3. Pada diri anak didik belum tertanam nilai-nilai

Transkripsi

1 BAB V KESIMPULAN DAN SARAN-SARAN A. Kesimpulan Dari uraian-uraian dan analisis data di atas, pe nelitian ini menyimpulkan beberapa hal sebagai berikut: 1. Pengetahuan tentang Pancasila yang diberikan mela lui mata pelajaran Pendidikan Moral Pancasila (PMP) yang terdapat di SMA, belum sepenuhnya dikuasai oleh anak di dik. Kemampuan anak didik dalam menguasai pengetahuan tentang Pancasila berada pada taraf (tingkat) sedang, terbatas pada kemampuan yang memberikan nilai (angka) cukup. Anak didik tahu tentang Pancasila, namun mereka kurang memahami dan mendalami nilai-nilai moral yang terkandung di dalam Pancasila. 2. Dengan mengikuti Pendidikan Moral Pancasila (PMP), tidak berarti anak didik memiliki tingkat pemahaman ten tang Pancasila yang tinggi. Tingkat pemahaman tentang Pancasila yang dimiliki anak didik di SMA relatif ren dah, dibandingkan dengan tingkat pemahaman yang seharus nya dimiliki oleh setiap warga masyarakat Indonesia. Anak didik memiliki tingkat pemahaman tentang Pancasila yang kurang memadai untuk menyatakan bahwa Pendidikan Moral Pancasila (PMP) di SMA telah berhasil mengembangkemampuan kognitif anak didik tentang Pancasila. 3. Pada diri anak didik belum tertanam nilai-nilai 145

2 146 moral Pancasila yang memadai bagi usaha melestarikan dan mempertahankan nilai-nilai moral Pancasila dalam kehidupan nyata sehari-hari. Mereka kurang menghayati dan kurang mengamalkan nilai-nilai moral Pancasila da lam memilih atau menentukan suatu tindakan atau perbu atan yang akan dilakukan. Anak didik cenderung untuk ragu-ragu (tidak tahu), bahkan mungkin akan memilih tindakan yang tidak sesuai dengan nilai-nilai moral Pancasila. 4. Kecenderungan perilaku anak didik, belum mencerminkan penghayatan dan pengamalan nilai-nilai moral Pancasila. Ada kecenderungan anak didik di SMA, melaku kan tindakan atau perbuatan atas dasar untuk memenuhi kebutuhan pribadi. Kepentingan kolektif (masyarakat) seperti yang dianjurkan oleh Pancasila, tidak raendasari pilihan anak didik dalam menentukan tindakan yang pantas atau patut untuk dilakukan. 5. Kecenderungan-kecenderungan perilaku yang diperlihatkan oleh anak didik di SMA, tidak memadai untuk menyatakan bahwa Pendidikan Moral Pancasila (PMP) telah berhasil mengembangkan kemampuan afektif dan kemampuan psikomotor anak didik. Mata pelajaran Pendidikan Moral Pancasila (PMP) masih belum berhasil mendorong anak di dik agar mau bertindak atau mau berbuat sesuai dengan nilai-nilai moral Pancasila.

3 Ada hubungan yang nyata (signifikan) dan fungsio nal antara pemahaman tentang Pancasila yang dimiliki anak didik di SMA dengan kecenderungan perilaku mereka sebagai warga masyarakat Indonesia. Kecenderungan-ke cenderungan perilaku anak didik yang ragu-ragu (tidak tahu), dan bahkan cenderung negatif, karena rendahnya atau kurangnya pemahaman anak didik tentang nilai-nilai moral Pancasila. Sebaliknya, jika pemahaman tentang Pancasila yang dimiliki anak didik berada pada taraf tinggi, ada kecenderungan anak didik berperilaku posi tif dalam kehidupannya sehari-hari sebagai warga masya rakat Indonesia. Di samping kesimpulan-kesimpulan di atas, secara umum dan teoritis dapat disimpulkan pula: bahwa, "peri laku anak didik sebagai warga masyarakat Indonesia di pengaruhi oleh pemahaman mereka tentang nilai-nilai dan moral Pancasila." Pemahaman anak didik tentang nilainilai moral Pancasila, secara formal dalam pendidikan sekolah, dapat dikembangkan melalui mata pelajaran Pen didikan Moral Pancasila (PMP). B. Saran-saran Berdasarkan uraian-uraian teoritis, analisis da ta dan kesimpulan di atas, penelitian ini dapat meng ajukan beberapa saran sebagai berikut:

