BAB II KAJIAN PUSTAKA 2.1 KAJIAN TEORI

Transkripsi

1 BAB II KAJIAN PUSTAKA 2.1 KAJIAN TEORI Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Pengertian Model Menurut Salma(2009:33), istilah model diartikan sebagai design grafis, prosedur kerja yang teratur, atau sistematis, serta mengandung pemikiran bersifat uraian atau penjelasan berikut sarana. Dari uraian diatas suatu model pembelajaran menyajikan bagaimana suatu pembelajaran dibangun atas dasar teori-teori seperti seperti belajar, pembelajaran, psikologi, komunikasi, sistem, dan sebagainya. Tentu saja semua mengacu pada bagaimana penyelenggaraan proses belajar dengan baik. (Agus Suprijono, 2009: 46) model pembelajaran merupakan landasan praktik pembelajaran hasil penurunan teori psikologi pendidikan dan teori belajar yang dirancang berdasarkan analisis terhadap implementasi kurikulum dan implikasinya pada tingkat operasional di kelas. Menurut Arends (dalam Agus Suprijono, 2009: 46), model pembelajaran mengacu pada pendekatan yang digunakan, termasuk didalamnya tujuan-tujuan pembelajaran, tahap-tahap pembelajaran, lingkungan pembelajaran dan pengelolaan kelas. (Agus Suprijono,2009: 46) merujuk pemikiran Joyce, fungsi model pembelajaran yaitu guru dapat membantu peserta didik mendapat informasi, ide keterampilan, cara berfikir, dan mengekspresikan ide. Menurut Winataputra(2001:3), istilah model secara khusus diartikan sebagai kerangka konseptual yang digunakan sebagai pedoman dalam melakukan suatu kegiatan. Atas dasar pemikiran di atas, model pembelajaran dapat diartikan kerangka konseptual yang melukiskan yang sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar tertentu, dan berfungsi sebagai pedoman bagi para perancang pembelajaran dan para pengajar dalam merencanakan dan melaksanakan aktivitas belajar. Menurut Andreas Kosasih (2010 : 54), istilah model secara khusus diartikan sebagai kerangka konseptual yang digunakan sebagai pedoman dalam melakukan 5

2 6 kegiatan. Berdasarkan pengertian tersebut, model pembelajaran dapat dijelaskan sebagai kerangka konseptual yang digunakan guru sebagai acuan dalam pelaksanaan belajar mengajar di kelas. Berdasarkan pendapat diatas dapat dsimpulkan bahwa model pembelajaran merupakan kerangka konseptual sebagai acuan dalam merencanakan untuk mengembangkan proses pembelajaran secara sistematis Pembelajaran Kooperatif Model pembelajaran kooperatif merupakan suatu strategi belajar dengan sejumlah siswa sebagai anggota kelompok kecil dengan tingkat kemampuan yang berbeda, dalam menyelesaikan tugas kelompok setiap siswa anggota kelompok harus saling bekerja sama. Bekerja sama dan saling membantu untuk memahami materi pelajaran (Isjoni, 2009 : 62). Pembelajaran kooperatif merupakan sebuah kelompok strategi pengajaran yang melibatkan siswa bekerja secara berkolaborasi untuk mencapai tujuan bersama (Eggen dan Kauchak dalam Trianto, 2007:42). Pada pembelajaran kooperatif diajarkan keterampilan-keterampilan khusus agar dapat bekerja sama dengan baik di dalam kelompoknya, seperti menjadi pendengar yang baik, siswa diberi lembar kegiatan yang berisi pertanyaan atau tugas yang direncanakan untuk diajarkan. Selama kerja kelompok, tugas anggota kelompok adalah mencapai ketuntasan. Tujuan pembelajaran kooperatif sebagai berikut: 1) untuk meningkatkan partisipasi siswa, 2) untuk memfasilitasi siswa dengan pengalaman membuat keputusan dalam kelompok, 3) memberikan kesempatan pada siswa untuk berinteraksi dan belajar bersama-sama siswa yang berdeda latar belakangnya (Trianto, 2007:42). Langkah-langkah pembelajaran kooperatif oleh (Trianto, 2007:48-49) adalah sebagaimana terlihat pada tabel berikut:

