BAB II KAJIAN PUSTAKA. a. Pengertian Prestasi Belajar Akuntansi

Transkripsi

1 BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Kajian Teori 1. Prestasi Belajar Akuntansi a. Pengertian Prestasi Belajar Akuntansi Sutratinah Tirtonegoro (2001: 43) menyatakan yang dimaksud dengan prestasi belajar adalah penilaian hasil usaha dari kegiatan belajar yang dinyatakan dalam bentuk simbol, angka, huruf maupun kalimat yang dapat mencerminkan hasil yang sudah dicapai oleh setiap anak dalam periode tertentu. Prestasi belajar yang dicapai seseorang merupakan hasil interaksi berbagai faktor yang mempengaruhinya baik dari dalam diri (faktor internal) maupun dari luar diri (faktor eksternal) individu (Abu Ahmadi dan Widodo Supriyono, 2004: 138). Apa yang dicapai oleh siswa setelah melakukan kegiatan belajar sering disebut prestasi belajar (Tohirin, 2005: 151). Dari beberapa pengertian tersebut dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar adalah penilaian hasil usaha dari kegiatan belajar dan interaksi berbagai faktor yang mempengaruhinya. Prestasi belajar tersebut dapat dinyatakan dalam simbol, angka, huruf maupun kalimat dalam suatu periode yang telah ditentukan. 12

2 13 Akuntansi adalah suatu kegiatan jasa. Fungsinya adalah menyediakan data kuantitatif, terutama yang mempunyai sifat keuangan, dari kesatuan usaha ekonomi yang dapat digunakan dalam pengambilan kepuusan ekonomi dalam memilih alternatif-alternatif dari suatu keadaan (Zaki Baridwan, 2008: 1). American Accounting Association dalam Soemarso (2004: 3) mendefinisikan akuntansi sebagai...proses mengidentifikasikan, mengukur, dan melaporkan informasi ekonomi, untuk memungkinkan adanya penilaian dan keputusan yang jelas dan tegas bagi mereka yang menggunakan informasi tersebut. menyatakan: Mengenai definisi akuntansi, Al. Haryono Jusup (2005: 4-5) Ditinjau dari sudut pemakaiannya, akuntansi dapat didefinisikan sebagai suatu disiplin yang menyediakan informasi yang disediakan untuk melaksanakan kegiatan secara efisien dan mengevaluasi kegiatan-kegiatan suatu organisasi. Ditinjau dari sudut kegiatannya, akuntansi dapat didefinisikan sebagai proses pencatatan, penggolongan, peringkasan, pelaporan, dan penganalisisan data keuangan suatu organisasi. Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa akuntansi adalah suatu kegiatan jasa yang menyediakan data kuantitatif terutama yang bersifat keuangan dari suatu organisasi yang dapat digunakan untuk mengevaluasi kegiatan-kegiatan organisasi/perusahaan. Data yang dihasilkan dari kegiatan akuntansi dapat digunakan sebagai dasar pengambilan keputusan organisasi/perusahaan tersebut.

3 14 Dalam penelitian ini prestasi belajar yang dimaksud adalah Prestasi Belajar Akuntansi. Berdasarkan uraian di atas, maka Prestasi Belajar Akuntansi dapat diartikan sebagai suatu tingkat keberhasilan siswa untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan dalam mata pelajaran kompetensi kejuruan akuntansi di mana siswa belajar untuk dapat menyediakan data keuangan bagi organisasi, setelah melalui berbagai proses belajar yang diwujudkan dalam bentuk angka, huruf, maupun kalimat. b. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar Akuntansi Slameto (2010: 54) menyatakan faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar adalah: 1) Faktor-faktor intern a) Faktor jasmaniah (1) Faktor kesehatan. Proses belajar seseorang akan terganggu jika kesehatan seseorang terganggu, cepat lelah, kurang bersemangat, mudah pusing, dan gangguan fungsi alat indera serta tubuhnya. (2) Cacat tubuh. Siswa yang memiliki cacat tubuh seperti buta, tuli, patah kaki/tangan, dan lain-lain akan terganggu proses belajarnya. b) Faktor psikologis (1) Inteligensi. Inteligensi sangat berpengaruh terhadap kemajuan belajar. Siswa yang memiliki inteligensi tinggi

4 15 akan lebih berhasil daripada siswa yang mempunyai inteligensi rendah. (2) Perhatian. Siswa yang memiliki perhatian dan tidak bosan terhadap bahan yang dipelajarinya akan memperoleh prestasi belajar yang baik. (3) Minat. Apabila bahan belajar tidak sesuai dengan minat siswa maka siswa tidak akan belajar dengan sebaik-baiknya. (4) Bakat. Jika bahan yang dipelajari siswa sesuai dengan bakatnya, maka prestasi belajar siswa akan lebih baik karena siswa lebih giat dalam belajar. (5) Motif. Motif sangat diperlukan dalam belajar agar siswa memiliki dorongan untuk mencapai tujuan yang ingin dicapai dalam belajar. (6) Kematangan. Prestasi belajar siswa akan lebih optimal jika siswa sudah siap atau matang. (7) Kesiapan. Jika siswa belajar sudah memiliki kesiapan sebelumnya, maka prestasi belajarnya akan semakin baik. c) Faktor kelelahan Kelelahan dibedakan menjadi dua yaitu kelelahan jasmani dan rohani. Agar siswa dapat belajar dengan baik haruslah berada dalam kondisi tubuh yang jauh dari kelelahan.

5 16 2) Faktor-faktor ekstern a) Faktor keluarga (1) Cara orang tua mendidik. Cara mendidik orang tua sangat berpengaruh terhadap prestasi belajar karena keluarga adalah lembaga pendidikan yang pertama dan utama. (2) Relasi antar anggota keluarga. Relasi yang terpenting adalah relasi orang tua dengan anaknya dan relasi anak dengan anggota keluarga lain. (3) Suasana rumah. Agar anak dapat belajar dengan baik perlu diciptakan suasana rumah yang tenteram dan tenang. (4) Keadaan ekonomi keluarga. Kebutuhan pokok anak harus terpenuhi agar dapat belajar dengan baik, dalam arti anak tersebut tidak kekurangan yang menyebabkan minder atau kelebihan yang menyebabkan anak hanya berfoya-foya. (5) Pengertian orang tua. Anak perlu pengertian orang tua agar dapat belajar dengan baik. (6) Latar belakang kebudayaan. Kebiasaan-kebiasaan yang baik perlu ditanamkan kepada anak untuk mendorong semangat belajar anak. b) Faktor sekolah (1) Metode mengajar. Metode mengajar sangat mempengaruhi belajar siswa. Siswa akan merasa bosan dan pasif apabila guru tidak dapat menggunakan metode yang tepat.

