BAB II KAJIAN PUSTAKA

Transkripsi

1 BAB II KAJIAN PUSTAKA 2.1 Model Pembelajaran Kooperatif (Cooperative Learning) Cooperative Learning adalah suatu model pembelajaran yang mana dalam pembelajaran tersebut siswa belajar dan bekerja sama dalam kelompokkelompok kecil secara kolaboratif yang anggota dari kelompok tersebut terdiri dari 4 sampai 6 orang, dengan struktur kelompok bersifat heterogen (Slavin dalam Solihatin, 2008). Slavin (Isjoni, 2010:15) mengemukakan In cooperative learning method, student work together in four member teams to master material initially presented by the teacher. Dari uraian tersebut dapat dikemukakan bahwa cooperative learning adalah suatu model pembelajaran di mana sistem belajar dan bekerja dalam kelompok-kelompok kecil yang berjumlah 4-6 orang secara kolaboratif sehingga dapat merangsang siswa lebih bergairah dalam belajar. Menurut Jonhson & Jonhson (Isjoni, 2010:17) cooperative learning adalah mengelompokkan siswa di dalam kelas ke dalam suatu kelompok kecil agar siswa dapat bekerja sama dengan kemampuan maksimal yang mereka miliki dan mempelajari satu sama lain dalam kelompok tersebut. Menurut Slavin (Isjoni, 2010) terdapat tiga konsep sentral yang menjadi karakteristik pembelajaran kooperatif yaitu: a. Penghargaan kelompok Pembelajaran kooperatif menggunakan tujuan-tujuan kelompok untuk memperoleh penghargaan kelompok. b. Pertanggungjawaban individu Keberhasilan kelompok tergantung dari pembelajaran individu dari semua anggota kelompok. Pertangungjawaban secara individu menjadikan setiap anggota kelompok siap untuk menghadapi tes dan tugas-tugas lainnya secara mandiri tanpa bantuan teman dari kelompoknya. 8

2 9 c. Kesempatan yang sama untuk berhasil Pembelajaran kooperatif menggunakan metode skoring yang mencakup nilai perkembangan berdasarkan peningkatan prestasi yang diperoleh sebelumnya. Metode skoring digunakan supaya siswa baik yang berprestasi rendah, sedang atau tinggi sama-sama memperoleh kesempatan untuk berhasil dan melakukan yang terbaik bagi kelompoknya. Berdasarkan pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran kooperatif adalah model pembelajaran dengan mengelompokkan siswa ke dalam kelompok-kelompok kecil yang terdiri dari 4-6 orang secara heterogen dengan tujuan setiap siswa anggota kelompok saling bekerjasama dan saling membantu sesuai dengan kemampuan yang dimiliki dalam memahami materi suatu pelajaran Tujuan Cooperative Learning Menurut Muslimin Ibrahim (Isjoni, 2010:27) ada tiga tujuan instruksional penting yang dapat dicapai dengan pembelajaran kooperatif yaitu hasil belajar akademik, penerimaan terhadap keragaman, pengembangan keterampilan sosial. a. Hasil belajar akademik Selain mencakup beragam tujuan sosial, pembelajaran kooperatif juga memperbaiki prestasi siswa atau tugas-tugas akademis penting lainnya. Beberapa ahli berpendapat bahwa model pembelajaran ini lebih unggul dalam membantu siswa memahami konsep-konsep yang sulit. Para pengembang model pembelajaran ini menunjukkan bahwa model struktur penghargaan kooperatif dapat meningkatkan nilai siswa pada belajar akademik dan perubahan norma yang berhubungan dengan hasil belajar. Pembelajaran kooperatif dapat memberi keuntungan baik pada siswa kelompok bawah maupun kelompok atas dengan saling bekerja bersama untuk menyelesaikan tugas-tugas akademik.

