BAB III METODE PENELITIAN. Jenis Penelitian. Prosedur Penelitian

Transkripsi

1 BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian Jenis penelitian ini merupakan penelitian pengembangan yang mengembangkan multimedia interaktif untuk mahasiswa fisika. Penelitian pengembangan ini menggunakan model 4-D (four-d Models) yang dikemukakan oleh Thiagarajan. Model ini terdiri dari 4 tahap pengembangan yaitu pendefinisian (define), perancangan (design), pengembangan (develop), dan penyebaran (disseminate). B. Prosedur Penelitian Penelitian dalam pengembangan multimedia interaktif ini mengacu pada model 4-D (four-d Models) yang dikemukakan oleh Thiagarajan. Model ini terdiri dari 4 tahap pengembangan yaitu pendefinisian (define), perancangan (design), pengembangan (develop), dan penyebaran (disseminate). Rancangan dalam penelitian ini dapat disajikan pada Gambar Tahap Pendahuluan Pada tahap pendahuluan ini terdiri atas dua langkah yaitu pertama studi kepustakaan dan survei lapangan. Langkah awal ini dilakukan untuk mengidentifikasi potensi dan masalah. Data mengenai potensi dan masalah tersebut diperoleh dari hasil angket siswa dan angket dosen (praktisi). Studi kepustakaan diperoleh dari beberapa referensi penelitian dan pengembangan mengenai pengembangan multimedia. Survei lapangan bertujuan untuk mengumpulkan data dari lapangan lebih lanjut. Survei dilakukan dengan observasi dan tes survei pemahaman mahasiswa terhadap materi suhu dan temperatur. 46

2 47 Pendahuluan Analisis Mahasiswa define Analisis Kurikulum Analisis Materi Spesifikasi Tujuan Pembelajaran khusus Draft I Pemilihan model Pembelajaran yang sesuai Desain Awal Multimedia Interaktif design Validasi (dosen ahli, dosen fisika, Teman sejawat) Draft II Revisi I Draft III Uji coba Terbatas Revisi II Uji coba skala besar di Kelas develop Analisis Hasil Revisi III Multimedia Interaktif Berbasis HOTS Analisis Penyebaran pada beberapa Universitas Laporan Gambar 3.1. Skema Pengembangan disseminate

3 48 Potensi merupakan segala sesuatu yang bila didayagunakan akan memiliki nilai tambah (Sugiyono, 2010: 298). Dalam hal ini adalah berkembangnya teknologi pendidikan yang memunculkan banyaknya media pembelajaran yang dapat dijadikan sumber belajar yang efektif bagi mahasiswa. Masalah merupakan penyimpangan antara yang diharapkan dengan yang terjadi (Sugiyono, 2010: 299). Dalam hal ini masalah yang dialami dalam pembelajaran fisika yaitu rendahnya tingkat pemahaman mahasiswa terhadap materi fisika terutama materi kalor dan hukum pertama termodinamika. 2. Tahap Pendefinisian (Define) Tujuan tahap ini adalah untuk menetapkan dan mendefinisikan kebutuhan dalam pembuatan multimedia interaktif. Langkah-langkah yang dilakukan diantaranya analisis ujung depan, analisis mahasiswa, analisis konsep, dan perumusan indikator pembelajaran. a. Analisis Ujung Depan Dalam melakukan analisis ujung depan yang perlu dipertimbangkan adalah kurikulum yang berlaku dalam perkuliahan. Materi kalor dan hukum pertama termodinamika merupakan materi dalam pembelajaran fisika yang disampaikan pada mahasiswa fisika semester 2. b. Analisis Kebutuhan Analisis kebutuhan diperlukan agar multimedia interaktif yang dikembangkan sesuai dengan kebutuhan dosen dan mahasiswa. Analisis kebutuhan dosen dan mahasiswa dilakukan dengan menggunakan metode angket/kuesioner. c. Analisis Mahasiswa Analisis ini dilakukan dengan memperhatikan ciri, kemampuan, dan pengalaman mahasiswa, baik sebagai kelompok maupun individu. Karakteristik analisis mahasiswa meliputi: usia, pengetahuan awal, dan