4 Kehidupan moral merupakan kehidupan yang meng ikuti peraturan-peraturan, menurut kebiasaan-kebiasaan kolektif (masyarakat). Untuk masyarakat Indonesia, seca ra keseluruhan dan umum, peraturan-peraturan itu bersum ber dari nilai-nilai Pancasila. Pendidikan Moral Panca sila (PMP) bertujuan, memberikan pengertian, pengetahu an dan pemahaman tentang Pancasila yang benar dan sah; menanamkan pola berpikir yang sesuai dengan Pancasila dan watak ke-indonesiaan; menanamkan nilai-nilai moral Pancasila ke dalam diri anak didik; menggugah kesadaran mereka sebagai warga negara dan masyarakat Indonesia untuk selalu mempertahankan dan melestarikan nilai-nilai moral Pancasila; dan memberikan motivasi gar dalam seti ap tingkah lakunya bertindak sesuai dengan norma dan nilai-nilai Pancasila (Depdikbud, 1986: 1). Oleh karena itu, pendekatan-pendekatan melalui Pendidikan Moral Pan casila (PMP) masih tetap diperlukan dan dipertahankan dalam usaha mengembangkan kemampuan dan kematangan moral anak didik sebagai warga negara dan warga masyarakat In donesia. Namun demikian, pendidikan moral (khususnya Pendidikan Moral Pancasila) tidak dapat dibatasi secara ketat dalam jam pelajaran di kelas saja. Pendidikan mo ral tidak terikat pada saat tertentu, melainkan berlang sung setiap saat (Taufik Abdullah & Van der Leeden, 1986: 254). Oleh karena itu, Pendidikan Moral Pancasila

5 149 (PMP) harus dipadukan dengan seluruh kehidupan sekolah, sebagaimana moralitas sendiri terjalin dalam seluruh jaringan-jaringan kolektif (masyarakat). 2. Agar pengetahuan Pancasila yang disajikan melalui Pendidikan Moral Pancasila (PMP) dapat dimengerti, dipahami dan didalami oleh anak didik serta menggugah me reka untuk mau menghayati dan mengamalkannya dalam ke hidupan sehari-hari, maka dalam pelaksanaannya Pendi dikan Moral Pancasila (PMP) hendaknya senantiasa mem perhatikan hal-hal seperti berikut: a. Kemampuan dan kesiapan mengajar guru-guru mata pelajaran Pendidikan Moral Pancasila (PMP). Hal itu mencakup: (1) penguasaan materi pel ajaran, (2) penguasaan strategi dan metode mengajar dalam pelajaran PMP, (3) penguasaan penggunaan alat bantu pelajaran yang tepat, (4) kemampuan membangkitkan minat, motivasi dan kesediaan anak didik untuk *mau mengikuti pelajaran PMP, (5) penguasaan menggunakan tek nik dan prosedur penilaian kemampuan dan kema juan anak didik dalam PMP. b. Minat, motivasi, kesediaan dan kesungguhan anak didik mengikuti pelajaran Pendidikan Mo ral Pancasila (PMP). c. Lingkungan, baik yang secara langsung maupun