3 10 b. Penerimaan terhadap perbedaan individu Tujuan kedua dari model pembelajaran kooperatif yaitu penerimaan secara luas dari orang-orang yang berbeda baik dari ras, budaya, kelas sosial dan kemampuannya. Pembelajaran kooperatif memberikan kesempatan bagi siswa dari bebagai latar belakang dan kondisi untuk bekerja sama dengan saling membantu pada tugas-tugas akademik melalui struktur penghargaan kooperatif serta belajar untuk saling menghargai satu sama lain. c. Pengembangan keterampilan sosial Tujuan ketiga dari pembelajaran koperatif adalah mengajarkan kepada siswa keterampilan bekerja sama Keterampilan tersebut perlu dimiliki siswa untuk mengatasi masalah masalah sosial yang semakin kompleks, serta tantangan bagi peserta didik supaya mampu dalam menghadapi persaingan global Kelebihan dan Kelemahan Cooperative Learning Pembelajaran kooperatif memiliki kelebihan dan kekurangan (Rahayu Sri, 1998:53). Kelebihan pembelajaran kooperatif adalah: 1. Siswa bertanggung jawab atas proses belajarnya, terlibat secara aktif, dan memiliki usaha yang lebih besar untuk berprestasi. 2. Siswa mengembangkan keterampilan berfikir tinggi dan berfikir kritis. 3. Hubungan yang lebih positif antar siswa dan kesehatan psikologis yang lebih besar. Kelemahan pembelajaran kooperatif adalah: 1. Bagi guru, guru akan kesulitan mengelompokkan siswa yang memiliki kemampuan heterogen dari segi prestasi akademis dan banyak menghabiskan waktu untuk diskusi. 2. Bagi siswa, siswa dengan kemampuan yang tinggi masih banyak yang belum terbiasa untuk menyampaikan atau memberi penjelasan kepada siswa lain sehingga sulit untuk dipahami.

4 Numbered Heads Together (NHT) Pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT) merupakan salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi siswa dan memiliki tujuan untuk meningkatkan penguasaan akademik. NHT (Numbered Head Together) pertama kali dikembangkan oleh Spenser Kagan tahun 1993 dengan melibatkan lebih banyak siswa dalam menelaah materi yang tercakup dalam suatu pelajaran dan mengecek pemahaman mereka terhadap isi pelajaran tersebut. Menurut Ahmad Zuhdi (2010:64) NHT (Numbered Heads Together) adalah suatu model pembelajaran kooperatif dimana siswa diberi nomor kemudian dibuat suatu kelompok, lalu secara acak guru memanggil nomor dari siswa. NHT (Number Heads Together) menurut Trianto (2007:62) merupakan jenis pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi siswa dan sebagai alternatif terhadap struktur kelas tradisional. Menurut Anita Lie (2004:59) Numbered Heads Together (NHT) atau kepala bernomor adalah suatu tipe dari pembelajaran kooperatif pendekatan struktural yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk saling membagikan ide-ide dan mempertimbangkan jawaban yang paling tepat. Selain itu NHT (Numbered Heads Together) juga mendorong siswa untuk meningkatkan kerjasama mereka. NHT adalah suatu model pembelajaran yang lebih mengedepankan kepada aktivitas siswa dalam mencari, mengolah, dan melaporkan informasi dari berbagai sumber yang akhirnya dipresentasikan di depan kelas (Rahayu : 2006). Berdasarkan pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa NHT (Numbered Heads Together) adalah pembelajaran dengan siswa bekerja dalam kelompok secara heterogen untuk menelaah materi yang tercakup dalam suatu pelajaran yang mengarah pada pembagian nomor yang berbeda pada setiap siswa,

5 12 pengajuan pertanyaan kepada siswa, berpikir bersama dalam kelompok untuk menyelesaikan masalah dan pemberian jawaban untuk dipresentasikan di depan kelas Tujuan Pembelajaran Numbered Heads Together (NHT) Menurut Ibrahim (2000:29) terdapat tiga tujuan yang hendak dicapai dalam pembelajaran kooperatif dengan tipe NHT yaitu : 1. Hasil belajar akademik structural Bertujuan untuk meningkatkan kinerja siswa dalam tugas-tugas akademik. 2. Pengakuan adanya keragaman Bertujuan agar siswa dapat menerima teman-temannya yang mempunyai berbagai latar belakang. 3. Pengembangan keterampilan sosial Bertujuan untuk mengembangkan keterampilan sosial siswa. Keterampilan yang dimaksud antara lain berbagi tugas, aktif bertanya, menghargai pendapat orang lain, mau menjelaskan ide atau pendapat, bekerja dalam kelompok dan sebagainya Tahapan-tahapan Pelaksanaan Numbered Heads Together (NHT) Model pembelajaran NHT (Numbered Heads Together) merupakan pembelajaran kooperatif yang melibatkan para siswa dalam mereview bahan yang tercakup dalam suatu pelajaran dengan mengecek atau memeriksa pemahaman mereka mengenai isi pelajaran tersebut. Secara tidak langsung model pembelajaran NHT (Numbered Heads Together) melatih siswa untuk saling berbagi informasi, mendengarkan dengan cermat serta berbicara dengan penuh perhitungan, sehingga siswa lebih aktif dalam pembelajaran. Menurut Trianto (2007:62) ada beberapa tahapan dalam pembelajaran NHT (Numbered Heads Together) yaitu:

6 13 a. Penomoran Penomoran adalah hal utama di dalam NHT, dalam tahap ini guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok atau tim yang beranggotakan tiga sampai lima orang dan memberi siswa nomor sehingga setiap siswa dalam tim mempunyai nomor berbeda-beda, sesuai dengan jumlah siswa di dalam kelompok. b. Pengajuan Pertanyaan Langkah berikutnya adalah pengajuan pertanyaan, guru mengajukan pertanyaan kepada siswa. Pertanyaan yang diberikan dapat diambil dari materi pelajaran tertentu yang memang sedang di pelajari, dalam membuat pertanyaan usahakan dapat bervariasi dari yang spesifik hingga bersifat umum dan dengan tingkat kesulitan yang bervariasi pula. c. Berpikir Bersama Setelah mendapatkan pertanyaan-pertanyaan dari guru, siswa berpikir bersama untuk menemukan jawaban dan menjelaskan jawaban kepada anggota dalam timnya sehingga semua anggota mengetahui jawaban dari masing-masing pertanyaan. d. Pemberian Jawaban Langkah terakhir yaitu guru menyebut salah satu nomor dan setiap siswa dari tiap kelompok yang bernomor sama mengangkat tangan dan menyiapkan jawaban untuk seluruh kelas, kemudian guru secara random memilih kelompok yang harus menjawab pertanyaan tersebut, selanjutnya siswa yang nomornya disebut guru dari kelompok tersebut mengangkat tangan dan berdiri untuk menjawab pertanyaan. Kelompok lain yang bernomor sama menanggapi jawaban tersebut. Penerapan pembelajaran kooperatif tipe NHT merujuk pada konsep Spencer Kagen dalam Ibrahim (2000 : 28) untuk melibatkan lebih banyak siswa dalam menelaah materi yang tercakup dalam suatu pelajaran dengan mengecek

7 14 pemahaman mereka mengenai isi pelajaran tersebut. Sebagai pengganti pertanyaan lansung kepada seluruh kelas, guru menggunakan empat langkah sebagai berikut : (a) Penomoran, (b) Pengajuan pertanyaan, (c) Berpikir bersama, (d) Pemberian jawaban. Langkah-langkah tersebut kemudian dikembangkan menjadi enam langkah sebagai berikut: Langkah 1. Persiapan Dalam tahap ini guru mempersiapkan rancangan pelajaran dengan membuat Skenario Pembelajaran (SP), Lembar Kerja Siswa (LKS) yang sesuai dengan model pembelajaran kooperatif tipe NHT. Langkah 2. Pembentukan kelompok Dalam pembentukan kelompok disesuaikan dengan model pembelajaran kooperatif tipe NHT. Guru membagi para siswa menjadi beberapa kelompok yang beranggotakan 3-5 orang siswa. Guru memberi nomor kepada setiap siswa dalam kelompok dan nama kelompok yang berbeda. Kelompok yang dibentuk merupakan percampuran yang ditinjau dari latar belakang sosial, ras, suku, jenis kelamin dan kemampuan belajar. Selain itu, dalam pembentukan kelompok digunakan nilai tes awal (pre-test) sebagai dasar dalam menentukan masingmasing kelompok. Langkah 3. Diskusi masalah Dalam kerja kelompok, guru membagikan LKS kepada setiap siswa sebagai bahan yang akan dipelajari. Dalam kerja kelompok setiap siswa berpikir bersama untuk menggambarkan dan meyakinkan bahwa tiap orang mengetahui jawaban dari pertanyaan yang telah ada dalam LKS atau pertanyaan yang telah diberikan oleh guru. Pertanyaan dapat bervariasi, dari yang bersifat spesifik sampai yang bersifat umum.

