KUALITAS TES UJIAN NASIONAL MATA PELAJARAN MATEMATIKA JENJANG SLTP DI KABUPATEN KONAWE SELATAN TAHUN AJARAN 2011/2012

Transkripsi

1 KUALITAS TES UJIAN NASIONAL MATA PELAJARAN MATEMATIKA JENJANG SLTP DI KABUPATEN KONAWE SELATAN TAHUN AJARAN 2011/2012 Adham Panggu Rumanda 1), La Misu 2) 1) Alumni Program Studi Pendddikan Matematika, 2) Dosen Program Studi Pendidikan Matematika Jurusan PMIPA FKIP UHO. Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) Tingkat kesukaran butir soal ujian nasional mata pelajaran matematika jenjang SLTP tahun ajaran 2011/2012, (2) Penyebaran aspek berpikir kognitif terkait soal-soal ujian nasional berdasarkan taksonomi bloom, (3) Daya pembeda butir soal, (4) Berfungsi tidaknya distraktor pada setiap butir soal, (5) Besarnya reliabilitas, dan (6) Besarnya kesalahan baku pengukuran tes. Dari hasil pengolahan data diperoleh kesimpulan: (1) Analisis tingkat kesukaran butir soal sudah cukup baik, (2) Analisis penyebaran aspek berpikir kognitif ditemukan 10 soal berada pada tingkatan kognitif C1, 22 soal berada pada tingkatan kognitif C2, dan 8 soal berada pada tingkatan kognitif C3, (3) Analisis daya pembeda menunjukkan bahwa daya pembeda butir soal cukup baik, (4) Analisis efektivitas distraktor diperoleh 40 butir soal (100%) mempunyai distraktor efektif, (5) Reliabilitas butir soal sebesar (tergolong sedang), dan (6) Kesalahan baku pengukuran sebesar 2,575. Kata Kunci: kualitas tes; ujian nasional Pendahuluan Pembangunan bidang pendidikan merupakan salah satu aspek pembangunan nasional dan memegang peranan penting dalam usaha mencapai tujuan pembangunan secara keseluruhan. Sebagai salah satu aspek pembangunan nasional, pendidikan diselenggarakan untuk menciptakan manusiamanusia yang berkualitas dengan tingkat pengetahuan dan keterampilan yang tinggi. Untuk mengetahui keberhasilan guru dalam menyampaikan materi pelajaran yang diberikan kepada siswa dan sejauh mana siswa dapat menyerap materi tersebut, dapat diperoleh melalui alat evaluasi yang digunakan. Pendapat Tyler dalam Arikunto (2009: 3) yang mengatakan bahwa evaluasi merupakan sebuah proses pengumpulan data untuk menentukan sejauh mana, dalam hal apa, dan bagai mana tujuan pendidikan sudah tercapai. Evaluasi dilakukan dalam usaha untuk membuat keputusan mengenai keberhasilan proses mengajar, kesiapan belajar siswa dan tercapainya kurikulum. Tujuan utama melakukan evaluasi dalam Adham Panggu Rumanda, La Misu 89

2 proses belajar adalah untuk mendapatkan informasi yang akurat mengenai tingkat pencapaian tujuan intruksional oleh siswa sehingga dapat diupayakan menghilangkan kesulitan belajarnya. Oleh sebab itu, diharapkan soal-soal dalam evaluasi tersebut dapat disusun sesuai dengan dasar-dasar penyusunan tes secara nasional. Faktor kurikulum erat hubungannya dengan evaluasi, hasil pendidikan, serta tujuan pendidikan. Upaya peningkatan kualitas pendidikan dapat ditempuh melalui peningkatan kualitas pembelajaran dan kualitas sistem penilaiannya. Keduanya saling terkait, sistem pembelajaran yang baik akan menghasilkan kualitas belajar yang baik, begitu pula sebaliknya. Penilaian merupakan tahap akhir proses pembelajaran yang pada dasarnya adalah memberikan nilai berdasarkan kriteria tertentu. Oleh karena itu, penilaian atau evaluasi dalam pendidikan sangat penting dilakukan. Penilaian merupakan alat ukur untuk mengetahui seberapa jauh tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan dapat dicapai setelah siswa mengalami aktivitas belajar. Dalam hal ini, penilaian merupakan bukti langsung kemampuan siswa. Nurkancana (1986: 1) mengemukakan evaluasi pendidikan dapat diartikan sebagai suatu tindakan atau suatu proses untuk menentukan nilai segala sesuatu dalam dunia pendidikan atau segala sesuatu yang ada hubungannya dengan dunia pendidikan. Sedangkan Purwanto (1997: 13-14) yang dimaksud dengan evaluasi adalah: 1. Menilai/menguji apa yang seharusnya dinilai. 