BAB II KAJIAN PUSTAKA

Transkripsi

1 6 BAB II KAJIAN PUSTAKA 2.1.Kajian Teori 1.Pengertian IPA Kata-kata IPA merupakan singkatan kata Ilmu Pengetahuan Alam. Kata-kata Ilmu Pengetahuan Alam merupakan terjemahan dari kata-kata Bahasa Inggris Natural Science secara singkat sering disebut Science. Natural artinya alamiah berhubungan dengan alam atau bersangkut paut dengan alam. Science artinya ilmu pengetahuan. Jadi ilmu pengetahuan alam (IPA) atau science itu secara harfiah dapat disebut sebagai ilmu tentang alam. Ilmu yang mempelajari peristiwaperistiwa yang terjadi di alam. Untuk selanjutnya IPA juga sering disebut sebagai suatu istilah Webte s : New collegiate Dictionary (1981) menyatakan natural science is knowledge concerned with the physical world and its phenomena yang artinya ilmu pengetahuan Alam adalah pengetahuan tentang alam dan gejala-gejalanya sedangkan di dalam Purnell s Concise dictionary of Human knowledge acquired bu systematic, observation and experiment and explained bu means of rules, laws, prinsiples, theories and hyphotheses artinya ilmu pengetahuan Alam adalah pengetahuan manusia yang luas yang didapatkan dengan cara observasi dan eksperimen yang sistematik serta dijelaskan dengan bantuan aturanaturan, hukum-hukum, prinsip-prinsip, teori-teori dan hipotesishipotesis. Ilmu pengetahuan alam merupakan disiplin ilmu sangat

2 7 penting. Oleh karena itu anak-anak perlu diberi kesempatan untuk berlatih keterampilan-keterampilan proses IPA sebab diharapkan mereka dapat berpikir dan memiliki sikap ilmiah. Tetapi untuk pengajaran IPA dan keterampilan proses IPA dan keterampilan proses IPA untuk anak-anak hendaknya disesuaikan dengan tahap perkembangan kognitifnya. IPA untuk anak-anak didefinisikan sebagai berikut : 1) Mengamati apa yang terjadi 2) Mencoba memahami apa yang diamati 3) Mempergunakan pengetahuan baru untuk meramalkan apa yang akan terjadi. 4) Menguji ramalan-ramalan di bawah kondisi-kondisi untuk melihat apakah ramalan tersebut benar. Dalam IPA anak-anak dan kita harus tetap bersikap skeptis sehingga kita selalu siap memodifikasi model-model yang kita punyai tentang alam ini sejalan dengan penemuan-penemuan yang kita dapatkan. Oleh karena itu materi IPA harus dimodifikasi dan juga ketrampilanketrampilan proses IPA yang akan dilatihkan ke anak harus disesuaikan dengan perkembangan anak. Sekarang ini pelajaran IPA tidak hanya mengajarkan fakta-fakta dan jenis-jenis hewan atau tmbuhan, hukum-hukum ini dan itu, tetapi juga mengajarkan metodemetode memecahkan masalah yang baik, menganjurkan sikap yang baik, melatih kemampuan, mengambil kesimpulan yang dapat dipertanggungjawabkan, melatih bersifat objektif dan tidak terburuburu mengambil kesimpulan, melatih bekerjasama dalam kelompok, melatih menghargai pendapat orang lain. IPA sekarang bukan lagi disebut pelajaran IPA tetapi mendidik anak melalui pelajaran IPA.

