BAB II KAJIAN TEORI. A. Landasan Teori. 1. Motivasi Kerja. a. Pengertian Motivasi Kerja. Istilah motivasi (motivation) berasal dari bahasa latin yakni

Transkripsi

1 9 BAB II KAJIAN TEORI A. Landasan Teori 1. Motivasi Kerja a. Pengertian Motivasi Kerja Istilah motivasi (motivation) berasal dari bahasa latin yakni movere, yang berarti menggerakkan (to move). Menurut McDonald yang dikutip oleh Oemar Hamalik (2011: 158) motivation is an energy change within the person characterized by affective arousal and anticipatory goal reaction. Motivasi adalah perubahan energi dalam diri (pribadi) seseorang yang ditandai dengan timbulnya perasaan dan reaksi untuk mencapai tujuan. Menurut Hilgard yang dikutip oleh Wina Sanjaya (2006: 29) yakni Motivasi adalah suatu keadaan yang terdapat dalam diri seseorang yang menyebabkan seseorang melakukan kegiatan tertentu untuk mencapai tujuan tertentu. Jadi motivasi kerja merupakan suatu dorongan yang dapat menyebabkan seseorang melakukan kegiatan atau bekerja untuk mencapai tujuan. Menurut Sardiman (2011: 73) Motivasi berpangkal dari kata motif yang diartikan daya penggerak yang ada di dalam diri seseorang untuk melakukan aktivitas-aktivitas tertentu demi tercapainya suatu tujuan. Marno ( 2008: 22) mendefinisikan motivasi sebagai suatu keadaan yang membuat motif bergerak 9

2 10 sesuai dengan kebutuhan yang dimiliki oleh masing-masing individu. Menurut Hamzah B. Uno (2008: 1) mend efinisikan motivasi sebagai kekuatan, baik dari dalam maupun dari luar yang mendorong seseorang untuk mencapai tujuan tertentu yang telah ditetapkan sebelumnya. Sementara itu, Malayu S.P Hasibuan (2003: 95) menyatakan bahwa Motivasi adalah pemberian daya penggerak yang menciptakan kegairahan kerja seseorang, agar mereka mau bekerjasama, bekerja efektif dan terintegrasi dengan segala daya upayanya untuk mencapai kepuasan. Jadi motivasi adalah hal yang mendorong seseorang melakukan sesuatu untuk mencapai tujuan. Motivasi merupakan bagian penting dalam setiap kegiatan, tanpa motivasi tidak ada kegiatan yang nyata. Para pegawai akan bekerja dengan sungguh-sungguh apabila memiliki motivasi yang tinggi. Apabila pegawai memiliki motivasi yang positif, dia akan memperlihatkan minat, mempunyai perhatian, dan tanggung jawab terhadap tugasnya sehingga kinerja mereka meningkat. Hal ini sejalan dengan dengan pendapat E. Mulyasa (2003: 120) bahwa motivasi dibutuhkan pada kegiatan-kegiatan yang berkaitan langsung dengan peningkatan kinerja. Berdasarkan definisi di atas, dalam penelitian ini motivasi kerja didefinisikan sebagai suatu yang mendorong seseorang untuk

3 11 bekerja dan mencapai tujuan tertentu. Sebagaimana motivasi kerja guru adalah sesuatu yang mendorong seorang guru untuk melaksanakan atau melakukan tindakan serta menyelesaikan tugastugas dengan baik yang merupakan tanggung jawabnya sebagai guru di sekolah demi mencapai suatu tujuan tertentu. b. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Motivasi Kerja Dalam motivasi tentunya dipengaruhi oleh faktor-faktor yang mendorong seseorang melakukan sesuatu. Menurut Komang Ardana dkk (2008: 31), faktor -faktor yang mempengaruhi motivasi seseorang adalah sebagai berikut: 1) Karakteristik individu, antara lain: minat, sikap terhadap diri sendiri, pekerjaan dan situasi pekerjaan, kebutuhan individual kemampuan atau kompetensi, pengetahuan tentang pekerjaan, emosi, suasana hati, perasaan keyakinan dan nilai-nilai 2) Faktor-faktor pekerjaan, antara lain: (a) Faktor lingkungan pekerjaan, yaitu: gaji yang diterima, kebijakan-kebijakan sekolah, supervisi, hubungan antar manusia, kondisi pekerjaan, budaya organisasi; (b) Faktor dalam pekerjaan, yaitu: sifat pekerjaan, rancangan tugas atau pekerjaan, pemberian pengakuan terhadap prestasi, tingkat atau besarnya tanggung jawab yang diberikan, adanya perkembangan dan kemajuan dalam pekerjaan, adanya kepuasan dari pekerjaan.

