Meningkatan Hasil Belajar Siswa Dengan Menggunakan Metode Pemberian Tugas Dalam Pembelajaran IPS di Kelas IV SDN Inpres Poganda

Transkripsi

1 Meningkatan Hasil Belajar Siswa Dengan Menggunakan Metode Pemberian Tugas Dalam Pembelajaran IPS di Kelas IV SDN Inpres Poganda Nuryasila Kasebang, Bonifasius Saneba, dan Hasdin Mahasiswa Program Guru Dalam Jabatan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Tadulako ABSTRAK Permasalahan dalam penelitian ini adalah apakah hasil belajar siswa pada pembelajaran IPS dapat ditingkatkan melalui metode pemberian tugas di kelas IV SDN Inpres Poganda Kecamatan Bulagi Utara Kabupaten Banggai Kepulauan Tujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada Pembelajaran IPS dengan metode pemberian tugas di Kelas IV SDN Inpres Poganda Kecamatan Bulagi Utara Kabupaten Banggai Kepulauan. Metode dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas, dilakukan dalam dua siklus dan setiap siklus terdiri dari empat tahap yaitu (1) perencanaan (2) Pelaksanaan (3) observasi (4) refleksi. Pengumpulan data melalui teknik pemberian tes, wawancara, observasi dan pencatatan lapangan. Analisis data dilakukan melalui reduksi, penyajian dan penarikan kesimpulan. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IV SDN Inpres Poganda yang berjumlah 20 orang siswa. Hasil penelitian menunjukan data awal siswa yang kategori tuntas 4 orang atau presentase ketuntasan klasikal 20%. Pada siklus 1 banyak siswa yang tuntas 10 orang presentase ketuntasan klasikal 50%. Sedangkan Siklus II banyaknya siswa yang tuntas 19 orang, presentase ketuntasan klasikal 95%. Kata Kunci: Hasil Belajar, Metode Pemberian Tugas, IPS I. PENDAHULUAN Pendidikan sebagai hal yang asasi setiap individu yang telah diakui dalam UUD 1945 pasal 31 ayat (1) yang menyebutkan bahwa setiap warga Negara berhak mendapat pendidikan. Untuk menjabarkan lebih jauh dari UUD 1945 pasal (1) maka pendidikan membuat undang-undang pendidikan Nasional yang dikenal dengan undang-undang Sisdiknas 2003: 23 undang-undang RI No.20 tahun 2003:42 tentang sistem pendidikan Nasional. Mencapai dan mewujudkan tujuan pendidikan Nasional tersebut, peranan seorang guru sangat penting karena guru merupakan pelaksana utama dalam proses pembelajaran. Oleh karena itu peranan tersebut harus didasari kemampuan mengembangkan strategi pembelajaran dengan kata lain, keberhasilan suatu tujuan pengajaran bergantung tepat tidaknya strategi pengajaran yang dilakukan guru dalam 29

2 proses kegiatan belajar mengajar.salah satu strategi pengajaran atau metode yang tepat digunakan dalam proses mengajar sebagaimana yang dikembangkan sekarang dalam penggunaan kurikulum (KTSP) adalah metode pemberian tugas. Menurut Ahmad Subari (2007:10) mengatakan bahwa metode adalah cara atau tehnik penyajian bahan pelajaran yang akan digunakan oleh guru pada saat penyajian bahan baik secara atau kelompok agar tercipta tujuan yang telah dirumuskan. Metode pemberian tugas merupakan konsep belajar yang digunakan untuk mendorong siswa belajar lebih bermakna, karena proses pembelajaran berlangsung secara ilmiah. Metode pemberian tugas memberikan motivasi kepada siswa untuk lebih aktif sehingga dapat meningkatkan prestasi belajar dalam setiap mata pelajaran. Adapun metode pembelajaran IPS yang umumnya digunakan oleh guru selama ini adalah metode konvensional yang mengandalkan ceramah dan alat bantu utamanya adalah papan tulis. Sehingga metode konvensional yang digunakan pada saat mengajar menitikberatkan pada keaktifan guru, sedangkan siswa cenderung pasif. Kurangnya inofasi media penunjang pembelajaran merupakan suatu kendala dalam pembelajaran. Hal seperti itu terjadi juga di SDN Inpres Poganda. Akibatnya pembelajaran tidak dapat berlangsung dengan baik, seperti pada mata pelajaran IPS yang menyajikan banyak teori tentang materi geografi, sejarah, sosiologi, dan ekonomi. Akibat terlalu banyak konsep, siswa cepat jenuh, kurang aktif, dan kurang kreatif sehingga tujuan pembelajaran IPS tidak tercapai sesuai yang diharapakan. Dampak yang lain adalah rendahnya hasil belajar siswa dalam pembelajaran. Berkaitan dengan uraian di atas penulis melakukan penelitian yang berjudul Meningkatan Hasil Belajar Siswa Menggunakan Metode Pemberian Tugas dalam Pembelajaran IPS di Kelas IV SDN Inpres Poganda Kecamatan Bulagi Utara Kabupaten Banggai Kepulauan. II. METODE PENELITIAN Penelitian ini termasuk jenis penelitian tindakan kelas (PTK), dengan ciri utamanya adalah adanya tindakan yang berulang dan metode utamanya adalah refleksi diri yang bertujuan untuk memperbaiki pembelajaran, yang direncanakan 2 siklus. 30

