Model Pembelajaran Learning Cycle Tipe 5E untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Fisika Siswa Kelas X MA Al-khairaat Pusat Palu

Transkripsi

1 Model Pembelajaran Learning Cycle Tipe 5E untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Fisika Siswa Kelas X MA Al-khairaat Pusat Palu Dedi Prasojo, Amiruddin Kade dan Yusuf Kendek Dedyprasodjo_alqasim@yahoo.com Program Studi Pendidikan Fisika FKIP Universitas Tadulako Jl. Soekarno Hatta Km. 9 Kampus Bumi Tadulako Tondo Palu - Sulawesi Tengah Tujuan penelitian ini yaitu untuk mengetahui adanya peningkatan pemahaman konsep fisika pada siswa kelas X MA.Al-Khairaat Pusat Palu menggunakan model pembelajaran Learning Cycle tipe 5E. Jenis Penelitian yang digunakan adalah pre-eksperimen dan desain yang digunakan adalah One Group Pretest Posttest Design. Sampel penelitian adalah siswa kelas X A MA.Al-Khairaat Pusat Palu yang terdaftar pada tahun ajaran 2014/2015. Dimana sampel penelitian terdiri dari 20 orang siswa. Pengambilan data dilakukan dengan menggunakan tes pemahaman konsep fisika. Jenis data penelitian ini adalah data kuantitatif. Dianalisis menggunakan statistik nonparametrik. Pengujian hipotesis dilakukan menggunakan uji N-Gain diperoleh ratarata skor pretest = 7, dan rata-rata skor posttest = 12,2. Hal ini berarti µ 1 < µ 2 = 7 < 12,2. Dengan demikian H 0 ditolak dan H 1 diterima. Sehingga dapat disimpulkan bahwa ada peningkatan yang signifikan berupa peningkatan hasil posttest dibandingkan dengan hasil pretest setelah menggunakan model pembelajaran Learning Cycle tipe 5E. Kata Kunci: Model pembelajaran learning cycle tipe 5E, pemahaman konsep I. PENDAHULUAN Tujuan pembelajaran fisika di SMA adalah agar peserta didik memiliki kemampuankemampuan: (1) membentuk sikap positif terhadap fisika dengan menyadari keteraturan dan keindahan alam serta mengagungkan kebesaran Tuhan Yang Maha Esa. (2) memupuk sikap ilmiah yaitu jujur, objektif, terbuka, ulet, kritis dan dapat bekerjasama dengan orang lain. (3) mengembangkan pengalaman untuk dapat merumuskan masalah, mengajukan dan menguji hipotesis melalui percobaan, merancang dan merakit istrumen percobaan, mengumpulkan, mengolah, dan menafsirkan data, serta mengkomunikasikan hasil percobaan secara lisan dan tertulis. (4) kengembangkan kemampuan bernalar dalam berfikir analisis induktif dan deduktif dengan menggunakan konsep dan prinsip fisika untuk menjelaskan berbagai peristiwa alam dan menyelesaikan masalah baik secara kualitatif maupun kuantitatif. (5) menguasai konsep dan prinsip fisika serta mempunyai keterampilan mengembangkan pengetahuan dan sikap percaya diri sebagai bekal untuk melanjutkan pendidikan pada jenjang yang lebih tinggi serta mengembangkan ilmu pengetahuan dan teknologi [1]. Materi fisika merupakan kumpulan hukum, teori, prinsip aturan atau rumus-rumus yang terbangun sesuai pengkajiannya. Pembelajaran fisika tidak cukup hanya dengan mengingat saja, diperlukan pemahaman pada setiap materi yang diajarkan karena materi fisika merupakan sekumpulan konsep-konsep yang saling berhubungan. Fisika sebagai bagian dari ilmu eksakta pada umumnya dirasa sulit, karena selain melibatkan penghitungan juga melibatkan kejadian alam. Oleh karena itu perlu diusahakan berbagai cara untuk mengatasi kesulitan tersebut antara lain menggunakan model, metode, strategi belajar mengajar secara tepat, menggunakan media yang sesuai kelengkapan, sarana dan prasarana yang memadai dan sebagainya. Dengan berbagai usaha perbaikan tersebut diharapkan kesulitan yang dirasakan oleh para siswa dapat teratasi sehingga prestasi belajar siswa dapat meningkat. Terkait dengan masalah tersebut, perlu adanya suatu perubahan strategi pembelajaran dari yang berpusat pada guru (teacher centered) menjadi berpusat pada siswa (student centered). Salah satu teori yang dapat digunakan untuk melibatkan siswa dalam proses pembelajaran berpusat pada siswa (student centered) adalah teori konstruksivisme. Pada teori ini siswa dapat 43