3 7 Tabel 1 Langkah-langkah Pembelajaran Kooperatif Sintaks Pembelajaran Perilaku Kooperatif Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa Fase 1 pelajaran yang ingin dicapai pada pelajaran tersebut Menyajikan informasi kepada siswa dengan Fase 2 jalan demonstrasi atau lewat bahan bacaan. Mengorganisasikan siswa ke dalam kelompokkelompok belajar menjelaskan bagaimana Fase 3 caranya membentuk kelompok belajar dan membantu setiap kelompok agar melakukan transisi secara efisien. Membimbing kelompok bekerja dan belajar Fase 4 pada saat mereka mengerjakan tugas mereka. Fase 5 Fase 6 Mengevaluasi hasil belajar tentang materi yang telah dipelajari atau masingmasing kelompok mempresentasikan hasil kerjanya. Memberikan penghargaan baik upaya maupun hasil belajar individu dan kelompok. Berdasarkan enam fase sintaks pembelajaran kooperatif di atas, maka pembelajaran dalam kooperatif dimulai dengan guru menginformasikan tujuantujuan dari pembelajaran dan memotivasi siswa untuk belajar. Fase ini diikuti dengan penyajian informasi, sering dalam bentuk teks bukan verbal. Kemudian dilanjutkan langkah-langkah di mana siswa di bawah bimbingan guru bekerja bersama-sama untuk menyelesaikan tugas-tugas yang saling bergantung. Fase terakhir dari pembelajaran kooperatif meliputi penyajian produk akhir kelompok

4 8 atau mengetes apa yang telah dipelajari oleh siswa dan pengenalan kelompok dan usaha-usaha individu Model Jigsaw Menurut Lie(2005:69), model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw adalah teknik yang menggabungkan kegiatan membaca, mendengarkan, menulis, dan berbicara. Dalam teknik ini guru memperhatikan skemata atau latar belakang pengalaman siswa dan membantu siswa mengaktifkan skemata ini agar bahan pelajaran menjadi lebih bermakna. Selain itu siswa bekerjasama dalam suasana gotong royong dan mempunyai banyak kesempatan untuk mengolah informasi dan meningkatkan ketrampilan berkomunikasi. Model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw adalah salah satu model pembelajaran yang terdiri dari tim-tim belajar heterogen, beranggotakan 5-6 siswa, setiap siswa bertanggung jawab atas penguasaan bagian dari materi belajar dan harus mampu mengajarkan bagian tersebut kepada anggota tim lainnya (Trianto, 2007:56). Menurut Trianto(2007:57) langkah pembelajaran jigsaw adalah: 1) Siswa dibagi atas beberapa kelompok, setiap kelompok anggotanya 5-6 anak 2) Materi pelajaran diberikan kepada siswa dalam bentuk teks yang telah dibagibagi menjadi beberapa sub bab. 3) Setiap anggota kelompok membaca sub bab yang ditugaskan dan bertanggung jawab untuk mempelajarinya. 4) Anggota dari kelompok yang lain yang telah mempelajari sub bab yang sama bertemu dalam kelompok-kelompok ahli untuk mendiskusikannya. 5) Setiap anggota kelompok ahli kembali ke kelompoknya bertugas mengajar teman-temannya. 6) Pada pertemuan dan diskusi kelompok asal, siswa-siswa dikenai tagihan berupa kuis individu. Kegiatan sumbang saran ini dimasukkan untuk mengaktifkan skemata atau struktur koognitif siswa agar lebih siap menghadapi kegiatan pelajaran yang baru