3 Penelitian tindakan kelas ini adalah penelitian yang dimaksud untuk memperbaiki pembelajaran. Penelitian tindakan kelas ini direncanakan akan dilaksanakan dalam dua siklus, dimana masing-masing siklus terdiri dari empat tahap, meliputi; 1) tahap perencanaan, 2) tahap pelaksanaan, 3) tahap evaluasi/observasi, dan 4)tahap refleksi. Adapun alur pelaksanaan tindakan yang dimaksud adalah sebagai berikut: Refleksi Identifikasi Masalah Observasi Sklus I Perencanaan 1 Pelaksanaan Hasil Refleksi Refleksi Observasi Sklus II Perencanaan II Pelaksanaan dst Gambar 1. Desain Penelitian (Wardhani, 2007:421) Keterangan: : Kegiatan : Hasil Kegiatan : kegiatan berlangsung secara bersamaan : urutan pelaksanaan kegiatan Penelitian ini akan dilaksanakan di SDN Inpres Poganda Kabupaten Banggai Kepulauan. Penelitian ini akan dilaksanakan pada bulan September sampai bulan Nopember tahun 2014 Variabel dalam penelitian ini adalah hasil belajar IPS dengan Menggunakan metode pemberian tugas pada siswa kelas IV SDN Inpres Poganda Subyek dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV SDN Inpres Poganda yang terdaftar tahun ajaran 2013/2014 yang berjumlah 20 orang siswa. 31

4 Jenis data dalam penelitian ini adalah data kualitatif dan data kuantitatif. Data kualitatif diperoleh dengan alat evaluasi lembar observasi, jurnal refleksi diri dan data kuantitatif diperoleh dengan alat evaluasi hasil belajar. Sumber data dalam penelitian ini adalah personil penelitian yang terdiri dari siswa dan guru. Analisis data dalam penelitian ini dilakukan sesudah pengumpulan data. Adapun tahap-tahap kegiatan analisis data kualitatif adalah 1) mereduksi data 2) menyajikan data dan 3) verifikasi data / penyimpulan. (Arikunto, 1997:34). 1) Mereduksi data Mereduksi data adalah proses kegiatan menyeleksi, memfokuskan, dan menyederhanakan semua data yang telah di peroleh mulai dari awal pengumpulan data, sampai dengan penyusunan laporan penelitian. 2) Penyajian data Penyajian data dilakukan dengan menyusun data secara sederhana ke dalam. Sehingga memberikan kemungkinan adanya penarikan kesimpulan. 3) Verifikasi Data/Penyimpulan Setelah data disusun ke dalam bentuk tabel dilakukan verifikasi dan pentimpulan dengan teknik persentase dan konfirmasi dengan kriteria penilaian. Teknik analisa data yang digunakan dalam menganalisa data yang diperoleh dari hasil tes, data kuantitatif diperoleh dari hasil presentase keberhasilan anak dalam menyelesaikan tugas individual dengan menggunakan rumus sebagai berikut : 1) Daya Seraf Individual (DSI) Analisa data untuk mengetahui daya serap masing-masing siswa menggunakan rumus sebagai berikut : DSI = Skor yang diperoleh siswa skor maksimal soal x 100 % Suatu kelas dikatakan tuntas belajar secara individu jika presentase daya serap individu sekurang-kurangnya 70 % 2) Ketuntasan Belajar Klasikal Analisa data untuk mengetahui ketuntasan belajar seluruh siswa yang menjadi sampel dalam penelitiian ini, maka digunakan rumus sebagai berikut: 32