8 15 Langkah 4. Memanggil nomor anggota atau pemberian jawaban Dalam tahap ini, guru menyebut satu nomor dan para siswa dari tiap kelompok dengan nomor yang sama mengangkat tangan dan menyiapkan jawaban kepada siswa di kelas. Langkah 5. Memberi kesimpulan Guru bersama siswa menyimpulkan jawaban akhir dari semua pertanyaan yang berhubungan dengan materi yang disajikan. Langkah 6. Memberi Penghargaan Pada tahap ini, guru memberikan penghargaan berupa kata-kata pujian pada siswa dan memberi nilai yang lebih tinggi kepada kelompok yang hasil belajarnya lebih baik Kelebihan dan Kelemahan Numbered Heads Together (NHT) Menurut Ahmad Zuhdi (2010:65) NHT (Numbered Heads Together) memiliki kelebihan dan kelemahan. 1. Kelebihan NHT (Numbered Heads Together) adalah: a. Setiap siswa menjadi siap semua. b. Dapat melakukan diskusi dengan sungguh-sungguh. c. Siswa yang pandai dapat mengajari siswa yang kurang pandai. 2. Kelemahan NHT (Numbered Heads Together) adalah: a. Kemungkinan nomor yang dipanggil, dipanggil lagi oleh guru. b. Tidak semua anggota kelompok dipanggil oleh guru. 2.3 Hasil Belajar Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah menerima pengalaman belajarnya (Sudjana, 2004 : 22). Menurut Arikunto (2006), hasil belajar adalah hasil yang dicapai seseorang setelah melakukan kegiatan belajar dan merupakan penilaian yang dicapai seseorang siswa untuk

9 16 mengetahui sejauh mana materi pelajaran atau materi yang diajarkan sudah diterima oleh siswa. Nurkancana (1990:11), mendefinisikan hasil belajar adalah suatu tindakan atau proses untuk menentukan nilai keberhasilan seseorang untuk menentukan nilai keberhasilan belajar seseorang setelah ia mengalami proses belajar selama satu periode tertentu. Salim (2000:190) mengemukakan bahwa hasil belajar adalah penguasaan pengetahuan keterampilan terhadap mata pelajaran yang dibuktikan melalui hasil tes. Dari beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah hasil akhir dari proses kegiatan belajar yang merupakan tingkat penguasaan siswa dalam bentuk kemampuan-kemampuan tertentu dari seluruh kegiatan siswa dalam mengikuti pembelajaran di kelas, menerima suatu pelajaran untuk mencapai kompetensi yang akan dicapai dengan menggunakan alat penilaian yang disusun guru berupa tes yang hasilnya adalah nilai kemampuan siswa setelah tes diberikan sebagai perwujudan dari upaya yang telah dilakukan selama proses belajar mengajar berlangsung. Hasil belajar yang diperoleh siswa dapat dihitung berdasarkan evaluasi, pengukuran, dan asesmen. a. Evaluasi (Evaluation) Evaluasi adalah proses pemberian makna atau penetapan kualitas hasil pengukuran dengan cara membandingkan angka hasil pengukuran tersebut dengan kriteria tertentu. Kriteria ini dapat berupa proses/kemampuan minimal yang dipersyaratkan atau batas keberhasilan, dapat pula berupa kemampuan rata-rat unjuk kerja kelompok dan berbagai patokan yang lain (Poerwanti, Endang.,dkk, 2008). b. Pengukuran (Measurement) Pengukuran adalah proses pemberian angka atau usaha memperoleh diskripsi numerik dari suatu tingkatan dimana seorang siswa telah mencapai karakteristik tertentu. Instrumen pengukuran dalam dunia pendidikan meliputi