5 9 (Suprijono, 2011:57). Adapun kelebihan model jigsaw dalam penerapannya di dalam kelas adalah: 1) dapat memberikan kesempatan kepada siswa untuk bekerjasama dengan siswa lain, 2) siswa dapat menguasai pelajaran yang disampaikan, 3) menerangkan bimbingan teman, 4) setiap siswa berhak menjadi ahli dalam kelompoknya, 5) penerimaan terhadap perbedaan individu lebih besar, 6) proses belajar mengajar siswa saling ketergantungan positif, 7) meningkatkan motivasi belajar (Ibrahim dalam Deden, 2010). Menurut Trianto (2007:51) karakteristik pembelajaran kooperatif model jigsaw dibandingkan dengan model pembelajaran kooperatif yang lain sebagai berikut. Tabel 2 Karakteristik Model Jigsaw Aspek Keterangan Tujuan sosial Kerja kelompok dan kerjasama Struktur tim Kelompok belajar heterogen dengan 5-6 orang anggota menggunakan pola kelompok asal dan kelompok ahli Tugas utama Siswa mempelajari materi dalam kelompok ahli kemudian membantu anggota kelompok asal mempelajari materi itu. Ilustrasi Belajar Kooperatif Tipe Jigsaw sebagai berikut: Para anggota dari kelompok asal yang mendapatkan lembar ahli yang berbeda, bertemu dengan anggota kelompok ahli yang mendapatkan lembar ahli yang sama kemudian mendiskusikan dalam kelompok ahli, serta membantu satu sama lain untuk mempelajari topik mereka tersebut. Setelah pembahasan selesai, para anggota kelompok kemudian kembali pada kelompok semula (kelompok asal) dan berusaha mengajarkan pada teman sekelompoknya apa yang telah mereka dapatkan pada saat pertemuan di kelompok ahli. Di akhir pembelajaran, peserta didik diberi evaluasi secara individu mencakup topik materi yang telah dibahas.

6 10 Kunci tipe Jigsaw ini adalah interpendensi yang diperlukan dengan tujuan agar dapat mengerjakan soal-soal latihan dengan baik Hasil Belajar Pengertian Belajar Menurut Slameto(2003:2) Belajar ialah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. Dari definisi di atas dapat disimpulkan bahwa belajar merupakan perubahan tingkah laku dan penampilan sebagai hasil pengalamannya dengan cara mengamati, membaca, mencoba sesuatu sendiri, mendengarkan,dan lain sebagainya Pengertian Hasil Belajar Hasil belajar menurut pandangan Oemar Hamalik (2001) hasil belajar adalah bila seseorang telah belajar akan terjadi perubahan tingkah laku orang tersebut. Hasil belajar merupakan hasil yang dicapai individu atau siswa setelah siswa tersebut mengalami atau melakukan soatu proses aktivitas belajar dalam waktu jangka waktu yang tertentu. Hasil belajar atau prestasi belajar itu merupakan kecakapan aktual (actual Ability) yang diperoleh siswa, kecakapan potensial (potencial ability) yaitu kemampuan dasar yang berupa disposisi yang dimiliki individu untuk mencapai prestasi. Menurut Sudjana(2010:22) Hasil Belajar adalah kemampuankemampuan yang dimiliki siswa setela ia menerima pengalaman belajarnya. Cara mengetahui hasil belajar siswa, guru dapat melakukan dengan berbagai cara salah satunya adalah dengan melakukan evaluasi dan tes. Evaluasi pendidikan adalah kegiatan pengendalian, penjamin, dan penetapan mutu pendidikan terhadap berbagai komponen pendidikan pada setiap jalur, jenjang dan jenis pendidikan sebagai bentuk pertanggungjawaban penyelenggara pendidikan (UU no 20 tahun 2003 Sisdiknas), ulangan adalah proses yang dilakukan untuk