4 12 Frederich Hersberg dalam Sedarmayanti (2001 : 67) menyatakan pada manusia berlaku faktor motivasi dan faktor pemeliharaan di lingkungan pekerjaannya. Dari hasil penelitiannya menyimpulkan ada enam faktor motivasi yaitu 1) prestasi, 2) pengakuan, 3) kemajuan/kenaikan pangkat, 4) pekerjaan itu sendiri, 5) kemungkinan untuk tumbuh, 6) tanggung jawab. Sedangkan untuk pemeliharaan terdapat sepuluh faktor yang perlu diperhatikan, yaitu 1) kebijaksanaan, 2) supervisi teknis, 3) hubungan antar manusia dengan atasan, 4) hubungan manusia dengan pembinanya, 5) hubungan antar manusia dengan bawahannya, 6) gaji dan upah, 7) kestabilan kerja, 8) kehidupan pribadi, 9) kondisi tempat kerja, 10) status. Sudarwan Danim (2011: 121) menyatakan bahwa istilah motivasi guru paling tidak memuat enam unsur esensial. Pertama, tujuan yang ingin dicapai dalam proses pembelajaran. Kedua, spirit atau obsesi pribadi untuk mencapai tujuan. Ketiga, kemauan tiada henti untuk mewujudkan cita-cita dan harapan atas capaian tingkat tinggi. Keempat, ketiadaan putus asa atau berhenti sebelum tujuannya tercapai. Kelima, spirit untuk mengembangkan diri. Keenam, aneka proses kreatif, inovasi, dan alternatif. Berdasarkan beberapa pendapat di atas, faktor-faktor yang mempengaruhi motivasi kerja berasal dari dalam individu dan dari pekerjaan itu sendiri. Begitu pula dengan motivasi kerja guru faktor

5 13 dari dalam individu meliputi: minat, sikap terhadap diri sendiri, pekerjaan dan situasi pekerjaan, kebutuhan individual kemampuan atau kompetensi, pengetahuan tentang pekerjaan, emosi, suasana hati, perasaan keyakinan dan nilai-nilai. Faktor dari pekerjaan (ekstern) meliputi: gaji yang diterima, kebijakan-kebijakan sekolah, supervisi, hubungan antar manusia, kondisi pekerjaan, budaya organisasi, pemberian pengakuan terhadap prestasi, tingkat atau besarnya tanggung jawab yang diberikan, adanya kepuasan dari pekerjaan. 2. Pengalaman Mengajar Menurut Darwis A. Soelaiman (1975: 115) pengalaman adalah proses mengadakan hubungan dengan lingkungan, sedangkan tujuan dari pengalaman adalah untuk mengerti tentang lingkungan tersebut. Pengalaman mengajar guru adalah apa yang telah dialami oleh guru selama menjalankan tugasnya sebagai guru. Menurut Kunandar (2007: 93) pengalaman mengajar yaitu masa kerja guru dalam melaksanakan tugas sebagai pendidik pada satuan pendidikan tertentu sesuai dengan surat tugas dari lembaga yang berwenang. Yuliani Nurani Sujiono (2010: 93) juga menyatakan hal yang hampir sama dengan Kunandar bahwa pengalaman mengajar guru berupa masa kerja yang telah dijalankan guru, kumpulan berkas rencana pembelajaran yang dibuat, dan penghargaan yang diraih.