6 17 (2) Kurikulum. Kurikulum yang baik (tidak terlalu padat dan sesuai dengan kemampuan siswa) berpengaruh terhadap belajar siswa. (3) Relasi guru dengan siswa. Guru yang tidak dapat berinteraksi secara baik dengan siswanya akan membuat proses belajar-mengajar kurang lancar. (4) Relasi siswa dengan siswa. Jika relasi siswa dengan siswa lain dapat terbina dengan baik, maka akan berpengaruh positif terhadap prestasi belajar siswa. (5) Disiplin sekolah. Siswa harus disiplin dalam belajar baik di sekolah maupun dirumah agar dapat memperoleh prestasi belajar yang diinginkan. (6) Alat pelajaran. Alat pelajaran yang lengkap dan tepat akan memperlancar penerimaan bahan pelajaran yang diberikan kepada siswa. (7) Waktu sekolah. Waktu sekolah yang tepat akan memberi pengaruh positif terhadap belajar siswa. Jika siswa bersekolah pada waktu dimana siswa tersebut sudah lelah, maka siswa akan mengalami kesulitan dalam menerima materi pelajaran. (8) Standar pelajaran di atas ukuran. Guru harus dapat merumuskan materi pelajaran yang sesuai dengan

7 18 kemampuan siswa agar tujuan yang telah dirumuskan dapat tercapai. (9) Keadaan gedung. Keadaan gedung harus memadai untuk kegiatan belajar siswa. (10) Metode belajar. Siswa perlu belajar secara teratur setiap hari dengan pembagian waktu dan cara belajar yang baik agar meningkatkan prestasi belajar. (11) Tugas rumah. Guru diharapkan tidak memberi tugas rumah terlalu banyak yang mengakibatkan siswa tidak memiliki waktu untuk kegiatan lain. c) Faktor masyarakat (1) Kegiatan siswa dalam masyarakat. Kegiatan siswa dalam masyarakat perlu dibatasi agar tidak mengganggu kegiatan belajarnya, dan memilih kegiatan yang mendukung belajar siswa. (2) Mass media. Orang tua maupun pendidik di sekolah harus mengontrol mass media dilingkungan sekitar siswa. (3) Teman bergaul. Agar siswa dapat belajar dengan baik, maka perlu pengawasan dari orang tua dan pendidik agar siswa tidak terpengaruh dengan teman bergaul yang buruk yang dapat mempengaruhi kegiatan belajar siswa. (4) Bentuk kehidupan masyarakat. Siswa akan terpengaruh dan bertingkah laku seperti lingkungan sekitarnya. Oleh karena

8 19 orang tua harus mengusahakan lingkungan masyarakat yang baik agar berpengaruh positif terhadap anak/siswa sehingga dapat belajar dengan sebaik-baiknya. Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar menurut Dalyono (2009: 55-60) adalah sebagai berikut: 1) Faktor internal (yang berasal dari dalam diri) Kesehatan, intelegensi dan bakat, minat dan motivasi, cara belajar. 2) Faktor eksternal Keluarga, sekolah, masyarakat, lingkungan sekitar. Bimo Walgito (2004: ) mengungkapkan faktor-faktor yang harus diperhatikan agar mencapai prestasi belajar yang sebaikbaiknya, yaitu: 1) Faktor anak/individu, (a) Faktor fisik/kesehatan. Bila badan tidak sehat atau terlalu lelah akan mengganggu belajar anak sehingga prestasi belajarnya tidak optimal. (b) Faktor psikis, terdiri dari motif, minat, konsentrasi perhatian, natural curiousity (rasa ingin tahu secara alami), balance personality (pribadi yang seimbang yang menyebabkan anak dapat menyesuaikan diri dengan lingkungan sekitar dengan baik), kepercayaan diri, intelegensi, ingatan, dan disiplin. Disiplin merupakan faktor yang sangat penting karena sekalipun mempunyai rencana belajar yang baik, rencana itu

9 20 akan tetap hanya rencana tanpa bisa menjadi kenyataan apabila tidak memiliki disiplin yang tinggi. 2) Faktor lingkungan, yang terdiri dari tempat, alat-alat untuk belajar, suasana, pembagian waktu untuk belajar, pergaulan. Faktor lingkungan akan mempengaruhi hasil belajar anak karena hanya di tempat yang nyaman dan tenang anak dapat belajar dengan baik. 3) Faktor bahan yang dipelajari, yang akan menentukan cara atau metode belajar yang akan ditempuh. Prestasi belajar siswa akan optimal apabila siswa dapat belajar dengan baik di rumah maupun di sekolah, namun pada kenyataannya tetap ada siswa yang mengalami kesulitan dalam belajar sehingga prestasi belajar siswa tersebut tidak optimal. Mulyadi (2010: 30-40) mengelompokkan sebab kesulitan belajar menjadi empat kategori yaitu: 1) Kondisi-kondisi fisiologis yang permanan terdiri dari: intelegensi yang terbatas, hambatan persepsi, hambatan penglihatan dan pendengaran. 2) Kondisi-kondisi fisiologis yang temporer terdiri dari: masalah makanan, kecanduan (drugs), kecapaian/kelelahan. 3) Pengaruh-pengaruh lingkungan sosial yang permanen terdiri dari: harapan orang tua terlalu tinggi, dan konflik keluarga.

10 21 4) Pengaruh-pengaruh lingkungan sosial yang temporer terdiri dari: adanya bagian-bagian dalam urutan belajar yang belum dipahami, dan kurang adanya motivasi. Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar yang diperoleh dipengaruhi oleh banyak faktor antara lain: 1) Faktor internal. Faktor ini berasal dari diri siswa seperti kesehatan, kecerdasan, bakat, perhatian, minat, motivasi, disiplin, kondisi fisik, cara belajar, kematangan, kesiapan. 2) Faktor eksternal Faktor ini berasal dari luar siswa seperti, lingkungan sekolah dan lingkungan masyarakat, keluarga, guru, metode mengajar, metode belajar, kurikulum, fasilitas/alat belajar, sumber belajar. c. Mengukur Prestasi Belajar Akuntansi Pengukuran terhadap prestasi belajar siswa perlu dilakukan agar guru dapat mengetahui seberapa besar tingkat pencapaian siswa dalam menerima materi yang telah disampaikan. Untuk melakukan pengukuran tersebut adalah dengan mengadakan evaluasi pembelajaran yang dilakukan oleh guru akuntansi. Muhibbin Syah (2008: 142) mengemukakan lima tujuan evaluasi yaitu pertama, untuk mengetahui tingkat kemajuan yang telah dicapai oleh siswa dalam kurun waktu tertentu. Kedua, untuk mengetahui posisi atau kedudukan seorang siswa dalam kelompok kelasnya. Ketiga, untuk

11 22 mengetahui tingkat usaha yang dilakukan siswa dalam belajar. Keempat, untuk mengetahui hingga sejauh mana siswa telah mendayagunakan kapasitas kognitifnya untuk keperluan belajar. Kelima, untuk mengetahui tingkat daya guna dan hasil guna metode mengajar yang telah digunakan guru dalam proses belajar mengajar. Suharsimi Arikunto (2009: 33) mengemukakan ditinjau dari kegunaan untuk mengukur prestasi belajar siswa, maka dapat dibedakan atas adanya 3 macam tes yaitu: tes diagnostik, tes formatif, dan tes sumatif. Selanjutnya Nana Sudjana (2006: 5) mengemukakan bahwa penilaian hasil belajar dapat dilakukan dengan penilaian formatif, penilaian sumatif, penilaian diagnostik, penilaian selektif, penilaian penempatan, penilaian acuan norma (PAN), serta penilaian acuan patokan (PAP). Kegiatan evaluasi yang dilakukan oleh guru Kompetensi Keahlian Akuntansi bertujuan untuk mengetahui berhasi atau tidaknya proses pembelajaran akuntansi yang telah dilakukan dengan melihat dari Prestasi Belajar Akuntansi, sehingga dapat diketahui sejauh mana siswa tersebut menerima materi yang telah diajarkan oleh guru. Di SMKN 1 Pengasih evaluasi dilakukan dengan tes formatif yaitu tes yang diberikan pada setiap akhir program atau biasanya dapat disamakan dengan Ulangan Harian.

