BAB I PENDAHULUAN 1.1.Latar Belakang Matematika adalah pengetahuan yang berkaitan dengan berbagai struktur abstrak dan hubungan antar-struktur

Transkripsi

1 BAB I PENDAHULUAN 1.1.Latar Belakang Matematika adalah pengetahuan yang berkaitan dengan berbagai struktur abstrak dan hubungan antar-struktur tersebut sehingga terorganisasi dengan baik (Beth & Piaget dalam Runtukahu dan Kandou, 2014 : 28). Matematika juga merupakan ilmu yang tidak berdiri sendiri, tapi dapat membantu manusia untuk memahami dan memecahkan permasalahan sosial, ekonomi, dan alam (Kline dalam Runtukahu dan Kandou, 2014 : 28). Dari pendapat beberapa ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa matematika merupakan ilmu mengenai konsep-konsep yang saling berhubungan serta tumbuh dan berakar dari dunia nyata. Matematika berkaitan erat dengan pembelajaran wajib di setiap satuan pendidikan, baik pada satuan pendidikan Sekolah Dasar (SD), Sekolah Menengah Pertama (SMP), maupun Sekolah Menengah Atas (SMA). Pembelajaran merupakan suatu kegiatan professional dalam pendidikan yang mana para guru menyediakan kondisi dan kegiatan khusus untuk menunjang perubahan perilaku dan kognitif bagi anak-anak (Runtukahu dan Kandou, 2014:225). Suatu pembelajaran meliputi tiga kategori utama, yakni kondisi, metode, dan hasil-hasil pembelajaran. Ketiganya tidak dapat dipisahkan karena saling terkait satu dengan lainnya. Kondisi pengajaran adalah karakteristik mata ajaran yang diajarkan di sekolah yang meliputi tujuan, keterbatasan dan karakteristik anak. Model pembelajaran meliputi mengorganisasikan strategi pengajaran, melaksanakan, dan mengelolanya. Selanjutnya hasil-hasil pembelajaran dipengaruhi oleh efektivitas, efisiensi, dan bentuk pembelajaran. Pembelajaran matematika di kelas harus membuat siswa paham dengan apa yang dipelajari. Siswa juga harus mengetahui apa yang sedang dipelajari dalam kelas, artinya mereka dapat menjalankan apa yang sudah ditentukan dan mencapai tujuan dari tiap pembelajaran. Siswa harus berperan aktif dalam proses pembelajaran dan dapat lebih kreatif dalam memunculkan ide-ide pemecahan suatu persoalan yang disajikan. Hal ini sejalan dengan Kurikulum 2013 dimana kegiatan pembelajaran diarahkan untuk memberdayakan semua potensi yang dimiliki siswa agar mereka dapat memiliki kompetensi yang diharapkan melalui upaya menumbuhkan serta mengembangkan; sikap, pengetahuan dan keterampilan serta beberapa hal yang harus terealisasikan dalam proses pembelajaran, antara lain kreativitas, kemandirian, kerja sama, solidaritas, kepemimpinan, empati, toleransi, dan kecakapan peserta didik.guru memiliki peran yang penting dalam mewujudkan tujuan tersebut. Salah satu kemampuan yang diharus dimiliki siswa adalah kreativitas dalam pemecahan masalah. Guru sebagai fasilitator haruslah dapat membantu siswa dalam meningkatkan 1

