MODEL PROBLEM POSSING
|
|
- Johan Tan
- 7 tahun lalu
- Tontonan:
Transkripsi
1 MODEL PROBLEM POSSING BABS PADA MATERI POKOK LISTRIK DINAMIS 1. Wahida A.Piantae Mahasiswa Program Studi Fisika 1. Dr. Masri Kudrat Umar, M.Pd Dosen Universitas Negeri Gorontalo 2. Citron S. Payu, S.Pd, M.Pd Dosen Universitas Negeri Gorontalo Alamat: jalan jendral sudirman no.6 gorontalo KP ung.ac.id. ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan model pembelajaran problem posing berbasis aktivitas belajar siswa yang dikembangkan melalui produk berupa perangkat pembelajaran yang terdiri dari Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Lembar Kerja Siswa (LKS), dan Tes Hasil Belajar (THB). Proses pengembangan produk dalam penelitian ini menggunakan pengembangan model 4D (Define, Design, Develop and Disseminate). Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 4 Gorontalo di kelas X 6 yang berjumlah 30 orang. Hasil penelitian diperoleh dengan menggunakan Lembar validasi perangkat pembelajaran, Lembar observasi kegiatan guru mengajar, lembar observasi aktivitas siswa, dan tes hasil belajar. Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis deskriptif. Hasil dari penelitian menunjukkan bahwa model pembelajaran yang dikembangkan melalui perangkat pembelajaran dinyatakan valid dan layak digunakan. Hal ini dibuktikan dengan ketuntasan hasil belajar siswa mencapai 70 %, penilaian hasil observasi guru dalam mengelolah pembelajaran dinilai baik mencapai 3.4 dari total skor rata rata pengamat dan penilaian aktivitas siswa untuk seluruh aspek dinyatakan baik, aspek yang tertinggi mencapai Jadi dapat disimpulkan bahwa implementasi dari pengembangan model pembelajaran problem posing berbasis aktivitas belajar siswa layak digunakan untuk mencapai ketuntasan hasil belajar siswa. Kata Kunci : pengembangan, model problem possing, aktivitas belajar. PENDAHULUAN Pengetahuan fisika terdiri atas banyak konsep dan prinsip yang pada umumnya bersifat abstrak. Fisika sebagai salah satu mata pelajaran yang biasanya dipelajari melalui pendekatan secara matematis sehingga seringkali siswa mengalami kesulitan mempelajarinya dan cenderung tidak disukai. Sebagian besar siswa beranggapan bahwa fisika bukanlah mata pelajaran yang menyenangkan tetapi sebaliknya menakutkan karena sulit dipahami. Keadaan yang demikian ini lebih diperparah lagi pada penggunaan model pembelajaran fisika yang kurang tepat. Guru terlalu mengandalkan model pembelajaran yang cenderung bersifat konvensional dan informatif. Akibatnya, siswa tidak mempunyai keterampilan yang diperlukan dalam pemecahan masalah sebab siswa tidak mampu 1
2 menerapkan pengetahuan yang telah dipelajari untuk memecahkan persoalan fisika yang dihadapi. Selanjutnya suatu hal yang perlu dipikirkan lebih lanjut adalah tentang bagaimana menciptakan pembelajaran yang menarik, tidak menoton berpusat pada guru, konseptual penuh makna dan berkualitas sehingga mampu mengaktifkan siswa dalam pembelajaran dan meningkatkan kemampuan berfikir kreatif siswa dan semangat dalam pembelajaran. Untuk menciptakan pembelajaran yang kondusif tersebut, maka perlu dilengkapi oleh system pembelajaran. Untuk mendukung hal itu, para pakar pendidikan telah mengembangkan berbagai sistem pembelajaran yang lebih memperhatikan aspek siswa, salah satunya adalah pembelajaran dengan model problem posing. Problem posing (pengajuan soal) adalah salah satu model pembelajaran yang berorientasi pada aliran konstruktivis, berbeda dengan pembelajaran yang bersifat konvensional yang lebih menekankan pada hapalan yang cenderung mematikan daya nalar dan kreativitas berpikir anak. Berdasarkan urain diatas, peneliti tertarik untuk