10 17 tes, lembar observasi, panduan wawancara, skala sikap dan angket (Wardani, Naniek Sulistya.,dkk, 2009). c. Asesmen Secara umum, asesmen dapat diartikan sebagai proses untuk mendapatkan informasi dalam bentuk apapun yang dapat digunakan untuk dasar pengambilan keputusan tentang siswa baik yang menyangkut kurikulumnya, program pembelajarannya, iklim sekolah maupun kebijakan-kebijakan sekolah. Dilihat dari tekniknya, asesmen proses dan hasil belajar dibedakan menjadi dua macam yaitu dengan Teknik Tes dan Non Tes, namun pada umumnya para pengajar lebih banyak menggunakan tes sebagai alat ukur dengan rasional bahwa tingkat obtektivitas evaluasi lebih terjamin. Teknik yang dapat digunakan dalam asesmen pembelajaran yaitu : 1. Tes Tes adalah seperangkat tugas atau pertanyaan yang harus dikerjakan atau ditanggapi dan berdasarkan hasil mengerjakan tugas-tugas tersebut, akan dapat ditarik kesimpulan tentang aspek tertentu pada orang tersebut dengan tujuan untuk mengukur suatu aspek tertentu dari peserta tes. Dalam kaitan dengan pembelajaran aspek tersebut adalah indikator pencapaian kompetensi. Menurut Ebster s Collwgiate (dalam Arikunto,1995), tes adalah serangkaian pertanyaan atau latihan atau alat lain yang digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan, intelegensia, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok. Tes sebagai alat ukur dapat menyediakan informasi-informasi obyektif yang dapat digunakan sebagai pertimbangan dalam penentuan keputusan yang harus diambil pendidik terhadap proses dan hasil belajar yang dilakukan siswa (Endang Poerwanti, dkk). Dilihat dari tujuannya dalam bidang pendidikan, tes dapat dibagi menjadi :

11 18 a. Tes Kecepatan (Speed Test) Tes ini bertujuan untuk mengases peserta tes (testi) dalam hal kecepatan berpikir atau keterampilan, baik yang bersifat spontanitas (logik) maupun hafalan dan pemahaman dalam mata pelajaran yang telah dipelajarinya. b. Tes Kemampuan (Power Test) Tes ini bertujuan untuk mengases peserta tes dalam mengungkapkan kemampuannya (dalam bidang tertentu) dengan tidak dibatasi secara ketat oleh waktu yang disediakan. c. Tes Hasil Belajar (Achivement Test) Tes ini dimaksudkan untuk mengases hal yang telah diperoleh dalam suatu kegiatan seperti Tes Hasil Belajar (THB), tes harian (formatif) dan tes akhir semester (sumatif). Tes ini bertujuan untuk mengases hasil belajar setelah mengikuti kegiatan pembelajaran dalam suatu kurun waktu tertentu. d. Tes Kemajuan Belajar (Gains/Achivement Test) Tes kemajuan belajar disebut juga dengan tes perolehan. Tes ini dimaksudkan untuk mengetahui kondisi awal testi sebelum pembelajaran dan kondisi akhir testi setelah pembelajaran. Untuk mengetahui kondisi awal testi digunakan pre-tes dan kondisi akhir post-tes. e. Tes Diagnostik (Diagnostic Test) Tes diagnostik adalah tes yang dilaksanakan untuk mendiagnosis atau mengidentifikasi kesukaran-kesukaran dalam belajar, mendeteksi faktorfaktor yang menyebabkan terjadinya kesukaran belajar, dan menetapkan cara mengatasi kesukaran atau kesulitan belajar tersebut, seperti tes diagnostik matematika, tes diagnostik IPA. f. Tes Formatif Tes formatif adalah tes hasil belajar yang digunakan untuk mengetahui sejauh mana kemajuan belajar yang telah dicapai peserta didik dalam suatu program pembelajaran tertentu seperti tes harian, ulangan harian.