2 kreativitas siswa yang nantinya akan digunakan untuk menyelesaikan suatu persoalan. Guru harus selalu berupaya agar siswa memiliki keingintahuan, keterbukaan, keberanian, dan energi untuk melatih pembentukan daya kreativitas siswa dalam proses pembelajaran agar siswa berupaya secara maksimal dalam belajarnya. Selain itu guru juga harus membuat siswa merasa nyaman dengan kondisi kelas dan memberikan siswa kesempatan untuk lebih aktif. Berdasarkan wawancara dengan guru matematika kelas VIII SMPM 06 Dau pada tanggal 30 Maret 2015, didapat bahwa pada pelaksanaan pembelajaran matematika guru menggunakan Kurikulum 2013 yakni dengan pendekatan saintifik dan terkadang juga menggunakan metode ceramah. Hal itu disesuaikan dengan tingkat kesulitan materi yang dipelajari. Dari hasil wawancara dengan guru juga diketahui jika pada pelaksanaannya banyak kesulitan saat pelaksanaan pembelajaran. Penggunaan kurikulum baru masih belum berjalan maksimal. Siswa masih berkesulitan dengan pendekatan pembelajaran yang dilakukan guru. Pada proses belajar matematika, guru mengacu pada penggunaan kurikulum 2013 yakni pendekatan saintifik. Namun pada pelaksanaannya tidak sesuai dengan tujuan dari pendekatan tersebut. Guru masih kesulitan dalam melaksanakan pembelajaran dan kurang variasi dalam menggunakan pendekatan saintifik dalam proses pembelajaran sehingga sebagian siswa tidak dapat belajar secara optimal. Berdasarkan observasi yang telah dilakukan, pada proses belajar yang pertama dilakukan guru adalah menanyakan tentang materi sebelumnya, kemudian dilanjutkan dengan proses tanya-jawab, dari proses tersebut sangat sedikit siswa yang ikut berpartisipasi dalam proses tanya-jawab dan cenderung diam bila diberi pertanyaan atau ditunjuk oleh guru. Kemudian siswa diberikan tugas untuk materi selanjutnya. Dari hal tersebut guru melakukan pengamatan dan berkeliling, namun kebanyakan siswa ramai sendiri. Saat diminta menjawab dan menyimpulkan permasalahan matematika kebanyakan siswa tidak serius. Saat proses pembelajaran berlangsung tidak ada yang bertanya pada guru. Saat guru menjelaskan, siswa yang dibelakang tidak memperhatikan. Terlihat jika interaksi guru dengan siswa kurang baik, sehingga ketika siswa tidak mengerti ataupun tidak dapat menyelesaikan persoalan mareka cenderung diam. Kreativitas siswa dalam memahami permasalahan dan pemecahan masalah matematika juga terlihat kurang. Berdasarkan observasi dan wawancara yang telah dilakukan di SMPM 06 Dau, proses pembelajaran yang dilakukan guru sudah cukup baik. Namun pada pelaksanaannya pembelajaran masih terlihat kurang maksimal. Pembelajaran tersebut kurang berjalan sesuai dengan tujuan dari pembelajaran matematika, salah satu yang terlihat adalah tingkat aktivitas dan kreativitas dalam proses pembelajaran matematika yang dirasa kurang yang nantinya dapat 2

3 berpengaruh pada ketuntasan belajar matematika siswa. Penggunaan metode ataupun model yang digunakan guru masih belum bervariasi. Guru masih belum terampil dalam menggunakan pendekatan atau metode di dalam kelas. Peran guru dirasa belum tepat pada pelaksanaan pembelajaran matematika, maka agar peran siswa dapat lebih menonjol dan pembelajaran dapat lebih menyenangkan maka dapat dilakukan kolaborasi model seperti halnya model pembelajaranan berbalik atau Reciprocal Teaching dengan menggunakan pendekatan saintifik. Reciprocal Teaching adalah suatu kegiatan belajar yang meliputi membaca bahan ajar yang disediakan, menyimpulkan, membuat pertanyaan, menjelaskan kembali dan menyusun prediksi. Pembelajaran ini dilakukan secara kooperatif dimana salah satu anggota kelompok berperan sebagai guru dan dilakukan secara bergantian. Siswa yang bertugas sebagai guru memimpin teman-teman dalam kelompoknya dalam melaksanakan tahap-tahap Reciprocal Teaching. Sedangkan guru sebagai fasilitator yang memberi kemudahan dan pembimbing yang melakukan scaffolding. Model pembelajaran ini sesuai dengan sifat-sifat matematika yang abstrak dan perkembangan intelektual siswa, karena menerapkan sistem pembelajaran berjenjang dan setiap konsep baru perlu memperhatikan konsep atau bahan yang telah dipelajari sebelumnya. Model pembelajaran ini dimaksudkan melatih siswa agar lebih kreatif dan memupuk kerja sama antar siswa serta melatih siswa untuk berani berpendapat dan lebih menghargai satu-sama lain dalam proses belajar. Berdasarkan hasil penelitian Arifiyandy (2013) menyimpulkan bahwa pembelajaran melalui model Reciprocal Teaching dapat meningkatkan hasil belajar dengan berdasarkan hasil ulangan sebelum penelitian adalah 47,2 % sedangkan pada saat penelitian meningkat menjadi 86,1 %. Begitu pula pada hasil tanya jawab pada siklus I adalah 27,7 % siswa yang tuntas dan hasil penelitian siklus II pada Tanya jawab adalah 83,3 %. Hasil tes pada siklus I adalah 38,8 % dan hasil tes pada siklus II adalah 88,8 % siswa yang tuntas. Dari semua hasil tersebut terlihat jelas bahwa ada peningkatan hasil belajar setelah diterapkan model pembelajaran Reciprocal Teaching dengan sebelumnya. Pendekatan saintifik adalah proses pembelajaran yang dirancang sedemikian rupa agar siswa secara aktif mengonstruk konsep, hukum atau prinsip melalui tahapan-tahapan mengamati (untuk mengidentifikasi atau menemukan masalah, merumuskan masalah, mengajukan atau merumuskan hipotesis, mengumpulkan data dengan berbagai teknik, menganalisis data, menarik kesimpulan dan mengkomunikasikan konsep, hukum atau prinsip yang ditemukan (Hosnan, 2014:34). Pendekatan saintifik dimaksutkan untuk memberikan pemahaman kepada siswa dalam mengenal,memahami berbagai materi menggunakan pendekatan ilmiah, bahwa informasi bisa berasal dari mana saja dan kapan saja. Oleh karena 3