3 8 IPA ternyata banyak mengandung nilai-nilai pendidikan, apabila diajarkan menurut cara yang tepat. Tetapi bila diajarkan menurut cara yang kurang tepat, maka IPA hanya kakn merupakan pelajaran faktafakta yang merupakan pengetahuan jenis-jenis hewan dan tumbuhan, hukum-hukum ini dan itu, yang sebagian besar bersifat hafalan. 2.Metode Pembelajaran Discovery Inquiry Metode Discovery Inquiry sebenarnya merupakan dua metode yang masing-masing berdiri sendiri, namun kalau dilihat dari fungsi ppelaksanaannya kedua metode tersebut saling mendukung. Schwab dalam Joyce, Weil dan Calhoun (2000: ) mengemukakan bahwa inti dari metode Dicovery Inquiry adalah pencarian makna belajar. Individu yang belajar dimotifasi untuk meningkatkan kompleksitas struktur intelektualnya agar dapat memproses suatu informasi dan mencari secara kontinu untuk membuat suatu perencanaan sehingga lebih bermakna. Pembelajaran Discovery ( temuan ) mengacu padasituasi pembelajaran, upaya siswa mencapai tujuan pengajarandengan bimbingan yang sangat terbatas atau tanpa bimbingan sama sekali oleh guru. Menurut Thelen dalam Joyce, Weil dan Calhoun (2000:46) bahwa metode inquiry berkonsentrasi pada upaya menilai dan mengamati proses pemberian perhatian pada suatu obyek, berinteraksi dengan apa yang dirancang oleh orang lain baik secara langsung atau melalui tulisannya, merefleksi dan reorganisasi konsep dan sikap seperti yang ditunjukkan dalam proses menarik kesimpulan, mengidentifikasi, pencarian baru, mengambil tindakan dan

4 9 mengubahnya agar menghasilkan yang lebih baik. Jadi metode Inquiry adalah suatu tindakan dalam mencari kebenaran, keterangan atau pengetahuan tentang suatu hal untuk mendapatkan informasi atau pemahaman. Ciri utama metode Inquiry ini adalah jumlah bimbingan yang diberikan oleh guru ada 4 solusi masalah yang ada dalam berbagai situasi pengajaran, yaitu : 1. Guru memberikan prinsip dan problem solving 2. Guru memberikan prinsip yang digunakan tetapi tidak membarikan problem solving 3. Guru tidak memberikan prinsip tetapi memberikan problem solving 4. Guru tidak memberi prinsip tidak pula memberi problem solving Situasi tengah-tengah adalah guru memberikan prinsip tetapi tidak memberikan problem solving. Dalam konteks ini keaktifan siswa belajar memang lebih menonjol, sedangkan peran guru mengarahkan, membimbing, memberi fasilitas yang memungkinkan siswa melakukan kegiatan penemuan. Oemar Hamalik (2001:1320) mengemukakan bahwa belajar penemuan (Discovery Learning) dapat juga disebut proses pengalaman. Langkah-langkah dalam proses pengalaman ini adalah: 1. Tindakan dalam kondisi tertentu. Siswa melakukan tindakan dan mengamati pengaruh-pengaruhnya. Pengaruh-pengaruh tersebut mungkin sebagai ganjaran atau hukuman (operant conditioning), atau mungkin memberikan keterangan mengenai hubungan sebab akibat. 2. Pemahaman kasus tertentu. Apabila keadaan yang sama muncul kembali, maka ia dapat mengantisipasi pengaruh yang bakal terjadi dan konsekuensi-konsekuensi apa yang akan dirasakan.

5 10 3. Generalisasi, siswa membuat kesimpulan atas prinsip-prinsip umum berdasarkan pemahaman atas kondisi tertentu. 4. Tindakan dalam suasana baru. Siswa menerapkan prinsip dan mengantisipasi pengaruhnya. Pendekatan pembelajaran penemuan dikembangkan menjadi metode Discovery Inquiry. Langkah-langkah pokok metode ini adalah : 1. Menyajikan kesempatan-kesempatan kepada siswa untuk melakukan tindakan atau perbuatan dan mengamati konsekuensi dari tindakan tersebut. 2. Menguji pemahaman siswa mengenal hubungan sebab akibat dan cara mempertanyakan atau mengamati reaksi-reaksi siswa, selanjutnya menyajikan kesempatan-kesempatan lainnya. 3. Mempertanyakan atau mengamati kegiatan selanjutnya, serta menguji susunan prinsip umum yang mendasari masalah yang disajikan tersebut. 4. Penyajian berbagai kesempatan baru guna menerapkan hal yang baru saja dipelajari kedalam situasi atau masalah-masalah yang nyata. Joyca,Weil dan Calhoun ( 2000:46 ) mengemukakan bahwa sumber energi utama inquiry adalah tumbuhnya kesadaran diri siswa dalam mencari, menemukan, memeriksa, dan merumuskan cara pemecahan masalah secara mandiri. Lebih lanjut Joyce,Weil dan Calhoun ( 2000:61-63 ) mengemukakan bahwa tujuan menggunakan metode inquiry antara lain untuk mengembangakn ketrampilan kognitif dalam penyelidikan dan memproses data, mengembangkan logika dan menyerap konsep=konsep yang berkualitas. Metode discovery adalah suatu prosedur pembelajaran yang menekankan pada belajar mandiri,