7 11 mengukur pencapaian kompetensi peserta didik secara berkelanjutan dalam proses pembelajaran, untuk memantau kemajuan dan perbaikan hasil belajar peserta didik (PP no 9 tahun 2005 SNP). Penilaian hasil belajar merupakan aktivitas yang sangat penting dalam proses pendidikan. Semua proses di lembaga pendidikan formal pada akhirnya akan bermuara pada hasil belajar yang diwujudkan secara kuantitatif berupa nilai. Penilaian hasil belajar adalah proses pemberian nilai terhadap hasil-hasil belajar yang dicapai siswa dengan kriteria tertentu. Hal ini mengisyaratkan bahwa objek yang dinilainya adalah hasil belajar siswa (Depdiknas:2008) Faktor faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar Sudjana (2008:39-40) mengemukakan bahwa hasil belajar yang dicapai siswa dipengaruhi oleh dua faktor yakni faktor dari luar siswa dan faktor dari dalam diri siswa. Faktor yang datang dari diri siswa terutama kemampuan yang dimilikinya. Sedangkan, salah satu faktor lingkungan yang paling domain mempengaruhi hasil belajar di sekolah, ialah kualitas pembelajaran. kualitas pembelajaran ialah tinggi rendahnya atau efektif tidaknya proses belajar mengajar dalam mencapai tujuan pengajaran. Hasil belajar pada hakikatnya tersirat dalam tujuan pengajaran. Oleh sebab itu, hasil belajar siswa di pengaruhi oleh kemampuan siswa dan kualitas pengajaran Pembelajaran IPA Hakekat IPA Menurut Iskandar, IPA adalah pengetahuan manusia yang luas yang didapatkan dengan cara observasi dan eksperimen yang sistematik, serta dijelaskan dengan bantuan aturan-aturan,hukum-hukum, prinsip-prinsip, teoriteori dan hipotesa (Srini M. Iskandar, 1997: 2). Ilmu Pengetahuan Alam merupakan mata pelajaran di SD yang dimaksudkan agar siswa mempunyai pengetahuan, gagasan dan konsep yang terorganisasi tentang alam sekitar, yang diperoleh dari pengalaman melalui serangkaian proses ilmiah antara lain penyelidikan, penyusunan dan penyajian gagasan-gagasan. Pada prinsipnya,

8 12 mempelajari IPA sebagai cara mencari tahu dan cara mengerjakan atau melakukan dan membantu siswa untuk memahami alam sekitar secara lebih mendalam. IPA berhubungan dengan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis, sehingga IPA bukan hanya penguasaan kumpulan sistematis dan IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsepkonsep atau prinsip-prinsip saja, tetapi juga merupakan suatu proses penemuan (Sri Sulistyorini, 2007: 39). IPA diperlukan dalam kehidupan sehari-hari untuk memenuhi kebutuhan manusia melalui pemecahan masalah-masalah yang dapat diidentifikasikan. Penerapan IPA perlu dilakukan secara bijaksana agar tidak berdampak buruk terhadap lingkungan. Di tingkat SD diharapkan ada penekanan pembelajaran Salingtemas (Sains, lingkungan, teknologi dan masyarakat) yang diarahkan pada pengalaman belajar untuk merancang dan membuat suatu karya melalui penerapan konsep IPA dan kompetensi bekerja ilmiah secara bijaksana (BSNP:2006). Pengajaran IPA utamanya menekankan keterkaitan antara IPA dengan kehidupan sehari-hari. Pengajaran tidak hanya memberikan pengetahuan yang dikaitkan dengan kehidupan sehari-hari, tetapi sikap siswa dalam pengajaran tersebut. Hal ini berkaitan dengan hakikat ipa yang dipandang dari segi proses, produk dan pengembangan sikap. Ini berarti bahwa dalam proses belajar mengajar IPA haruslah terkandung ketiga dimensi tersebut. Adapun penjelasannya adalah : 1. IPA sebagai proses IPA sebagai proses, yang dimaksud dengan proses disini adalah proses memahami IPA. Memahami IPA lebih dari hanya mengetahui fakta-fakta dalam IPA. Memahami IPA berarti juga memahami proses IPA, yaitu memahami bagaimana mengumpulkan fakta-fakta dan memahami bagaimana menghubungkan fakta-fakta untuk menginterprestasikannya. Para ilmuwan mempergunakan berbagai prosedur empirik dan prosedur analitik dalam usaha mereka untuk memahami alam semesta ini. Prosedur-prosedur tersebut disebut