5 KBK = Jumlah siswa yang tuntas belajar Jumlah siswa seluruhnya x 100 % Suatu kelas dikatakan tuntas belajar klasikal jika rata-rata 80 % siswa telah tuntas secara individual 3) Presentase Untuk Menganalisis Data Persentase untuk menganalisis data hasil observasi aktivitas guru dan siswa Persentase nilai rata-rata (NR) = Jumlah skor Skor maksinal x 100% Indikator keberhasilan penelitian tindakan kelas adalah apabila hasil data yang diperoleh telah menunjukan hasil belajar siswa kelas IV SDN Inpres Poganda selama kegiatan pembelajaran. Hal ini ditandai dengan adanya daya serap individu minimal 70% dan ketuntasan belajar klasikal minimal 80% dari jumlah siswa yang ada, ketentuan ini sesuai dengan kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang diberlakukan di SDN Inpres Poganda. III. HASIL DAN PEMBAHASAN Langkah awal yang dilakukan dalam penelitian ini adalah peneliti menemui kepala sekolah SDN Inpres Poganda, tempat peneliti mengajar, membicarakan rencana penelitian yang akan kami lakukan, serta memohon kesediaan salah seorang rekan guru sebagai teman sejawat di SDN Inpres Poganda tersebut untuk menjadi pengamat atau kolaborator. Hasil observasi tentang kegiatan guru dimaksud untuk mengetahui tingkat kemampuan guru (peneliti) dalam menyusun dan melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan metode pemberian tugas pada Mata Pelajaran IPS di Kelas IV SDN Inpres Poganda Untuk mengetahui kemampuan guru dalam proses kegiatan pembelajaran dengan menggunakan metode pemberian tugas pada mata pelajaran IPS di Kelas IV digunakan lembar observasi yang di dalamnya terdapat beberapa komponen yang dijadikan pedoman bagi guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran ini, yang diobservasi langsung oleh teman sejawat. Adapun hasil observasi dari kegiatan guru (peneliti) di dilihat pada tabel 1. 33

6 Kegiatan inti Tabel 1. Hasil Pengamatan Kegiatan Guru Bagian Kegiatan pembelajaran Apakah guru Keterangan melaksanakan Kegiatan 1. Menyampaikan salam Sangat kurang awal 2. Mengabsen siswa Kurang 3. Appersepsi Kurang 4. Motivasi Kurang 5. Menuliskan materi dipapan tulis Kurang 6. Menyajikan materi Sangat kurang 7. Menjelaskan materi Kurang 8. Membentuk siswa menjadi Kurang kelompok 9. Membagi lembaran LKS kepada siswa 10. Guru menyuruh siswa untuk berdiskusi 11. Memintah siswa untuk melakukan kegiatan penggunaan metode pemberian tugas seperti yang diperagakan oleh guru 12. Guru menyuruh masing-masing kelompok melakukan diskusi sesuai dengan perintah dalam LKS, melalui diskusi 13. Guru memintah setiap kelompok mengumpulkan hasil pemberian tugas 14. Guru menyuruh setiap kelompok diwakili satu orang untuk membacakan hasil diskusi di depan kelas 15. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk menanyakan hal-hal yang belum dipahami oleh siswa Kurang Kurang Kurang Sangat Kurang Sangat kurang Kurang Sangat kurang 16. Mengadakan refleksi dan pengayaan 17. Membantu siswa untuk Kurang menyimpulkan materi pelajaran 18. Memberi evaluasi Sangat kurang 19. Memberi tugas rumah (PR) Kurang Berdasarkan tabel tersebut dapat diperoleh gambaran tentang kemampuan guru (peneliti) dalam melakukan proses pembelajaran pada siklus pertama di kelas 34

7 IV di SDN Manggalai. Hal ini bisa diketahui dari 19 komponen yang diamati tidak satu pun yang bernilai kategori sangat baik, dan baik sementara yang bernilai cukup 1 dan bernilai kurang sebanyak 12 komponen sedangkan dalam kategori sangat kurang 6 komponen. Dengan melihat komponen guru dalam melaksanakan proses pelajaran perlu diperbaiki pada tahap pertama. Berdasarkan pengamatan dari teman sejawat diperoleh data hasil pengamatan aktivitas belajar siswa selama kegiatan belajar mengajar berlangsung. Hasil pengamatan tentang pemberian metode pemberian tugas siswa tersebut dapat di lihat pada tabel 2. Tabel 2. Hasil Pengamatan Kegiatan Siswa Bagian No Ciri perilaku siswa dalam melaksanakan kegiatan belajar Kegiatan awal Kegiatan Inti 1 Mengucapkan salam kepada guru 2 Mengemukakan pendapat yang ditanyakan oleh guru dalam kehidupan seharihari 3 Menjawab pertanyaan yang ada kaitanya tentang materi yang akan di diskusikan 4 Menyiapkan materi yang akan didiskusikan 5 Memperhatikan penjelasan yang disampaikan oleh guru secara klasikal 6 Menulis nama-nama kelompok masing-masing yang telah dibagi oleh guru 7 Meletakan lembaran LKS dengan baik yang telah dibagikan oleh guru 8 Setiap kelompok melakukan diskusi sesuai dengan perintah dalam LKS 9 Semua siswa dapat mengamati serta mempraktekan proses Hasil Pengamatan Kategori Keterangan Kurang Kurang Kurang Sangat kurang 35