12 23 2. Persepsi Siswa tentang Metode Mengajar Guru a. Pengertian Persepsi Siswa tentang Metode Mengajar Guru Menurut Myers yang dikutip oleh Mulyono Abdurrahman (2003: 144) Persepsi adalah organisasi dan interpretasi informasi sensoris, yang memungkinkan kita menyadari berbagai objek dan peristiwa dengan penuh arti. Persepsi adalah batasan yang digunakan pada proses memahami dan menginterpretasikan informasi sensoris, atau kemampuan intelek untuk mencarikan makna dari data yang diterima oleh berbagai indera (Mulyono Abdurrahman, 2003: 151). Sehubungan dengan hal tersebut, Lerner dalam Mulyono Abdurrahman (2003: 144) mendefinisikan persepsi sebagai proses pengorganisasian data kasar yang dicapai melalui berbagai indera dan interpretasi makna mereka. Ini berarti persepsi akan berbeda-beda pada setiap individu. Tergantung dari seberapa baik indera setiap individu menerima dan menginterpretasi informasi yang diperolehnya. menyatakan: Mengenai pengertian persepsi Slameto (2010: 102) Persepsi adalah proses yang menyangkut masuknya pesan atau informasi ke dalam otak manusia. Melalui persepsi manusia terus menerus mengadakan hubungan dengan lingkungannya. Hubungan ini dilakukan lewat inderanya, yaitu indera penglihat, pendengar, peraba, perasa, dan pencium. Berdasarkan berbagai uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa persepsi adalah proses masuknya informasi yang diterima oleh

13 24 individu diperoleh dengan menyimpulkan informasi dan menafsirkan pesan yang diterima oleh inderanya. Barnadib dalam Binti Maunah (2009: 171) mengungkapkan siswa adalah setiap orang yang menerima pengaruh dari seseorang atau kelompok orang yang menjalankan kegiatan pendidikan. Peserta didik atau siswa adalah manusia yang sepenuhnya memiliki harkat dan martabat manusia dengan segenap kandungannya dan berhak hidup sesuai dengan harkat dan martabat manusia tersebut yang perlu dikembangkan melalui pendidikan (Prayitno, 2009: 43). Siswa adalah setiap orang yang menerima pengaruh dari seseorang yang menjalankan kegiatan pendidikan, ia mempunyai kepribadian yang belum dewasa (Binti Maunah, 2009: 172). Dari uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa siswa adalah seseorang yang belum dewasa yang memiliki harkat dan martabat manusia yang dapat dikembangkan melalui pendidikan. Siswa memperoleh pengaruh dari orang lain yang menjalankan kegiatan pendidikan. Nana Sudjana (2010: 76) mengungkapkan Metode mengajar ialah cara yang dipergunakan guru dalam mengadakan hubungan dengan siswa pada saat berlangsungnya pengajaran. Metode mengajar adalah sejumlah pengetahuan dan keterampilan yang memungkinkan terselenggaranya kegiatan belajar mengajar secara efektif dan efisien (Daryanto, 2009: 389). Menurut Wina Sanjaya

14 25 (2010: 147) Metode adalah cara yang digunakan untuk mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam kegiatan nyata agar tujuan yang telah disusun tercapai secara optimal. Berdasarkan uraian di atas, Metode Mengajar Guru dapat diartikan sebagai cara yang dipilih atau digunakan guru dalam mengadakan hubungan dengan siswa atau menyampaikan materi pelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. Dari berbagai teori yang telah diuraikan di atas, maka dapat disimpulkan bahwa Persepsi Siswa Tentang Metode Mengajar Guru adalah proses siswa menangkap dan menanggapi cara atau metode yang digunakan guru dalam menyampaikan materi pelajaran kepada siswa. Selama kegiatan belajar-mengajar berlangsung, Persepsi Siswa Tentang Metode Mengajar Guru berbeda-beda antara siswa satu dengan siswa lain. Persepsi tersebut dapat berupa persepsi yang baik dan persepsi yang kurang baik. Persepsi siswa dikatakan baik apabila siswa dapat menyimpulkan informasi yang diterimanya sesuai dengan pesan yang ingin disampaikan guru, demikian pula sebaliknya. b. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Pemilihan Metode Mengajar Guru Metode digunakan untuk merealisasikan strategi yang telah ditetapkan (Wina Sanjaya, 2010: 147). Guru sebaiknya menggunakan metode yang dapat menunjang kegiatan belajar mengajar, sehingga dapat dijadikan sebagai alat yang efektif utuk mencapai tujuan pengajaran (Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain, 2006: 75).

15 26 Metode mengajar yang baik adalah metode yang dapat menumbuhkan kegiatan belajar siswa (Nana Sudjana, 2010: 76). Nana Sudjana (2010: 76) mengungkapkan pentingnya penggunaan metode mengajar adalah sebagai berikut: Metode mengajar berperan sebagai alat untuk menciptakan proses mengajar dan belajar. Dengan metode ini diharapkan tumbuh berbagai kegiatan belajar siswa sehubungan dengan kegiatan mengajar guru. Dengan kata lain terciptalah interaksi edukatif. Dalam interaksi ini guru berperan sebagai pembimbing, sedangkan siswa berperan sebagai penerima atau yang dibimbing. Menurut Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain (2006: 78-81), faktor-faktor yang mempengaruhi pemilihan metode adalah sebagai berikut: 1) Anak didik Perbedaan individu anak didik pada aspek biologis, intelektual dan psikologis mempengaruhi pemilihan dan penentuan metode mengajar yang akan digunakan guru dalam menciptakan lingkungan belajar yang kreatif dalam waktu yang relatif lama demi tercapainya tujuan pengajaran. 2) Tujuan Metode yang dipilih oleh guru harus sejalan dengan taraf kemampuan siswa. Metode harus tunduk kepada tujuan bukan sebaliknya. Metode harus mendukung tujuan yang telah ditentukan sebelumnya. 3) Situasi

16 27 Situasi yang diciptakan guru mempengaruhi penentuan metode mengajar, misalnya guru ingin menciptakan situasi belajar di alam terbuka atau di luar ruangan, maka guru memilih metode mengajar yang sesuai dengan situasi yang diciptakan itu. 4) Fasilitas Fasilitas adalah kelengkapan yang menunjang belajar anak didik di sekolah. Lengkap atau tidaknya fasilitas belajar akan mempengaruhi pemilihan metode mengajar. Misalnya apabila sekolah tidak memiliki laboratorium untuk praktik IPA, maka guru tidak dapat menggunakan metode eksperimen atau demonstrasi. 5) Guru Guru mempunyai kepribadian, latar belakang pendidikan dan pengalaman yang berbeda-beda. Guru yang pendiam tidak akan sering menggunakan metode ceramah. Guru yang memiliki latar belakang pendidikan keguruan akan lebih menguasai berbagai jenis metode sehingga akan sering menggunakan variasi berbagai metode. Dengan demikian permasalahan intern guru dapat mempengaruhi pemilihan metode mengajar yang akan digunakannya. Seorang pengajar harus dapat menggunakan metode-metode mengajar dalam situasi-situasi yang berbeda dengan memperhatikan faktor peserta didik, materi pelajaran, tujuan pembelajaran, dan fasilitas yang tersedia (Nurul Ramadhani Makarao, 2009: 52).