9 13 proses ilmiah atau proses sains. Ketrampilan proses IPAdapat dipakai dalam kehidupan sehari-hari. Ketrampilan proses IPA adalah ketrampilan yang dilakukan oleh para ilmuwan, diantaranya adalah : mengamati, mengukur, menarik kesimpulan, mengendalikan variable, merumuskan hipotesa, membuat grafik dan tabel data, membuat definisi operasional, dan melakukan eksperimen. 2. IPA sebagai produk Ilmu Pengetahuan Alam sebagai disiplin disebut juga sebagi Produk IPA. Ini merupakan kumpulan hasil kegiatan empirik dan kegiatan analitik yang dilakukan oleh para ilmuwan selama berabad-abad. Bentuk Ilmu Pengetahuan Alam sebagai produk adalah fakta-fakta, konsep-konsep, prinsip-prinsip, dan teori-teori IPA. 3. IPA sebagai sikap Makna sikap pada pengajaran IPA dibatasi pengertiannya pada sikap ilmiah terhadap alam sekitar. Ada Sembilan aspek sikap dari ilmiah yang dapat dikembangkan pada anak usia SD, yaitu : (1) sikap ingin tahu; (2) sikap ingin mendapatkan sesuatu yang baru; (3) sikap kerja sama; (4) sikap tidak putus asa; (5) sikap tidak berprasangka; (6) sikap mawas diri; (7) siakap bertanggung jawab; (8) sikap berfikir bebas; (9) sikap kedisiplinan diri Tujuan IPA Menurut Sumaji(1998:35) adalah agar siswa mampu memahami dan menguasai konsep-konsep IPA serta keterkaitan dengan kehidupan nyata. Siswa juga mampu menggunakan metode ilmiah untuk memcahkan masalah yang dihadapinya, sehingga lebih menyadari dan mencintai kebesaran serta kekuasaan Penciptanya. Pengajaran IPA menurut Depdikbud (1993/1994:98-99) bertujuan agar siswa: 1. Memahami konsep-konsep IPA dan kaitannya dengan kehidupan seharisehari. 2. Memiliki keterampilan proses untuk mengembangkan pengetahuan, dan ide tentang alam di sekitarnya.

10 14 3. Mempunyai minat untuk mengenal dan mempelajari benda-benda serta peristiwa di lingkungan sekitar. 4. Bersikap ingin tahu, tekun, terbuka, kritis, mawas diri, bertanggungjawab, bekerjasama dan mandiri. 5. Mampu menerapkan berbagai macam konsep IPA untuk menjelaskan gejalagejala alam dan memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari. 6. Mampu menggunakan teknologi sederhana yang berguna untuk memecahkan suatu masalah yang ditemukan dalam kehidupan sehari-hari. 7. Mengenal dan memupuk rasa cinta terhadap alam sekitar, sehingga menyadari kebesaran dan keagungan Tuhan Yang Maha Esa Ruang Lingkup IPA Secara terperinci lingkup materi yang terdapat dalam Kurikulum KTSP adalah: 1. Makhluk hidup dan proses kehidupannya, yaitu manusia, hewan, tumbuhan dan interaksinya dengan lingkungan, serta kesehatan. 2. Benda atau materi, sifat-sifat dan kegunaannya meliputi: cair, padat dan gas. 3. Energi dan perubahaannya meliputi: gaya, bunyi, panas, magnet, listrik, cahaya, dan pesawat sederhana. 4. Bumi dan alam semesta meliputi: tanah, bumi, tata surya, dan benda-benda langit lainnya. Dengan demikian, dalam pelaksanaan pembelajaran IPA kedua aspek tersebut saling berhubungan. Aspek kerja ilmiah diperlukan untuk memperoleh pemahaman atau penemuan konsep IPA. 2.2 Kajian Penelitian yang Relevan Saidah, tahun 2012 berjudul Model pembelajaran jigsaw untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar IPS siswa kelas V di SDI Al-Yasini Ngabar Kraton Pasuruan. Untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar IPS siswa dengan model jigsaw pada siswa kelas V SDI Al Yasini Ngabar. model pembelajaran jigsaw dalam pembelajaran IPS meningkatkan hasil belajar siswa sebanyak 80%, mulai rata-rata niali pre tes 59,75 menjadi nilai tes 72.