2. Pelaksanaan penilaian dan memperbaiki kesalahan anak dimulai dari awal pelajaran sampai akhir pelajaran. 3. Alat evaluasi yang digunakan disesuaikan dengan apa yang akan dinilai. 4. Tahap penilaian yang terdiri dari formatif, tes subsumatif dan evaluasi akhir cawu. 5. Penilaian nilai rapor. Evaluasi artinya penilaian terhadap tingkat keberhasilan seseorang dalam mencapai tujuan yang telah ditetapkan dalam sebuah program. Padanan tata evaluasi adalah assessmen yang berarti proses penilaian untuk menggambarkan prestasi yang telah dicapai oleh seorang siswa sesuai dengan kriteria yang ditetapkan (Syah, 2003: 196). Sanjaya (2008: 141) mengemukakan bahwa tedapat dua hal yang menjadi karakteristik evaluasi. Pertama, evaluasi merupakan suatu proses. Artinya, dalam suatu pelaksanaan evaluasi mestinya terdiri dari berbagai macam tindakan yang harus dilakukan. Dengan demikian evaluasi bukanlah hasil atau produk tetapi rangkaian kegiatan, dengan kata lain, evaluasi dilakukan untuk menentukan judgment terhadap sesuatu. Kedua, evaluasi berhubungan dengan pemberian nilai atau arti. Artinya, berdasarkan hasil pertimbangan evaluasi apakah sesuatu itu mempunyai nilai atau tidak. Dengan kata lain, evaluasi dapat menunjukkan kualitas yang dinilai. Secara umum, tujuan evaluasi adalah untuk menghimpun bahan-bahan keterangan akan dijadikan sebagai bukti mengenai taraf perkembangan dan kemajuan peserta didik. Selain itu, juga untuk mengetahui efektivitas dari metode-metode pengajaran yang telah dipergunakan dalam proses pembelajaran. Adapun secara khusus tujuan evaluasi ialah pertama, untuk merangsang kegiatan peserta didik dalam menempuh program pendidikan. Kedua, 90

3 untuk mencari dan menemukan faktor-faktor penyebab keberhasilan dan ketidakberhasilan peserta didik dalam mengikuti program pendidikan, sehingga dapat dicarikan jalan keluar untuk memperbaikinya (Daryanto, 1997: 7). Analisis butir soal adalah pengkajian pertanyaan agar diperoleh perangkat tes yang memiliki kualitas yang baik. Suatu tes yang baik berarti tes tersebut memiliki buir-butir soal yang baik pula. Oleh karena itu, pengujian derajat kebaikan suatu tes tidak dapat terlepas dari pengujian atau analisis kebaikan butir-butir soalnya. Tujuan utama analisis butir soal ini adalah untuk meningkatkan validitas dan reliabilitas tes itu sendiri secara keseluruhan (Mudjijo, 1994: 61). Sudjana (1992: 135) menyatakan analisis butir soal atau analisis item adalah pengkajian pertanyaan-pertanyaan agar diperoleh perangkat pertanyaan yang memiliki kualitas yang memadai. Ada dua jenis analisis butir soal, yakni analisis tingkat kesukaran dan analisis daya pembeda). Demikian pula Arikunto (1995: 211) mengemukakan tiga masalah yang berhubungan dengan analisis butir soal yaitu: taraf kesukaran, daya pembeda dan pola jawaban soal. Analisis butir soal antara lain bertujuan untuk mengadakan identifikasi soal-soal yang baik, kurang baik dan soal yang jelek. Dengan analisis soal dapat diperoleh informasi tentang kejelekan sebuah soal dan petunjuk untuk mengadakan