PENGARUH METODE SIMULASI DAN MOTIVASI BELAJAR SISWA TERHADAP PRESTASI BELAJAR IPS KELAS IV

Transkripsi

1 PENGARUH METODE SIMULASI DAN MOTIVASI BELAJAR SISWA TERHADAP PRESTASI BELAJAR IPS KELAS IV Sunaryo dan Samsi Haryanto ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh antara metode simulasi dan belajar terhadap prestasi belajar IPS kelas IV. Penelitian ini termasuk jenis penelitian eksperimen kuantitatif dengan cara pengolahan data ANAVA dua jalan dan dilanjutkan dengan uji schafee. Hasil penelitian menunjukkan ada pengaruh antara metode simulasi dan belajar terhadap prestasi pembelajaran IPS yang dibuktikan dengan F hitung 13,257 (p=0,001). Artinya, siswa yang ber dan diberi pelajaran dengan metode simulasi memiliki prestasi belajar IPS lebih baik dibandingkan siswa yang memiliki dan diberi pelajaran dengan metode konvensional. Berdasarkan hasil uji schafee, ternyata metode simulasi dan belajar yang dapat meningkatkan prestasi belajar Mata Pelajaran IPS. Kata kunci: metode simulasi, belajar, dan prestasi belajar IPS This study aims to determine the effect of interaction between simulation methods and learning motivation toward IPS achievement study of 4 th grade students. This research is a kind of quantitative experiments with ANOVA as data processing path and proceeds with the schafee test. The results show that there is an interaction effect between simulation method and motivation toward IPS learning achievement as evidenced by F count (p = 0.001). It means that students who have high motivation and be taught using simulation method being better in IPS learning achievement than students who have high motivation and be taught using conventional method. Actually, based on the schafee test results, simulation method and high learning motivation can improve IPS learning achievement. Keywords: simulation method, learning motivation and learning achievement IPS Sunaryo adalah mahasiswa Program Studi Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial, Pascasarjana Universitas PGRI Yogyakarta dan Samsi Haryanto adalah Guru Besar Program Pascasarjana Universitas PGRI Yogyakarta. 50

2 PENDAHULUAN Salah satu kompetensi pedagogik guru adalah dapat menyelenggarakan pembelajaran yang mendidik. Untuk dapat mewujudkan pembelajaran yang mendidik tersebut guru harus menguasai beberapa hal, di antaranya adalah mengusai metode belajar dan memahami karakteristik siswa yang diampunya. Jumlah metode belajar banyak dan bervariatif. Ketepatan dalam memilih dan menggunakan metode pembelajaran akan mempengaruhi efektivitas dan efisiensi pembelajaran. Metode pembelajaran yang dipergunakan sebaiknya bervariasi sehingga siswa tidak mengalami kebosanan dan metode tersebut dapat membantu memberikan belajar siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran (Mulyasa, 2007: 107). Banyak metode belajar yang dapat dipergunakan guru, di antaranya adalah metode simulasi. Simulasi berasal dari kata simulate yang berarti berpura-pura atau berbuat seakan-akan. Sebagai metode mengajar, simulasi dapat diartikan cara menskenario pembelajaran dengan menggunakan situasi tiruan untuk memahami tentang konsep, prinsip atau keterampilan tertentu. Simulasi dapat dipergunakan sebagai metode mengajar untuk menggantikan proses atau sesuatu yang asli, dikarenakan tidak semua proses pembelajaran dapat dilakukan secara langsung pada objek yang sebenarnya (Sanjaya, 2006: 157). Selain metode pembelajaran, yang harus di perhatikan guru berdasarkan karakteristik siswa adalah belajar. belajar siswa sangat berpengaruh pada efektivitas dan efisiensi pembelajaran. Satu kelas terdapat banyak siswa, terdapat pula keragaman tentang mereka dalam mengikuti pembelajaran. Ada siswa yang belajarnya, ada pula siswa yang belajarnya. Siswa yang memiliki belajar dan yang akan berbeda pada prestasi belajarnya. Siswa yang memiliki belajar akan penuh semangat mengikuti pelajaran serta mampu mengatasi berbagai hambatan dan gangguan yang ada. Tetapi sebaliknya, siswa yang memiliki akan kehilangan semangat mengikuti pelajaran. adalah dorongan yang timbul pada diri Seseorang, baik dorongan yang disadari atau tidak disadari, dorongan tersebut bertujuan untuk melakukan suatu tindakan dengan tujuan tertentu. Atau, dapat diartikan sebagai usaha yang dapat menyebabkan seseorang atau kelompok tertentu tergerak melakukan sesuatu karena ingin mencapai tujuan yang diinginka (Asrori, 2009: 183). Seseorang ter melakukan suatu hal karena memiliki kebutuhan yang harus dipenuhi. Begitu juga untuk belajar, secara alami siswa sesungguhnya berkaitan erat dengan keinginan siswa untuk mengikuti proses pembelajaran. belajar siswa sangat diperlukan bagi terciptanya proses pembelajaran di kelas secara efektif. belajar memiliki peranan yang sangat penting dalam pembelajaran, baik dalam proses maupun pencapaian hasil belajar. Seorang siswa yang memiliki belajar, pada umumnya mampu meraih keberhasilan dalam proses belajar maupun hasil belajar yang diharapkan (Asrori, 2009: ). Proses belajar yang dijalani siswa merupakan proses yang panjang, ditempuh selama bertahun-tahun. Belajar membutuhkan yang dalam jangka waktu lama, maka guru harus melakukan usaha untuk 51