8 Kegiatan penutup berlangsungnya diskusi dengan baik 10 Setiap kelompok mengumpulkan hasil diskusi 11 Masing-masing kelompok diwakili satu orang untuk membacakan hasil diskusi di depan kelas 12 Siswa menanyakan hal-hal yang belum mereka pahami 13 Setiap siswa menuliskan materi pelajaran yang telah disimpulkan oleh guru 14 Semua siswa mengerjakan soal evaluasi yang telah diberikan oleh guru 15 Siswa mengumpulkan soal evaluasi kepada guru 16 Siswa menuliskan tugas rumah PR yang diberikan oleh guru Kurang Kurang Berdasarkan hasil observasi yang ada pada tabel di atas tentang langkahlangkah pembelajaran yang dilakukan oleh siswa di atas juga memiliki 16 langkah kegiatan yang dijadikan sebagai sasaran observasi peneliti, pada data awal kesemua aspek (16 aspek) pembelajaran di atas 1 aspek yang berkategori sangat kurang, 5 aspek yang kategori kurang, 8 aspek yang kategori cukup, 2 aspek dalam kategori baik dan tidak ada dalam kategori sangat baik. Setelah observasi dilaksanakan kemudian peneliti menemui kembali kepala sekolah untuk rencana mengadakan pra tindakan (tes awal) kepada siswa kelas IV di SDN Inpres Poganda. Tes awal dilaksanakan. Oleh karena peneliti adalah guru kelas IPS di kelas IV di SDN Inpres Poganda maka yang dijadikan dasar penelitian ini adalah hasil ulangan harian siswa kelas IV yaitu IPS. Adapun hasil analisis tes hasil belajar siswa pada ulangan harian tersebut dapat dilihat pada Tabe

9 Tabel 3. Analisis Pra Tindakan Data Awal No Nama Siswa L/P Nilai Daya Serap Ketuntasan 100 Ketuntasan (%) ya Tidak 1 Hizkia Yabiy P 60 60% 2 Yudi Yantoso L 60 60% 3 Wandi Todani L 60 60% 4 Yohanes Kasebang L 70 70% 5 Pianus Duasing L 60 60% 6 Yike Yadaul L 60 60% 7 Anggun Pitasari P 60 60% 8 Magdalena Piasayo P 50 50% 9 Asrin Malino L 60 60% 10 Yetlin Yadaul P 70 70% 11 Ester Timbange L 70 70% 12 Gebynatasya Yuati P 60 60% 13 Markli Kasebang L 60 60% 14 Jeri Bakindase L 60 60% 15 Tapilus Timbange L 60 60% 16 Yusuf Bakindase L 60 60% 17 Hendro Ndekano L 60 60% 18 Windi Todano P 60 60% 19 Since Yadaul P 70 70% 20 Elza Timbange P 60 60% Skor yang diperoleh Skor maksimal 2000 Persentase skor tercapai 61,5% (Sumber Ulangan harian siswa) Tuntas Klasikal 20% Daya Serap Klasikal = 61,5% 37

10 Memperhatikan hasil observasi di atas, nyatalah produktifitas hasil belajarmengajar belum tercapai secara maksimal, dimana hanya terdapat 4 orang siswa (20%) dengan kriteria tuntas dan sebanyak 16 (80%) orang siswa dengan kriteria tidak tuntas. Dengan hasil tersebut, maka dapat dikatakan bahwa daya serap individu belum berjalan dengan baik dan ketuntasan klasikal dalam pembelajaran selama ini tidak tercapai dengan baik. Daya serap individu masih berada pada nilai kurang dari 70% dan tercatat hanya 4 orang siswa yang memperoleh nilai ketuntasan individu di atas 60%, serta ketuntasan klasikal hanya mencapai 20%, hasil ini masih sangat jauh dari ketuntasan klasikal yang di inginkan. Berdasar atas hasil di atas, maka perlu dipikirkan konsep pembelajaran yang dapat meningkatkan prestasi siswa yang bermuara pada peningkatan hasil yang akan diberikan. Pada pelaksanaan tindakan penelitian selanjutnya. Deskripsi Siklus 1 Siklus 1 dilaksanakan pada minggu berikutnya. Setelah diketahui hasil penilaian pada pra tindakan, pemberian tes awal di mana daya serap individu masih berada pada nilai kurang dari 70% dan ketuntasan klasikal masih 20%. Dari hasil observasi awal tersebut di adakan tes perbaikan-perbaikan strategi pengajaran yang baik untuk meningkatkan hasil yang dicapai tersebut. Pengamatan terhadap guru dalam pembelajaran pada tindakan siklus I terdiri dari 3 kali pertemuan. Pengamatan didasarkan pada intisari kegiatan yang tertuang dalam kegiatan pembelajaran dengan menggunakan metode pemberian tugas. Hasil pengamatan terhadap guru dapat dilihat pada tabel 4. Tabel 4. Hasil Pengamatan Kegiatan Guru Siklus I Bagian Kegiatan pembelajaran Apakah guru Keterangan melaksanakan Kegiatan 1. Menyampaikan salam Kurang awal 2. Mengabsen siswa 3. Appersepsi 4. Motivasi 5. Menuliskan materi dipapan tulis 6. Menyajikan materi Kurang 7. Menjelaskan materi 38