4 itu pendekatan saintifik ini akan lebih cenderung mengembangkan dan mengasah kreativitas siswa serta meningkatkan aktifitas dalam proses belajar. Berdasarkan hasil penelitian Marlenawati (2014) menyimpulkan bahwa penerapan pendekatan saintifik selain dapat menjadikan siswa aktif dalam mengkonstruksikan pengetahuan dan keterampilannya, juga dapat mendorong siswa untuk melakukan penyelidikan guna menemukan fakta-fakta dari suatu fenomena atau kejadian. Artinya adalah dalam proses pembelajaran, siswa di belajarkan dan dibiasakan untuk menentukan kebenaran ilmiah melalui proses menemukan konsep sendiri. Berdasarkan dari penelitian terdahulu, belum ada yang menggunakan model pembelajaran Reciprocal Teaching pada pembelajaran matematika dengan menggunakan pendekatan saintifik. Model pembelajaran Reciprocal Teaching dirasa sangat cocok dengan pendekatan saintifik dimana mempunyai kesamaan tujuan untuk mengaktifkan dan menumbuhkan kreativitas siswa. Begitu halnya dengan variabel yang diteliti, kebanyakan dari penelitian terdahulu ketika menggunakan model pembelajaran Reciprocal Teaching, variabel yang diteliti adalah hasil belajar. Maka pada penelitian ini variabel yang diambil adalah tingkat kreativitas dan tingkat aktivitas siswa dengan menggunakan model pembelajaran Reciprocal Teaching dengan pendekatan saintifik. Pengunaan model pembelajaran Reciprocal Teaching dengan pendekatan saintifik diharapkan membantu siswa agar pembelajaran dikelas lebih bermakna dimana tingkat kreativitas dan tingkat aktivitas siswa menjadi lebih meningkat. Penelitian ini bertujuan untuk membantu siswa agar dapat mengembangkan tingkat kreativitas dan tingkat aktivitas siswa dengan judul Model Pembelajaran Reciprocal Teaching dengan menggunakan pendekatan saintifik dalam pembelajaran matematika kelas VIII SMPM 06 Dau. 1.2.RumusanMasalah Berdasarkan latar belakang peneliti merumuskan masalah yang dapat diambil dalam penelitian ini sebagai berikut : a. Bagaimana penerapan model pembelajaran Reciprocal Teaching dengan pendekatan saintifik pada pembelajaran matematika? b. Bagiamana tingkat aktivitas siswa dalam proses pembelajaran Reciprocal Teaching dengan pendekatan saintifik pada pembelajaran matematika? c. Bagaimana tingkat kreativitas yang dilakukan oleh siswa menggunakan model pembelajaran Reciprocal Teaching dengan pendekatan saintifik pada pembelajaran matematika? 4