3 membangkitkan belajar siswa dengan melakukan banyak hal. Usaha yang perlu dilakukan guru di antaranya adalah memilih cara penyajian yang bervariasi sesuai kemampuan siswa dan memberikan kesempatan kepada siswa untuk mencoba, berpartisipasi, dan berbuat dalam belajar. Memberikan penghargaan terhadap siswa dapat menumbuhkan siswa karena motif harga diri (self esteem) yang juga dimiliki oleh anak usia sekolah dasar. Sikap menerima siswa sebagaimana adanya, menghargai pribadi siswa, dan memberikan kesempatan pada siswa untuk mencobakan jalan pikirannya sendiri akan membatu tumbuhnya belajar (Sukmadinata, 2005: 70-72). Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh metode pembelajaran simulasi dan belajar siswa terhadap mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial kelas IV. METODE PENELITIAN Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen jenis Quasi Experimental Design. Quasi Experimental Design adalah eksperimen yang mempunyai kelompok kontrol yang tidak sepenuhnya mengontrol variabel luar yang mempengaruhi eksperimen. Pengambilan sampel dilakukan dengan cara sampling jenuh dengan menerapkan desain Pretest Posttest Control Group Design. Dalam desain ini terdapat dua kelompok yang tidak dipilih secara random (R). Dalam penelitian ini mengambil metode penelitaian kuantitatif sebagai metode ilmiah/scientific yang telah memenuhi kaidah ilmiah yang konkret/empiris, objektif, terukur, rasional, dan sistematis. Metode ini disebut juga metode discovery karena dengan metode ini dapat ditemukan dan dikembangkan berbagai iptek baru. Penelitian ini menggunakan data berupa angka dan analisis menggunakan statistik. Metode kuantitatif sering disebut juga metode tradisional karena metode ini sudah cukup lama digunakan sehingga sudah mentradisi sebagai metode penelitian. Sampel yang digunakan adalah SD Negeri Lugosobo UPT P dan K Gebang Purworejo dengan jumlah sampel masing-masing kelompok 20 siswa. Waktu penelitian bulan Januari 2014 sampai dengan Maret Rancangan penelitian menggunakan Pretest Posttest Control Group Design yang dirancang sebagai berikut. Tabel 1. Rancangan penelitian Pretest Posttest Control Group Design Kelompok Pre Test ( X 1 ) ( X2) ( Y ) A 0 1 Simulasi Angket 0 3 B 0 2 Konvensional Angket 0 4 Keterangan: Kelompok A = kelas Eksperimen Kelompok B = kelas kontrol 0 1 = skor nilai pre test kelas eksperimen 0 2 = skor nilai pre test kelas kontrol X 1 = metode yang digunakan di kelas A (metode simulasi) metode yang digunakan di kelas B (metode metode konvensional) 52