perbaikan. Kebaikan sebuah soal ditinjau dari tiga aspek yaitu taraf kesukaran, daya pembeda dan pola jawaban soal (Haryanto, 1997: 179). Demikian pula oleh Safari dalam Nirsam (2001: 18), secara tradisional ada tiga hal yang perlu diperhatikan dalam menganalisis secara kuantitatif yaitu mengetahui tingkat kesukaran, daya pembeda dan reliabilitas tes. Ditambahkannya pula setelah diketahui besarnya koefisien reliabilitas tes, maka dapat diketahui kesalahan baku pengukuran yang berguna untuk mengetahui besarnya faktor kesalahan baku pengukuran. Tingkat kesukaran soal dipandang dari kemampuan siswa dalam menjawab soal, bukan dilihat dari segi yang lain. Persoalan yang penting dalam melakukan analisis tingkat kesukaran adalah tingkat penentuan proporsi dan kriteria soal yang termasuk mudah, sedang dan sukar. Soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu sulit atau sukar. Soal yang terlalu mudah tidak merangsang siswa untuk mempertinggi usaha memecahkannya. Sebaiknya soal yang terlalu sukar akan menyebabkan siswa menjadi putus asa dan tidak mempunyai semangat untuk mencoba lagi karena diluar jangkauannya (Haryanto : 179). Kriteria indeks kesukaran butir soal mengacu kepada indeks kesukaran yang dikemukakan oleh Arikunto (2009: 210) adalah soal dengan 0,00 P < 0,30 adalah soal sukar, soal dengan 0,30 P < 0,70 adalah soal sedang, soal dengan 0,70 P 1,00 adalah soal mudah. Analisis daya pembeda butir-butir soal dengan tujuan untuk mengetahui kesanggupan soal dalam membedakan siswa yang tergolong mampu (tinggi prestasinya) dengan siswa yang tergolong kurang atau lemah prestasinya. Tes dikatakan tidak mempunyai daya pembeda apabila tes tersebut diujikan kepada anak yang tergolong berkemampuan rendah hasilnya lebih tinggi daripada diujikan kepada anak yang berkemampuan tinggi. Jika D 0,40 maka butir soal berfungsi secara sangat memuaskan. Jika 0,30 D < 0,40 maka butir soal memerlukan revisi kecil atau tidak sama sekali. Jika 0,20 D < 0,30 maka butir soal Adham Panggu Rumanda, La Misu 91

4 berada dalam batas antara diterima dan disisihkan sehingga memerlukan revisi. Jika D < 0,20 maka butir soal harus disisihkan atau direvisi secara total. Pola jawaban yang dimaksud di sini adalah distribusi testee dalam hal menentukan pilihan jawaban pada soal bentuk pilihan ganda. Pola jawaban soal diperoleh dengan menghitung banyaknya testee yang memilih pilihan a, b, c, atau d atau yang tidak memilih pilihan manapun. Dari pola jawaban soal dapat ditentukan apakah pengecoh (distractor) berfungsi sebagai pengecoh dengan baik atau tidak. Pengecoh yang tidak dipilih sama sekali oleh testee berarti bahwa pengecoh itu jelek, terlalu menyolok menyesatkan. Sebaliknya sebuah distractor (pengecoh) dapat dikatakan berfungsi dengan baik apabila distractor tersebut mempunyai daya tarik yang besar bagi pengikut-pengikut tes yang kurang memahami konsep atau kurang menguasai bahan. Analisis reliabilitas suatu tes pada hakikatnya menguji kepercayaan tes apabila diberikan berulang-ulang pada objek yang sama. Suatu tes dikatakan reliabel apabila beberapa kali pengujian menunjukkan hasil yang relatif sama. Pengujian tes dapat dilakukan terhadap obyek yang sama pada waktu yang berlainan dengan selang waktu yang tidak teralu lama atau terlalu singkat. Bisa juga dilakukan dengan membandingkan hasil pengujian dari tes yang setara. Suatu tes dapat dikatakan mempunyai taraf kepercayaan yang tinggi jika tes tersebut dapat memberikan hasil yang tepat (Arikunto, 2009: 86). Untuk menentukan/ menafsirkan reliabilitas digunakan klasifikasi menurut Arikunto (2009: 75). r 0,20 (sangat rendah), 0,20 < r 0,40 (rendah), 0,40 < r 0,60 (cukup), 0,60 < r 0,80 (tinggi), 0,80 < r 1,00 (sangat tinggi) Konsep lain yang juga merefleksikan konsistensi suatu tes adalah nilai kesalahan baku pengukuran. Kesalahan baku pengukuran merupakan estimasi tentang bagaimana seorang peneliti evaluasi mengharapkan kesalahan dari tes yang telah dibuat. Kesalahan baku pengukuran pada umumnya dapat juga menunjukkan tingkat reliabilitas tes. Jika nilai kesalahan baku pengukuran suatu tes yang telah dibuat kecil, berarti reliabilitas tes tersebut tinggi. Sebaliknya, jika nilai kesalahan baku pengukuran besar, berarti bahwa tes yang dibuat mempunyai reliabilitas rendah Sukardi (2011: 50). Bloom (1987) mengelompokkan hasil belajar atas tiga aspek, yaitu : (1) aspek kognitif berhubungan dengan perubahan pengetahuan, (2) aspek afektif berhubungan dengan perkembangan atau perubahan sikap, (3) aspek psikomotor berhubungan dengan penguasaan keterampilan motorik. Aspek kognitif dibagi menjadi 6 tingkatan yaitu : ingatan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesis, dan evaluasi. Keenam aspek ini dapat dinyatakan dalam bentuk perilaku akhir yang mengisyaratkan kinerja siswa yang akan didemonstrasikan pada akhir pembelajaran. Ingatan (C1) adalah kemampuan memanggil kembali pengetahuan dan informasi relevan yang telah tersimpan dalam memori jangka panjang. Pemahaman (C2) adalah kemampuan membangun arti dari pesan-pesan pembelajaran, baik secara lisan, tulisan, ataupun melalui komunikasi grafis. Aplikasi (C3) adalah kemampuan menggunakan cara atau prosedur dalam situasi tertentu. Analisis (C4) adalah kemampuan menguraikan materi ke dalam bagian-bagian dan menentukan hubungan antara bagian serta menghubungkannya dengan keseluruhan bagian. Sintesis (C5) adalah kemampuan 92

5 menggabungkan unsur-unsur menjadi suatu bentuk baru yang berhubungan keseluruhan secara logis serta membuat produk baru yang orisinil. Evaluasi (C6) adalah kemampuan membuat pertimbangan berdasarkan kriteria dan standar tertentu. Masalah dalam penelitian ini dirumuskan sebagai berikut: (1) Bagaimana tingkat kesukaran butir soal ujian nasional mata pelajaran matematika jenjang SLTP tahun ajaran 2011/2012 baik secara kualitas maupun kuantitas? (2) Bagaimana penyebaran aspek berpikir kognitif soal Ujian Nasional menurut Taksonomi Bloom? (3) Bagaimana daya pembeda butir soal ujian nasional mata pelajaran matematika jenjang SLTP tahun ajaran 2011/2012? (4) Apakah distraktor pada setiap butir soal ujian nasional mata pelajaran matematika jenjang SLTP tahun ajaran 2011/2012 telah berfungsi dengan baik? (5) Berapa besar reliabiltas soal ujian nasional mata pelajaran matematika jenjang SLTP tahun ajaran 2011/2012?, dan (6) Berapa besar kesalahan baku pengukuran soal ujian nasional mata pelajaran matematika jenjang SLTP tahun ajaran 2011/2012? Metode Penelitian ini dilaksanakan pada bulan November tahun 2012 bertempat di Kantor Dinas Pendidikan Sulawesi Tenggara. Populasi dalam penelitian ini adalah paket soal yang terdiri dari 5 paket dan semua lembar jawaban siswa kelas III peserta tes Ujian Nasional bidang studi matematika jenjang SLTP tahun pelajaran 2011/2012 di Kabupaten Konawe Selatan sebanyak 4093 lembar jawaban siswa. Sampel paket soal Ujian Nasional adalah paket A65 yang ditentukan dengan tekhnik Purposive Sampling dan sampel lembar