11 Kegiatan inti 8. Membentuk siswa menjadi 3 kelompok 9. Membagi lembaran LKS kepada siswa 10. Guru menyuruh siswa untuk Kurang berdiskusi 11. Memintah siswa untuk melakukan kegiatan diskusi seperti yang diperagakan oleh guru Kurang 12. Guru menyuruh masing-masing kelompok melakukan diskusi sesuai dengan perintah dalam LKS 13. Guru memintah setiap Kurang kelompok mengumpulkan hasil diskusi 14. Guru menyuruh setiap kelompok diwakili satu orang untuk membacakan hasil diskusi di depan kelas 15. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk menanyakan hal-hal yang belum dipahami oleh siswa 16. Mengadakan refleksi dan pengayaan 17. Membantu siswa untuk Kurang menyimpulkan materi pelajaran 18. Memberi evaluasi 19. Memberi tugas rumah (PR) Kurang Berdasarkan tabel tersebut dapat diperoleh gambaran tentang kemampuan guru (peneliti) dalam melakukan proses pembelajaran pada siklus pertama di Kelas IV. Hal ini bisa diketahui dari 19 komponen yang diamati tidak satu pun yang bernilai sangat baik sementara yang bernilai baik 3 komponen dan bernilai cukup sebanyak 9 komponen, yang kategori kurang 7 komponen dan tidak ada dalam kategori sangat kurang. Dengan melihat komponen guru dalam melaksanakan proses pelajaran perlu diperbaiki pada tahap kedua. Berdasarkan pengamatan dari teman sejawat diperoleh data hasil pengamatan aktivitas belajar siswa selama kegiatan belajar mengajar berlangsung. 39

12 Hasil pengamatan tentang pemberian metode pemberian tugas siswa tersebut dapat di lihat pada tabel 5 berikut ini: Tabel 5. Hasil Pengamatan Siswa Siklus I Bagian No Ciri perilaku siswa dalam melaksanakan kegiatan belajar Kegiatan awal Kegiatan Inti Hasil Pengamatan Keterangan Kategori Mengucapkan salam kepada guru 2 Mengemukakan pendapat yang ditanyakan oleh guru dalam kehidupan seharihari 3 Menjawab pertanyaan yang ada kaitanya tentang materi yang akan didiskusikan 4 Menyiapkan materi yang akan didiskusikan 5 Memperhatikan penjelasan yang disampaikan oleh guru secara klasikal 6 Menulis nama-nama kelompok masing-masing yang telah dibagi oleh guru 7 Meletakan lembaran LKS dengan baik yang telah dibagikan oleh guru 8 Setiap kelompok melakukan diskusi sesuai dengan perintah dalam LKS 9 Semua siswa dapat mengamati serta mempraktekan proses berlangsungnya diskusi dengan baik 10 Setiap kelompok mengumpulkan hasil diskusi 11 Masing-masing kelompok diwakili satu orang untuk membacakan hasil diskusi di depan kelas 12 Siswa menanyakan hal-hal 40

13 Kegiatan penutup yang belum mereka pahami 13 Setiap siswa menuliskan materi pelajaran yang telah disimpulkan oleh guru 14 Semua siswa mengerjakan soal evaluasi yang telah diberikan oleh guru 15 Siswa mengumpulkan soal evaluasi kepada guru 16 Siswa menuliskan tugas rumah PR yang diberikan oleh guru Berdasarkan hasil observasi yang ada pada tabel di atas tentang aktivitas siswa selama mengikuti pembelajaran yang dilakukan oleh siswa di atas juga memiliki 16 langkah kegiatan yang dijadikan sebagai sasaran observasi peneliti, pada data awal kesemua aspek (16 aspek) pembelajaran di atas 9 aspek yang berkategori cukup, 7 aspek yang sudah mendapatkan nilai yang baik. Adapun hasil analisis tes hasil belajar siswa pada siklus 1 dapat dilihat pada Tabel 6. Tabel 6. Analisis Siklus I No Nama Siswa L/P Nilai Daya Serap Ketuntasan 100 Ketuntasan (%) ya Tidak 1 Hizkia Yabiy L 70 70% 2 Yudi Yantoso L 60 60% 3 Wandi Todani L 70 70% 4 Yohanes Kasebang L 80 80% 5 Pianus Duasing L 60 60% 6 Like Yadaul P 60 60% 7 Anggun Pitasari P 70 70% 8 Magdalena Piasayo P 60 60% 9 Asrin Malino P 70 70% 10 Yetlin Yadaul P 70 70% 41