6 14 Wina Sanjaya (2006: 53) menyatakan bahwa pengalaman berhubungan dengan aktivitas dan latar belakang pendidikan guru, misalnya pengalaman latihan profesional, tingkatan pendidikan, pengalaman jabatan, dan lainnya. Ditegaskan pula bahwa pengalaman mengajar merupakan penghayatan pada suatu objek sehingga dapat menghasilkan respon yang berupa pengalaman dan pengayaan objek tersebut. Pengalaman mengajar merupakan masa kerja yang dapat dilihat dari banyaknya tahun mengajar atau masa kerja. Ditegaskan oleh Kunandar (2007: 87) bahwa pengalaman mengajar guru di samping lamanya guru mengajar juga termasuk pendidikan dan pelatihan yang pernah diikuti, serta aktivitas lain yang menunjang profesionalitas guru. Ketika guru memasuki dunia kerja pasti dia akan dihadapkan pada berbagai keadaan, baik yang mendukung ataupun yang menghambat proses belajar mengajar. Bermacam keadaan yang dihadapi oleh guru tersebut tentunya akan mendorong guru untuk mencari jalan keluar untuk mengatasinya. Semakin lama guru mengajar maka seharusnya guru akan lebih banyak mendapatkan pengalaman yang bermanfaat. Seperti halnya yang diungkapkan oleh Hamzah B. Uno (2010: 1) bahwa: Guru memiliki peluang besar untuk belajar dari pengalaman mengajarnya di lapangan daripada belajar dari berbagai penelitian dan pendekatan psikologis. Tugas yang dilakukan dalam mengajar setiap hari merupakan sumber pengetahuan bagi guru yang bersangkutan untuk belajar berbagai kekurangan yang nantinya makin lama tugas profesi sebagai seorang guru dapat diperbaiki berdasarkan pengalaman yang dilakukannya selama ini.

7 15 Untuk itu, guru hendaknya memiliki pengalaman mengajar yang cukup dan terus meningkatkan pengetahuannya sesuai perkembangan zaman. Norlander, dkk (2009: 34) menyatakan bahwa guru berpengalaman mengumpulkan banyak pengetahuan sehingga mereka mengetahui kelas baru, bahkan sebelum mereka masuk kelas tersebut. Pengalaman adalah guru yang baik karena keterampilan memecahkan persoalan dalam proses belajar mengajar kurang didapatkan guru melalui pendidikan formal yang dia dapatkan selama dia mengajar. Pengalaman-pengalaman bermanfaat yang diperoleh selama mengajar tersebut akan mempengaruhi kualitas guru dalam mengajar. Guru yang mempunyai pengalaman yang baik dalam pembelajaran akan lebih mudah melaksanakan proses belajar mengajar di kelas. Banyak hal yang diperoleh guru melalui pengalaman-pengalamannya, baik yang berhubungan dengan kemampuan mengajarnya maupun yang berhubungan dengan penguasaan guru terhadap materi pelajaran. Misalnya saja mampu menyusun persiapan mengajar dengan tepat dan cepat, mudah beradaptasi dengan siswa, responsif terhadap masalah-masalah pengajaran terutama yang berkaitan dengan proses belajar mengajar, fleksibel dalam menggunakan media pembelajaran, mudah memacu siswa untuk berprestasi. Pengalaman seorang guru tidak hanya diperoleh ketika dia berada di dalam kelas saja, namun pengalaman itu dapat juga diperoleh melalui kegiatan-kegiatan di luar kelas yang dapat mendukung kemampuannya.

8 16 Pengalaman-pengalaman tersebut dapat diperoleh melalui seminar, pelatihan, melalui kegiatan Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP), serta kegiatan karya ilmiah. 3. Kinerja Guru IPS a. Pengertian Kinerja Guru IPS Menurut Suyadi Prawirosentono (2008: 2) kinerja merupakan hasil kerja yang dapat dicapai oleh seseorang atau sekelompok orang dalam suatu organisasi, sesuai dengan wewenang dan bertanggung jawab terhadap masing-masing dalam rangka upaya mencapai tujuan organisasi yang bersangkutan secara legal, tidak melanggar moral maupun etika. Kinerja merupakan sesuatu yang dicapai, prestasi yang diperlihatkan, dan kemampuan kerja Menurut Sopiah (2008: 4) kinerja adalah bidang yang menyelidiki pengaruh yang ditimbulkan oleh individu, kelompok dan struktur terhadap perilaku (manusia) di dalam organisasi dengan tujuan menerapkan pengetahuan yang dapat untuk meningkatkan efektivitas organisasi. Moeheriono (2010: 60) mendefinisikan kinerja atau perfomance merupakan gambaran mengenai tingkat pencapaian pelaksanaan suatu program kegiatan dalam mewujudkan sasaran, tujuan, visi, dan misi. Jadi, kinerja merupakan suatu pencapaian dalam melaksanakan tugas atau pekerjaan dalam mencapai suatu tujuan.