jawaban adalah 200 lembar jawaban. Pengambilan sampel lembar jawaban didasarkan pendapat Nunally dan Muhammad Nur dalam Safrudin (2001: 26-27), yang menyebutkan bahwa sampel sebaiknya diambil sebanyak 5 sampai 10 kali butir soal. Dalam penelitian ini terdapat 40 butir soal Ujian Nasional. Hasil Secara kuantitatif, hasil analisis soal ujian nasional matematika jenjang SLTP di Kabupaten Konawe Selatan, tahun ajaran 2011/2012 paket soal A65 sebanyak 40 nomor dapat diketahui dengan menggunakan program ITEMAN versi Hasil analisis yang dapat diketahui meliputi indeks tingkat kesukaran soal, daya pembeda, efektifitas pengecoh, reliabilitas soal dan kesalahan baku pengukuran. Berdasarkan analisis program iteman, tingkat kesukaran soal ditunjukkan oleh prop correct, daya pembeda soal dilihat pada point biser, keefektifan distraktor pada prop endorsing, reliabilitas soal pada koefisien alpha dan kesalahan baku pengukuran ditunjukkan oleh Standar Error of Measurement / SEM. Secara kualitatif, hasil analisis soal ujian nasional matematika SMP se-kabupaten Konawe Selatan tahun ajaran 2011/2012 paket soal A65 sebanyak 40 nomor dapat diketahui dengan menggunakan taksonomi bloom. Hasil analisis yang dapat diketahui meliputi tingkat kesukaran soal dan tingkat kognitif soal. Hasil penelitian dan analisis selengkapnya dapat dilihat pada sajian berikut. 1. Analisis Tingkat Kesukaran Hasil analisis tingkat kesukaran (TK) butir soal UN mata pelajaran matematika tahun pelajaran 2011/2012 pada jenjang SLTP di Kabupaten Konawe Selatan secara kuantitatif dengan menggunakan program iteman tampak pada Tabel 1 Adham Panggu Rumanda, La Misu 93

6 Tabel 1 Tingkat Kesukaran Butir Soal UN Mata Pelajaran Matematika Paket soal A65 Jenjang SLTP di Kabupaten Konawe Selatan. No. Interval Indeks Kusukaran Nomor Butir Soal Jumlah Kategori 1. 0,00 TK < 0,30-0 Sukar 2. 0,30 TK < 0,70 1, 19, 25, 26, 27, 33 6 Sedang 3. 0,70 TK 1,00 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 20, 21, 22, 23, 24, 28, 29, 30, 31, 32, 34, 35, 36, 37, 38, 39, Mudah Jumlah 40 - Tabel di atas menunjukan bahwa tingkat kesukaran butir soal berdasarkan kemampuan siswa pada jenjang SLTP di Kabupaten Konawe Selatan dalam menyelesaikan soal matematika tahun pelajaran 2011/2012 untuk paket soal A56 terdapat 34 butir soal (85 %) mudah, 6 butir soal (15 %) sedang dan tidak butir soal yang sukar. ` 2. Tingkat Kognitif soal Ujian Nasional menurut Taksonomi Bloom (C1-C6). Berdasarkan Taksonomi Bloom penyebaran aspek berpikir kognitif butir soal ujian nasional matematika jenjang SLTP di Kabupaten Konawe Selatan Tahun Ajaran 2011/2012 paket soal A65 tampak pada Tabel 2. Tabel 2 Tingkat Kognitif butir Soal UN Mata Pelajaran Paket Soal A65 Jenjang SLTP di Kabupaten Konawe Selatan. No. Aspek Berpikir Tingkat Kognitif Nomor Butir Soal 1 Pengetahuan C1 22, 29, 35, 37 2 Pemahaman C2 1, 2, 4, 5, 7, 10, 11, 13, 15, 16, 21, 26, 28, 30, 31, 33, 36, 38, 39, 40 3 Penerapan C3 3, 6, 8, 9, 12, 14, 17, 18, 19, 20, 23, 24, 25, 27, 32, Analisis daya Pembeda Hasil analisis daya pembeda butir soal UN mata pelajaran matematika tahun pelajaran 2011/2012 paket soal A65 pada SMPN se-kabupaten Konawe Selatan dengan menggunakan program iteman tampak pada Tabel