17 28 c. Jenis-jenis Metode Mengajar Beberapa jenis metode mengajar yang dapat digunakan dalam pembelajaran akuntansi adalah sebagai berikut: 1) Metode ceramah Menurut Nana Sudjana (2010: 77) Ceramah adalah penuturan bahan pelajaran secara lisan. Menurut Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain (2006: 97) Metode ceramah adalah metode yang boleh dikatakan metode tradisional karena sejak dulu metode ini telah dipergunakan sebagai alat komunikasi lisan antara guru dengan anak didik dalam proses pembelajaran. Menurut Nana Sudjana (2010: 77-78), ada dua hal yang harus diperhatikan dalam penggunaan metode ini, yakni: a) Menetapkan apakah metode ceramah wajar digunakan dengan mempertimbangkan hal-hal sebagai berikut: (1) Tujuan yang hendak dicapai (2) Bahan yang akan diajarkan termasuk buku sumber yang tersedia (3) Alat, fasilitas, waktu yang tersedia (4) Jumlah murid beserta taraf kemampuannya (5) Kemampuan guru dalam penguasaan materi dan kemampuan berbicara (6) Pemilihan metode mengajar lainnya sebagai metode bantu (7) Situasi pada waktu itu b) Langkah-langkah menggunakan metode ceramah: (1) Tahap persiapan, artinya tahap guru untuk menciptakan kondisi belajar yang baik sebelum mengajar dimulai. (2) Tahap penyajian, artinya tiap guru menyampaikan bahan ceramah. (3) Tahap asosiasi (komparasi), artinya memberi kesempatan kepada siswa untuk menghubungkan dan membandingkan bahan ceramah yang telah diterimanya. Untuk itu pada tahap ini diberikan/disediakan tanya jawab dan diskusi.

18 29 (4) Tahap generalisasi atau kesimpulan. Pada tahap ini kelas menyampaikan hasil ceramah, umumnya siswa mencatat bahan yang telah diceramahkan. (5) Tahap aplikasi/evaluasi. Tahap terakhir ini diadakan penilaian terhadap pemahaman siswa mengenai bahan yang telah disampaikan guru. Evaluasi dalam bentuk lisan, tulisan, tugas, dan lain-lain. Metode ceramah wajar digunakan apabila ingin mengajar topik baru, tidak ada sumber bahan pelajaran pada siswa, menghadapi sejumlah siswa yang cukup banyak. Menurut Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain (2006: 97), kelebihan metode ceramah adalah sebagai berikut: a) Guru mudah menguasai kelas. b) Mudah mengorganisasikan tempat duduk/kelas. c) Dapat diikuti oleh jumlah siswa yang besar. d) Mudah mempersiapkan dan melaksanakannya. e) Guru mudah menerangkan pelajaran dengan baik. Kelemahan metode ceramah menurut Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain (2006: 97) yaitu: a) Mudah menjadi verbalisme (pengertian kata-kata) b) Yang visual menjadi rugi, yang auditif (mendengar) yang besar menerimanya. c) Bila selalu digunakan dan terlalu lama membosankan. d) Guru menyimpulkan bahwa siswa mengerti dan tertarik pada ceramahnya ini sukar sekali. e) Menyebabkan siswa menjadi pasif. 2) Metode tanya jawab Menurut Nana Sudjana (2010: 78) Metode tanya jawab adalah metode mengajar yang memungkinkan terjadinya komunikasi langsung yang bersifat two way traffic sebab pada saat yang sama terjadi dialog antara guru dan siswa.

19 30 Nana Sudjana (2010: 78-79) menyatakan beberapa hal yang penting diperhatikan dalam metode tanya jawab antara lain: 1. Tujuan yang akan dicapai dari metode tanya jawab, antara lain: a. Untuk mengetahui sejauh mana materi pelajaran telah dikuasai oleh siswa. b. Untuk merangsang siswa berpikir. c. Memberi kesempatan pada siswa untuk mengajukan masalah yang belum dipahami. 2. Jenis pertanyaan. Pada dasarnya ada dua pertanyaan yang perlu diajukan, yakni pertanyaan ingatan dan pertanyaan pikiran. a. Pertanyaan ingatan, dimaksudkan untuk mengatahui sampai sejauh mana pengetahuan sudah tertanam pada siswa. b. Pertanyaan pikiran, dimaksudkan untuk mengetahui sampai sejauh mana cara berpikir anak dalam menanggapi suatu persoalan. 3. Teknik mengajukan pertanyaan. Hal pokok yang harus diperhatikan antara lain: a. Perumusan pertanyaan harus jelas dan terbatas, sehingga tidak menimbulkan keragu-raguan pada siswa. b. Pertanyaan hendaknya diajukan pada kelas sebelum menunjuk siswa untuk menjawabnya. c. Beri kesempatan/waktu pada siswa untuk melakukannya. d. Hargailah pendapat/pertanyaan dari siswa. e. Distribusi atau pemberian pertanyaan harus merata. f. Buatlah ringkasan atau hasil tanya jawab sehingga memperoleh pengetahuan secara sistematik. Metode tanya jawab biasanya dipergunakan apabila: a. Bermaksud mengulang bahan pelajaran. b. Ingin membangkitkan siswa belajar. c. Tidak terlalu banyak siswa. d. Sebagai selingan metode ceramah. 3) Metode diskusi menyatakan: Tentang metode diskusi Nana Sudjana (2010: 79) Diskusi pada dasarnya adalah tukar menukar informasi, pendapat dan unsur-unsur pengalaman secara teratur dengan maksud untuk mendapat pengertian bersama yang lebih jelas dan lebih teliti tentang sesuatu, atau untuk mempersiapkan dan merampungkan keputusan bersama. Oleh karena itu diskusi bukan debat. Dalam

20 31 diskusi, tiap orang diharapkan memberikan sumbangan sehingga seluruh kelompok kembali dengan paham yang dibina bersama. Kelebihan metode diskusi menurut Syaiful Bahri Djamarah (2006: 88) adalah: a) Merangsang kreativitas anak didik dalam bentuk ide, gagasan, prakarsa, dan terobosan baru dalam pemecahan suatu masalah. b) Mengembangkan sikap menghargai pendapat orang lain. c) Memperluas wawasan. d) Membina untuk terbiasa musyawarah untuk mufakat dalam memecahkan suatu masalah. Kelemahan metode diskusi menurut Syaiful Bahri Djamarah (2006: 88) adalah: a) Pembicaraan kadang menyimpang sehingga memerlukan waktu yang panjang. b) Tidak dapat dipakai dalam kelompok besar. c) Peserta mendapat informasi yang terbatas. d) Mungkin dikuasai oleh orang-orang yang suka berbicara atau ingin menonjolkan diri. Nana Sudjana (2010: 80-81) menyatakan beberapa hal yang harus diperhatikan dalam penggunaan metode diskusi adalah: 1. Persiapan/perencanaan diskusi: a. Tujuan diskusi harus jelas, agar pengarahan diskusi lebih terjamin. b. Peserta diskusi harus memenuhi persyaratan tertentu, dan jumlahnya disesuaikan dengan sifat diskusi itu sendiri. c. Penentuan dan perumusan masalah yang akan didiskusikan harus jelas. d. Waktu dan tempat diskusi harus jelas. 2. Pelaksanaan diskusi: a. Membuat struktur kelompok (pimpinan, sekretaris, anggota). b. Membagi-bagi tugas dalam diskusi. c. Merangsang seluruh siswa untuk berpartisipasi. d. Mencatat ide-ide atau saran-saran yang penting. e. Menghargai setiap pendapat yang diajukan peserta.

