BAB I PENDAHULUAN. dengan menggunakan bilangan dan simbol-simbol serta ketajaman penalaran

Transkripsi

1 BAB I PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang Masalah Pembelajaran matematika adalah proses pemberian pengalaman belajar kepada siswa melalui serangkaian kegiatan yang terencana sehingga siswa memperoleh kompetensi tentang bahan matematika yang dipelajari. Matematika berfungsi untuk mengembangkan kemampuan berkomunikasi dengan menggunakan bilangan dan simbol-simbol serta ketajaman penalaran yang dapat membantu memperjelas dan menyelesaikan permasalahan dalam kehidupan sehari-hari. Simbol-simbol itu penting untuk membantu memanipulasi aturan-aturan dengan operasi yang ditetapkan. Simbolisasi menjamin adanya komunikasi dan mampu memberikan keterangan untuk membentuk suatu konsep baru. Konsep baru terbentuk karena adanya pemahaman terhadap konsep sebelumnya, sehingga matematika itu konsepkonsepnya tersusun secara hirarkis. Dengan demikian simbol-simbol itu dapat digunakan untuk mengkomunikasikan ide-ide secara efektif dan efisien. Agar simbol-simbol itu berarti, kita harus memahami ide yang terkandung di dalam simbol tersebut. Karena itu hal terpenting adalah bahwa itu harus dipahami sebelum ide itu disimbolkan. Sedangkan tujuan pembelajaran matematika di SD adalah : (1) Mempersiapkan siswa agar sanggup menghadapi perubahan keadaan dalam kehidupan melalui latihan bertindak atas dasar pemikiran logis, rasional, kritis, cermat, jujur dan efektif; (2) Mempersiapkan siswa agar 1

2 2 dapat menggunakan matematika dan pola pikir matematika dalam kehidupan sehari-hari dalam mempelajari berbagai ilmu pengetahuan; (3) Menambah dan mengembangkan ketrampilan berhitung dengan bilangan sebagai alat dalam kehidupan sehari-hari; (4) Mengembangkan pengetahuan dasar matematika dasar sebagai bekal untuk melanjutkan kependidikan menengah dan (5) Membentuk sikap logis, kritis, kreatif, cermat dan disiplin (Depdikbud dalam Lentera, 2011 : 1). Salah satu materi matematika yang diajarkan di kelas V adalah penjumlahan dan pengurangan pecahan matematika. Berdasarkan hasil observasi awal yang dilaksanakan pada tanggal 5 Pebruari 2013 terhadap pembelajaran matematika kelas V SD Tri Tunggal IV Surabaya pada materi penjumlahan dan pengurangan pecahan matematika diperoleh informasi sebagai berikut : 1) 10 siswa dari 28 orang atau 35,7% mendapat nilai diatas KKM, 2) 18 siswa dari 28 orang atau 64,3% mendapat nilai di bawah KKM. Adapun KKM bidang studi matematika yang ditetapkan oleh sekolah sebesar 74. Hal ini disebabkan: 1) siswa kurang menguasai penjumlahan dan pengurangan pecahan, 2) siswa tidak teliti dalam melakukan penjumlahan dan pengurangan pecahan, 3) siswa merasa malas untuk menghitung soal latihan penjumlahan dan pengurangan pecahan. Apabila dipersempit kelemahan siswa paling utama terletak pada kemampuan menyelesaikan suatu masalah penjumlahan dan pengurangan pecahan. Agar siswa mampu meningkatkan kemampuan yang optimal dalam penjumlahan dan pengurangan pecahan siswa harus tekun dan teliti dalam menghitung, selain itu kemampuan siswa

3 3 harus dilatih secara terus-menerus dengan cara berlatih mengerjakan soal-soal yang berkaitan dengan penjumlahan dan pengurangan pecahan agar hasil belajar siswa dalam berhitung meningkat. Untuk mengatasi masalah di atas peneliti lebih menekankan pada proses pembelajarannya, karena proses tersebut merupakan tugas dan tanggungjawab seorang guru sehari-hari dan berdampak pada tugas-tugas di kelas berikutnya. Kondisi pembelajaran matematika di SD tersebut kurang mendukung tercapainya tujuan pembelajaran matematika sesuai dengan kurikulum matematika SD. Oleh karena itu, perlu dilakukan perbaikan pembelajaran matematika kelas V SDN Bulak Rukem I/258 Surabaya, yang berkaitan dengan strategi pembelajaran terutama penggunaan model pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik materi dan tujuan pembelajaran matematika maupun karakteristik siswa SD. Pola pembelajaran tersebut jelas kurang mendukung terhadap peningkatan aktivitas belajar siswa maupun hasil belajarnya. Oleh karena itu, perlu dilakukan perbaikan pembelajaran dengan menerapkan strategi pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik peserta didik dan karakter bidang studi bidang studi matematika terutama dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa. Peneliti mengajukan solusi perbaikan pembelajaran matematika kelas V di SD Tri Tunggal IV Surabaya tersebut dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe NHT (Number Head Together). Alasan dipilihnya model pembelajaran kooperatif tipe NHT dalam pembelajaran penjumlahan dan pengurangan pecahan adalah :