2 mengeluarkan pendapat mereka, ide-ide yang mereka punya tanpa takut berbeda dengan temannya. Siswa diberikan kesempatan untuk memahami materi yang diajarkan dan mencari makna dari materi tersebut. Model pembelajaran learning cycle merupakan salah satu model pembelajaran yang menggunakan pendekatan teori konstruksivisme. Sehingga model pembelajaran ini dapat membantu untuk meningkatkan motivasi belajar siswa, dan dapat menjadikan siswa lebih aktif karena siswa memiliki peranan yang sangat penting dalam proses belajar mengajar serta diharapkan siswa akan lebih mudah dalam memahami konsep fisika. Model pembelajaran learning cycle memiliki beberapa tipe, salah satunya adalah tipe 5E yang terdiri atas tahap : (a) pembangkitan minat (engagement), (b) eksplorasi (exploration), (c) penjelasan (explanation), (d) elaborasi (elaboration/extention), dan (e) evaluasi (evaluation). Sehubungan dengan hal tersebut di atas, maka penulis melakukan penelitian, dengan judul model pembelajaran learning cycle tipe 5E untuk meningkatkan pemahaman konsep fisika siswa kelas X MA Al-khairaat pusat palu. penelitian ini yaitu menggunakan teknik sampling purposive yaitu pengambilan sampel dengan pertimbangan tertentu [3], untuk menentukan sampelnya yaitu berdasarkan rekomendasi guru. Dari sejumlah kelas yang ada kemudian dipilih kelas X A yang dijadikan sampel. Sampel yang digunakan dalam penelitian ini berjumlah 20 orang siswa. Penelitian ini menggunakan instrumen berupa tes pemahaman konsep berbentuk essay yang terdiri dari 4 soal. Setiap item soal telah divalidasi oleh validator ahli. Data yang dikumpulkan berupa hasil tes awal (pretest), tes akhir (posttest), tes yang digunakan pada tes awal sama dengan tes akhir. Pada penelitian tersebut, data di analisis menggunakan uji normalitas. Namun, dari hasil perhitungan data menunjukkan tidak berdistribusi normal, maka diuji kembali menggunakan pendekatan statistik nonparametrik dengan uji wilcoxon, setelah data dianggap normal maka peningkatan pemahaman konsep diuji menggunakan uji N- Gain. III. HASIL DAN PEMBAHASAN II. METODE PENELITIAN Penelitian yang dilakukan merupakan Jenis penelitian ini yaitu penelitian yang bersifat kuantitatif dengan rancangan pre-experimental dengan menggunakan satu kelas eksperimen. Desain penelitian yang digunakan adalah one group pretest-postest design yaitu desain penelitian yang digunakan dengan cara memberikan pretest dan posttest dengan hanya menggunakan satu kelas saja yang dijadikan sebagai kelas eksperimen [2]. desain ini dapat dilihat pada Tabel 1. TABEL 1. Desain Satu Kelompok Pretest-Posttest (One group pretest-posttest design) Kelompok Pretest Perlakuan Posttest E O X O Keterangan: E : Kelas eksperimen X : Perlakuan dengan model pembelajaran leaning O cycle tipe 5E : Pretest atau posttest Penelitian ini dilakukan di MA. Al-khairaat pusat Palu. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa Kelas X MA. Al-khairaat pusat Palu pada Semester Ganjil Tahun Ajaran 2014/2015. Cara penarikan sampel dalam 44 Setelah dilakukan perhitungan tes pemahaman konsep fisika diperoleh data hasil penelitian seperti pada tabel berikut. TABEL 2. Skor Tes pemahaman konsep siswa Uraian Pretest Posttest Sampel Skor Terendah Skor Tertinggi Skor Rata-rata Skor Ideal ,2 16 Hasil pengujian normalitas Pretest dan Posttest dengan menggunakan SPSS dapat dilihat pada tabel berikut. Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Model_Pembelajar an LC_5E Nilai_pemahaman_ konsep Shapiro-Wilk Statistic df Sig. 0, Hasil analisa data diatas menunjukkan hasil perhitungan dengan menggunakan uji normalitas Shapiro Wilk diperoleh nilai Sig = 0,016 pada taraf nyata α = 0,05. Hal ini berarti Sig < α = 0,016 < 0,05. Dengan demikian maka hipotesis nol (H 0 ) ditolak dan hipotesis satu (H 1 ) diterima pada taraf nyata α = 0,05.