21 32 f. Menciptakan situasi yang menyenangkan. 3. Tindak lanjut diskusi: a. Membuat hasil-hasil/kesimpulan dari diskusi. b. Membacakan kembali hasilnya untuk diadakan koreksi seperlunya. c. Membuat penilaian terhadap pelaksanaan diskusi tersebut untuk dijadikan bahan pertimbangan dan perbaikan pada diskusi-diskusi yang akan datang. 4) Metode tugas belajar dan resitasi Menurut Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain (2006: 85) Metode resitasi (penugasan) adalah metode penyajian bahan dimana guru memberikan tugas tertentu agar siswa melakukan kegiatan belajar. Nana Sudjana (2010: 81) Menyatakan: Tugas dan resitasi tidak sama dengan pekerjaan rumah, tetapi jauh lebih luas daripada itu. Tugas bisa dilaksanakan di rumah, di sekolah, di perpustakaan, dan ditempat lainnya. Tugas dan resitasi merangsang anak untuk aktif belajar baik secara individual maupun secara kelompok. Tugas dapat diberikan secara individual atau dapat secara kelompok. Kelebihan metode resitasi menurut Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain (2006: 87): 1) Lebih merangsang siswa dalam melakukan aktivitas belajar individu maupun kelompok. 2) Dapat mengembangkan kemandirian siswa di luar pengawasan guru. 3) Dapat membina tanggung jawab dan disiplin siswa. 4) Dapat mengembangkan kreatifitas siswa. Kelemahan metode resitasi menurut Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain (2006: 87): a) Siswa sulit dikontrol, apakah benar Ia yang mengerjakan tugas ataukah orang lain.

22 33 b) Khusus untuk tugas kelompok, tidak jarang yang aktif mengerjakan dan menyelesaikannya adalah anggota tertentu saja, sedangkan anggota lainnya tidak berpartisipasi dengan baik. c) Tidak mudah memberikan tugas yang sesuai dengan perbedaan individu siswa. d) Sering memberikan tugas yang monoton (tidak bervariasi) dapat menimbulkan kebosanan siswa. Nana Sudjana (2010: 81-82) menyatakan hal-hal yang harus diperhatikan dalam menggunakan metode tugas belajar dan resitasi adalah: 1. Jenis-jenis tugas: Tugas sangat banyak macamnya, bergantung pada tujuan yang akan dicapai, seperti tugas meneliti, tugas menyusun laporan (lisan/tulisan), tugas motorik (pekerjaan motorik), tugas di laboratorium dan lain-lain. 2. Langkah-langkah menggunakan metode tugas/resitasi: a. Fase pemberian tugas Tugas yang diberikan kepada siswa hendaknya mempertimbangkan (1) Tujuan yang akan dicapai. (2) Jenis tugas yang jelas dan tepat sehingga anak mengerti apa yang ditugaskan tersebut. (3) Sesuai dengan kemampuan siswa. (4) Ada petunjuk/sumber yang dapat membantu pekerjaan siswa. (5) Sediakan waktu yang cukup untuk mengerjakan tugas tersebut. b. Langkah pelaksanaan tugas. (1) Diberikan bimbingan/pengawasan oleh guru. (2) Diberikan dorongan sehingga anak mau bekerja. (3) Diusahakan/dikerjakan oleh siswa sendiri, tidak menyuruh orang lain. (4) Dianjurkan agar siswamencatat hasil-hasil yang Ia peroleh dengan baik dan sistematik. c. Fase mempertanggungjawabkan tugas. (1) Laporan siswa baik lisan/tertulis dari apa yang telah dikerjakan. (2) Ada tanya jawab/diskusi kelas. (3) Penilaian hasil pekerjaan siswa baik dengan tes maupun non tes atau cara lainnya.

23 34 Fase mempertanggungjawabkan tugas inilah yang disebut resitasi. 5) Metode demonstrasi dan eksperimen Tentang metode demonstrasi dan eksperimen Nana Sudjana (2010: 83) menyatakan: Demonstrasi dan eksperimen merupakan metode mengajar yang sangat efektif, sebab membantu para siswa untuk mencari jawaban dengan usaha sendiri berdasarkan fakta (data) yang benar. Demonstrasi yang dimaksud ialah suatu metode mengajar yang memperlihatkan bagaimana proses terjadinya sesuatu. Kelebihan metode demonstrasi menurut Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain (2006: 91) yaitu: a) Dapat membuat pembelajaran menjadi lebih jelas dan lebih konkret, sehingga menghindari verbalisme (pemahaman secara kata-kata atau kalimat). b) Siswa lebih mudah memahami apa yang dipelajari. c) Proses pembelajaran lebih menarik. d) Siswa dirangsang untuk aktif mengamati, menyesuaikan antara teori dan kenyataan, dan mencoba melakukannya sendiri. Kelemahan metode demonstrasi menurut Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain (2006: 91) yaitu: a) Metode ini memerlukan keterampilan guru secara khusus, karena tanpa ditunjang dengan hal itu, pelaksanaan demonstrasi akan tidak efektif. b) Fasilitas seperti peralatan, tempat, dan biaya yang memadai tidak selalu tersedia dengan baik. c) Demonstrasi memerlukan kesiapan dan perencanaan yang matang disamping memerlukan waktu yang cukup panjang, yang mungkin terpaksa mengambil waktu atau jam pelajaran lain. Nana Sudjana (2010: 84) mengungkapkan petunjuk penggunaan metode demonstrasi dan eksperimen adalah sebagai berikut:

24 35 1. Persiapan/perencanaan. a. Tetapkan tujuan demonstrasi dan eksperimen. b. Tetapkan langkah-langkah pokok demonstrasi dan eksperimen. c. Siapkan alat-alat yang diperlukan. 2. Pelaksanaan demostrasi dan eksperimen a. Usahakan demonstrasi dan eksperimen dapat diikuti, diamati oleh seluruh kelas. b. Tumbuhkan sikap kritis pada siswa sehingga terdapat tanya jawab, dan diskusi tentang masalah yang didemonstrasikan. c. Beri kesempatan kepada siswa untuk mencoba sehingga siswa merasa yakin tentang kebenaran suatu proses. d. Buatlah penilaian dari kegiatan siswa dalam eksperimen tersebut. 3. Tindak lanjut demonstrasi dan eksperimen. Setelah demonstrasi dan eksperimen selesai, berikanlah tugas kepada siswa baik secara tertulis maupun secara lisan, misalnya membuat karangan laporan dan lain-lain. Dengan demikian kita dapat menilai sejauh mana hasil demonstrasi dan eksperimen dipahami siswa. 6) Metode Sosiodrama (Role-Playing) menyatakan: Tentang metode sosiodrama Nana Sudjana (2010: 84) Sosiodrama pada dasarnya mendramatisasikan tingkah laku dalam hubungannya dengan masalah sosial. 1. Tujuan sosiodrama Tujuan yang diharapkan dengan sosiodrama antara lain: a. Agar siswa dapat menghayati dan menghargai perasaan orang lain. b. Dapat belajar bagaimana membagi tanggung jawab. c. Dapat belajar bagaimana mengambil keputusan dalam situasi kelompok secara spontan. d. Merangsang kelas untuk berpikir dan memecahkan masalah. 2. Petunjuk penggunaannya a. Tetapkan dahulu masalah-masalah sosial yang menarik perhatian siswa untuk dibahas. b. Ceritakan kepada kelas mengenai isi dari masalah-masalah dalam konteks cerita tersebut. c. Tetapkan siswa yang dapat atau bersedia untuk memainkan peranan didepan kelas.