9 17 Menurut Malayu Hasibuan (2001: 94) k inerja guru adalah suatu hasil kerja yang dicapai seseorang guru dalam melaksanakan tugas-tugas yang dibebankan kepadanya yang didasarkan atas kecakapan, pengalaman, dan kesungguhan serta waktu. Kinerja guru dapat dilihat saat dia melaksanakan interaksi belajar-mengajar dikelas termasuk persiapannya baik dalam bentuk program semester maupun persiapan mengajar. Dari beberapa pengertian yang telah disebutkan di atas, dapat disimpulkan bahwa pengertian kinerja guru adalah suatu pencapaian atau keberhasilan yang dimiliki oleh seorang guru dalam menjalankan tugas dan pencapaian standar keberhasilan yang telah ditentukan dalam indikator kinerja seorang guru. Kinerja guru IPS merupakan prestasi kerja atau hasil kerja guru IPS yang dapat dilihat dari cara persiapan, pelaksanaan, dan pencapaian guru IPS dalam melaksanakan interaksi belajar mengajar IPS di kelas. b. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Kinerja Guru Menurut Sopiah (2008: 23) kinerja individu dapat dipengaruhi oleh: 1) Effort atau usaha diwujudkan dalam bentuk motivasi; 2) Ability atau kemampuan diwujudkan dalam bentuk kompetensi; 3) Situasi lingkungan bisa memiliki dampak yang positif atau negatif. Situasi lingkungan yang memiliki dampak positif meliputi: dukungan dari atasan, teman kerja, sarana dan prasarana yang memadai, dan lain-lain. Situasi lingkungan yang memiliki

10 18 dampak negatif: meliputi suasana kerja yang tidak nyaman karena sarana dan prasarana yang tidak memadai, tidak adanya dukungan dari atasan, teman kerja, dan lain-lain. Menurut Suyadi Prawirosentono (2008: 27-32), faktorfaktor yang mempengaruhi Kinerja antara lain: Pertama, Efektivitas dan Efisiensi. Efektivitas suatu organisasi adalah suatu ukuran yang ditunjukkan oleh kenyataan bahwa tujuan organisasi tersebut dapat dicapai sesuai dengan kebutuhan yang direncanakan. Efisiensi berkaitan dengan jumlah yang dikeluarkan dalam upaya mencapai tujuan. Kedua, Otoritas dan Tanggung Jawab. Authority (otoritas) adalah sifat dari suatu komunikasi atau perintah dalam suatu organisasi formal yang dimiliki (diterima) oleh peserta organisasi kepada para anggota organisasi lain untuk melakukan suatu kegiatan kerja sesuai dengan kontribusinya. Ketiga, Disiplin meliputi disiplin waktu dan disiplin kerja. Keempat, Inisiatif dan Kreativitas. Inisiatif merupakan kemampuan dalam memberdayakan daya pikir untuk menyelesaikan pekerjaan kantor. Kreativitas dalam bentuk ide untuk merencanakan sesuatu yang berkaitan dengan tujuan. Menurut Moeheriono (2010: 61) kinerja indivi du pada dasarnya dipengaruhi oleh beberapa faktor yaitu : 1) harapan mengenai imbalan; 2) dorongan atau motivasi; 3) kemampuan; 4) kebutuhan dan sifat; 5) persepsi terhadap tugas; 6) imbalan internal dan eksternal; serta 7) persepsi terhadap tingkat imbalan dan