4 X 2 = Pemberian angket pada kelas A dan kelas B Y = skor nilai post test 0 3 = skor nilai post tes pada kelompok eksperimen 0 4 = skor nilai post tes pada kelompok kontrol Jika hasil analisis data dinyatakan tidak signifikan, penelitian dianggap selesai. Akan tetapi, jika hasil penelitian ada pengaruh secara signifikan maka dilanjutkan dengan membandingkan mean (antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol (uji schafee). Tabel 2. Rancangan Anava Dua Jalan Hasil Analisis Varians Variabel F hitung P Keterangan terhadap Prestasi Metode Signifikan atau tidak? Signifikan atau tidak? Interaksi Metode Simulasi Signifikan atau tidak? dengan Belajar Metode. Tinggi (B 1 ) Rendah (B 2 ) Total Keterangan : N= Jumlah siswa = mean ( rata-rata nilai ) Tabel 3. Rancangan Uji Schafee Kelas Kelas Eksperimen (A 1 ) Kontrol (A 2 ) Total Mean diambilkan dari rata-rata nilai yang diambil dari uji tes soal IPS dan angket yang di ujikan pada sampel penelitian. Soal yang diujikan pada sampel berbentuk obyektif tes dan angket mortivasi belajar dikebangkan dengan skala linkert. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Deskripsi Hasil Penelitian Tabel 4. Data Prestasi Belajar Kelas Eksperimen dan Kontrol Berdasarkan Kelas Eksperimen Kelas Kontrol No Ukuran Statistik Rendah Rendah 1 N Skor ter

5 3 Skor te Rerata 87,22 77,73 82,92 63,13 5 SD 24,97 19,66 4,98 4,58 6 Modus Median ANAVA dua jalan mempunyai kolom dan judul baris. Pertama untuk kolom metode dan yang kedua untuk belajar. Rangkuman hasil data penelitian disajikan dalam tabel berikut ini. Tinggi (B 1 ) Rendah (B 2 ) Total Tabel 5. Rangkuman Data Penelitian Metode Kelas Kelas Simulsai Konvensional N=9 N=12 =87,22 =82,92 N=11 N=8 =77,73 =63,13 N=20 N=20 =82 =75 Total N=21 =84,76 N=19 =71,58 Tabel 6. Ringkasan Hasil Uji ANAVA 2 Jalan Variabel F hitung P Keterangan Metode Signifikan Signifikan Metode dan Signifikan Interaksi metode dan terhadap prestasi belajar diperoleh F hitung sebesar 13,411 dengan p=0,001<0,05 maka signifikan. Artinya, terjadi antara metode dan yang memiliki pengaruh signifikan terhadap prestasi belajar. Dari uji hipotesis menunjukkan adanya pengaruh yang signifikan antara metode simulasi dan belajar terhadap prestasi belajar IPS kelas IV, maka dilanjutkan dengan uji schafee. Rangkuman uji schafee ditampilkan sebagai berikut. Uji Scheffe Simulasi Tabel 7. Rangkuman Hasil Uji Scheffe Dengan Mean Diferrence p Keterangn Konvensional 4,3056 0,195 Tidak signifikan Simulasi Konvensional 9,4949 0,000 Signifikan pada α=5% 24,0792 0,000 Signifikan pada α=5% Interaksi/ tidak Ada Tidak ada Ada Konven- Simulasi 5,1894 0,062 Tidak Ada 54