5 1.3.BatasanMasalah Untuk menghindari adanya penafsiran yang berbeda dari permasalahan yang sebenarnya dan meluasnya permasalahan, maka perlu diadakan pembatasan masalah. Adapun batasan masalah pada penelitian ini yaitu : 1. Materi yang dipilih dalam penelitian ini adalah materi pemfaktoran bentuk aljabar ax 2 + bx + c dengan a 1 2. Penelitian ini dilakukan di kelas VIII-B SMPM 06 Dau 3. Penelitian ini mengembangkan aktivitas dan kreativitas yang dilihat dari hasil observasi dan tes 1.4.TujuanPenelitian Berdasarkan rumusan masalah yang telah dikemukakan, tujuan yang hendak dicapai dalam penelitian ini adalah mendeskripsikan : a. Penerapan model pembelajaran Reciprocal Teaching dengan pendekatan saintifik pada pembelajaran matematika. b. Tingkat aktivitas siswa dalam proses pembelajaran Reciprocal Teaching dengan pendekatan saintifik pada pembelajaran matematika. c. Tingkat kreativitas yang dilakukan oleh siswa menggunakan model pembelajaran Reciprocal Teaching dengan pendekatan saintifik. 1.5.Manfaat Penelitian Apabila tujuan yang dimaksud tercapai, maka diharapkan dapat memberikan manfaat dan memberikan sumbangan pemikiran terhadap berbagai pihak. 1. Bagi siswa Penerapan model pembelajaran Reciprocal Teaching dengan pendekatan saintifik pada pembelajaran matematika diharapkan dapat membantu siswa dalam proses belajar sehingga siswa mampu meningkatkan kemampuan kreativitas matematika, bekerja sama dalam diskusi, berbagi pengetahuan dengan siswa lain, memiliki rasa percaya diri, serta ada peningkatan prestasi. 2. Bagi guru mata pelajaran Penerapan model Reciprocal Teaching dengan menggunakan pendekatan saintifik pada pembelajaran matematika diharapkan dapat digunakan sebagai alternatif pembelajaran 5

6 untuk mengembangkan kemampuan kreativitas matematika siswa, mengetahui tingkat ketuntasan siswa dan sebagai masukan tambahan variasi model pembelajaran. 3. Bagi sekolah Penelitian ini dapat dijadikan sumber informasi yang baik untuk perbaikan pembelajaran di sekolah dan alternatif dalam meningkatkan mutu pembelajaran disekolah. 1.6.Definisi Operasional Pada penelitian ini, beberapa istilah penting perlu diberi penegasan.hal ini bertujuan untuk menghindari kemungkinan adanya salah interpretasi. Beberapa hal yang di maksud antara lain: 1. Pembelajaran matematika adalah suatu kegiatan profesional yang dilakukan pendidik dan peserta didik yang mempelajari ilmu yang berkaita dengan berbagai struktur yang mempelajari tentang perhitungan, pengkajian, dan simbol simbol tentang berbagai gagasan menggunakan pola dan hubungan, nalar dan kemampuan berfikir secara logika untuk mencapai tujuan pembelajaran. 2. Model pembelajaran Reciprocal Teaching adalah suatu model pembelajaran yang meliputi bahan ajar yang disediakan, menyimpulkan, membuat pertanyaan, menjelaskan kembali, dan menyusun prediksi. 3. Pendekatan saintifik adalah pendekatan pembelajaran yang mencakup komponen mengamati (observasi), menanya (questioning), menalar (associating), mencoba (experimenting), dan membentuk jaringan (networking). 4. Aktifitas adalah kegiatan belajar yang siswa lakukan dalam proses belajar matematika. Dimana setiap siswa mempunyai cara yang optimal dan berbeda untuk mempelajari dan memahami informasi baru/cara untuk memaksimalkan informasi yang dapat mereka pahami dalam proses belajar. 5. Kreativitas adalah kemampuan siswa yang berhubungan dengan suatu penguasaan kreatif mandiri, menemukan cara dan sarana dari penyelesaian masalah pada pembelajaran. Kreativitas matematika dalam penelitian ini menekankan pada pemecahan masalah dan pengajuan masalah matematika. 6