6 150 yang tak langsung dapat mempengaruhi keberha silan Pendidikan Moral Pancasila. Hal itu men cakup: suasana kehidupan di sekolah dan di ru mah (keluarga). Perilaku guru-guru di sekolah, penegakkan disiplin dan lain sebagainya, hendaknya sesuai dengan nilai-nilai moral Panca sila. Begitu pula halnya di dalam keluarga, sehingga anak didik mau menerima apa yang di ajarkan di sekolah sebagai suatu nilai-nilai yang memang harus ditegakkan. 3. Diketahui bahwa tujuan Pendidikan Moral Pancasila (PMP) bukan hanya untuk mengembangkan kemampuan kogni tif anak didik, melainkan ditekankan pada pengembangan kemampuan afektif dan psikomotor, sehingga anak didik memiliki pengetahuan tentang Pancasila, memiliki sikap dan bertindak atau berbuat sesuai dengan nilai-nilai mo ral Pancasila. Untuk itu, penilaian kemajuan belajar anak didik bukan hanya dengan menggunakan tes (soal-so al) Pendidikan Moral Pancasila. Melainkan juga mengguna kan perangkat-perangkat penilaian yang dapat menilai si kap dan perbuatan anak didik, seperti skala sikap, laporan tugas dan catatan pengamatan terhadap tingkah la ku anak didik sehari-hari di sekolah. Setiap guru Pendidikan Moral Pancasila (PMP), hendaknya menilai kemampuan dan kemajuan anak didik

7 151 dalam segi pengetahuan, sikap dan perbuatannya, dengan menggunakan perangkat penilaian yang cocok untuk tiap aspek yang dinilai. Angka-angka (nilai) untuk rapor, yang menentukan anak didik lulus dalam mata pelajaran PMP, merupakan hasil penilaian untuk ketiga segi (as pek) penilaian di atas. Dengan demikian, anak didik cenderung untuk senantiasa menghayati dan mengamalkan nilai-nilai moral Pancasila. Dalam arti, setiap tindak an atau perbuatan anak didik sehari-hari di sekolah dan di masyarakat akan mencerrainkan nilai-nilai moral Pan casila. 4. Kecenderungan perilaku anak didik yang ragu-ragu (tidak tahu), dapat ditingkatkan menjadi positif dengan meningkatkan pemahaman mereka tentang nilai-nilai moral Pancasila. Penelitian ini menemukan adanya hubungan fungsional yang linier antara pemahaman Pancasila dengan kecenderungan perilaku anak didik. Oleh karena itu, untuk meningkatkan kecenderungan perilaku anak di dik, pertama. dilakukan usaha-usaha untuk meningkatkan pemahaman anak didik tentang Pancasila. Dengan kata la in, untuk dapat berperilaku sesuai dengan nilai-nilai moral Pancasila, anak didik harus tahu dan memahami ni lai-nilai moral Pancasila, tahu dan memahami batas-batas tindakan dan perbuatan yang dianggap sesuai dengan nilai-nilai moral Pancasila. Kemudian, kedua, dengan

8 52 pemahaman yang dimiliki itu, dianjurkan untuk mentaati peraturan yang telah ditetapkan, mentaati nilai-nilai moral Pancasila. Untuk dapat bertindak dan berbuat se suai dengan nilai-nilai Pancasila, anak didik membiasakan diri dan harus bertindak dan berbuat sesuai dengan nilai-nilai moral Pancasila. Akhirnya, kebiasaan-kebia saan itu mendorong mereka untuk bukan hanya sekedar harus berbuat sesuai dengan nilai-nilai moral Pancasi la, melainkan mereka mau berbuat sesuai dengan nilainilai moral Pancasila. 5. Pengembangan kemampuan anak didik, baik dalam se gi kognitif, maupun dalam segi afektif dan psikomotornya, dapat dilakukan oleh guru Pendidikan Moral Panca sila (PMP) dengan menggunakan strategi belajar-mengajar yang melibatkan semua anak didik di kelasnya. Keterlibatan itu, untuk mendiskusikan masalah-masalah yang di anggap aktual dan relevan dengan perabahasan materi pel ajaran Pendidikan Moral Pancasila (PMP). Dalam situasi diskusi itu, anak didik dapat dibangkitkan motivasinya untuk memikirkan, memahami dan mendalami materi atau masalah yang dibahas, yang pada gilirannya membangkitkan kesadaran mereka untuk menghayati dan mengamalkan nilai-nilai yang terkandung di dalam materi yang diba has itu. Di samping itu, dalam situasi diskusi, guru