3 Sehingga dapat disimpulkan bahwa data pada penelitian ini tidak berdistribusi normal. Karena data penelitian ini tidak berdistribusi normal, maka peneliti menggunakan metode statistik nonparametrik dengan uji wilcoxon. Berdasarkan hasil penelitian, diperoleh hasil uji Wilcoxon dengan menggunakan SPSS dapat dilihat pada table berikut. Tabel 4. Hasil uji Wilcoxson Hasil analisa data diatas menunjukkan bahwa pada taraf nyata α = 0,05 diperoleh nilai Asymp. Sig = 0,000. Hal ini berarti Asymp. Sig < α = 0,000 < 0,05. Dengan demikian H 0 ditolak dan H 1 diterima pada taraf nyata α = 0,05. Sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan skor yang signifikan antara pretest dan posttest. Uji N-Gain dilakukan untuk melihat peningkatan pemahaman konsep serta kriteria peningkatan dapat dapat terlihat pada tabel berikut. Tabel 5.Perolehan skor pretest, posstest, N-Gain (g) dan kriterianya No Kode Siswa Skor Pretest Skor Posttest g (%) Kriteria 20 Siswa ,1 Rendah Jumlah Rerata 7 12,20 63,40 Sedang Rerata N-gain untuk setiap butir soal yang yang digunakan dalam penelitian ini dapat dilihat pada Tabel berikut. Tabel 6. N-gain Tiap Soal Nomor Rerata Skor Gain Kategori Soal Pretest Posttest (%) 1 2 3,3 65 Sedang 2 1,7 3,1 60 Sedang 3 1,9 2,85 46,5 Sedang 4 2 3,5 75 Tinggi Untuk melihat perbandingan N-gain rata-rata tiap soal dan N-gain rata-rata kelas dapat dilihat pada gambar 4.5 berikut. % 1 Siswa Tinggi 2 Siswa Tinggi 3 Siswa Tinggi 4 Siswa Tinggi 5 Siswa ,5 Tinggi 6 Siswa ,3 Tinggi 7 Siswa Tinggi 8 Siswa ,7 Sedang 9 Siswa Sedang 10 Siswa ,3 Sedang 11 Siswa ,3 Sedang 12 Siswa ,3 Sedang 13 Siswa ,6 Sedang 14 Siswa ,5 Sedang 15 Siswa ,5 Sedang 16 Siswa Sedang 17 Siswa Sedang 18 Siswa ,3 Sedang 19 Siswa ,7 Rendah Gambar 1. Diagram perbandingan N-gain rata-rata tiap soal dan N-gain rata-rata kelas Pengujian hipotesis pada penelitian ini dilakukan dengan pasangan hipotesis berikut: H 0 : µ 1 = µ 2 : Tidak terdapat peningkatan pemahaman konsep fisika dengan menggunakan model pembelajaran learning cycle tipe 5E. H 1 : µ 1 < µ 2 : Terdapat peningkatan pemahaman konsep fisika dengan Dengan : µ 1 = pretest. µ 2 = posttest. menggunakan model pembelajaran learning cycle tipe 5E. Dari data hasil penelitian pada Tabel 5 diperoleh bahwa rata-rata skor pretest (µ 1 ) = 7, dan rata-rata skor posttest (µ 2 ) = 12,2. Hal ini menunjukan bahwa µ 1 < µ 2 = 7 < 12,2. Dengan demikian H 0 ditolak dan H 1 diterima. 45

4 Sehinga dapat disimpulkan bahwa terdapat peningkatan pemahaman konsep fisika antara skor rata-rata pretest dengan skor rata-rata posttest siswa. Kegiatan pembelajaran pada penelitian ini, dilakukan sebanyak 5 kali pertemuan yaitu terdiri dari 3 kali tatap muka dan 2 kali pertemuan untuk pemberian pretest dan posttest. Penelitian ini menggunakan model pembelajaran Learning cycle tipe 5E yang bertujuan untuk meningkatkan pemahaman konsep fisika siswa kelas X MA. Al-khairaat pusat palu, dengan menggunakan langkahlangkah dalam pembelajaran learning cycle 5E yaitu, engagement, exploration, explanation, elaboration, dan evaluation. Tahap pertama yaitu engagement, bertujuan untuk membangkitkan dan mengembangkan minat serta merangsang pengetahuan awal siswa dengan memberikan pertanyaan yang berhubungan dengan kalor yaitu topik yang akan diajarkan. Dengan demikian, maka siswa akan memberikan respon atau jawaban dari pertanyaan yang telah diberikan sebagai pengetahuan awal siswa. Pada tahap kedua yaitu