25 36 d. Jelaskan kepada pendengar mengenai peranan mereka pada waktu sosiodrama sedang berlangsung. e. Beri kesempatan kepada para pelaku untuk berunding beberapa menit sebelum mereka memainkan perannya. f. Akhiri sosiodrama pada waktu pembicaraan mencapai ketegangan. g. Akhiri sosiodrama dengan diskusi kelas untuk bersamasama memecahkan masalah persoalan yang ada pada sosiodrama tersebut. h. Jangan lupa menilai hasil sosiodrama tersebut sebagai bahan pertimbangan lebih lanjut. 7) Metode Pemecahan Masalah atau Problem Solving Tentang metode Pemecahan masalah Nana Sudjana (2010: 85) menyatakan: Metode problem solving (metode pemecahan masalah) bukan hanya sekedar metode mengajar tetapi juga merupakan suatu metode berpikir, sebab dalam problem solving dapat menggunakan metode-metode lainnya dimulai dari mencari data sampai kepada menarik kesimpulan. Kelebihan metode pemecahan masalah adalah metode ini dapat membuat pendidikan di sekolah menjadi lebih relevan dengan kehidupan, dapat membiasakan para siswa menghadapi dan memecahkan masalah secara terampil, merangsang pengembangan kemampuan berpikir siswa secara kreatif dan menyeluruh. Kelemahan metode pemecahan masalah adalah memerlukan kemampuan dan keterampilan guru dalam menentukan suatu masalah yang tingkat kesulitannya sesuai dengan kemampuan berpikir siswa, memerlukan waktu yang cukup banyak dan sering terpaksa mengambil waktu pelajaran lain, sulit mengubah

26 37 kebiasaan siswa untuk belajar berpikir memecahkan permasalahan (Syaiful Bahri Djamarah dan Azwan Zain, 2006: 93). Nana Sudjana (2010: 85-86) menyatakan langkah-langkah dalam metode pemecahan masalah adalah sebagai berikut: a. Adanya masalah yang jelas untuk dipecahkan. Masalah ini harus tumbuh dari siswa sesuai dengan kemampuannya. b. Mencari data atau keterangan yang dapat digunakan untuk memecahkan masalah tersebut. c. Menetapkan jawaban sementara dari masalah tersebut. Dugaan jawaban ini tentu saja didasarkan kepada data yang telah diperoleh, pada langkah kedua di atas. d. Menguji kebenaran jawaban sementara tersebut. Dalam langkah ini siswa harus berusaha memecahkan masalah sehingga betul-betul yakin bahwa jawaban tersebut itu betulbetul cocok. e. Menarik kesimpulan. Artinya siswa harus sampai pada kesimpulan terakhir tentang jawaban dari masalah tadi. 8) Metode sistem regu (team teaching) menyatakan: Tentang metode team teaching Nana Sudjana (2010: 86) Team teaching pada dasarnya ialah metode mengajar dua orang guru atau lebih bekerja sama mengajar sebuah kelompok siswa. Hal-hal yang harus diperhatikan dalam pelaksanaan metode ini ialah : a. Harus adanya program pelajaran yang disusun bersama oleh team tersebut, sehingga betul-betul jelas dan terarah sesuai dengan tugas masing-masing guru dalam team tersebut. b. Membagi tiap topik kepada guru tersebut, sehingga masalah bimbingan pada siswa terarah dengan baik. c. Setiap anggota dalam satu regu harus memiliki pandangan/pengertian yang sama. d. Harus dicegah jangan sampai terjadi jam bebas akibat ketidakhadiran seorang guru anggota team tersebut.

27 38 9) Metode Latihan (drill) Metode latihan merupakan suatu cara mengajar yang baik untuk menanamkan kebiasaan-kebiasaan tertentu (Syaiful Bahri Djamarah, 2006: 95). Menurut Nana Sudjana (2010: 86) Metode latihan pada umunya digunakan untuk memperoleh ketangkasan atau keterampilan dari apa yang telah dipelajari. Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain (2006: 96) menyatakan kelebihan metode latihan adalah sebagai berikut: a) Untuk memperoleh kecakapan motorik, seperti menulis, menggunakan alat-alat, dan sebagainya. b) Untuk memperoleh kecakapan mental, seperti dalam perkalian, pembagian, penjumlahan, dan pengurangan. c) Untuk memperoleh kecakapan dalam bentuk asosiasi yang dibuat, seperti penggunaan simbol dan membaca peta. d) Pembentukan kebiasaan yang dilakukan dan menambah ketepatan serta kecepatan pelaksanaan. e) Pemanfaatan kebiasaan-kebiasaan yang tidak memerlukan konsentrasi dalam pelaksanaannya. f) Pembentukan kebiasaan-kebiasaan membuat gerakan-gerakan yang kompleks, rumit menjadi lebih otomatis. Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain (2006: 96) menyatakan kelemahan metode latihan adalah sebagai berikut: a) Menghambat bakat dan inisiatif siswa karena siswa lebih banyak dibawa kepada penyesuaian dan diarahkan jauh dari pengertian. b) Menimbulkan penyesuaian secara statis kepada lingkungan. c) Kadang-kadang latihan yang dilaksanakan secara berulangulang merupakan hal yang monoton, mudah membosankan. d) Membentuk kebiasaan yang kaku karena bersifat otomatis. e) Dapat menimbulkan verbalisme.

28 39 Nana Sudjana (2010: 87) menyatakan prinsip dan petunjuk menggunakan metode ini: a. Siswa harus diberi pengertian yang mendalam sebelum diadakan latihan tertentu. b. Latihan untuk pertama kalinya hendaknya bersifat diagnosis, mula-mula kurang berhasil, lalu diadakan perbaikan untuk kemudian bisa lebih sempurna. c. Latihan tidak perlu lama asal sering dilaksanakan. d. Harus disesuaikan dengan taraf kemampuan siswa. e. Proses latihan hendaknya mendahulukan hal-hal yang esensial dan berguna. 10) Metode karyawisata (Field Trip) menyatakan: Tentang metode karya wisata Nana Sudjana (2010: 87) Karyawisata dalam arti metode mengajar mempunyai arti tersendiri yang berbeda dengan arti karyawisata dalam arti umum. Karyawisata disini berarti kunjungan ke luar kelas dalam rangka belajar. Karyawisata ini tidak mengambil tempat yang jauh dari sekolah dan tidak memerlukan waktu yang lama. Kelebihan metode karya wisata menurut Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain (2006: 94) yaitu: a) Karya wisata memiliki prinsip pembelajaran yang modern yang memanfaatkan lingkungan nyata dalam pembelajaran. b) Membuat apa yang dipelajari di sekolah menjadi lebih relevan dengan kenyataan dan kebutuhan yang ada di masyarakat. c) Pembelajaran seperti ini dapat merangsang kreatifitas siswa. d) Informasi sebagai bahan pelajaran lebih luas dan aktual. Kelemahan metode karya wisata menurut Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain (2006: 94) yaitu: a) Fasilitas yang diperlukan dan biaya yang dipergunakan sulit untuk disediakan oleh siswa atau sekolah. b) Sangat memerlukan persiapan atau perencanaan yang matang.