4 49 tingkat perkembangan kognitif mahasiswa. Berdasarkan hal tersebut karakteristik yang dimiliki mahasiswa adalah: 1) Mahasiswa fisika (usia rata-rata di atas 18 tahun); 2) Mahasiswa belum memperoleh matakuliah tentang kalor dan hukum pertama termodinamika; 3) Perkembangan kognitifnya apabila ditinjau dari tingkat perkembangan Piaget sudah mencapai tingkat operasi formal yaitu mahasiswa sudah mampu berpikir abstrak sehingga dapat membangun persepsi konsep abstrak yang sama dengan mahasiswa yang lain. d. Analisis Konsep Analisis konsep dilakukan dengan mengidentifikasi konsep-konsep utama yang akan diajarkan pada materi Kalor dan hukum pertama termodinamika, yang disusun secara sistematis dan rinci. e. Perumusan Indikator Pembelajaran Pada tahap ini bertujuan untuk merumuskan indikator pembelajaran. Perumusan analisis konsep yang telah ditentukan, didapatkan indikator pembelajaran. 3. Tahap Perancangan (Design) Tujuan tahap ini adalah untuk menghasilkan prototype awal multimedia interaktif yang disebut dengan draf I. Pada tahapan ini terdiri dari dua langkah, yaitu: a. Penentuan alur proses pembelajaran Penentuan alur proses pembelajaran ini bertujuan untuk menentukan alur pembelajaran dengan model pembelajaran yang akan digunakan. Dalam tahapan ini alur proses pembelajaran dikemas dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang dapat dilihat pada Lampiran 6.

5 50 b. Desain awal multimedia interaktif Desain awal multimedia interaktif disebut juga dengan draf I, langkah-langkah yang dilakukan dalam desain multimedia interaktif adalah sebagai berikut: 1) Pembuatan skrip program Pada tahap ini yang pertama kali dilakukan adalah membuat draf isi dari multimedia interaktif yang berupa ringkasan materi, desain gambar yang akan dianimasikan, template fitur-fitur yang menggambarkan animasi, dan soal latihan, kemudian menambahkan background suara berupa musik yang dibuat dalam program Macromedia Flash 8. 2) Pemrograman multimedia interaktif ke dalam komputer Dalam tahap ini template yang sudah berupa multimedia diisi dengan rangkaian yang sudah diselesaikan dalam skrip pemrograman. 4. Tahap Pengembangan (Develop) Tujuan tahap ini adalah untuk menyempurnakan multimedia interaktif yang telah dibuat agar lebih baik melalui revisi berdasarkan saran-saran ahli materi, media dan bahasa. Metode pengumpulan data pada tahap ini ialah metode angket/kuesioner. Tahap ini meliputi: a. Validasi Validasi dilakukan oleh 3 orang dosen ahli (1 sebagai ahli materi, 1 sebagai ahli media, dan 1 sebagai ahli bahasa), 2 orang praktisi dosen, dan 2 orang teman sejawat. Tujuan validasi ini adalah untuk memperoleh penilaian guna memperbaiki multimedia yang telah dibuat. Instrumen yang digunakan diantaranya: 1) Lembar Validasi Ahli Validasi dilakukan dengan mengunakan lembar validasi ahli. Lembar validasi ahli merupakan lembar yang digunakan untuk menilai multimedia yang telah dikembangkan setelah dilakukan

