: 1. Penyajian permasalahan Permasalahan diajukan dalam bentuk pertanyaan. Pertanyaan awal yang diajukan adalah pertanyaan esensial (penting) yang dapat memotivasi siswa untuk terlibat dalam belajar.

6 11 2. Membuat perencanaan Guru perlu merencanakan standar kompetensi yang akan dikaji ketika membahas permasalahan. Kompetensi yang dikaji sebaiknya mencakup konsep penting yang ada dalam kurikulum. Guru seharusnya melibatkan siswa dalam bertanya, membuat perencanaan dan melengkapi rencana kegiatan pembuatan proyek/karya. Tahapan ini melibatkan guru dan siswa melakukan curah pendapat yang mendukung inkuiri untuk penyelesaian permasalahan. 3. Menyusun penjadwalan Siswa harus membuat penjadwalan pelaksanaan proyek yang disepakati bersama guru. Siswa mengajukan tahapan pengerjaan proyek dengan menetapkan acuan yang akan dilaporkan pada setiap pertemuan dikelas. 4. Memonitor pembuatan proyek Pelaksanaan pekerjaan siswa harus dimonitor dan difasilitasi prosesnya, paling sedikit dua tahapan yang dilakukan oleh siswa (checkpoint). Guru perlu melakukan mentoring pelaksanaan proses, serta menyediakan rubrik dan instruksi tentang apa yang harus dilakukan untuk setiap konten pembelajaran. 5. Melakukan penilaian Penilaian dilakukan secara autentik dan guru perlu memvariasikan jenis penilaian yang digunakan. 6. Evaluasi Evaluasi dimaksudkan untuk memberikan kesempatan kepada siswa dalam melakukan refleksi pembelajaran yang telah dilakukan baik secara individual maupun kelompok.

7 12 Menurut The George Lucas Educational Foundation yang dikutip Sutirman (2013), langkah-langkah project based learning adalah sebagai berikut: 1. Mulai dengan pertanyaan esensial Pembelajaran dimulai dengan pertanyaan esensial, yaitu pertanyaan yang mendorong siswa untuk melakukan suatu aktivitas. 2. Membuat desain rencana proyek Siswa dengan pendampingan guru membuat desain rencana proyek yang akan dilakukan. Rencana proyek ditentukan oleh siswa sendiri mengacu kepada pertanyaan esensial yang telah dikemukakan sebelumnya. 3. Membuat jadwal Guru dan siswa secara kolaboratif menyusun jadwal pelaksanaan kegiatan pembelajaran. Aktivitas pada tahap ini antara lain: a. Membuat timeline untuk menyelesaikan proyek b. Membuat deadline penyelesaian proyek c. Mengarahkan siswa agar merencanakan cara yang baru d. Mengarahkan siswa ketika mereka membuat cara yang tidak berhubungan dengan proyek e. Meminta siswa untuk memberi alasan tentang cara yang dipilih 4. Memantau siswa dan kemajuan proyek Guru bertanggung jawab memantau kegiatan siswa selama menyelesaikan proyek untuk mengetahui kemajuan pelaksanaan proyek dan mengantisipasi hambatan yang dihadapi siswa.

8 13 5. Menilai hasil Penilaian dilakukan untuk mengukur ketercapaian standar, mengevaluasi kemajuan masing-masing siswa, memberi umpan balik tentang tingkat pemahaman yang sudah dicapai, dan menjadi bahan pertimbangan dalam menyusun strategi pembelajaran berikutnya. 6. Refleksi Pada akhir pembelajaran, guru dan siswa melakukan refleksi terhadap aktivitas dan hasil proyek yang sudah dijalankan. Proses refleksi dilakukan secara individu maupun kelompok. Dari pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa langkah-langkah model project based learning terdiri dari 6 langkah yaitu mengajukan pertanyaan esensial, membuat desain perencanaan, menyusun jadwal, memonitor siswa dan kemajuan proyek, melakukan penilaian hasil dan refleksi Peran Guru dalam Project Based Learning Selama berlangsungnya proses belajar dalam PjBL, siswa akan mendapat bimbingan dan narasumber atau fasilitator, tergantung dari tahapan kegiatan yang dijalankan (Husamah, 2013). a. Narasumber. Menyusun trigger problems, sebagai sumber pembelajaran untuk informasi yang tidak ditemukan dalam sumber pembelajaran bahan cetak atau elektronik, melakukan evaluasi hasil pembelajaran. b. Fasilitator. Secara umum peran fasilitator adalah memantau dan mendorong kelancaran kerja kelompok serta melakukan evaluasi terhadap efektivitas proses belajar kelompok. Secara lebih rinci peran fasilitator adalah sebagai berikut.