7 Tabel 3 Pengelompokkan Daya Pembeda Butir Soal UN Mata Pelajaran Matematika Paket Soal A65 Jenjang SLTP di Kabupaten Konawe Selatan No. Interval Daya Pembeda Nomor Butir Soal Jumlah Kategori 1. DP Negatif 1 1 Jelek Sekali 2. 0,00 DP < 0,20 2, 3, 6, 7, 10, 18, 25, 26, 30, 33, Jelek 3. 0,20 DP < 0,40 4, 11, 12, 15, 16, 17, 19, 20, 21, 22, 23,27, 29,31, 34, 36, 37, Cukup / Sedang 4. 0,40 DP < 0,70 5, 8, 9, 13, 14, 24, 10 Baik 28, 32, 35, ,70 DP 1,00-0 Baik Sekali Dari tabel di atas terlihat bahwa ada 1 butir soal (2,5 %) mempunyai DP Negatif, 11 butir soal (27,5 %) mempunyai DP jelek, 18 butir soal (45 %) mempunyai DP cukup, 10 butir soal (20%) mempunyai DP baik dan Jumlah 40-0 butir soal (0 %) mempunyai DP baik sekali. 3. Efektifitas Distraktor / Pengecoh Tabel 4 Analisis Pengecoh Soal UN Mata Pelajaran Matematika Paket Soal A65 Jenjang SLTP di Kabupaten Konawe Selatan Kategori Butir Soal Jumlah Presentasi Baik (Efektif) 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, % Revisi (Tidak Efektif) % Jumlah % Adham Panggu Rumanda, La Misu 95

8 4. Reliabilitas Soal Reliabilitas soal diketahui dari koefisien alpha. Besarnya alpha pada skala statistik (scale statistics) ialah Dengan demikian, reliabilitas soal Ujian Nasional dapat dikatakan sedang. 5. Kesalahan Baku Pengukuran Kesalahan baku pengukuran dalam hasil iteman ditunjukkan oleh Standar Error of Measurement/SEM. Dari hasil análisis diperoleh nilai SEM sebesar 2,575. Pembahasan Berdasarkan hasil analisis dari 40 butir soal terdapat 0 butir soal (0 %) berkategori sulit, 6 butir soal (15 %) berkategori sedang, dan 34 butir soal (85 %) berkategori mudah. Butir soal dinyatakan baik bila tingkat kesukaran berada dalam kategori sedang dan dinyatakan buruk bila terlalu mudah atau sulit. Dengan demikian 6 butir soal yaitu nomor 1, 19, 25, 26, 27, 33 berkriteria baik. Dapat dikatakan sebanyak 15 % butir soal dinyatakan baik dan 85 % butir soal dinyatakan tidak baik berdasarkan analisis tingkat kesukaran. Butir soal yang memiliki tingkat kesukaran tidak baik harus diperbaiki sesuai dengan kategorinya. Bila TK berkategori mudah, maka soal diperbaiki agar tidak terlalu mudah bagi siswa dan bila TK berkategori sulit, maka soal diperbaiki agar tidak terlalu sulit bagi siswa. Tingkat kesukaran soal tes yang diteliti termasuk kurang baik, karena tidak sesuai dengan petunjuk penulisan butir soal tes yang baik menurut Jayadi dalam Depdikbud (2005 : 25), yaitu dalam setiap perangkat soal tes harus memuat 30% soal mudah, 50% soal sedang dan 20% soal sukar, atau dengan perbandingan tingkat kesukaran soal untuk ketiga kategori mudah, sedang dan sukar adalah 3 : 5 : 2, dengan kata lain apabila jumlah soal tes 40 butir maka sebaiknya terdiri dari 12 butir soal mudah, 20 butir soal sedang dan 8 butir soal sukar. Secara keseluruhan, butir soal masih telalu mudah bagi siswa sehingga pengukuran tidak maksimal. Ketika seluruh peserta tes menjawab salah pada butir soal atau bahkan seluruhnya menjawab benar, maka ada kecenderungan soal tersebut tidak baik untuk digunakan. Berdasarkan taksonomi bloom soal ujian nasional matematika SMP se- Kabupaten Konawe Selatan, tahun ajaran 2011/2012 paket soal A65 terdapat 4 soal dengan tingkat kognitif C1, 20 soal dengan tingkat kognitif C2 dan 16 soal dengan tingkat kognitif C3. Soal dengan tingkat kognitif C1 berarti dalam penyelesaiannya soal tersebut meminta responden atau testee untuk mengenal atau mengetahui adanya konsep, fakta, atau istilah-istilah tanpa harus mengerti atau dapat menilai atau dapat menggunakannya. Soal dengan tingkat kognitif C1 tergolong mudah untuk diselesaikan. Soal dengan tingkat kognitif C2 berarti dalam penyelesaiannya responden atau testee mampu memahami arti atau