exploration, pada tahap ini siswa bekerja sama dalam kelompokkelompok kecil yang terdiri dari 4-5 orang siswa untuk mengerjakan LKS tanpa pengajaran langsung, namun diberi bimbingan dari guru. Siswa mempelajari konsep perpindahan kalor sendiri dari berbagai sumber yang dimiliki dan mendiskusikan dengan teman kelompoknya. Dalam hal ini guru berperan sebagai fasilitator. Pada tahap ketiga yaitu explanation. Tahap ini merupakan tahap diskusi klasikal. Pada tahap ini siswa menjelaskan konsep kalor dari hasil temuan kelompoknya dengan kata-kata mereka sendiri, dan sesuai dengan konsep yang mereka teemukan dalam kehidupan sehari-hari serta membandingkan argumen yang mereka miliki dengan argumen dari siswa lain, jika terdapat jawaban yang kurang tepat maka guru akan meluruskan jawaban siswa tersebut. Pada tahap keempat yaitu elaboration, pada tahap ini siswa mengaplikasikan konsep yang mereka dapatkan sesuai dalam kehidupan sehari-hari suntuk menyelesaikan soal-soal pemecahan masalah. pada tahap kelima yaitu evaluation, pada tahap ini siswa di uji dengan beberapa pertanyaan spontan atau melalui tes (quiz) yang diberikan oleh guru di akhir pembelajaran untuk mengetahui sejauh mana tingkat pemahaman siswa terhadap konsep yang dipelajari serta kesimpulan apa yang mereka dapatkan dalam proses pembelajaran setelah berakhir. Terdapat 1 kelas dalam penelitian ini yaitu kelas X A yang jumlah siswanya sebanyak 20 orang siswa. Setelah diterapkan model pembelajaran Learning cycle tipe 5E diperoleh hasil penelitian yang menunjukan bahwa kelas tersebut mengalami peningkatan pemahaman konsep fisika, hal ini dapat terlihat pada Tabel 4.1 skor rata-rata pretest siswa sebesar 7 meningkat pada posttest dengan skor rata-rata sebesar 12,2. Peningkatan pemahaman konsep siswa berbeda-beda tiap butir soal yang diberikan, hal ini terjadi karena tiap soal memiliki tingkat kesukaran yang berbeda dan cara pemahaman siswa yang berbeda-beda. Soal Nomor 1 memiliki peningkatan skor sebesar 65%, skor ini termasuk dalam kategori sedang. Materi pada soal nomor 1 berkaitan dengan konsep kalor dan azaz black, pertanyaan yang diajukan kepada siswa adalah tentang kalor yang berpindah dari benda bersuhu tinggi ke benda bersuhu rendah. massa dari kedua benda itu juga berubah. Dalam hal ini, jawaban siswa pada saat dilakukan pretest rata-rata siswa menjawab : massa dari kedua benda berubah. Setelah diberikan perlakuan dengan model pembelajaran learning cycle tipe 5E jawaban siswa pada saat diberikan posttest mengalami peningkatan, rata-rata siswa menjawab : massa dari kedua benda tidak berubah, hanya energi dari kedua benda yang berpindah. Dalam penelitian ini, pada saat dilakukan pretest jawaban siswa rata-rata memperoleh skor 2, dan pada saat dilakukan posttest jawaban siswa rata-rata memperoleh skor 3,3. Hal ini menunjukkan peningkatan pemahaman konsep yang mendekati nilai maksimal,yaitu pada tiap soal memiliki nilai maksimal 4 berdasarkan rubrik penilaian pemahaman konsep. Soal Nomor 2 memiliki skor peningkatan sebesar 60%, skor ini termasuk dalam kategori sedang. Materi pada soal nomor 2 berkaitan dengan konsep kalor dan azaz black, pertanyaan yang diajukan kepada siswa adalah tentang dua buah gelas ukur yang berisikan air memiliki volume berbeda, lalu keduanya dimasukkan kedalam bejana yang berisi es batu, bagaimana keadaan suhu dan kalor dari kedua gelas. Dalam hal ini, jawaban siswa pada saat dilakukan pretest rata-rata siswa menjawab : perubahan suhu dan kalor dari kedua benda yang memiliki volume berbeda 46