9 153 dapat mengetahui: tingkat pemahaman anak didik tentang nilai-nilai moral Pancasila, tingkat perkembangan moral atau kematangan moral anak didik, dan kecenderungankecenderungan perilaku anak didik. Memang, kegiatan se perti itu, sulit untuk dilaksanakan oleg seorang guru. Keterbatasan-keterbatasan yang dimiliki dalam kemampuan, kesiapan dan waktu pelajaran, menuntut guru untuk meng ambil jalan yang mudah dan ringan dikerjakan, seperti: mengajar dengan metode ceramah dan tanya jawab, menilai kemajuan belajar anak didik dengan perangkat tes (soalsoal ujian). Namun untuk mengefektifkan PMP sebagai su atu pendidikan moral, yaitu pendidikan yang ditekankan pada pengembangan moral anak didik, maka kegiatan-kegiatan yang mengembangkan ketiga aspek kemampuan di atas, patut untuk dilakukan. Oleh karena itu, setiap guru. Pen didikan Moral Pancasila (PMP) dituntut untuk memiliki wawasan yang luas tentang berbagai masalah kehidupan masyarakat Indonesia, memiliki penguasaan materi yang memadai dan memiliki kemampuan mengajar yang memadai untuk suatu pendidikan moral. 6. Penelitian ini hanya menemukan sebagian kecil penentu perilaku anak didik (khususnya perilaku moral), dan melihat keberhasilan Pendidikan Moral Pancasila (PMP) dari dua variabel saja. Oleh karena itu, diperlu kan penelitian lebih lanjut untuk mengidentifikasikan

10 154 penentu-penentu yang lain dari perilaku anak didik dan variabel-variabel lain yang raendukung keberhasilan Pen didikan Moral Pancasila. Masalah-masalah yang perlu diteliti lebih Ianjut, sebagai berikut: a. Kemampuan dan kesiapan mengajar guru-guru ma ta pelajaran Pendidikan Moral Pancasila (PMP). b. Sikap anak didik terhadap pelajaran Pendidikan Moral Pancasila (PMP). c. Peranserta anak didik dalam kegiatan seharihari di sekolah dan di masyarakat, atau tin dakan nyata (perilaku overt) anak didik seha ri-hari di sekolah dan di masyarakat. C. Penutup Demikian, beberapa kesimpulan dan saran yang da pat dikemukakan dalam penelitian ini. Jika ada kritik dan tanggapan yang dilontarkan terhadap analisis yang melahirkan kesimpulan dan saran-saran di atas, tentu karena analisis tersebut tidak lengkap menurut orang lain. Memang analisis yang lebih mendalam akan memung kinkan untuk melihat unsur-unsur dan aspek-aspek lain yang belum diketahui dan dikaji oleh penulis. Oleh ka rena itu, penulis sama sekali tidak menganggap bahwa kesimpulan dan saran-saran di atas bersifat mutlak dan tertutup rapat. Sebaliknya, kesimpulan itu hanyalah

11 155 sekedar pendekatan sementara tentang kajian keberhasil an Pendidikan Moral Pancasila (PMP) dalam mengembangkan kemampuan kognitif (pengetahuan), kemampuan afektif (sikap), dan kemampuan psikomotor (perbuatan) anak di dik sebagai warga masyarakat dan earga negara Indonesia. Meskipun pendekatan tersebut kurang sempurna, namun te lah memungkinkan penulis untuk menemukan beberapa hal tentang Pendidikan Moral Pancasila (PMP) dan kecende rungan perilaku anak didik.