konsep, situasi serta fakta yang diketahuinya. Dalam hal ini testee tidak hanya hafal secara verbal akan tetapi juga memahami konsep dari masalah atau soal yang ditanyakan. Soal dengan tingkat kognitif C2 tergolong sedang untuk diselesaikan. Soal dengan tingkat kognitif C3 berarti dalam penyelesaiannya testee dituntut kemampuannya untuk menerapkan atau menggunakan apa yang telah diketahuinya dalam situasi yang baru baginya (diabstrakan). Abstraksi ini dapat berupa ide, teori, atau petunjuk praktis. Soal dengan tingkat kognitif C3 cenderung sulit. Soal-soal dengan tingkat kognitif C3 yang cenderung sukar sebagian besar dapat 96

9 dikerjakan dengan baik oleh testee, namun ada soal dengan tingkat kognitif C2 bahkan C1 yang kebanyakan testee menjawab salah, hal ini dapat berarti sebagian besar testee sudah melewati atau berada pada tahap berpikir C3 namun banyak testee yang kurang menguasai materi soal sehingga soalsoal dengan tingkat kognitif C1 dan C2 masih lumayan banyak yang menjawab salah. Berdasarkan hasil analisis dari 40 butir soal hanya ada 1 butir soal (2,5 %) dengan Daya Pembeda (DP) berkategori jelek sekali karena bernilai negatif, 11 butir soal (27,5 %) mempunyai DP jelek, 20 butir soal (50 %) mempunyai DP cukup, 8 butir soal (20 %) mempunyai DP baik dan 0 butir soal (0 %) mempunyai DP baik sekali. Butir soal yang baik adalah yang dapat membedakan antara kelompok siswa pandai dan bodoh dengan layak. Artinya, butir soal yang dapat dijawab benar oleh siswa pandai maupun siswa bodoh, maka butir soal tersebut tidak baik karena tidak mempunyai daya pembeda. Butir soal yang memiliki daya pembeda baik berarti butir soal tersebut dapat dijawab lebih banyak oleh siswa yang pintar. Soal-soal dengan D < 0,20 yaitu nomor 1, 2, 3, 6, 7, 10, 18, 25, 26, 30, 33, 40 harus disisihkan atau direvisi secara total, soal-soal dengan yaitu nomor 11, 16, 17, 19, 21, 22, 27, 29, 31, 37 berada dalam batas antara diterima dan disisihkan sehingga memerlukan revisi, soalsoal dengan yaitu nomor 4, 12, 15, 20, 23, 34, 36,39 memerlukan revisi kecil atau tidak sama sekali, soal-soal dengan yaitu nomor 5, 8, 9, 13, 14, 24, 28, 32, 35, 38 berfungsi sangat memuaskan. Daya pembeda tidak baik disebabkan oleh indeks kesulitan yang terlalu rendah dan terlalu tinggi. Butir soal yang terlalu sulit atau mudah tidak dapat membedakan siswa pandai dan siswa bodoh sehingga tidak mempunyai daya pembeda yang baik. Rendahnya daya pembeda juga dipengaruhi oleh faktor distraktor (pengecoh). Pengecoh dikatakan efektif apabila banyak dipilih oleh peserta tes yang berasal dari kelompok bawah, sebaliknya apabila pengecoh tersebut dipilih oleh peserta tes dari kelompok atas, berarti pengecoh tersebut tidak berfungsi sebagaimana mestinya. Dengan kata lain, butir soal tersebut tidak dapat membedakan siswa pandai dan siswa bodoh. Agar daya pembeda baik, penulis soal juga perlu memperhatikan keefektifan distraktor. Faktor tingkat kemampuan siswa juga mempengaruhi baik tidaknya daya pembeda. Tingkat kemampuan siswa berkaitan dengan persamaan dan perbedaan penguasaan materi. Persamaan kemampuan siswa menurunkan daya pembeda suatu butir soal. Tingkat penguasaan siswa terhadap materi berpengaruh karena siswa yang menguasai materi dengan baik kemungkinan menjawab benar sangat tinggi dan sebaliknya bagi kelompok siswa yang kurang menguasai materi kemungkinan untuk menjawab soal dengan benar adalah rendah. Berdasarkan hasil analisis, dari 40 butir soal diketahui semuanya memiliki