9 14 Mengatur kelompok dan menciptakan suasana yang nyaman Memastikan bahwa sebelum mulai setiap kelompok telah memiliki seorang anggota yang bertugas membaca materi, sementara temantemannya mendengarkan, dan seorang anggota yang bertugas mencatat informasi yang penting sepanjang jalannya diskusi Memberikan materi atau informasi pada saat yang tepat sesuai dengan perkembangan kelompok Memastikan bahwa setiap sesi diskusi kelompok diakhiri dengan selfevaluation Menjaga agar kelompok terus memusatkan perhatian pada pencapaian tujuan Memonitor jalannya diskusi dan membuat catatan tentang berbagai masalah yang muncul dalam proses belajar serta menjaga agar proses belajar terus berlangsung, agar tidak ada tahapan dalam proses belajar yang yang dilewati atau diabaikan dan agar setiap tahapan dilakukan dalam urutan yang tepat Menjaga motivasi siswa dengan mempertahankan unsur tantangan dan penyelesaian tugas dan juga memberikan pengarahan untuk mendorong siswa keluar dari kesulitannya Membimbing proses belajar siswa dengan mengajukan pertanyaan yang tepat pada saat proses belajar berlangsung

10 Persyaratan Pendukung Model Project Based Learning Menurut Kurniasih dan Sani (2014), pemilihan model pembelajaran project based learning memerlukan dukungan persyaratan untuk mereduksi kelemahan yang sering terjadi, antara lain: Siswa terbiasa dengan aktivitas pemecahan masalah, sehingga proyek tidak memakan waktu terlalu lama Dukungan sarana dan prasarana yang memadai Pengaturan waktu dan jadwal kegiatan yang terkontrol Perlunya kejelasan tugas dan hasil yang diharapkan dari kegiatan project Kelebihan Model Project Based Learning Menurut Moursund yang dikutip oleh Wena (2011) keuntungan pembelajaran berbasis proyek adalah : a. Meningkatkan motivasi b. Meningkatkan kemampuan memecahkan masalah c. Meningkatkan studi pustaka d. Meningkatkan kolaborasi e. Meningkatkan keterampilan manajemen sumber daya Pengalaman yang dilakukan oleh Intel Corporation melalui Intel Teach Program (dalam Sutirman, 2013), menunjukkan bahwa penerapan project based learning membawa keuntungan terutama bagi siswa, yaitu : a. Meningkatkan frekuensi kehadiran, menumbuhkan kemandirian, dan sikap positif terhadap belajar.

11 16 b. Memberikan keuntungan akademik yang sama atau lebih baik daripada yang dihasilkan oleh model lain, dimana siswa yang terlibat dalam proyek memiliki tanggung jawab yang lebih besar untuk pembelajaran mereka sendiri. c. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan keterampilan yang kompleks, seperti berfikir tingkat tinggi, pemecahan masalah, bekerja sama dan berkomunikasi. d. Memperluas akses belajar siswa sehingga menjadi strategi untuk melibatkan siswa dengan beragam budaya. Menurut Sutirman (2013) berdasarkan pengalaman dan pendapat mengenai penerapan pembelajaran berbasis proyek, maka dapat diidentifikasi beberapa kelebihan dari project based learning jika dilihat dari perspektif siswa, yaitu : Meningkatkan kemampuan siswa dalam melakukan analisis dan sintesis tentang suatu konsep Membiasakan siswa untuk melakukan proses belajar dan bekerja secara sistematis Melatih siswa untuk melakukan proses berfikir secara kritis dalam rangka memecahkan suatu masalah yang nyata Menumbuhkan kemandirian siswa dalam belajar dan bekerja Menumbuhkan produktivitas siswa Kelemahan Model Project Based Learning Menurut Daryanto (2014) kelemahan pembelajaran berbasis proyek adalah: a. Memerlukan banyak waktu untuk menyelesaikan masalah b. Membutuhkan biaya yang cukup banyak