5 sama besarnya. Setelah diberikan perlakuan dengan model pembelajaran learning cycle tipe 5E jawaban siswa pada saat diberikan posttest mengalami peningkatan, rata-rata siswa menjawab : Banyaknya kalor yang diperlukan atau dibuang untuk menaikkan atau menurunkan suhu suatu benda atau zat sebanding dengan massa dan perubahan suhunya.dalam penelitian ini, pada saat dilakukan pretest jawaban siswa rata-rata memperoleh skor 1,7, dan pada saat dilakukan posttest jawaban siswa rata-rata memperoleh skor 3,1. Hal ini menunjukkan peningkatan pemahaman konsep yang mendekati nilai maksimal,yaitu pada tiap soal memiliki nilai maksimal 4 berdasarkan rubrik penilaian pemahaman konsep. Soal Nomor 3 memiliki skor peningkatan sebesar 46,5%, skor ini termasuk dalam kategori sedang. Materi pada soal nomor 3 berkaitan dengan konsep kalor dan soal berbentuk perhitungan sehingga dibutuhkan analisa dan perhitungan yang tinggi untuk menjawabnya. Pertanyaan yang diajukan kepada siswa adalah tentang berapa besar kalor yang dibutuhkan air yang dipanaskan dari -5 C menjadi air bersuhu 60 C. Dalam hal ini, jawaban siswa pada saat dilakukan pretest rata-rata jawaban siswa keliru dalam menghitung serta salah dalam mencari perubahan suhunya. Setelah diberikan perlakuan dengan model pembelajaran learning cycle tipe 5E jawaban siswa pada saat diberikan posttest mengalami peningkatan, rata-rata siswa menjawab mendekati kebenaran dan sudah tepat dalam menggunakan rumus, namun ada beberapa siswa yang kurang tepat menggunakan satuannya. Dalam penelitian ini, pada saat dilakukan pretest jawaban siswa rata-rata memperoleh skor 1,9, dan pada saat dilakukan posttest jawaban siswa rata-rata memperoleh skor 2,85. Terakhir adalah soal nomor 4 memiliki skor peningkatan sebesar 75%, skor ini termasuk dalam kategori tinggi. Materi pada soal nomor 4 berkaitan dengan konsep perpindahan kalor, pertanyaan yang diajukan kepada siswa adalah tentang tiga cara perpindahan kalor yang ditunjukkan dalam satu gambar. Dalam hal ini, jawaban siswa pada saat dilakukan pretest rata-rata siswa dapat menyebutkan cara perpindahan kalor, namu tidak dapat menunjukkan dan menjelaskan sesuai pada gambar. Setelah diberikan perlakuan dengan model pembelajaran learning cycle tipe 5E jawaban siswa pada saat diberikan posttest mengalami peningkatan, rata-rata siswa dapat menjawab dan menjelaskan tiga cara perpindahan kalor pada gambar. Dalam penelitian ini, pada saat dilakukan pretest jawaban siswa rata-rata memperoleh skor 2, dan pada saat dilakukan posttest jawaban siswa rata-rata memperoleh skor 3,5. Hal ini menunjukkan peningkatan pemahaman konsep yang mendekati nilai maksimal,yaitu pada tiap soal memiliki nilai maksimal 4 berdasarkan rubrik penilaian pemahaman konsep. Penelitian ini menggunakan tes pemahaman konsep, dimana tes ini terdiri dari 4 nomor soal. Nomor 1 terdiri dari 2 indikator, nomor 2 terdiri dari 1 indikator, nomor 3 terdiri dari 1 indikator dan nomor 4 terdiri dari 3 indikator. Berdasarkan tes pemahaman konsep yang diberikan diperoleh nilai rata-rata tes awal 7 dan nilai rata-rata tes akhir sebesar 12,2. Hal ini menunjukkan peningkatan pemahaman konsep fisika pada siswa kelas Xa dengan menggunakan model pembelajaran Learning cycle tipe 5E. Dari data hasil penelitian pada Tabel 4.5 diperoleh bahwa rata-rata skor prestest (µ 1 ) = 7, dan