29 40 c) Memerlukan koordinasi dengan guru serta bidang studi lain agar terjadi koordinasi waktu serta kegiatan selama karya wisata. d) Dalam karya wisata, unsur rekreasi lebih sering menjadi prioritas dari pada tujuan utama, sedangkan unsur studinya menjadi terabaikan. e) Sulit mengatur siswa dalam jumlah yang banyak dalam perjalanan dan mengarahkan mereka pada kegiatan studi yang menjadi permasalahan. Nana Sudjana (2010: 87-88) menyatakan langkah-langkah pokok dalam metode ini adalah sebagai berikut: 1. Perencanaan karyawisata a. Merumuskan tujuan karyawisata. b. Menetapkan objek karyawisata sesuai dengan tujuan yang hendak dicapai. c. Menetapkan lamanya karyawisata. d. Menyusun rencana belajar bagi siswa selama karyawisata. e. Merencanakan perlengkapan belajar yang harus disediakan. 2. Langkah pelaksanaan karyawisata Dalam fase ini adalah pelaksanaan kegiatan belajar di tempat karyawisata dengan bimbingan guru. Kegiatan belajar ini harus diarahkan kepada tujuan yang telah ditetapkan pada fase perencanaan di atas. 3. Tindak lanjut Pada akhir karyawisata siswa harus diminta laporannya baik lisan maupun tertulis, yang merupakan inti masalah yang telah dipelajari pada waktu karyawisata. 11) Metode manusia sumber (resource person) Metode resource person dimaksudkan ialah orang luar (bukan guru) memberikan pelajaran kepada siswa. Orang luar ini diharapkan memiliki keahlian khusus. (Nana Sudjana, 2010: 88). Nana Sudjana (2010: 88) menyatakan petunjuk penggunaan metode ini adalah sebagai berikut: 1. Persiapan Beberapa hal yang harus diperhatikan ialah : Tujuan yang akan dicapai dengan adanya resource person, orang yang akan

30 41 dijadikan resource, materi apa yang akan diminta diajarkan kepada siswa, berapa lama ia akan mengajar dan lain-lain. 2. Pelaksanaan resource person mengajar Dalam pelaksanaan ini perlu diperhatikan kegiatan belajar siswa seperti : tanya jawab, diskusi, antar siswa dengan resource tadi. 12) Metode survei masyarakat Pada dasarnya survei berarti cara untuk memperoleh informasi atau keterangan dari sejumlah unit tertentu dengan jalan observasi dan komunikasi langsung. (Nana Sudjana, 2010: 88-89) 13) Metode simulasi Nana Sudjana (2010: 89) menyatakan: Simulasi berasal dari kata simulate yang artinya berpura-pura atau berbuat seolah-olah. Dengan demikian simulasi dalam metode mengajar dimaksudkan sebagai cara untuk menjelaskan sesuatu (bahan pelajaran) melalui perbuatan yang bersifat pura-pura atau melalui proses tingkah laku imitasi, atau bermain peranan mengenai suatu tingkah laku yang dilakukan seolah-olah dalam keadaan yang sebenarnya. Nana Sudjana (2010: 90-91) mengungkapkan langkahlangkah pelaksanaan simulasi adalah sebagai berikut: a) Guru menentukan topik dan tujuan simulasi (akan lebih baik jika dipilih bersama siswa). b) Guru memberi gambaran garis besar situasi yang akan disimulasikan. c) Guru membentuk kelompok, peranan, ruangan, materi, dan alat yang diperlukan. d) Guru memilih pemain (pemegang) peranan. e) Guru memberi penjelasan kepada kelompok dan pemain peranan tentang hal-hal yang harus dilakukan. f) Guru memberi kesempatan bertanya kepada siswa menganai hal-hal yang berkenaan dengan simulasi. g) Guru memberi kesempatan kepada kelompok dan pemain peranan untuk menyiapkan diri. h) Guru menetapkan waktu untuk melaksanakan simulasi.

31 42 i) Siswa melaksanakan simulasi guru mengawasi, memberi saran untuk kelancaran simulasi. j) Siswa secara berkelompok mendiskusikan hasil simulasi. k) Siswa membuat kesimpulan hasil simulasi. Berbagai metode yang telah diuraikan di atas wajib dikuasai oleh guru dan dalam penggunaannya wajib divariasikan, agar siswa dapat menerima, mencerna, dan menguasai materi yang disampaikan oleh guru dengan sebaik mungkin. Tidak ada satu metode mengajar yang terbaik atau yang cocok untuk semua situasi/mata pelajaran, atau tidak ada magic solution dalam mengajar. d. Praktik Penggunaan Metode Mengajar Guru Menurut Nana Sudjana (2010: 91) Dalam prakteknya metode mengajar tidak digunakan sendiri-sendiri tetapi merupakan kombinasi dari beberapa metode mengajar. Kemungkinan-kemungkinan kombinasi metode mengajar adalah sebagai berikut: 1) Ceramah, Tanya jawab, dan Tugas Ceramah memiliki banyak kekurangan sehingga penggunaannya harus didukung dengan alat, media, atau metode lain. Setelah guru selesai memberi ceramah perlu diberi kesempatan kepada siswa untuk mengadakan tanya jawab. Untuk lebih memantapkan penguasaan siswa terhadap materi yang telah disampaikan, siswa perlu diberi tugas. 2) Ceramah, Diskusi, dan Tugas Penggunaan ketiga jenis metode mengajar ini dapat dilakukan diawali dengan pemberian informasi kepada siswa tentang materi

32 43 yang akan didiskusikan, kemudian diikuti dengan tugas-tugas yang harus dilakukan siswa. Ceramah dimaksudkan untuk memberikan penjelasan mengenai bahan yang akan dibahas dalam diskusi. 3) Ceramah, Problem Solving dan Tugas Pada saat guru memberikan pelajaran kepada siswa, adakalanya timbul persoalan yang tidak dapat diselesaikan dengan hanya penjelasan secara lisan melalui ceramah. Untuk itu guru perlu menggunakan metode Problem Solving, sebagai jalan keluarnya. Kemudian akhiri dengan tugas-tugas, baik individu maupun kelompok sehingga siswa melakukan tukar pikiran dalam memecahkan masalah yang dihadapinya. 4) Ceramah, Demonstrasi, dan Latihan Metode latihan umumnya digunakan untuk memperoleh suatu ketangkasan atau keterampilan dari bahan yang dipelajarinya. Tujuan dari ceramah adalah untuk memberikan penjelasan kepada siswa mengenai bentuk keterampilan tertentu yang hendak dilakukannya. Demonstrasi dimaksudkan untuk memperagakan atau mempertunjukkan suatu keterampilan yang akan dipelajari siswa. 5) Ceramah, Sosiodrama, dan Diskusi Sosiodrama adalah sandiwara tanpa skript (naskah) tanpa latihan terlebih dahulu sehingga dilakukan secara spontan. Sebelum sosiodrama dilaksanakan terlebih dahulu diberikan penjelasan