11 15 Mujiati, tahun 2010 berjudul Implementasi model pembelajaran jigsaw untuk meningkatkan prestasi belajar IPS materi peninggalan sejarah Indonesia pada siswa kelas IV SDN Waung I Nganjuk. Untuk meningkatkan prestasi belajar IPS pada siswa kelas IV SD dengan menerapkan model pembelajaran jigsaw. model pembelajaran jigsaw telah dapat meningkatkan prestasi belajar siswa kelas IV SDN Waung I Kecamatan Baron Kabupaten Nganjuk pada materi peninggalan bersejarah Indonesia. Terdapat peningkatan nilai dari nilai rata-rata 58,75 meningkat menjadi 81,75 serta ada peningkatan aktivitas belajar siswa. Nani Ermawati 2011, tahun peningkatan hasil belajar ips melalui model pembelajaran Kooperatif tipe jigsaw kelas v sd negeri 01 bedana kabupaten Banjarnegara. Untuk meningkatkan hasil belajar dan aktivitas pembelajaran IPS materi peninggalan sejarah agama hindu, budha, islam di indonesia melalui model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw. Melalui model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw kelas V SD Negeri 01 Bedana Kabupaten Banjarnegara dapat meningkatkan hasil belajar pada siswa serta memberikan inovasi pembelajaran yang berdampak pada model pembelajaran yang sangat menyenangkan dengan nilai rata rata 85,5 dengan ketuntasan belajar 92,5%. Hasil penelitian terdahulu tersebut relevan dengan penelitian yang akan dilakukan, karena sama-sama meneliti tentang model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw. 2.3 Kerangka Pikir Berdasarkan penyajian deskripsi teoritik dapat disusun suatu kerangka berpikir untuk memperjelas arah dan maksud penelitian. Kerangka berpikir ini disusun berdasarkan variabel yang dipakai dalam penelitian yaitu penerapan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw. Model pembelajaran adalah kerangka konseptual yang melukiskan yang sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar tertentu, dan berfungsi sebagai pedoman bagi para perancang pembelajaran dan para pengajar dalam merencanakan dan melaksanakan aktivitas belajar (Winataputra, 2001:3). Pada penelitian ini terdapat 2 kelas, yaitu kelas kontrol dan kelas eksperimen, masing-

12 16 masing kelas diberikan materi pelajaran IPA yang sama. Pada kelas kontrol diterapkan model pembelajaran biasa atau konvensional, yang biasanya digunakan guru-guru pada umunya. Untuk kelas eksperimen diterapkan model jigsaw. Pada model jigsaw pembelajarannya terdiri dari tim-tim belajar heterogen beranggotakan 5-6 siswa. Masing-masing anggota diberikan materi berbentuk teks yang telah dibagi menjadi beberapa sub bab. Setiap anggota kelompok bertanggung jawab untuk mempelajarinya, lalu bertemu dengan anggota kelompok yang mendapatkan sub bab yang sama untuk mendiskusikannya, kemudian kembali ke kelompok asal untuk mengajarkan kepada teman-temannya. Pada setiap pertemuan dan diskusi kelompok siswa dikenai tagihan berupa kuis individu. Berdasarkan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw, diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hasil belajar siswa adalah perubahan tingkah laku secara menyeluruh yang terdiri atas unsur koognitif, afektif, dan psikomotor secara terpadu pada diri siswa yang diperoleh dari proses pengajaran. Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dapat memacu peran aktif siswa dalam proses pembelajaran (student centered) untuk meningkatkan hasil belajarnya.

13 17 Adapun alur proses penelitian yang akan peneliti lakukan yaitu: Uji Validitas Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen Uji Homogenitas Pre Test Perlakuan Model ke dalam kelas Post Test Mengukur kemampuan siswa kelas kontrol dan kelas eksperimen menggunakan soal materi sebelumnya Hasil antara kedua kelas tidak boleh ada perbedaan yang signifikan Kelas kontrol menggunakan model konvensional (ceramah), kelas eksperimen menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw Apakah ada perbedaan yang signifikan antar kelas kontrol dengan kelas eksperimen Gambar 1 Alur Penelitian

14 Hipotesis Penelitian Berdasarkan uraian kerangka pikir, peneliti mengemukakan hipotesis penelitian yaitu peningkatan yang signifikan pada hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA dengan menggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw. Adapun hipotesis statistika dalam penelitian ini: Jika nilai sig. (2-tailed) pada uji t > 0,05, maka H 0 diterima dan H 1 ditolak Artinya tidak ada peningkatan hasil belajar IPA yang signifikan terhadap penerapan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw. Jika nilai sig. (2-tailed) pada uji t < 0,05, maka H 1 dterima dan H 0 ditolak Artinya ada peningkatan hasil helajar IPA yang signifikan terhadap penerapan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw.

15 19