rata-rata skor posttest (µ 2 ) = 12,2. Hal ini menunjukan bahwa µ 1 < µ 2 = 7 < 12,2. Dengan demikian H 0 ditolak dan H 1 diterima. Sehinga dapat disimpulkan bahwa terdapat peningkatan pemahaman konsep fisika antara skor rata-rata pretest dengan skor rata-rata posttest siswa. Model pembelajaran learning cycle 5E dapat mempengaruhi kesadaran metakognitif dan penguasaan konsep fisika pada peserta didik. Hal tesebut terbukti dalam penelitian ini dimana guru kelas Xa hanya menggunakan metode ceramah dalam proses belajar mengajar sehingga skor tes pemahaman konsep siswa terdapat perbedaan yang signifikan antara pretest dan posttest [4]. Pada pembelajaran konvensional yang guru gunakan tidak ada pengorganisasian siswa untuk membentuk kelompok belajar di mana siswa dapat saling berinteraksi secara aktif dan bekerja sama untuk memecahkan permasalahan dan menemukan pengetahuan baru. Siswa akan menjadi pasif karena hanya menerima informasi dari penjelasan guru. Berbeda dengan pembelajaran yang menggunakan model Learning Cycle 5E, kemampuan mengenali dan menginterpretasi diperoleh peserta didik ketika melakukan kegiatan pembelajaran. 47

6 Model pembelajaran Learning Cycle 5E adalah model pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mengoptimalkan cara belajar dan mengembangkan daya nalar peserta didik. Learning Cycle merupakan suatu model pembelajaran yang berpusat pada peserta didik (student centered). Learning Cycle merupakan rangkaian tahap-tahap kegiatan (fase) yang diorganisasi sedemikian rupa sehingga peserta didikdapat menguasai kompetensikompetensi yang harus dicapai dalam pembelajaran dengan jalan berperan aktif [5]. untuk meningkatkan penguasaan konsep memerlukan adanya pemecahan masalah, keterampilan laboratorium, dan peningkatan kinerja. Cara-cara tersebut ada pada model pembelajaran learning cycle 5E [6]. Dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran Learning Cycle tipe 5E yang berhubungan dengan kehidupan nyata sebagai konteks belajar dapat merangsang peserta didik menguasai konsep esensial dari materi pelajaran untuk meningkatkan pemahaman konsep fisika siswa. [6] Turkmen, H. (2006). What Technology Plays Supporting Role in Learning Cycle Approach for Science Education. The Turkish Online Journal of Educational Technology (5): IV. KESIMPULAN Berdasarkan hasil penelitian, maka dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran learning cycle tipe 5E dapat meningkatkan pemahaman konsep fisika pada siswa kelas X MA. Al-Khairaat Pusat Palu. Hal ini dapat dilihat pada uji peningkatan menggunakan N-Gain. DAFTAR PUSTAKA [1] Sutopo Konstribusi mata pelajaran fisika pada pensisipan karakter. Fisika FMIPA UM. [2] Arikunto, S. (2007). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan (Edisi Revisi). Jakarta: PT. Bumi Aksara. [3] Sugiyono. (2011) Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. Bandung: Alfabeta. [4] Inriani, H. (2012). Pengaruh Model Pembelajaran Learning Cycle 5 Fase (LC 5E) terhadap Kesadaran Metakognitif dan Penguasaan Konsep Fisika Peserta Didik Kelas X SMA Laboratorium UM. Skripsi Pada FMIPA UNM Malang. Tidak diterbitkan. [5] Ulya, I. (2011). Efektivitas Model Pembelajaran Learning Cycle 5E (LC 5E) dengan Pemanfaatan Alat Peraga pada Materi Pokok Bidang Datar terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Kelas VII Tahun Pelajaran 2010/2011. Skripsi pada Fakultas Tarbiyah IAIN Walisongo Semarang. Tidak Diterbitkan. 48