14 11 Ester Timbange P 80 80% 12 Gebynatasya Yuati P 60 60% 13 Markli Kasebang L 60 60% 14 Jeri Bakindase L 70 70% 15 Tapilus Timbange L 60 60% 16 Yusuf Bakindase L 60 60% 17 Hendro Ndekano L 60 60% 18 Windi Todano P 60 60% 19 Since Yadaul P 70 70% 20 Elza Timbange P 60 60% Skor yang diperoleh Skor maksimal 2000 Persentase skor tercapai 65,5% Tuntas Klasikal = 50% Daya Serap Klasikal = 65,5% Dari data tersebut terdapat peningkatan ketuntasan dibandingkan dengan tes awal hasil belajar siswa, skor tertinggi di data awal 70% menjadi 80% yang tuntas di data awal 4 orang menjadi 10 orang setelah diberi tindakan pada siklus I, sedangkan daya serap klasikal dari 20% di data awal mengalami peningkatan menjadi sebesar 50% pada siklus 1. Berdasarkan hasil pelaksanaan tindakan Siklus I selama kegiatan belajar mengajar berlangsung diperoleh kekurangan-kekurangan yang harus direfleksikan pada Siklus II sebagai berikut: 1. Kurangnya kesiapan dan kesungguhan siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. 2. Perhatian siswa terhadap kegiatan belajar mengajar masih kurang. 3. Sebagian siswa tidak menjawab pertanyaan yang diberikan. 4. Motivasi siswa untuk aktif dalam kegiatan belajar mengajar masih kurang. Dengan demikian peneliti dan teman sejawat menyepakati bahwa keadaan tersebut harus dilanjutkan lagi dengan tindakan pada siklus II. 42

15 Deskripsi Siklus II Berdasarkan hasil diperoleh pada siklus satu, maka di upayakanlah perbaikan-perbaikan penerapan metodepemberian tugas. Meskipun hasil yang diperoleh sudah memperlihatkan peningkatan nilai, namun masih di temukan beberapa siswa yang belum mencapai ketuntasan individu. begitu pula dengan ketuntasan klasikal baru memperoleh 50%, seiring tindakan penelitian pembelajaran dengan metode inkuiri di lanjutkan pada siklus yang kedua untuk mendapatkan hasil yang lebih sempurna. Setelah menerapkan metode pemberian tugas dalam kegiatan belajarmengajar, langkah terakhir adalah menghentikan tes untuk mengevaluasi kembali tingkat efektifitas penerapan metode pemberian tugas di dalam kelas dengan hasil sebagai berikut: Pengamatan terhadap guru dalam pembelajaran pada tindakan siklus II terdiri dari 3 kali pertemuan. Pengamatan didasarkan pada intisari kegiatan yang tertuang dalam kegiatan pembelajaran dengan menggunakan metode pemberian tugas. Hasil pengamatan terhadap guru dapat dilihat pada tabel 7. Tabel 7. Hasil Pengamatan Kegiatan Guru Siklus II Bagian Kegiatan pembelajaran Apakah guru Keterangan melaksanakan Kegiatan 1. Menyampaikan salam awal 2. Mengabsen siswa 3. Appersepsi 4. Motivasi 5. Menuliskan materi dipapan tulis 6. Menyajikan materi 7. Menjelaskan materi 8. Membentuk siswa dalam kelompok Sangat Kegiatan 9. Membagi lembaran LKS kepada 43

16 inti siswa 10. Guru menyuruh siswa untuk berdiskusi 11. Memintah siswa untuk melakukan kegiatan penggunaan metode diskusi seperti yang diperagakan oleh guru 12. Guru menyuruh masing-masing Sangat kelompok melakukan diskusi sesuai baik dengan perintah dalam LKS 13. Guru memintah setiap kelompok mengumpulkan hasil diskusi 14. Guru menyuruh setiap kelompok Sangat diwakili satu orang untuk membacakan hasil diskusi di depan kelas 15. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk menanyakan hal-hal yang belum dipahami oleh siswa 16. Mengadakan refleksi dan pengayaan 17. Membantu siswa untuk menyimpulkan materi pelajaran 18. Memberi evaluasi 19. Memberi tugas rumah (PR) Berdasarkan tabel tersebut dapat diperoleh gambaran tentang kemampuan guru (peneliti) dalam melakukan proses pembelajaran pada siklus pertama di Kelas IV. Hal ini bisa diketahui dari 19 komponen yang diamati tidak ada satu lagi aspek yang bernilai kurang baik sementara yang bernilai cukup 7 komponen dan bernilai baik sebanyak 9 komponen yang bernilai sangat baik 3 komponen. Berdasarkan pengamatan dari teman sejawat diperoleh data hasil pengamatan aktivitas belajar siswa selama kegiatan belajar mengajar berlangsung. 44

17 Hasil pengamatan tentang metode pemberian tugas siswa tersebut dapat di lihat pada tabel 8. Tabel 8. Hasil Pengamatan Siswa Siklus II Bagian No Ciri perilaku siswa dalam Hasil Pengamatan Keterangan melaksanakan kegiatan Kategori belajar Kegiatan awal 1 Mengucapkan salam kepada guru Sangat 2 Mengemukakan pendapat yang ditanyakan oleh guru dalam kehidupan seharihari 3 Menjawab pertanyaan yang ada kaitanya tentang materi yang akan didiskusikan Kegiatan 4 Menyiapkan materi yang Inti akan didiskusikan 5 Memperhatikan penjelasan yang disampaikan oleh guru secara klasikal 6 Menulis nama-nama kelompok masing-masing yang telah dibagi oleh guru 7 Meletakan lembaran LKS dengan baik yang telah dibagikan oleh guru 8 Setiap kelompok melakukan diskusi sesuai dengan perintah dalam LKS Sangat 45