12 17 c. Banyak instruktur yang merasa nyaman dengan kelas tradisional, dimana instruktur memegang peranan utama dikelas d. Banyaknya peralatan yang harus disediakan e. Siswa yang memiliki kelemahan dalam percobaan dan pengumpulan informasi akan mengalami kesulitan f. Ada kemungkinan siswa yang kurang aktif dalam kerja kelompok g. Ketika topik yang diberikan kepada masing-masing kelompok berbeda, dikhawatirkan siswa tidak bisa memahami topik secara keseluruhan 2.2 Berpikir Kritis Pengertian Berpikir Kritis Berpikir kritis adalah suatu proses berpikir yang sistematis, terarah dan jelas yang merupakan suatu kegiatan mental seperti proses mengamati, menganalisis, meneliti, mengobservasi dan lain-lain sebagai suatu cara menemukan suatu solusi dalam memecahkan suatu masalah (Husamah, 2013). Berpikir kritis merupakan sebuah proses yang terarah dan jelas yang digunakan dalam kegiatan mental seperti memecahkan masalah, mengambil keputusan, membujuk, menganalisis asumsi dan melakukan penelitian ilmiah. Berpikir kritis adalah kemampuan untuk berpendapat dengan cara yang terorganisasi. Berpikir kritis merupakan kemampuan untuk mengevaluasi secara sistematis bobot pendapat pribadi dan pendapat orang lain (Johnson, 2007). Webster s New Encyclopedia All New 1994 Edition (dalam Amri dan Ahmadi, 2010), kritis (critical) adalah Menerapkan atau mempraktikkan penilaian yang teliti dan obyektif sehingga berpikir kritis dapat diartikan sebagai berpikir yang membutuhkan kecermatan dalam membuat keputusan.

13 18 Berdasarkan beberapa pendapat diatas, dapat disimpulkan bahwa berpikir kritis adalah suatu proses berpikir yang sistematis, terarah dan jelas yang digunakan dalam kegiatan mental seperti memecahkan masalah, membujuk, mengobservasi, mengambil keputusan, menganalisis asumsi, mengevaluasi dan lain-lain yang membutuhkan kecermatan guna memperoleh kesimpulan. Berpikir kritis diperlukan dalam kehidupan karena dalam kehidupan masyarakat, manusia selalu dihadapkan pada permasalahan yang memerlukan pemecahan. Untuk memecahkan suatu permasalahan tentu diperlukan data-data agar dapat dibuat keputusan yang tepat, diperlukan kemampuan berpikir kritis yang baik. Karena begitu pentingnya, berpikir kritis pada umumnya dianggap sebagai tujuan utama dari pembelajaran (Amri dan Ahmadi, 2010) Tahap-Tahap Berpikir Kritis Sesuai pendapat Ennis (dalam Amri dan Ahmadi, 2010) menyatakan bahwa terdapat enam unsur dasar dalam berpikir kritis, yaitu fokus (focus), alasan (reason), kesimpulan (inference), situasi (situation), kejelasan (clarity), dan tinjauan ulang (overview). Dari pendapat ini dapat dijelaskan bahwa tahap-tahap dalam berpikir kritis sebagai berikut : 1. Fokus (focus). Langkah awal dari berpikir kritis adalah mengidentifikasi masalah dengan baik. Permasalahan yang menjadi fokus bisa terdapat dalam kesimpulan sebuah argumen. 2. Alasan (reason). Apakah alasan-alasan yang diberikan logis atau tidak untuk disimpulkan seperti yang tercantum dalam focus. 3. Kesimpulan (inference). Jika alasannya tepat, apakah alasan itu cukup untuk sampai pada kesimpulan yang diberikan.