6 51 revisi sebagai hasil penilaian dari para dosen ahli (ahli materi, media, dan bahasa). (Lampiran 8, 9, dan 10) 2) Lembar Validasi Praktisi/Dosen Lembar validasi praktisi/dosen merupakan lembar yang digunakan untuk mengetahui penilaian terhadap multimedia yang dikembangkan oleh praktisi/dosen. (Lampiran 11) 3) Lembar Validasi Teman Sejawat Lembar validasi teman sejawat merupakan lembar yang digunakan untuk mengetahui penilaian terhadap multimedia yang dikembangkan oleh teman sejawat. (Lampiran 12) Data yang diperoleh dari tahap validasi ini dianalisis dengan metode analisis deskriptif kuantitatif. Analisis ini dilakukan terhadap setiap aspek yang berhubungan dengan materi dan kualitas dari multimedia. Skor yang diperoleh pada data angket ini diperoleh berdasarkan perhitungan skala Likert seperti pada Tabel 3.1. Tabel 3.1. Skor Skala Likert Penilaian Nilai / Skor Sangat Baik 4 Baik 3 Cukup 2 Kurang 1 Kurang sekali 0 (Dimodifikasi dari Riduwan, 2010) Rumus yang digunakan dalam perhitungan hasil validasi dari masingmasing kriteria yaitu kesesuaian dengan materi, bahasa, dan penyajian, untuk memperoleh persentasenya adalah: P(%) = Jumlah skor hasil pengumpulan data Skor kriteria 100% Skor Kriteria = skor tertinggi jumlah aspek jumlah responsden Hasil analisis lembar penilaian dosen fisika digunakan untuk mengetahui kelayakan multimedia interaktif dengan interpretasi skor sebagai berikut.

7 52 b. Revisi I Tabel 3.2. Interpretasi Skor Persentase Kategori 0% - 20% Sangat kurang 21% - 40% Kurang 41% - 60% Cukup 61% - 80% Baik/layak 81% - 100% Sangat baik/sangat layak (Riduwan, 2010) Hasil validasi dari dosen ahli, praktisi dosen, dan teman sejawat dianalisis dan digunakan untuk merevisi draf I sehingga menghasilkan draf II. c. Uji coba terbatas Uji coba terbatas draf II dilakukan pada 15 orang mahasiswa fisika yang sudah pernah mendapatkan materi kalor dan hukum pertama termodinamika. Dalam uji coba terbatas mahasiswa mempelajari multimedia yang diberikan, kemudian memberikan mahasiswa diminta untuk mengisi angket keterbacaan multimedia dan memberikan pendapat mengenai multimedia yang telah dikembangkan. Hasil uji coba terbatas ini adalah respons mahasiswa terhadap multimedia interaktif yang dikembangkan. Dan hasil respons mahasiswa ini akan digunakan untuk merevisi draf II menjadi draf III yang akan digunakan dalam uji coba skala besar. Instrumen yang digunakan dalam uji coba terbatas yaitu: 1) Lembar Penilaian oleh Mahasiswa d. Revisi II Lembar penilaian oleh mahasiswa digunakan untuk mengumpulkan data tentang penilaian kelayakan multimedia interaktif yang diuji cobakan kepada mahasiswa. Lembar penilaian oleh mahasiswa berupa kejelasan format multimedia, kriteria kebahasaan, kriteria penyajian, kriteria ilustrasi, dan penilaian terhadap multimedia. (Lampiran 13) Pada revisi II ini, hasil uji coba terbatas dianalisis untuk mengetahui kesulitan dan kekurangan dari multimedia yang

8 53 dikembangkan. Hasil analisis uji coba terbatas digunakan untuk merevisi draf II sehingga menghasilkan draf III. e. Uji coba skala besar Uji coba skala besar draf III dilaksanakan di mahasiswa semester 2 S1 Pendidikan Fisika FKIP dan S1 Fisika FMIPA Universitas Sebelas Maret tahun ajaran 2015/2016. Uji coba skala besar ini dilakukan pada 29 mahasiswa dari S1 Pendidikan Fisika dan 29 mahasiswa dari S1 Fisika yang belum menerima materi kalor dan hukum pertama termodinamika. Tahap uji coba skala besar ini bertujuan untuk mengetahui efektivitas pengggunaan multimedia interaktif yang dikembangkan. Pelaksanaan pembelajaran dirancang dengan mengacu pada perangkat pembelajaran yang telah disusun dengan menggunakan model pembelajaran Predict, Observe, Eplain (POE) sesuai dengan model pembelarajan yang digunakan dalam multimedia interaktif dengan alur yang disajikan dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) pada Lampiran 6. Dalam pelaksanaan uji coba skala besar dilakukan penilaian High Order Thinking Skill dari mahasiswa. Design yang digunakan untuk uji coba skala besar terhadap multimedia interaktif berbasis POE ini adalah Pre-Experimental Design dengan tipe Two-Group Pretest-Posttest. Dengan pemberian pretest dan posttest hasil dari perlakuan dapat diketahui dengan lebih akurat sebab membandingkan keadaan sebelum dan sesudah perlakuan. Instrumen yang digunakan ialah: 1) Instrumen Tes Hasil Belajar Berbasis HOTS Instrumen tes berisi soal untuk mengetahui hasil belajar mahasiswa berdasarkan kriteria HOTS setelah menggunakan multimedia yang dikembangkan. Kriteria yang digunakan ialah kemampuan menganalisis (analyze) dan mengevaluasi (evaluate). Kemampuan menciptakan (create) tidak digunakan dalam soal dikarenakan pengembangan ini menggunakan soal dalam bentuk pilihan ganda yang diadaptasi dari instrumen yang telah ada yaitu