12 19 g. Tes Sumatif Istilah sumatif berasal dari kata sum yang berarti jumlah. Dengan demikian tes sumatif berarti tes yang ditujukan untuk mengetahui penguasaan peserta didik terhadap sekumpulan materi pelajaran (pokok bahasan) yang telah dipelajari seperti UAN (Ujian Akhir Nasional), THB. Jika dilihat berdasarkan bentuk jawabannya, tes dapat dibedakan menjadi : a. Tes Esei (Essay-type test) Tes uraian merupakan tes yang menuntut siswa mengorganisasikan gagasan gagasan apa yang telah dipelajari nya dengan cara mengemukakannya dalam bentuk tulisan. b. Tes Jawaban Pendek Tes jawaban pendek merupakan tes yang mewajibkan siswa untuk mengisis bagian yang kosong dari sebuah kalimat atau teks, sehingga siswa diharapkan dapat memberikan jawabannya sesingkat mungkin. c. Tes Objektif Tes objektif adalah tes yangg keseluruhan informasi yang diperlukan untuk menjawab tes telah tersedia. Oleh karena itu sering disebut dengan istilah tes pilihan jawaban (selected response test). Menurut Endang Poerwanti, dkk langkah-langkah menyusun tes yaitu: a. Perencanaan tes - Menentukan cakupan materi yang akan diukur - Memilih bentuk tes - Menetapkan panjang tes b. Menulis bulir pertanyaan - Menulis draft soal - Memantapkan validitas isi (Content validity) - Melakukan uji-coba (try out) - Revisi soal

13 20 c. Melakukan pengukuran dengan tes - Menjaga obyektivitas pelaksanaan - Memberikan skor pada hasil tes - Melakukan analisis hasil tes Menurut Wardani Naniek Sulistya, dkk (2009) langkah-langkah untuk menyusun kisi-kisi soal yaitu: a. Pemilihan sampel materi Pemilihan sampel atau contoh materi yang akan ditulis butir soalnya hendaknya dilakukan dengan mengacu pada tujuan pembelajaran atau kompetensi yang ingin dicapai. b. Jenis asesmen yang digunakan Pemilihan jenis asesmen berhubungan erat dengan jumlah sampel materi yang dapat diukur, tingkat kognitif yang akan diukur, jumlah peserta tes serta jumlah butir tes yang akan dibuat, dan juga sangat terkait dengan tujuan pembelajaran yang akan diukur. c. Jenjang kemampuan berpikir yang ingin dicapai Setiap kompetensi mempunyai mempunyai penekanan kemampuan yang berbeda dalam mengembangkan proses berpikir peserta didik. Indikator perilaku dalam kisi-kisi merupakan pedoman dalam merumuskan soal yang dikehendaki. Untuk merumuskan indikator dengan tepat, guru harus memperhatikan materi yang akan diujikan, indikator pembelajaran, kompetensi dasar dan standar kompetensi. d. Sebaran tingkat kesukaran butir soal Dalam menentukan sebaran tingkat kesukaran butir soal dalam set soal, harus memperhatikan interprestasi hasil tes mana yang akan dipergunakan, interprestasi hasil tes lebih kepada ketercapaian tujuan yang telah ditetapkan dalam pembelajaran.

14 21 e. Waktu yang disediakan untuk pelaksanaan tes Lamanya waktu tes merupakan faktor pembatas yang harus diperhatikan dalam membuat perencanaan tes. Lamanya waktu tes (misalnya 90 menit) akan membawa konsekuensi kepada jumlah butir soal yang harus dibuat. f. Penentuan jumlah butir soal Penetuan jumlah butir soal yang tepat dalam satu kali tes tergantung pada beberapa hal, antara lain tujuan pembelajaran yang ingin dicapai, ragam soal yang akan digunakan, proses berpikir yang ingin diukur, dan sebaran tingkat kesukaran dalam set tes tersebut. Cara penskoran tes bjektif sangat sederhana. Dapat dikerjakan secara manual atau dengan mesin. Pada dasarnya skor setiap butir soal tes objektif adalah satu atau nol. Satu (1) untuk setiap butir yang dijawab benar dan nol (0) untuk setiap butir yang dijawab salah. Tinggal menghitung saja berapa butir soal yang dijawab benar dan berapa butir soal yang dijawab salah. Ada beberapa penulis yang menganjurkan menggunakan formula tebakan, dalam arti setiap jawaban yang salah diberi hukuman. Cara seperti ini memang dapat mengurangi keinginan peserta didik untuk menebak jawaban yang tidak dikuasainya. Tetapi beberapa penelitian menunjukkan bahwa diterapkan hukuman tidak menyebabkan adanya perbedaan yang berarti dengan tanpa hukuman. Baik diterapkan formula tebakan atau tidak, urutan ranking peserta didik akan tetap. 2. Non Tes Tekhnik nontes sangat penting dalam mengases peserta didik pada ranah afektif dan psikomotor, berbeda dengan tekhnik tes yang lebih menekankan pada aspek kognitif. Ada beberapa macam tekhnik non tes, yaitu: unjuk kerja (performance), penugasan (proyek), tugas individu, tugas kelompok, laporan, ujian praktik dan portofolio. Dari keterangan di atas, penulis memutuskan untuk mengukur hasil belajar siswa dengan tes formatif berbentuk pilihan ganda yang dilaksanakan dalam setiap akhir pertemuan.