mengadakan suatu penelitian pengembangan yaitu mengembangkan model problem possing. Untuk menunjang penerapan model pembelajaran problem possing yang dikembangkan diperlukan suatu perangkat pembelajaran. Perangkat pembelajaran merupakan produk yang di hasilkan untuk mengembangkan model pembelajaran problem possing dengan materi listrik dinamis yang diharapkan dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam pembelajaran. Dari pengembangan model tersebut sehingga lahirlah model baru yang berjudul Model Pembelajaran Problem Possing BABS Pada Materi Pokok Listrik Dinamis yang diharapkan dapat mengaktifkan siswa dalam KAJIAN TEORITIK Model Pembelajaran Model pembelajaran adalah suatu perencanaan atau suatu pola yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran dikelas atau pembelajaran dalam tutorial dan untuk menentukan perangkat-perangkat 2
3 pembelaran termasuk di dalamnya buku-buku, film, computer, kurikulum dan lain-lain, Joyce (dalam Trianto, 2007) Belajar pada hakikatnya merupakan kegiatan yang dilakukan secara sadar untuk menghasilkan suatu perubahan, menyangkut pengetahuan, keterampilan, sikap dan nilai-nilai. Belajar untuk mengetahui dan melakukan diharapkan dapat menciptakan manusia-manusia yang produktif dak kreatif (Uno, 2012). Menurut Trianto ( 2007), bahwa untuk melihat tingkat kelayakan suatu model pembelajaran untuk aspek validitas dibutuhkan ahli dan praktisi untuk memvalidasi model pembelajaran yang dikembangkan. Sedangkan untuk aspek kepraktisan dan efektivitas diperlukan suatu perangkat pembelajaran untuk melaksanakan model pembelajaran yang dikembangkan. Sehingga untuk melihat kedua aspek ini perlu dikembangkan suatu perangkat pembelajaran untuk suatu topik tertentu yang sesuai dengan model pembelajaran yang dikembangkan. Adapun model pembelajaran dikatakan baik jika memenuhi kriteria atau syarat kelayakan sebagai berikut: 1. Sahih (valid). Aspek validitas dikaitkan dengan dua hal yaitu: (a) apakah model yang dikembangkan didasarkan pada rasional teoritik yang kuat; dan (b) apakah terdapat konsistensi internal. 2. Praktis. Aspek kepraktisan hanya dapat dipenuhi jika: (a) para ahli dan praktisi menyatakan bahwa apa yang dikembangkan dapat diterapkan; dan (b) Kenyataan menuntutkan bahwa apa yang dikembangkan tersebut dapat diterapkan. 3. Efektif. Berkaitan dengan aspek efektivitas ini, Nieveen memberikan parameter sebagai berikut: (a) ahli dan praktisi berdasar pengalamannya menyatakan bahwa model tersebut efektif; dan (b) secara operasional model tersebut memberikan hasil sesuai yang diharapkan. Nieveen (dalam Trianto, 2007). Model Pembelajaran Problem Possing Problem possing berasal dari bahasa inggris, yang terdiri dari kata problem dan pose. Problem possing dalam terjemahan bebasnya berarti pengajuan masalah/ soal (Mulyatiningsih, 2012). Problem possing merupakan salah satu 3
4 pembelajaran yang dapat mengaktifkan peserta didik, mengembangkan kemampuan berpikir kritis dan kreatif yang diharapkan dapat membangun sikap positif, dan meningkatkan sumber daya manusia yang berkualitas untuk menghadapi masa depan yang lebih banyak tantangan. Informasi yang ada diolah dengan pikiran. Setelah memahami, peserta didik dapat membuat pertanyaan (soal). Dengan demikian, dapat menyebabkan terbentuknya pemahaman yang lebih mantap pada diri peserta didik. Dengan kegiatan itu akan membuat peserta didik secara aktif mengonstruksi hasil belajar (Chotimah, 2009). Adapun langkah-langkah problem possing menurut Endang Budiasih, Kartini (2002) sebagai berikut : (1) membuka kegiatan pembelajaran, (2) menyampaikan tujuan pembelajaran, (3) menjelaskan materi pelajaran, (4) memberikan contoh soal (merumuskan soal), (5) memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya hal-hal yang belum jelas, (6) memberikan kesempatan kepada siswa untuk merumuskan soal dari situasi yang diberikan, serta mendiskusikan/ mempresentasikan, (7) mempersilahkan siswa menyelesaikan soal yang telah dirumuskannya, (8) sebagai latihan, siswa diberikan kesempatan untuk merumuskan soal serta mendiskusikan dengan temannya, (9) mempersilahkan siswa untuk saling menukarkan hasil rumusan soalnya dan menyelesaikan soal temannya, (10) mengarahkan siswa untuk membuat kesimpulan, (11) membuat rangkuman berdasarkan kesimpulan, dan (12) menutup kegiatan pembelajaran. Aktivitas Belajar Pengajaran yang efektif adalah pengajaran yang menyediakan kesempatan belajar sendiri atau melakukan aktivitas sendiri (Hamalik, 2012 ). Jenis-jenis Aktivitas Belajar Karena aktivitas belajar itu banyak sekali macamnya maka para ahli mengadakan klasifikasi atas macam-macam aktivitas tersebut (Hamalik, 2012: 172) Adapun beberapa jenis-jenis aktivitas dalam belajar yang di golongkan oleh para ahli, diantaranya aktivitas yang digolongkan oleh Paul B. Diedric (dalam, Hamalik 2012: ) adalah sebagai berikut : (1) visual activities, yang termasuk didalamnya misalnya membaca, memperhatikan gambar demonstrasi, 4
5 percobaan, pekerjaan orang lain,(2) Oral activities, seperti menyatakan merumuskan, bertanya, memberi saran, berpendapat, diskusi, interupsi,(3) Listening activities, sebagai contoh mendengarkan uraian, percakapan diskusi, musik, pidato,(4) Writing activities, seperti menulis cerita, karangan, laporan, menyalin,(5) Drawing activities, menggambar, membuat grafik peta, diagaram.(6) Motor activities, yang termasuk didalamnya antara lain : melakukan percobaan, membuat konstruksi, model, berkebun, bertemak, (7) Mental activities, sebagai contoh misalnya : menanggapi, mengingat memecahkan soal, menganalisis, keputusan, dan (8) Emotional activities, misalnya, merasa bosan, gugup, melamun,berani, tenang. Model Pengembangan Produk Dalam penelitian ini bukanlah mengkaji atau merumuskan teori, melainkan menghasilkan suatu produk yang efektif untuk proses pembelajaran (Putra, 2011 ). Menurut Sugiyono (2010), penelitian pengembangan adalah metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu, dan menguji keefektifan produk tersebut. Produk yang dihasilkan dalam penelitian ini berupa perangkat pembelajaran. Untuk menghasilkan produk yang berupa perangkat pembelajaran, ada berbagai macam model pengembangan yang dapat digunakan, diantaranya adalah model Kemp, model Dick and Carey dan model Thiagrajan (model 4-D). Dalam penelitian ini digunakan model pengembangan 4- D untuk mengembangkan model problem possing berbasis aktivitas belajar siswa. Adapun tahapan-tahapan Model 4-D sebagai berikut :(1) tahap pendefinisian (Define), (2) tahap Perancangan (Design) (3) tahap Pengembangan (Develop), dan (4) tahap penyebaran (Disseminate). Pada penelitian ini, peneliti hanya menggunakan 3 (tahap) yang dimodifikasi dari 4 (empat) tahap model pengembangan 4D. Adapun tahapan yang ditempuh hanya sampai pada langkah kedua (uji coba terbatas) yang termasuk pada tahap ketiga dari model pengembangan 4-D. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian 5