11 19 kepuasan kerja. Kinerja dalam menjalankan fungsinya tidak berdiri sendiri, melainkan selalu berhubungan dengan kepuasan kerja, besarnya imbalan, serta dipengaruhi oleh keterampilan, kemampuan, dan sifat-sifat individu. Berdasarkan beberapa pendapat di atas, dalam penelitian ini secara umum ada dua faktor yang mempengaruhi kinerja, yaitu faktor dari diri sendiri dan faktor lingkungan. Begitu pula dengan guru IPS ada dua faktor yang mempengaruhi kinerjanya yaitu faktor yang berasal dari dalam diri yaitu motivasi, kemampuan, dan kondisi guru dalam bekerja yang meliputi: kemampuan guru mengajar, keterampilan guru dalam menjelaskan materi dan latar belakang pribadi atau pendidikan atau pengalaman mengajarnya. Sedangkan faktor dari lingkungan yang mempengaruhi kinerja seorang guru IPS adalah kondisi lingkungan fisik, meliputi: sarana dan prasarana, teman kerja. c. Indikator Kinerja Guru Georgia Department of Education telah mengembangkan teacher perfomance assessment instrument yang kemudian dimodifikasi oleh Depdiknas menjadi Alat Penilaian Kemampuan Guru (APKG). Alat Peni laian Kemampuan Guru meliputi: 1) rencana pembelajaran ( teaching plans and materials) atau disebut RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran); 2)prosedur pembelajaran

12 20 (classroom procedure); dan 3) hubungan antar pribadi (interpersonal skill). Indikator penilaian terhadap kinerja guru dapat dilakukan dengan tiga kegiatan pembelajaran di kelas ( Depdiknas, 2008 : 22-26), yaitu: 1) Perencanaan Program Kegiatan Pembelajaran Tahap perencanaan dalam kegiatan pembelajaran adalah tahap yang berhubungan dengan kemampuan guru menguasai bahan ajar. Kemampuan guru dapat dilihat dari cara atau proses penyusunan program kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh guru, yaitu mengembangkan silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP). Unsur -unsur atau komponen yang ada dalam silabus terdiri dari: a) identitas silabus; b) standar kompetensi (SK); c) kompetensi dasar (KD); d) materi pembelajaran; e) kegiatan pembelajaran; f) indikator; g) alokasi waktu; dan h) sumber pembelajaran. Program pembelajaran jangka waktu singkat (RPP), yang merupakan penjabaran lebih rinci dan spesifik dari silabus ditandai oleh adanya komponen-komponen, yaitu: a) identitas RPP; b) standar kompetensi (SK); c) kompetensi dasar (KD); d) indikator; e) tujuan pembelajaran; f) materi pembelajaran; g) metode pembelajaran; h) langkah-langkah kegiatan; i) sumber pembelajaran; dan j) penilaian.

13 21 2) Pelaksanaan Kegiatan Pembelajaran Kegiatan pembelajaran di kelas adalah inti penyelenggaraan pendidikan yang ditandai oleh adanya kegiatan pengelolaan kelas, penggunaan media dan sumber belajar, dan penggunaan metode serta strategi pembelajaran. Semua tugas tersebut merupakan tugas dan tanggung jawab guru yang secara optimal dalam pelaksanaannya menuntut kemampuan guru. Pelaksanaan kegiatan pembelajaran, meliputi: a) Pengelolaan kelas Kemampuan menciptakan suasana kondusif di kelas untuk mewujudkan proses pembelajaran yang menyenangkan adalah tuntutan bagi seorang guru dalam pengelolaan kelas, seperti pelaksanaan piket kebersihan kelas, ketepatan waktu masuk dan keluar kelas, melakukan absensi setiap akan memulai proses pembelajaran dan melakukan pengaturan tempat duduk siswa. b) Penggunaan media dan sumber belajar Kemampuan menggunakan media dan sumber belajar tidak hanya menggunakan media yang sudah tersedia seperti media cetak, media audio, media audio visual. Kemampuan guru dalam penggunaan media dan sumber belajar lebih ditekankan pada penggunaan objek nyata yang ada di sekitar sekolahnya, seperti memanfaatkan