4 4 (1) meningkatkan kepekaan dari kesetiakawanan sosial; (2) memungkinkan para siswa saling belajar mengenal sikap, keterampilan, informasi, perilaku sosial dan pandangan-pandangan; (3) memudahkan siswa melakukan penyesuaian sosial; (4) memungkinkan terbentuk dan berkembangnya nilainilai sosial dan komitmen; (5) Menghilangkan sifat mementingkan diri sendiri atau egois; (6) membangun persahabatan yang dapat berlanjut hingga masa dewasa; (7) berbagi ketrampilan sosial yang diperlukan untuk memelihara hubungan saling membutuhkan dapat diajarkan dan dipraktekkan (Sugiyanto, 2010:43) Berdasarkan uraian di atas, peneliti berupaya untuk memberikan alternatif pemecahan masalah yang dihadapi siswa, maka peneliti menentukan judul Meningkatkan Hasil Belajar Matematika pada Materi Penjumlahan dan Pengurangan Pecahan dengan Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT (Number Head Together) pada Siswa Kelas IV SD Tri Tunggal IV Surabaya, sehingga hasil belajar siswa lebih baik dari sebelumnya. 1.2 Perumusan Masalah Dari uraian di atas dapat ditarik suatu rumusan masalah yaitu : 1. Bagaimana penerapan model pembelajaran model kooperatif tipe NHT untuk meningkatkan hasil belajar maetmatika pada materi penjumlahan dan pengurangan pecahan pada siswa kelas IV SD Tri Tunggal IV Surabaya? 2. Bagaimana peningkatan hasil belajar matematika pada materi penjumlahan dan pengurangan pecahan dengan menggunakan model pembelajaran

5 5 model kooperatif tipe NHT pada siswa kelas IV SD Tri Tunggal IV Surabaya? 1.3 Tujuan Penelitian Dari rumusan masalah di atas dapat diketahui bahwa tujuan dari penelitian ini yaitu : 1. Mendeskripsikan penerapan model pembelajaran model kooperatif tipe NHT untuk meningkatkan hasil belajar maetmatika pada materi penjumlahan dan pengurangan pecahan pada siswa kelas IV SD Tri Tunggal IV Surabaya. 2. Mendeskripsikan peningkatan hasil belajar matematika pada materi penjumlahan dan pengurangan pecahan dengan menggunakan model pembelajaran model kooperatif tipe NHT pada siswa kelas IV SD Tri Tunggal IV Surabaya. 1.4 Manfaat Penelitian Dengan adanya penelitian tindakan Kelas ini diharapkan dapat memberikan beberapa manfaat baik bagi guru, siswa, maupun sekolah. 1. Siswa Lebih terlatih untuk meningkatkan kemampuan belajar matematika khususnya operasi penjumlahan dan pengurangan pecahan. 2. Guru a. Menambah wawasan guru dalam mengetahui alternatif model pembelajaran aktif, kreatif, efektif dan menarik.

6 6 b. Dapat memberi motivasi untuk mencari masalah sehari-hari yang berkaitan dengan matematika 3. Sekolah a. Sekolah mendapatkan masukan /informasi tentang alternatif model pembelajaran yang dapat digunakan oleh guru lain b. Dapat meningkatkan kualitas sekolah 1.5 Batasan Istilah Dalam penelitian ini peneliti pembatasan pada penelitian dikarenakan tidak dapat meneliti semuanya dalam waktu yang singkat. Untuk itu pembatasan penelitian ini yaitu : 1. Penjumlahan Bilangan adalah menghitung untuk mengetahui jumlahnya. Pokok bahasan yang disampaikan dalam pelajaran matematika di kelas V sekolah dasar adalah Penjumlahan pecahan biasa, dan pecahan campuran. 2. Pengurangan Bilangan adalah menghitung untuk mengetahui hasil pengurangan. Pokok bahasan yang disampaikan dalam pelajaran matematika di kelas V sekolah dasar adalah Pengurangan pecahan biasa, dan pecahan campuran. 3. Hasil belajar matematika Dalam permasalahan ini yang dimaksud hasil belajar matematika adalah nilai mata pelajaran matematika yang diperoleh dari hasil evaluasi di akhir siklus.