14 19 4. Situasi (situation). Mencocokkan dengan situasi yang sebenarnya. 5. Kejelasan (clarity). Harus ada kejelasan mengenai istilah-istilah yang dipakai dalam argumen tersebut sehingga tidak terjadi kesalahan dalam membuat kesimpulan. 6. Tinjauan ulang (overview), artinya kita perlu mengecek apa yang sudah ditemukan, diputuskan, diperhatikan, dipelajari dan disimpulkan Indikator Berpikir Kritis Aspek dan indikator berpikir kritis yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut. Tabel 2.1. Aspek dan indikator berpikir kritis No Variabel Aspek Indikator 1 Berpikir kritis(ennis Focus 1. Tanggap dalam mengenali masalah 2. Tekun dan fokus pada pokok permasalahan dalam Amri dan Ahmadi, 2010) Alasan 1. Kemampuan berpendapat secara logis 2. Menemukan cara-cara yang dapat dipakai untuk menangani masalah-masalah itu Kesimpulan 1. Memiliki kemampuan untuk menyimpulkan berbagai informasi. Situasi 1. Mengumpulkan informasi berdasarkan kenyataan Kejelasan 1. Memahami dan menggunakan bahasa secara tepat dan jelas 2. Mampu menjelaskan masalah secara terperinci. Tinjauan ulang 1. Mengulangi kegiatan yang dilakukan 2. Meragukan temuan teman 2.3 Koloid Koloid adalah suatu bentuk campuran yang keadaannya antara larutan dan suspensi. Koloid merupakan sistem heterogen, dimana suatu zat "didispersikan" ke dalam suatu media yang homogen (Aryani, 2007).

15 Pembuatan Koloid Ada dua cara yang dapat digunakan pada pembuatan koloid, yaitu cara kondensasi dan cara dispersi (Rahardjo, 2008). a. Cara kondensasi Dengan cara kondensasi partikel larutan sejati bergabung menjadi partikel koloid. Cara ini dapat dilakukan melalui reaksi-reaksi kimia seperti reaksi redoks, hidrolisis, dekomposisi rangkap, atau dengan pergantian pelarut. 1) Reaksi subtitusi Misalnya larutan natrium tiosulfat direaksikan dengan larutan asam klorida, maka akan terbentuk belerang. Partikel belerang akan bergabung menjadi semakin besar sampai berukuran koloid sehingga terbentuk sel belerang. Seperti reaksi: Na 2 SO 3 (aq) + 2HCl (aq) 2 NaCl (aq) + H 2 O (l) + S (s) 2) Reaksi Hidrolisis Reaksi hidrolisis adalah reaksi suatu zat dengan air. Sol Fe(OH) 3 dibuat melalui hidrolisis larutan FeCl 3, yaitu dengan memanaskan larutan FeCl 3. Hidrolisis larutan AlCl 3 akan menghasilkan koloid Al(OH) 3. Reaksinya adalah: FeCl 3 (aq) + 3H 2 O (l) Fe(OH) 3 (s) +3HCl (aq) AlCl 3 (aq) + 3 H 2 O (l) Al(OH) 3 (s) + 3HCl (aq) 3) Reaksi Redoks Reaksi redoks adalah reaksi yang disertai perubahan bilangan oksidasi. Pembuatan sol belerang dari reaksi antara hidrogen sulfida (H 2 S) dengan belerang dioksida (SO 2 ), yaitu dengan mengalirkan gas H 2 S kedalam larutan SO 2. 2H 2 S (g) + SO 2 (aq) 2H 2 O (l) + 3S (s) 4) Reaksi Dekomposisi Rangkap

16 21 Contohnya adalah pembuatan sol As 2 S 3 dengan mereaksikan larutan H 3 AsO 3 dengan larutan H 2 S. Reaksinya adalah sebagai berikut: 2H 3 AsO 3 (aq) + 3H 2 S (aq) As 2 S 3 (s) + 6H 2 O (l) 5) Penggantian Pelarut Cara ini dilakukan dengan menggnti medium pendispersi sehingga fase terdispersi yang semula larut menjadi berukuran koloid. Misalnya larutan jenuh kalsium asetat jika dicampur dengan alcohol akan terbentuk suatu koloid berupa gel. b. Cara dispersi Dengan cara dispersi partikel kasar dipecah menjadi partikel koloid. Cara dispersi dapat dilakukan secara mekanik, peptisasi, atau dengan loncatan bunga listrik (busur bredig). 1) Cara mekanik Dengan cara ini, butir-butir kasar digerus dengan lumpang sampai diperoleh tingkat kehalusan tertentu, kemudian diaduk dengan medium pendispersi. Contoh pembuatan sol belerang dengan menggerus serbuk belerang bersama zat inert seperti gula pasir, kemudian mencampur dengan air. 2) Cara peptisasi Cara peptisasi adalah pembuatan koloid dari butir-butir kasar atau dari suatu endapan dengan bantuan zat pemecah (pemeptisasi). 3) Cara busur bredig Cara busur bredig digunakan untuk membuat sol-sol logam. Logam yang akan dijadikan koloid digunakan sebagai elektrode yang dicelupkan kedalam medium dispersi, kemudian diberi loncatan listrik dikedua ujungnya. Mula-mula