6 11 memanipulasi objek, melakukan eksperimen atau penyelidikan dengan siswa-siswa lain sebelum membuat generalisasi. Metode discovery memberikan kesempatan secara luas kepada siswa dalam mencari, menemukan dan merumuskan konsep-konsep dari materi pembelajaran. 3.Prestasi Belajar Siswa Menurut Dimyanti dan Mudjiono, prestasi adalah segala jenis pekerjaan yang berhasil dan prestasi itu menunjukkan kecakapan suatu bangsa. Kalau menurut W.J.S Winkel Purwadarminto, prestasi adalah hasil yang dicapai. Jadi prestasi belajar adalah hasil belajar yang telah dicapai menurut kemampuan yang tidak dimiliki dan ditandai dengan perkembangan serta perubahan tingkah laku pada diri seseorang yang diperlukan dan belajar dengan waktu tertentu, prestasi belajar ini dapat dinyatakan dalam bentuk nilai dan hasil tes atau ujian. Faktor yang mempengaruhi prestasi belajar siswa antara lain : a. Faktor Internal Faktor internal adalah faktor yang berasal dari diri siswa itu sendiri. Faktor internal ada 3 bagian yaitu : 1. Faktor Intelegensi Intelegensi adalah kemampuan untuk mencapai prestasi di sekolah yang didiamnya berpikir perasaan. 2. Faktor Minat Minat adalah kecenderungan yang mantap dalam subjek untuk merasa tertarik pada bidang tertentu. Siswa yang kurang

7 12 berminat dalam pelajaran tertentu akan menghambat dalam belajar. 3. Faktor Keadaan Fisik dan Psikis Keadaan fisik menunjukkan pada tahap pertumbuhan, kesehatan jasmani, keadaan alat-alat indera dan lain sebagainya. Keadaan psikis menunjuk pada keadaan stabilitas / labilitas mental siswa, karena fisik dan psikis yang sehat sangat berpengaruh positif terhadap kegiatan belajar mengajar dan sebaliknya. b. Faktor Eksternal Faktor eksternal yaitu faktor dari luar diri siswa yang mempengaruhi prestasi belajar antara lain : 1. Faktor guru Guru harus dapat menunjukkan Fleksibilitas yang yaitu dengan pendekatan didaktis dan gaya memimpin kelas yang selalu disesuaikan dengan keadaan, situasi kelas yang diberi pelajaran, sehingga dapat menunjang tingkat prestasi siswa semaksimal mungkin. 2. Faktor Lingkungan Keluarga Lingkungan keluarga juga mempengaruhi prestasi siswa bahkan merupakan faktor yang sangat penting, karena sebagian besar waktu belajar dilaksanakan di rumah, keluarga kurang mendukung situasi belajar, seperti kericuhan keluarga, kurang perhatian orang tua, kurang perlengkapan belajar akan mempengaruhi berhasil tidaknya belajar. 3. Faktor sumber-sumber belajar