14 22 media yang sudah ada ( by utilization) atau mendesaian untuk kepentingan pembelajaran ( by design) meliputi membuat media foto atau film, pembelajaran berbasis komputer, dan sebagainya. c) Penggunaan metode pembelajaran Guru diharapkan mampu memilih dan menggunakan metode pembelajaran sesuai dengan materi yang akan disampaikan. Karena siswa memiliki interest yang sangat heterogen, idealnya seorang guru harus menggunakan multi metode, yaitu memvariasikan penggunaan metode pembelajaran di dalam kelas seperti metode ceramah dipadukan dengan tanya jawab, metode diskusi dipadukan dengan penugasan, dan sebagainya. 3) Evaluasi atau Penilaian Pembelajaran Penilaian hasil belajar adalah kegiatan atau cara yang ditujukan untuk mengetahui tercapainya atau tidaknya tujuan pembelajaran dan juga proses pembelajaran yang telah dilakukan. Pada tahap ini, seorang guru dituntut memiliki kemampuan dalam pendekatan dan cara-cara evaluasi, penyusunan alat-alat evaluasi, pengolahan dan penggunaan hasil evaluasi. Dari indikator di atas dapat disimpulkan bahwa penilaian kinerja guru IPS dapat dilihat dari 3 indikator yaitu bagaimana

15 23 seorang guru IPS merencanakan pembelajaran, melaksanakan kegiatan pembelajaran, dan menilai hasil belajar. B. Penelitian Yang Relevan Penelitian yang relevan dengan penelitian ini antara lain: 1. Penelitian Fajar Arianto dengan judul Hubungan Antara Budaya Sekolah dan Motivasi Kerja dengan Kinerja Guru Pendidikan Kewarganegaraan SMA Negeri Se-Kabupaten Purworejo. Berdasarkan hasil analisis yang diketahui bahwa terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara budaya sekolah dan motivasi kerja dengan kinerja guru Pendidikan Kewarganegaraan SMA Negeri di Kabupaten Purworejo, dibuktikan dengan Fh = 24,325 > Ft = 3,403 ( p<0,05). Koefisien determinasi (R 2 ) menunjukkan bahwa besarnya pengaruh budaya sekolah dan motivasi kerja secara bersama-sama terhadap kinerja guru adalah sebesar 68,9%, sedangkan sisanya sebesar 31,1% dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak termasuk dalam penelitian ini. Variabel budaya sekolah mempunyai sumbangan efektif sebesar 59,558%, variabel motivasi kerja mempunyai sumbangan efektif sebesar 9,302%. Perbedaan yang ada pada Budaya Sekolah, SMA, dan tempat penelitian. Persamaan yang ada pada hubungan dan pengalaman mengajar. 2. Penelitian Emi Estri Prastiwi dengan judul Hubungan Antara Pemahaman Guru Tentang Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) dan Pengalaman Mengajar dengan Kinerja Guru Mata Pelajaran Ekonomi SMA Se-Kota Magelang. Berdasarkan hasil analisis yang

16 24 diketahui bahwa: 1) Ada hubungan yang positif dan signifikan antara Pemahaman Guru tentang KTSP dengan Kinerja guru mata pelajaran ekonomi SMA se-kota Megelang dengan korelasi = 0, 600; 2) Ada hubungan positif dan signifikan antara Pengalaman mengajar KTSP dengan Kinerja guru mata pelajaran ekonomi SMA Se-Kota Magelang dengan korelasi = 0, 590; 3) Ada hubungan yang positif dan signifikan antara Pemahaman guru KTSP dan pengalaman mengajar dengan Kinerja guru mata pelajaran ekonomi SMA se-kota Magelang dengan Ry(1,2) sebesar 0, 750 dan koefisien Determinan (R²) sebesar 0, 562. Perbedaan yang ada pada pemahaman guru tentang KTSP, SMA, dan tempat penelitian. Persamaan yang ada pada hubungan dan pengalaman mengajar. C. Kerangka Pikir Motivasi merupakan sesuatu yang timbul dari hati nurani sesorang, baik motivasi yang berasal dari dalam diri maupun luar. Dengan timbulnya suatu motivasi yang ada pada seorang guru, diharapkan kinerja guru dapat ditingkatkan supaya pendidikan yang ada dapat berkembang sesuai yang diharapkan oleh negara. Motivasi kerja guru merupakan daya dorong atau daya gerak yang dapat membangkitkan dan mengarahkan perilaku guru pada suatu perbuatan atau pekerjaan. Guru yang memiliki motivasi tinggi akan berusaha untuk memberikan yang terbaik yang dapat dilakukannya, karena dia mempunyai komitmen yang tinggi terhadap panggilan profesinya. Motivasi kerja guru