18 9 Semua siswa dapat mengamati serta mempraktekan proses berlangsungnya diskusi dengan baik 10 Setiap kelompok mengumpulkan hasil diskusi 11 Masing-masing kelompok Sangat diwakili satu orang untuk membacakan hasil diskusi di depan kelas 12 Siswa menanyakan hal-hal yang belum mereka pahami Kegiatan 13 Setiap siswa menuliskan penutup materi pelajaran yang telah disimpulkan oleh guru 14 Semua siswa mengerjakan Sangat soal evaluasi yang telah diberikan oleh guru 15 Siswa mengumpulkan soal Sangat evaluasi kepada guru 16 Siswa menuliskan tugas Sangat rumah PR yang diberikan oleh guru Berdasarkan hasil observasi yang ada pada tabel di atas tentang aktivitas selama mengikuti proses pembelajaran. Dari 16 komponen yang diamati diperoleh gambaran yang cukup bagus dimana aspek kategori kurang dan sangat kurang, 1 aspek yang berkategori cukup, 9 aspek yang sudah mendapatkan nilai yang baik dan 6 aspek yang berkategori sangat baik. 46

19 Adapun hasil analisis tes hasil belajar siswa pada siklus II dapat dilihat pada Tabe19. Tabel 9. Analisis Siklus II No Nama Siswa L/P Nilai Daya Serap Ketuntasan 10 Ketuntasan (%) ya Tidak 1 Hizkia Yabiy L 80 80% 2 Yudi Yantoso L 70 70% 3 Wandi Todani L 80 80% 4 Yohanes Kasebang L 80 80% 5 Pianus Duasing L 90 90% 6 Like Yadaul P 90 90% 7 Anggun Pitasari P 70 70% 8 Magdalena Piasayo P 60 60% 9 Asrin Malino P 70 70% 10 Yetlin Yadaul P 70 70% 11 Ester Timbange P 80 80% 12 Gebynatasya Yuati P 80 80% 13 Markli Kasebang L 80 80% 14 Jeri Bakindase L 70 70% 15 Tapilus Timbange L 80 80% 16 Yusuf Bakindase L 80 80% 17 Hendro Ndekano L 70 70% 18 Windi Todano P 80 80% 19 Since Yadaul P 80 80% 20 Elza Timbange P 90 90% Skor yang diperoleh Skor maksimal 2000 Persentase skor tercapai 77,5% 47

20 Tuntas Klasikal = 95% Daya Serap Klasikal = 77,5% Refleksi Siklus II Dari hasil refleksi siklus I, ternyata masih ada ditemukan kekurangan, disamping kelebihan. Oleh karena itu, perlu mencoba membuat alternatif tindakan untuk menutupi kekurangan pada siklus 1. Setelah pelaksanaan siklus II dengan mengacu pada perbaikan kekurangan siklus I, maka dapat dikemukakan kelebihan-keiebihan dari siklus II antara lain: 1. Adanya peningkatan hasil belajar siswa 2. Siswa sudah mulai pandai tentang pembelajaran menganalisis metode pemberian tugas 3. Siswa mulai pintar dalam mengerjakan soal-soal yang diberikan oleh guru. 4. Presentase ketuntasan klasikal meningkat dari 50% menjadi 95% 5. Aktivitas peneliti dalam pembelajaran dengan menerapkan metode pemberian tugas Memperhatikan hasil yang di capai pada pelaksanaan siklus dua dimana rata-rata siswa sudah mencapai ketuntasan individu serta secara klasikal sudah memberikan hasil yang baik, sehingga pelaksanaan penelitian tindakan penerapan metode pemberian tugas ini tidak lagi di lanjutkan pada siklus berikutnya. Pembahasan Memperhatikan hasil penelitian yang dilaksanakan di SDN Inpres Poganda, yang diambil dari hasil evaluasi baik evaluasi pra penelitian (tes awal) maupun hasil evaluasi pelaksanaan pembelajaran persiklus dapat menunjukan bahwa peningkatan prestasi belajar siswa dapat meningkat secara bertahap dengan menerapkan metode inkuiri yang baik dan benar. Deskripsi hasil pelaksanaan penelitian tersebut akan kita bahas secara bertahap sebagai berikut: Sebelum melaksanakan proses tindakan penerapan metode diskusi pada mata pelajaran IPS di Kelas IV SDN Inpres Poganda pada siklus 1, diadakan tindakan observasi awal dengan memberikan soal tes kepada siswa, di mana nilai yang didapatkan dari hasil observasi awal ternyata daya serap individu masih jauh 48