33 44 tentang situasi sosial yang akan didramatisasikan oleh para pelaku. Selanjutnya diadakan diskusi bagaimana jalan cerita seterusnya, atau pemecahan masalah selanjutnya. Dari lima contoh praktik penggunaan metode mengajar di atas, contoh pertama yaitu ceramah, tanya jawab, dan tugas adalah kombinasi penggunaan metode mengajar yang paling sering dilakukan oleh guru Kompetensi Keahlian Akuntansi SMKN 1 Pengasih. Alangkah baiknya apabila guru dapat menggunakan kombinasi metode mengajar lain selain ceramah, tanya jawab, dan tugas agar tidak menimbulkan kejenuhan pada siswa. 3. Disiplin Belajar a. Pengertian Disiplin Belajar Menurut Ali Imron (2004: 135) disiplin merupakan suatu keadaan di mana sesuatu itu berada dalam keadaan tertib, teratur, dan semestinya, serta tidak ada suatu pelanggaran-pelanggaran secara langsung maupun tidak langsung. Disiplin pada hakikatnya adalah kemampuan untuk mengendalikan diri dalam bentuk tidak melakukan sesuatu tindakan yang tidak sesuai dan bertentangan dengan sesuatu yang telah ditetapkan dan melakukan sesuatu yang mendukung dan melindungi sesuatu yang telah ditetapkan (Soedijarto, 1989: 163). Disiplin Belajar merupakan kemampuan seseorang untuk secara teratur belajar dan tidak melakukan sesuatu yang dapat merugikan tujuan akhir dari proses belajarnya (Soedijarto, 1989: 164).

34 45 Pada dasarnya Disiplin Belajar merupakan pengendalian tingkah laku atau pengendalian diri masing-masing siswa atau peserta didik. Disiplin (self dicipline) harus ditanamkan dan dimiliki oleh setiap individu karena sekalipun mempunyai rencana belajar yang baik, namun hal itu akan tetap tinggal rencana kalau tidak ada disiplin diri (Bimo Walgito, 2004: 154). Dari penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa Disiplin Belajar adalah sikap, perbuatan atau tingkah laku yang terdapat pada diri seseorang yang menyebabkan seseorang dapat belajar secara teratur dan menyesuaikan diri dengan peraturan-peraturan yang ditetapkan dilingkungan belajar yang bertujuan untuk meningkatkan Prestasi Belajar. b. Teknik-teknik Pembinaan Disiplin Belajar A.S Moenir (1983: ) berpendapat bahwa ada tiga faktor yang berfungsi menumbuhkan dan selanjutnya memelihara disiplin yaitu kesadaran, keteladanan, dan adanya peraturan yang ketat. Kesadaran merupakan faktor utama sedangkan keteladanaan dan peraturan yang ketat merupakan faktor penguat terhadap faktor utama tersebut. Peraturan yang ketat didukung dengan keteladanan dapat menumbuhkan kebiasaan untuk berdisiplin sehingga semakin lama seseorang tersebut akan memiliki kesadaran yang tinggi untuk berdisiplin.

35 46 Ali Imron (2004: 137) menyatakan teknik-teknik alternatif pembinaan disiplin kepada siswa adalah sebagai berikut: 1) Teknik eksternal control, yaitu suatu teknik di mana disiplin haruslah dikendalikan dari luar diri siswa. Menurut teknik ini siswa harus didisiplinkan dengan cara ditakuti dengan hukuman bagi siswa yang tidak disiplin dan diberikan hadiah kepada siswa yang mempunyai disiplin tinggi. 2) Teknik inner control atau internal control. Teknik ini mengupayakan agar siswa mendisiplinkan diri mereka sendiri. Siswa disadarkan akan arti pentingnya disiplin. Jika teknik ini dapat dikembangkan dengan baik, maka akan memiliki kekuatan yang lebih hebat dibandingkan dengan teknik eksternal control. Apabila guru memilih menggunakan teknik inner control ini, maka guru harus bisa menjadi teladan dalam hal kedisiplinan bagi para siswa. 3) Teknik cooperatif control. Menurut teknik ini, antara guru dan siswa harus saling bekerjasama dengan baik dalam melaksanakan kedisiplinan. Guru dan siswa hendaknya memiliki kontrak perjanjian yang berisi peraturan yang harus ditaati bersama-sama. c. Jenis-jenis Disiplin Belajar Ali Imron (2004: 136) membagi disiplin menjadi tiga macam. Pertama, disiplin yang dibangun berdasarkan konsep otoritarian, di mana siswa dikatakan memiliki disiplin yang tinggi apabila siswa

36 47 tersebut mau duduk tenang sambil memperhatikan uraian guru yang sedang mengajar. Dengan demikian siswa takut dan terpaksa mengikuti apa yang diinginkan guru. Kedua, disiplin yang dibangun dengan konsep permissive, di mana siswa harus diberi kebebasan yang seluas-luasnya di dalam kelas sepanjang itu baik. Ketiga, disiplin yang dibangun berdasarkan konsep kebebasan yang terkendali atau kebebasan yang bertanggung jawab. Menurut konsep ini siswa diberikan kebebasan seluas-luasnya tetapi konsekuensi dari perbuatannya harus ia tanggung. Disiplin Belajar menurut Koestoer (1983: 62-68) terdiri dari: 1) Disiplin yang dipaksakan oleh guru (teacher imposed discipline). 2) Hukuman (punishment) sebagai alat disiplin yang terdiri dari hukuman fisik dan psikologi. 3) Disiplin yang dipaksakan oleh kelompok (group imposed discipline). 4) Disiplin yang dipaksakan sendiri (self imposed discipline). 5) Disiplin yang dipaksakan oleh tugas (task imposed discipline). Menurut A.S. Moenir (1983: ) Disiplin Belajar dapat dibagi menjadi dua yaitu: 1) Disiplin terhadap waktu. Dalam disiplin terhadap waktu yang menjadi perhatian utama ialah waktu mulai yang digambarkan dalam detik sampai tahun. Contoh dari disiplin terhadap waktu adalah:

37 48 (a) Tepat waktu dalam kedatangan/keberangkatan termasuk juga tepat waktu dalam mengakhiri kegiatan belajar dan tidak meninggalkan/membolos saat pelajaran. (b) Tepat waktu dalam memulai jam belajar/jam kerja baik di rumah maupun di sekolah meskipun tidak ada orang tua atau guru yang mengawasi. (c) Tidak melanggar batas waktu memulai dan menyelesaikan pekerjaan atau tugas. 2) Disiplin terhadap perbuatan. Disiplin perbuatan mengharuskan seseorang untuk mengikuti dengan ketat perbuatan atau langkah tertentu agar dapat mencapai atau menghasilkan sesuatu sesuai dengan standar yang ditetapkan. Keharusan mengikuti dengan ketat langkah atau perbuatan tersebut dikarenakan langkah atau perbuatan tersebut menentukan berhasil atau tidaknya tujuan yang telah ditetapkan. Contoh dari disiplin terhadap perbuatan adalah: (a) Mematuhi peraturan. Dalam belajar siswa harus mematuhi peraturan yang ditetapkan oleh sekolah, oleh guru dalam kelas maupun peraturan yang ditetapkan oleh dirinya sendiri di rumah. (b) Tidak menyuruh orang lain mengerjakan pekerjaannya, misalnya dalam mengerjakan tugas kelompok siswa tidak mau mengerjakan dan hanya mengandalkan teman sekelompoknya.