6 sional Simulasi Konvensional Konvensional Signifikan 19,7917 0,000 Signifikan pada α=5% 14,6023 0,000 Signifikan pada α=5% Tidak ada Tidak ada Pembahasan 1. Uji beda antara kelompok eksperimen (A 1 B 1 ) dibandingkan dengan kelompok kontrol (A 2 B 1 ). Tidak ada perbedaan prestasi belajar secara signifikan antara siswa yang diberi pelajaran dengan menggunakan metode simulasi ber dibandingkan siswa yang diberi pelajaran menggunakan metode konvensional ber. Hal ini menunujukkan ada antara variabel metode dan. 2. Uji beda antara kelompok eksperimen (A 1 B 1 ) dibandingkan dengan kelompok kontrol (A 1 B 2 ). Ada perbedaan prestasi belajar antara siswa yang diberi pelajaran dengan metode simulasi ber dan siswa yang diberi pelajaran dengan metode simulasi ber. Hal ini menunjukkan tidak ada antara variabel metode dan. 3. Uji beda antara kelompok eksperimen (A 1 B 1 ) dibandingkan dengan kelompok kontrol (A 2 B 2 ). Ada perbedaan prestasi belajar antara siswa yang diberi pelajaran dengan metode simulasi ber dan siswa yang diberi pelajaran dengan metode konvensional ber. Hal ini menunjukkan ada yang semakin menguatkan antara variabel metode dan, yaitu metode simulasi bagi kelompok hasilnya lebih daripada metode konvensional. 4. Uji beda antara kelompok kontrol (A 2 B 1 ) dibandingkan dengan kelompok eksperiman (A 1 B 2 ). Tidak ada perbedaan prestasi belajar antara siswa yang diberi pelajaran dengan metode konvensional ber dan siswa yang diberi pelajaran menggunakan metode simulasi ber. Hal ini menunjukkan ada antara variabel metode dengan variabel yakni untuk kelompok yang diberi metode simulasi hasilnya tidak berbeda dengan kelompok diberi metode konvensional. 5. Uji beda antara kelompok kontrol (A 2 B 1 ) dibandingkan dengan kelompok kontrol (A 2 B 2 ). Ada perbedaan prestasi belajar antara siswa yang diberi pelajaran dengan metode konvensional ber dan siswa yang diberi pelajaran menggunakan metode konvensional ber. Hal ini menunjukkan tidak ada antara variabel dan metode. 6. Uji beda antara kelompok eksperimen (A 1 B 2 ) dibandingkan dengan kelompok kontrol (A 2 B 2 ). Ada perbedaan prestasi 55

7 belajar antara siswa yang diberi pelajaran dengan metode simulasi ber dan siswa yang diberi pelajaran menggunakan metode konvensional ber. Hal ini menunjukkan tidak ada antara variabel metode dan. Berdasarkan uraian analisis data di atas, maka dapat ditegaskna bahwa ada pengaruh antara metode pembelajaran dan belajar terhadap prestasi pembelajaran IPS. Berdasarkan hasil analisis dinyatakan bahwa F hitung 13,257 (p=0,001). Artinya, siswa yang memiliki dan diberi pelajaran dengan menggunakan metode simulasi cenderung memiliki prestasi belajar IPS lebih baik dibandingkan siswa yang memiliki dan diberi pelajaran dengan menggunakan metode konvensional. Interaksi tersebut terletak pada kelompok sebagai berikut : a. Kelompok diberi metode simulasi menghasilkan prestasi belajar yang. Begitu juga kelompok diberi metode konvensional mendapatkan hasil yang. b. Kelompok baik diberi metode simulasi maupun diberi metode konvensional menghasilkan prestasi belajar yang tidak ada perbedaan. c. Kelompok diberi metode simulasi memiliki prestasi belajar yang tidak berbeda dengan kelompok diberi metode konvensional. SIMPULAN DAN SARAN Simpulan Ada pengaruh antara metode pembelajaran dan belajar terhadap prestasi pembelajaran IPS yang dibuktikan dengan F hitung 13,257 (p=0,001). Artinya, siswa yang memiliki diberi pelajaran dengan metode simulasi, memiliki prestasi belajar IPS lebih baik dibandingkan siswa yang memiliki dan diberi pelajaran menggunakan metode konvensional. Untuk siswa yang memiliki diberi pelajaran dengan metode simulasi maupun konvensional hasilnya tidak ada perbedaan. Berdasarkan hasil uji schafee, ternyata metode simulasi dan belajar yang dapat meningkatkan prestasi belajar Mata Pelajaran IPS. Saran Hasil penelitian ini dapat dilanjutkan pada penelitian yang lain. 56

8 DAFTAR PUSTAKA Asrori, Mohammad Psikologi Pembelajaran Seri Pembelajaran Efektif. Bandung: Wacana Prima Mulyasa Menjadi Guru Profesional. Bandung: Remaja Rosda Karya. Sanjaya, Wina Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses. Sukmadinata, Nana Syaodih Landasan Psikologi Proses Pendidikan. Bandung: Remaja Rosda Karya. 57