15 Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) IPS mengkaji seperangkat peristiwa, fakta, konsep, dan generalisasi yang berkaitan dengan isu sosial. Pada jenjang SD/MI mata pelajaran IPS memuat materi Geografi, Sejarah, Sosiologi, dan Ekonomi. Melalui mata pelajaran IPS, peserta didik diarahkan untuk dapat menjadi warga negara Indonesia yang demokratis, dan bertanggung jawab, serta warga dunia yang cinta damai (KTSP Standar Isi 2006). Mata pelajaran IPS disusun secara sistematis, komprehensif, dan terpadu dalam proses pembelajaran menuju kedewasaan dan keberhasilan dalam kehidupan di masyarakat. Dengan pendekatan tersebut diharapkan peserta didik akan memperoleh pemahaman yang lebih luas dan mendalam pada bidang ilmu yang berkaitan (KTSP Standar Isi 2006). (Depdiknas: 2006). Standar Kompetensi dan Kompetensi dasar kelas IV Semester II disajikan lebih rinci dalam tabel 2.1 dibawah ini. Tabel 2.1 Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran IPS Kelas IV Semester II Standar Kompetensi 2. Mengenal sumber daya alam, kegiatan ekonomi, dan kemajuan teknologi di lingkungan kabupaten/kota dan provinsi Kompetensi Dasar 1. Mengenal aktivitas ekonomi yang berkaitan dengan sumber daya alam dan potensi lain di daerahnya. 2. Mengenal pentingnya koperasi dalam meningkatkan kesejahteraan masyarakat. 3. Mengenal perkembangan teknologi produksi, komunikasi, dan transportasi serta pengalaman menggunakannya. 4. Mengenal permasalahan sosial di daerahnya.

16 Tujuan Mata Pelajaran IPS Tujuan mata pelajaran IPS pada jenjang sekolah dasar agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut (KTSP Standar Isi 2006). 1. Mengenal konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan masyarakat dan lingkungannya. 2. Memiliki kemampuan dasar untuk berpikir logis dan kritis, rasa ingin tahu, inkuiri, memecahkan masalah, dan keterampilan dalam kehidupan sosial. 3. Memiliki komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial dan kemanusiaan. 4. Memiliki kemampuan berkomunikasi, bekerjasama dan berkompetisi dalam masyarakat yang majemuk, di tingkat lokal, nasional, dan global Ruang Lingkup Mata Pelajaran IPS Pada jenjang pendidikan dasar, ruang lingkup pengajaran IPS dibatasi sampai pada gejala dan masalah sosial yang dapat dijangkau pada geografi dan sejarah terutama gejala dan masalah sosial kehidupan sehari-hari yang ada di lingkungan sekitar peserta didik di SD. Ruang lingkup mata pelajaran IPS di Sekolah Dasar meliputi aspek-aspek sebagai berikut (KTSP Standar Isi 2006). 1. Manusia, Tempat, dan Lingkungan. 2. Waktu, Keberlanjutan, dan Perubahan. 3. Sistem Sosial dan Budaya. 4. Perilaku Ekonomi dan Kesejahteraan. 2.5 Kajian Hasil-Hasil Penelitian yang Relevan Dalam penelitian ini terdapat penelitian yang sesuai dengan penelitian yang sedang dilakukan oleh peneliti. Hasil peneltian yang relevan yaitu penelitian yang dilakukan oleh Dian Wahyusari Kurniasih pada tahun 2009 dengan judul Pelaksanaan pembelajaran Kooperatif Model NHT Untuk Meningkatkan Prestasi Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V SDN Luwuk Kecamatan Kejayan Kabupaten