17 25 sangat berhubungan terhadap peningkatan kualitas kinerja guru. Apabila seorang guru memiliki motivasi yang tinggi, maka kinerja guru tersebut meningkat. Akan tetapi, apabila seorang guru memiliki motivasi yang rendah, maka kinerja guru tersebut mengalami penurunan. Guru bekerja tidak hanya karena ingin dipuji atau untuk mendapatkan imbalan, tetapi lebih dari itu karena tuntutan profesinya. Oleh karena itu, motivasi yang timbul diharapkan dapat meningkatan kualitas pendidikan yang ada pada guru IPS SMP di Kabupaten Gunungkidul. Pengalaman mengajar merupakan salah satu faktor dalam mendukung pelaksanaan kegiatan belajar mengajar yang baik. Pengalaman mengajar guru adalah apa yang telah dialami oleh guru selama menjalankan tugasnya sebagai guru. Pengalaman mengajar yang cukup, dalam arti waktu yang cukup telah dilalui oleh seorang guru dalam melaksanakan tugasnya akan mendukung pencapaian hasil belajar sehingga tujuan yang telah ditetapkan akan tercapai. Pengalaman mengajar merupakan suatu hal yang menjadikan perhatian yang tidak kalah pentingnya dalam menentukan kinerja guru. Guru yang mempunyai pengalaman mengajar yang memadai, secara positif akan mendukung kinerjanya di sekolah. Sebaliknya, jika pengalaman kerja yang dimiliki oleh guru tidak memadai, maka kurang mendukung keberhasilan kinerjanya di sekolah. Sehingga menurut uraian di atas diduga ada hubungan yang positif pengalaman mengajar terhadap kinerja guru.

18 26 Keberhasilan pendidikan sangat dipengaruhi oleh kinerja guru sebagai tenaga pendidik. Setiap sekolah akan selalu berusaha untuk meningkatkan kinerja guru sebagai fasilisator pendidikan, dengan harapan apa yang menjadi tujuan dari masing-masing sekolah akan tercapai. Kinerja guru selalu menjadi pusat perhatian, karena guru merupakan faktor penentu dalan meningkatkan kualitas pendidikan. Salah satu faktor yang mempengaruhi kinerja guru adalah motivasi kerja yang menjadi pendorong guru untuk melakukan suatu pekerjaan, dengan motivasi kerja yang tinggi akan meningkatkan kinerja guru. Demikian halnya dengan pengalaman mengajar, dengan adanya pengalaman mengajar yang cukup dalam arti waktu yang dilaluinya, akan dapat meningkatkan kinerja guru. Dari uraian di atas maka dapat dilihat bahwa kedua faktor yaitu motivasi kerja dan pengalaman mengajar mempunyai peranan yang penting dalam meningkatkan kinerja guru. Sehingga dapat diduga bahwa terdapat hubungan yang positif antara motivasi kerja dan pengalaman mengajar secara bersama-sama terhadap kinerja guru IPS SMP di Kabupaten Gunungkidul. Kerangka pikir penelitian dapat digambarkan pada diagram alur di bawah ini:

19 27 Motivasi Kerja a. Dorongan b. Harapan c. Harapan imbalan Pengalaman Mengajar a. SK pengangkatan b. Pengembangan profesi Gambar 1. Kerangka Pikir Hubungan Motivasi Kerja dan Pengalamn Mengajar dengan Kinerja Guru IPS D. Paradigma Penelitian Kinerja Guru IPS X1 X2 Y Gambar 2. Paradigma Penelitian Keterangan: X1 X2 Y : Variabel motivasi kerja : Variabel pengalaman mengajar : Kinerja guru IPS SMP : Hubungan X1 dengan Y : Hubungan X2 dengan Y : Hubungan X1 dan X2 secara bersamaan dengan Y E. Hipotesis Penelitian Hipotesis dalam penelitian ini yaitu terdapat hubungan positif dan signifikan antara Motivasi Kerja dan Pengalaman Mengajar dengan Kinerja Guru IPS SMP di Kabupaten Gunungkidul.