9 54 soal-soal dari physport.org yang dikembangkan oleh American Association of Physics Teacher (AAPT) dan telah terstandar. Soal yang digunakan diambil dari Thermodynamic Concept Survey (TCS), Thermal Concept Evaluation (TCE), dan Heat and Temperature Conceptual Evaluation (HTCE). Instrumen ini telah divalidasi oleh dosen ahli. (Lampiran 15 dan 16) Data yang diperoleh dari pretest dan posttest dianalisis dengan menggunakan IBM SPSS Statistic 23 dan perhitungan menggunakan Microsoft Excel. Untuk mengetahui perbedaan hasil belajar dan efektivitas multimedia interaktif dianalisis menggunakan skor Gain ternormaliasasi (N-Gain) g (Meltzer, 2002) yang ditentukan melalui persamaan: Skor posttest Skor pretest g Skor maksimum yang mungkin Skor pretest Kriteria nilai N-Gain menurut menurut (Hake, R. R., 1998) disajikan pada Tabel 3.3. Tabel 3.3. Kriteria Skor N-Gain Perolehan N- Gain Kategori g < 0,3 Rendah 0,7 g 0,3 Sedang g 0,7 Tinggi Multimedia dikatakan dapat meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi (HOTS) mahasiswa apabila nilai N-Gain minimal berada pada kategori sedang. Skor N-gain tiap mahasiswa yang diperoleh, diuji normalitas dan homogenitas. Efektivitas dari multimedia interaktif dianalisis dengan menggunakan uji dua sampel bebas tidak berpasangan (independent sample t-test). f. Revisi III Pada tahap revisi III, hasil uji coba skala besar dianalisis ntuk mengetahui kesulitan yang dialami mahasiswa dalam menggunakan multimedia interaktif yang dikembangkan, kemudian dilakukan revisi utuk memperbaiki kekurangan yang ada. Hasil revisi III yaitu merevisi

10 55 dan menyempurnakan draft III menjadi produk akhir multimedia interaktif berbasis POE pada materi kalor dan hukum pertama termodinamika. 5. Tahap Penyebaran (Disseminate) Tujuan tahap ini adalah untuk menyebarkan media pembelajaran berupa multimedia interaktif produk akhir yang telah direvisi berdasarkan masukan para ahli, praktisi, dan pengguna. Tahap ini meliputi penyebaran kepada dosen perguruan tinggi lain yang ada di Indonesia secara acak. Diharapkan multimedia interaktif ini dapat digunakan sebagai bahan ajar baru bagi dosen dan mahasiswa. Instrumen yang digunakan yaitu: 1) Lembar Diseminasi/Umpan Balik Lembar diseminasi/umpan balik digunakan untuk mengumpulkan data tentang penilaian kelayakan multimedia interaktif yang disebarkan (disseminate) kepada dosen. Lembar angket diseminasi/umpan balik berupa kejelasan format multimedia interaktif, kriteria kebahasaan, kriteria penyajian, kriteria ilustrasi, dan penilaian terhadap multimedia interaktif.