distraktor yang efektif. Distraktor efektif karena dipilih minimal 5 % dari peserta tes. Dari 40 butir soal, kebanyakan hanya mempunyai satu distraktor yang efektif, namun ada juga yang mempunyai dua distraktor yang efektif. Secara keseluruhan distraktor sudah bagus dan berfungsi efektif, sehingga distraktor tidak perlu diadakan revisi. Reliabilitas soal diketahui dari koefisien alpha. Koefisien alpha dalam analisis soal Ujian Nasional SMPN se- Kabupaten Konawe Selatan ialah 0,695. Dengan demikian, reliabilitas soal Ujian Nasional SMPN se-kabupaten Konawe Selatan dapat dikatakan sedang. Besarnya alpha yang relevan dan dinyatakan baik bila berada pada kisaran 0,80-1,00. Nilai alpha Adham Panggu Rumanda, La Misu 97

10 0,695 belum menyatakan bahwa kualitas soal baik tapi dikategorikan sebagai soal yang layak (cukup) dan masih perlu adanya perbaikan, baik itu tingkat kesulitan soal, daya pembeda, dan keefektifan distraktor sebagai pengecoh jawaban. Simpulan dan Saran Simpulan Analisis tingkat kesukaran baik secara kuantitatif maupun kualitatif masih kurang baik. Analisis penyebaran aspek berpikir kognitif soal Ujian Nasional Matematika jenjang SLTP di Kabupaten Konawe Selatan, tahun ajaran 2011/2012 paket soal A65 menurut taksonomi bloom diketahui 4 soal berada pada tingkatan kognitif C1, 20 soal berada pada tingkatan kognitif C2, dan 16 soal berada pada tingkatan kognitif C3. Analisis daya pembeda menunjukkan bahwa daya pembeda butir soal cukup baik, namun belum maksimal untuk dapat membedakan siswa yang berkemampuan tinggi dan berkemampuan rendah. Analisis efektivitas distraktor diperoleh 40 butir soal (100 %) mempunyai distraktor efektif. Reliabilitas butir soal sebesar (tergolong sedang), reliabilitas diketahui dari koefisien alpha. Kesalahan baku pengukuran dalam hasil iteman ditunjukkan oleh Standar Error of Measurement. Nilai SEM diperoleh 2,575. Hal ini berarti hasil pengukuran dapat dipercaya. Saran Dari hasil penelitian, diketahui kualitas soal belum secara tepat mengukur kemampuan siswa SLTP di Kabupaten Konawe Selatan, maka sangat disarankan untuk soal yang akan dibuat pada masa yang akan datang memperhatikan kriteria pembuatan soal yang baik terkait dengan soal Ujian Nasional, sehingga kualitasnya lebih baik dari sebelumnya. Perlu diadakan penelitian relevan yang berkelanjutan sehingga mutu pendidikan dapat terus dipantau dan dikendalikan, khususnya dalam bidang evaluasi yang memerlukan alat ukur yang berkualitas dalam proses pengukurannya. Daftar Pustaka Arikunto, Suharsimi Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Yogyakarta: Bumi Aksara. Diknas Standar Kompetensi 2004 untuk SMP. Jakarta: Depdikbud. Ibrahim, R Perencanaan Pengajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Jailani Pelatihan Teintegrasi Berbasis Kompetensi Guru Mata Pelajaran Matematika. Jakarta: Proyek Peingkatan Mutu SLTP Jakarta. Kadir Pengaruh Pendekatan Problem Posing terhadap Prestasi Belajar Matematika Jenjang Pengetahuan, Pemahaman, Aplikasi, dan Evaluasi ditinjau dari Metakognisi Siswa SMU di DKI Jakarta. f. 15 September Lawrence, M.R. Question To Ask When Evaluating Test. Eric Digest. Artikel :ED Sumber erifaclty.net./ridigest/ed38567.html. tanggal 21 Desember La Misu Pengaruh Kemampuan Penalaran Formal dan Motivasi Berprestasi Terhadap Prestasi Belajar Matematika Pada Siswa Kelas III SLTP Negeri Se Kotamadya Kendari. Kendari: Laporan Penelitian. Nur, Muhammad Pengantar Tes. Surabaya: Dirjen Dikti Depdikbud. 98