8 13 Salah satu faktor yang menunjang keberhasilan dalam proses belajar adalah tersedianya sumber belajar yang memadai. Sumber belajar dapat berupa media / alat batu belajar serta bahan buku penunjang. Dengan menggunakan alat bantu belajar maka pelajaran akan lebih menarik, menjadi kontrekt, mudah dipahami, hemat waktu dan tenaga serta hasil yang lebih bermakna. Dengan penggunaan batu belajar maka prestasi semua siswa akan baik dan meningkat. 2.2 Kajian Hasil-hasil Penelitian yang Relevan 1.HARTINI TRI (2011), PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA DENGAN METODE DISCOVERY INQUIRY MELALUI MEDIA GAMBAR Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas III semester II SDN 03 Kaling Tasikmadu dengan metode discovery Inquiry melalui media gambar. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Januari-April Adapun subjek dari penelitian ini adalah siswa kelas III SDN 03 Kaling Tasikmadu sejumlah 25 anak. Desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas dengan pendekatan kuantitatif. Data diperoleh dengan cara tes, observasi, catatan lapangan dan dokumentasi. Teknik analisis data dilakukan secara deskriftif kualitatif dengan metode alur yang terdiri dari reduksi data, penyajian data dan kesimpulan. Hasil penelitian ini adalahsebagai berikut ;

9 14 1. Rata-rata nilai anak sebelum dilakukan tindakan adalah 61 setelah dilakukan tindakan pada siklus I nilai rata-rata anak 65 dan nilai rata-rata pada siklus II 84,2 2. Ketuntasan minimal sebelum dilakukan tindakan adalah dari 25 siswa masih terdapat 12 siswa atau 48% yang belum tuntas, Siklus I yang belum tuntas menurun tinggal 9 siswa atau 36 %, siklus II yang belum tuntas tinggal 2 siswa atau 8 % dan 92% sudah tuntas. Kesimpulan dari penelitian ini adalah penggunaan metode Discovery inquiry melalui media gambar dapat meningkatkan hasil belajar matematika pada siswa kelas III semester II di SDN 03 Kaling Tasikmadu Karanganyar. 2.PENINGKATAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR SISWA MELALUI METODE INQUIRY DISCOVERY PADA PEMBELAJARAN IPA KELAS V SD Penelitian ini dilakukan merupakansalah satu upaya guna mengatasi kesulitan siswa dalam pembelajaran IPA. Penelitian ini dibagi dalam 3 siklus, tiap siklus membutuhkan 2 jam dan setiap akhir siklus dilakukan tes untuk mengetahui tingkat kemampuan siswa pada setiap materi yang disampaikan. Hipotesis tindakan yang dikemukakan adalah dengan menggunakan metode inquiry discovery dalam pembelajaran aktif, kreatif dan menyenangkan ( PAKEM ) dengan tujuan meningkatkan aktivitas belajar siswa dalam mata pelajaran IPA tentang pokok bahasan gaya magnet agar setiap kesulitan siswa dapat diatasi. Berdasarkan hasil penelitian model belajar mengajar dengan Inquiry Discovery dalam pembelajaran aktf, kreatif dan menyenangkan ( PAKEM ) sangat baik

10 15 digunakan karena dapat menumbuhkan motivasi, kreativitas, serta dapat mengatasi kesulitan dalam proses belajar mengajar siswa pada mata pelajaran IPA dengan pokok bahasan tentang gaya magnet. Hasil yang diperoleh dalam penelitian terhadap tingkat kesulitan siswa menunjukan perubahan sebesar 86,66%. Pada siklus I kesulitan yang dihadapi oleh siswa kelas V dalam pembelajaran IPA sebesar 96,66%, tetapi setelah mengalami siklus IIIdalam selang waktu 3 minggu kesulitan yang dihadapi siswa menurun sampai pada tingkat 3,34%. Dengan dasar tesebut diatas maka model Inquiry Discovery dalam pembelajaran aktif, kreatif dan menyenangkan ( PAKEM ) cukup layak untuk digunakan dalam pembelajaran di sekolah dasar khususnya pelajaran IPA. 3.NOVITA CHUSNIAWATI, UPAYA PENINGKATAN EFEKTIFITAS PEMBELAJARAN PAI MELALUI PENDEKATAN DISCOVERY INQUIRY Kenyataan di lapangan banyak dijumpai metode mengajar yang belum maksimal khususnya dalam pembelajaran PAI, sehingga proses pembelajaran PAI tidak efektif. PTK kolaboratif ini bertujuan agar guru PAI kelas V SDN Wonorejo 3 Demak : 1. Memiliki gambaran tentang pembelajaran PAI yang efektif 2. Dapat mengidentifikasi masalah yang timbul di kelas 3. Dapat menyusun tahapan pendekatan dan penggunaan metode yang sesuai dengan kondisi siswa 4. Dapat menyusun program peningkatan efektifitas pembelajaran PAI