17 24 Pasuruan. Jurusan KSDP. Program S1 PGSD Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Malang. Penelitian ini bertujuan untuk mendiskripsikan pelaksanaan pembelajaran kooperatif model NHT pada mata pelajaran IPS dan untuk mengetahui sejauh mana peningkatan peningkatan prestasi hasil belajar IPS setelah menerapkan pembelajaran kooperatif model NHT. Penelitian ini termasuk dalam penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam dua siklus, masing-masing siklus terdiri dari (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) observasi, (4) refleksi. Jumlah siswa dalam penelitian ini adalah 34 siswa yang terdiri dari 22 siswa perempuan dan 12 siswa laki-laki. Dilihat dari hasil studi pendahuluan (pra tindakan) yang menunjukkan bahwa rata-rata nilai yang dicapai 59,85 dengan 19 siswa (55,88%) yang sudah mencapai ketuntasan sedangkan 15 siswa (44,12%) yang belum mencapai ketuntasan. Setelah dilakukan penelitian dengan menerapkan pembelajaran kooperatif model NHT terlihat adanya peningkatan hasil tes pada siklus I mencapai 69,12 dan meningkat pada siklus II menjadi 80,88. Dari hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan NHT tidak hanya dapat meningkatkan aspek kognitif saja, namun semua aspek yang menyangkut perkembangan siswa dalam pembelajaran. Selain itu model NHT juga dapat meningkatkan kemampuan guru dalam merancang serta mengelola pembelajaran secara individual, klasikal maupun secara kelompok. Kesimpulan dari penelitian ini penerapan pembelajaran kooperatif model NHT dapat meningkatkan prestasi hasil belajar IPS pada siswa kelas V SDN Luwuk Kecamatan Kejayan Kabupaten Pasuruan. 2.6 Kerangka Berpikir Proses pembelajaran IPS yang biasa diterapkan cenderung menekankan pada aspek kognitif semata sehingga siswa kurang dilibatkan secara aktif dalam proses pembelajaran, siswa pasif karena hanya mendengarkan ceramah dari guru dan tidak diberi kesempatan untuk bertanya. Hal ini menyebabkan kurangnya motivasi belajar dalam diri siswa dan berdampak terhadap hasil belajar siswa

18 25 yang rendah. Motivasi belajar akan tumbuh apabila siswa terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran. Oleh karena itu diperlukan kemampuan guru dalam memilih dan memilah metode ataupun model pembelajaran yang relevan dengan tujuan dan materi pelajaran yang merupakan kunci keberhasilan dalam pencapaian hasil belajar siswa. NHT (Numbered Heads Together) sebagai model pembelajaran merupakan variasi diskusi kelompok dengan ciri khasnya yaitu guru memberikan nomor kepada setiap siswa dalam kelompok dan nama kelompok yang berbeda serta menunjuk salah satu nomor secara acak untuk menjawab pertanyaan mewakili kelompoknya. Dalam menunjuk nomor siswa tersebut, guru tanpa memberi tahu terlebih dahulu siapa yang akan mewakili kelompoknya sehingga membutuhkan kesiapan dalam dari siswa. Cara tersebut akan menjamin keterlibatan total semua siswa dan merupakan upaya yang sangat baik untuk meningkatkan tanggung jawab individual dalam diskusi kelompok serta melatih siswa untuk berbagi informasi, mendengarkan dengan cermat serta berbicara dengan penuh perhitungan. Dengan keterlibatan total semua siswa maka motivasi dan gairah belajar siswa menjadi lebih meningkat dalam mengikuti setiap kegiatan belajar pembelajaran sehingga hasil belajar yang diperoleh diharapkan lebih meningkat. 2.7 Hipotesis Penelitian Penggunaan Model Cooperative Learning Tipe Numbered Heads Together (NHT) dalam pembelajaran mata pelajaran IPS dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV SD Negeri Sidorejo Lor 2 Semester II Tahun Ajaran 2013/2014. Dengan berpijak pada kerangka berpikir yang tersebutkan di depan, diduga dengan menerapkan Model Cooperative Learning Tipe Numbered Heads Together (NHT) dalam pembelajaran pada mata pelajaran IPS akan meningkatkan hasil belajar siswa.