21 berada pada level di bawah rata-rata. Daya serap individu masih berada pada nilai kurang dari (70) % sebagai patokan ketercapaian ketuntasan individu dalam pembelajaran, begitu pula dengan ketuntasan klasikal yang diperoleh yang hanya mencapai 20%. Jika di lihat dari hasil ketuntasan klasikal ini cukup jauh dari standar ketuntasan klasikal yang diharapkan yaitu 80%. Hal tersebut di atas terjadi karena pemberian pembelajaran di setiap proses belajar-mengajar hanya menekankan pada pemberian materi semata, sehingga hilanglah rasa beban dan tanggung jawabnya sebagai guru yang bertugas memberikan pengajaran pada siswa. Setiap hari belajar siswa dipenuhi dengan metode diskusi. Proses belajar-mengajar sangat monoton, selama kegiatan belajar - mengajar hanya di monopoli oleh seorang guru sebagai pentransfer ilmu tanpa memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan daya nalarnya. Selama ini guru kelas khususnya mata pelajaran IPS di kelas IV SDN Inpres Poganda cenderung menguasai proses belajar-mengajar, sehingga siswa pun cenderung vakum dalarn proses pembelajaran yang akhirnya mempengaruhi tingkat kemampuan siswa dalam menelaah dan mendeskripsikan setiap pokok bahasan yang diberikan. Akibatnya dapat menurunkan kualitas siswa dalam belajar yang berdampak pada minimnya hasil yang diperoleh siswa. Hasil evaluasi yang didapatkan pada siklus I yang terdapat pada tabel 7 menunjukkan peningkatan prestasi helajar siswa terhadap mata pelajaran IPS dimana terdapat 10 oran'g anak (50%) berhasil mendapatkan kategori tuntas individu dan masih tersisa 10 orang anak (50%) berada pada kategori tidak tuntas individu. Begitu pula ketuntasan klasikal mengalami peningkatan yaitu dari 20 % menjadi 50%, namun demikian proses pembelajaran pada siklus I ini belum dikatakan berhasil karena secara klasikal harus memperoleh nilai 80%. Hasil evaluasi yang diperoleh dari pelaksanaan penelitian siklus 2 dapat kita lihat pada tabel 9 hasil evaluasi siklus 1, hasil evaluasi siklus 2 pun menunjukkan peningkatan hasil yaitu dari 20 orang siswa didapatkan 95% masuk dalam kategori tuntas dari sebelumnya hanya 50% dan terdapat hanya 1 orang siswa (6,7%) yang tidak tuntas, serta ketuntasan klasikal yang dicapai adalah 80%. 49

22 Seorang anak yang belum mencapai ketuntasan individu 1orang, ini sudah menunjukkan peningkatan prestasi yang berarti, yaitu dari 50% ketuntasan individu pada siklus I menjadi 95% ketuntasan individu pada siklus 2, dengan demikian siswa perlu mendapatkan bimbingan khusus untuk meningkatkan dan mempertahankan prestasi belajarnya yang sudah didapatkan. IV. PENUTUP Kesimpulan Dari hasil penelitian yang dilaksanakan, maka dapat disimpulan. Penerapan metode pemberian tugas dalam proses pembelajaran, dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS dikelas IV SDN Inpres Poganda. Hal ini dapat ditunjukan dari perolehan peningkatan secara klasikal siklus I 50% dan siklus II 95%. Saran Kami mengajak para guru untuk menggunakan hasil penelitian ini dengan baik dan dijadikan motivasi agar mampu melakukan penelitian tindakan kelas. Penerapan metode pemberian tugas hanyalah satu dari sekian banyak metode pembelajaran yang dapat digunakan. Para guru dapat mencari metode. Media atau strategi pembelajaran yang lain yang unik untuk meningkatkan kompetensi siswa. DAFTAR PUSTAKA Dimyati dan Mudjiono Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : Dirjendikti Hamalik Oemar, Metode Belajar dan Kesulitan-kesulitan Belajar. Bandung, Tarsito Kamus Bahasa Indonesia Edisi III.2005.Pusat Bahasa Departemen Pendidikan Nasional Kamus Umum Bahasa Indonesia.1983.Pusat Bahasa Departemen Pendidikan Nasional Saiful.1994.Peranan Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada Slameto.1988.Belajar dan Faktor-faktor yang mempengaruhi. Jakarta: Rineka Cipta Subari Ahmad.2007.Strategi Belajar Mengajar.Jakarta: Gramedia 50

23 Suharsimi Arikunto Prosedur Penelitian Suatu pendekatan Praktek. Jakarta: Penerbit Rineka Cipta Tarigan.1985.Prinsip-Prinsip Dasar Sintasis. Bandung: Offiset Serangkai Thursan Hakim Kesukaran-kesukaran Dalam Belajar. Yogyakarta. UGM 51