11 16 5. Dapat melaksanakan perencanaan peningkatan pembelajaran PAI melalui pendekatan discovery inquiry Subjek pelaku pembelajaran adalah peneliti yang berkolaborasi dengan guru PAI kelas V, dan subjek penerima tindakan adalah siswa kelas V semester I tahun pelajaran 2007/2008 SDN Wonorejo 3 Demak. Data dikumpulkan melalui observasi dan wawancara. Analisis data kuantitatif dihitung dengan rumus prosentase sedangkan analisis diskriptif kualitatif melalui beberapa siklus yang terdiri dari siklus I, siklus II, dan siklus III. Hasil PTK ini, pertama kerja kolaboratif dapat mengembangkan guru PAI memahami macam-macam metode dengan pendekatan discovery inquiry sehingga pembelajaran PAI dapat berlangsung secara efektif. Kedua, subjek pelaku tindakan kelas berhasil melaksanakan langkahlangkah pendekatan discovery inquiry dalam upaya peningkatan efektivitas pembelajaran PAI. Dalam hal ini peneliti menggunakan pendekatan discovery inquiry terpimpin dengan sistem dua arah, karena yang menjadi subjek tindakan adalah siswa kelas V, jika menggunakan pendekatan discovery inquiry bebas atau bebas yang dimodifikasi dikhawatirkan siswa mengalami kesulitan dalam pemahaman atau proses pembelajaran PAI yang berlangsung. Sehingga upaya peningkatan efektifitas pembelajaran PAI melalui pendekatan discovery inquiry pada siswa kelas V SDN Wonorejo 3 Demak,meningkat secara signifikan, disini terbukti bahwa dari 12 siswa bermasalah yang dijadikan subjek tindakan dalam upaya peningkatan efektivitas pembelajaran PAI melalui pendekata discovery inquiry terpimpin dapat teratasi semua.

12 Kerangka Berpikir Berdasarkan kajian pustaka dan landasan teori dari pakar dan beberapa penelitian yang pernah dilakukan peneliti, dapatlah dibuat kerangka berpikir sebagai berikut : aspek pengusaan konsep merupakan salah satu hal penting yang harus dikuasai oleh siswa dari segi knowledgenya. Meskipun aspek yang lain (sikap sosial dan keterampilan sosial) juga harus dikuasai dari segi valuenya. Dalam penelitian ini tidak mengesampingkan value, namun knowledge mendapat porsi yang lebih banyak. Pembelajaran di kelas memerlukan strategi dan metode yang bisa menarik minat siswa sehingga siswa akan aktif dan tertarik dalam pembelajaran. Maka dari itu fungsi metode pembelajaran yang sesuai dengan tujuan pembelajaran harus digunakan untuk menarik perhatian siswa. Dengan begitu proses pembelajaran akan berhasil dengan baik dan mendapat prestasi belajar yang baik pula. Uraian diatas, dapat disusun kerangka berpikir sebagai berikut : Kondisi Awal Guru belum menggunakan metode Discovery Inquiry Siswa kurang memperhatikan pembelajaran sehingga hasil belajar siswa masih rendah Kondisi Tindakan Guru sudah menggunakan metode Dicovery Inquiry Siklus I Siswa sudah tertarik pada pembelajaran sehingga hasil belajar meningkat Kondisi Akhir

13 18 Diduga ada peningkatan hasil belajar siswa 80% Siklus II Siswa sangat tertarik pada pembelajaran sehingga hasil belajar siswa KKM Gambar 1. Skema Kerangka Berpikir 2.4. Hipotesis Tindakan Hipotesis tindakan dapat dirumuskan sebagai berikut : Dengan rumusan penggunaan metode Discovery Inquiry dalam pembelajaran IPA dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas V SD Negeri Proyonanggan 08 Kabupaten Batang semester II tahun 2011/2012.