17 22 atom logam akan terlempar kedalam air, lalu atom tersebut mengalami kondensasi sehingga membentuk partikel koloid. Jadi cara busur bredig ini merupakan gabungan cara dispersi dan kondensasi. 2.4 Kerangka Berpikir Kompetensi berpikir kritis di kalangan siswa sangat perlu diperhatikan oleh para guru guna menghadapi era yang penuh dengan tantangan. Dengan berpikir kritis, pembelajaran akan menjadi lebih aktif dan tidak mudah dilupakan. Guru kimia disekolah telah berupaya mengembangkan sikap kritis siswa dengan cara menerapkan berbagai model pembelajaran khususnya pada materi koloid namun dikarenakan penerapannya belum maksimal sehingga sikap kritis yang telah dimiliki siswa juga belum berkembang secara maksimal. Peneliti ingin meneliti keterlaksanaan model project based learning dan korelasinya terhadap sikap kritis siswa setelah penerapan model tersebut. Model project based learning mempunyai karakteristik untuk meningkatkan sikap kritis siswa karena didalam pembelajaran ini siswa membuat keputusan dan membuat langkah kerja untuk memecahkan masalah yang telah diberikan sebelumnya, kemudian siswa juga merancang proses untuk memperoleh hasil yang diinginkan, siswa secara teratur melihat kembali apa yang mereka kerjakan dan lain-lain. Serta model project based learning ini juga memiliki kelebihan satu diantaranya yaitu melatih siswa untuk melakukan proses berfikir secara kritis dalam rangka memecahkan suatu masalah yang nyata. Pada penelitian ini digunakan satu kelas yang diterapkan model project based learning. Dengan diterapkannya model tersebut, diharapkan terdapat korelasi antara keterlaksanaan model project based learning dengan sikap kritis siswa.

18 23 Kerangka berpikir pada penelitian ini disajikan dalam bentuk diagram pada gambar 2.1 berikut : Permasalahan dalam pembelajaran: 1. Guru kimia disekolah telah berupaya mengembangkan sikap kritis siswa dengan cara menerapkan berbagai model pembelajaran khususnya pada materi koloid namun dikarenakan penerapannya belum maksimal sehingga sikap kritis yang telah dimiliki siswa juga belum berkembang secara maksimal. 2. Perlu dilakukan analisis keterlaksanaan model yang digunakan. Berpikir kritis dapat dikembangkan melalui Model Project Based Learning Keterlaksanaan model project based learning dengan baik. Model project based learning mempunyai karakteristik untuk meningkatkan sikap kritis siswa karena didalam pembelajaran ini siswa membuat keputusan dan membuat langkah kerja untuk memecahkan masalah yang telah diberikan sebelumnya, kemudian siswa juga merancang proses untuk memperoleh hasil yang diinginkan, siswa secara teratur melihat kembali apa yang mereka kerjakan dan lain-lain. Tahapan model project based learning yaitu mengajukan pertanyaan esensial, membuat desain perencanaan, menyusun jadwal, memonitor siswa dan kemajuan proyek, melakukan penilaian hasil dan refleksi. Kelebihan Model Project Based Learning Meningkatkan kemampuan siswa dalam melakukan analisis dan sintesis tentang suatu konsep Membiasakan siswa untuk melakukan proses belajar dan bekerja secara sistematis Melatih siswa untuk melakukan proses berfikir secara kritis dalam rangka memecahkan suatu masalah yang nyata Menumbuhkan kemandirian siswa dalam belajar dan bekerja Menumbuhkan produktivitas siswa, dan lain-lain Hasil yang diharapkan: Adanya hubungan antara keterlaksanaan model project based learning dengan sikap kritis siswa 2.5 Hipotesis Penelitian 2.1. Gambar Kerangka Berpikir Penelitian Hipotesis penelitian dalam penelitian ini adalah terdapat hubungan antara pelaksanaan model Project Based Learning dengan sikap kritis siswa kelas XI MIA pada materi koloid.