6 Setelah dilaksanakan tahap-tahap rancangan dari pengembangan model seperti yang telah ditetapkan pada gambar 6, maka dihasilkan model pembelajaran problem possing BABS dengan materi pokok listrik dinamis. Dalam pengembangan model ini, produk yang dihasilkan berupa perangkat pembelajaran yang terdiri dari RPP, LKS, dan Tes Hasil Belajar (THB). Adapun instrument yang digunakan dalam pengembangan model pada penelitian ini adalah Lembar validasi, lembar observasi yang terdiri dari Lembar pengamatan aktivitas siswa, dan Lembar pengamatan aktivitas guru dalam mengelolah pemebelajaran. Pengembangan Model Konseptual Pengembangan model pembelajaran problem possing berbasis aktivitas belajar siswa untuk sekolah menengah atas dengan materi pokok listrik dinamis ini dilakukan dengan prosedur pengembangan deskriptif. Penelitian ini menggunakan model 4D yang terdiri dari 4 tahap yaitu Define (pendefinisian), Design (perancangan), Develop (pengembangan),dan Desseminate (penyebaran). Uji Teoritik Validasi Perangkat Setelah model pembejaran dikembangkan melalui perangkat pembelajaran, selanjutnya divalidasi. Validasi dilakukan oleh validator yang berkompoten dalam menilai kelayakan perangkat pembelajaran yaitu 2 (dua) validator para ahli, guru SMA bidang studi fisika 1 (satu) dan 7 (tujuh) personal yang memiliki pemahaman tentang perangkat pembelajaran. Validasi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Hasil penilaian validator pada umumnya menyatakan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) baik dan dapat digunakan dengan revisi kecil. Adapun setelah dihitung validitas dan reliabilitas dari setiap butir penilaian terhadap RPP dengan menggunakan rumus yang telah ditetapkan didapatkan r hitung lebih besar untuk tiap-tiap butir penilaian dari r tabel, dan nilai reliabilitas dari keseluruhan butir penilaian 0,924. Dengan demikian reliabilitas penilai instrument pengembangan model memiliki reliabilitas yang sempurna dan dapat 6
7 digunakan untuk uji coba, dimana dilihat dari Kriteria pada rentang koefisien reliabilitas berikut ini, koefisien > 0,9 reliabilitas sempurna, 0,8 0,9 reliabilitas tinggi, 0,7-0,79 reliabel, 0,6 0,69 reliabilitas rendah, < 0,6 reliabilitas sangat rendah. Validasi Lembar kerja Siswa (LKS) Pada umumnya hasil validasi lembar kerja siswa (LKS) dikategorikan baik dan dapat digunakan dengan revisi kecil.. Validasi Tes Hasil Belajar (THB) Hasil penilaian Tes Hasil Belajar (THB) oleh dua orang validator yang mencakup isi materi, Konstruksi, dan bahasa/budaya bahwa butir-butir soal dinilai valid dan cukup valid sehingga dari hasil validasi dengan 10 butir Tes Hasil Belajar oleh validator tersebut dinyatakan THB dapat digunakan dengan revisi kecil.setelah dihitung nilai validitas dari setiap butir soal dengan menggunakan rumus korelasi product momen seperti yang telah diuraikan pada bab sebelumnya didapatkan r hitung untuk tiap-tiap butir soal lebih besar dari r tabel, dengan demikian tiap-tiap butir soal dari sepuluh butir soal essay dinyatakan valid dan dapat digunakan tanpa revisi. Sedangkan untuk reliabilitas tes dapat dihitung dengan menggunakan rumus Alpha Cronbach seperti yang telah diuraikan pada bab III, dan di peroleh nilai reliabilitas tes sebesar 0.712, yang berarti menunjukkan tingkat reliabilitas reliabel, dan dapat digunakan sebagai alat untuk menguji pemahaman siswa terhadap materi pokok Listrik dinamis. Model Pengembangan Nama Model Model yang dikembangkan dalam penelitian ini diberi nama model problem possing BABS, singkatan dari model problem possing Berbasis Aktivitas Belajar Siswa. Pemberian nama dimaksudkan agar ada perbedaan antara model yang sebelumnya dengan model yang dikembangkan. Langkah-Langkah Model 7
8 Adapun langkah-langkah model problem possing BABS sebagai berikut : (1) membuka kegiatan pembelajaran dan melakukan apersepsi serta motivasi kepada siswa sesuai dengan materi yang diajarkan,(2) guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan mempersiapkan siswa untuk belajar, (3) guru menjelaskan materi secara singkat,(4) memberikan contoh (merumuskan soal), (5) memberikan kesempatan kepada siswa bertanya hal-hal yang belum jelas mengenai materi, (6) guru membentuk kelompok yang anggotanya terdiri dari 4-5 orang secara heterogen, (7) membagi LKS dan memberikan kesempatan kepada setiap kelompok untuk membuat soal dan menyelesaikannya serta mendiskusikannya melalui pengerjaan LKS,(8) mempersilahkan setiap kelompok untuk saling menukarkan hasil rumusan soalnya dan menyelesaikan soal kelompok lain,(9) mempersilahkan setiap kelompok untuk mempresentasikan hasil penyelesaian soal kelompok lain dan disesuaikan dengan jawaban dari kelompok yang membuat soal, (10) memberikan penghargaan bagi kelompok yang kinerjanya baik. (11) mengarahkan siswa untuk membuat kesimpulan, (12) guru memberi kesempatan kepada siswa untuk merangkum berdasarkan hasil kesimpulan, dan (13) menutup kegiatan pembelajaran. Deskripsi Implementasi Model Aktivitas Siswa Selama Kegiatan Pembelajaran Hasil pengamatan aktivitas siswa selama kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model problem possing BABS yang diamati oleh tiga orang pengamat dapat dilihat pada tabel 1. Tabel 1. Rata-Rata Aspek Aktivitas Siswa SKOR TIAP SKOR RATA- AKTIVITAS BELAJAR NO KEGIATAN RATA SISWA P.1 P.2 P.3 1 Menjawab pertanyaan guru Bertanya hal-hal yang belum jelas mengenai materi 3 Menanggapi penjelasan guru dan berpendapat
9 4 Berdiskusi secara berkelompok 5 Membuat soal dan menyelesaikannya melalui pengerjaan LKS 6 Menyajikan hasil diskusi kelompok Keterangan : Pengamat/Penilai 1 Pengamat/Penilai 2 Pengamat/Penilai Akitivitas Guru dalam Mengelolah Pembelajaran Hasil pengamatan aktivitas guru selama mengelolah pembelajaran yang diamati oleh tiga orang pengamat dapat dilihat pada tabel 2. NO Tabel 2. Rata-rata Aspek Penilaian Aktivitas Guru LANGAKAH-LANGKAH KEGIATAN GURU SKOR TIAP KEGIATAN P.1 P.2 P.3 SKOR RATA- RATA 1. Membuka kegiatan pembelajaran Melakukan apersepsi dan memotivasi siswa 3. Menyampaikan tujuan pembelajaran dan mempersiapkan siswa untuk belajar Menjelaskan materi secara singkat Memberikan contoh rumusan soal Memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya hal-hal yang belum jelas 7. Membentuk kelompok yang anggotanya terdiri dari 4-5 orang secara heterogen
10 NO LANGAKAH-LANGKAH KEGIATAN GURU 8. Membagi LKS dan Memberikan kesempatan kepada setiap kelompok untuk membuat soal dan menyelesaikannya serta mendiskusikannya melalui pengerjaan LKS. 9. Mempersilahkan setiap kelompok untuk saling menukarkan hasil rumusan soalnya dan menyelesaikan soal kelompok lain 10. Mempersilahkan setiap kelompok untuk mempresentasikan hasil penyelesaian soal kelompok lain dan disesuaikan dengan jawaban dari kelompok yang membuat soal. SKOR TIAP KEGIATAN P.1 P.2 P.3 SKOR RATA- RATA Memberikan penghargaan Mengarahkan siswa membuat kesimpulan Menutup kegiatan pembelajaran Pengelolaan kelas Pengelolaan waktu Jumlah Skor Rata-Rata Rerata 3.4 Berdasarkan tabel 2, skor rata-rata aktivitas guru dalam mengelolah pembelajaran untuk seluruh aspek penilaian yang diamati oleh tiga orang pengamat dinilai bauk aspek yang ke delapan dan sepuluh dikategorikan cukup oleh pengamat disebabkan pada saat pembagian LKS sedikit menimbulkan kegaduhan dan saat mempresentasikan hasil penyelesaian soal masih malu-malu dan takut. Hasil Belajar Siswa 10
11 Tes Hasil Belajar siswa yang dilakukan pada akhir proses pembelajaran (post test) dengan tujuan mengetahui sejauh mana pemahaman siswa terhadap materi yang diajarkan dan keberhasilan dari model pembelajaran yang diterapkan melalui Rencana pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang telah dikembangkan oleh peneliti. Tes hasil belajar setelah dianalisis, menunjukkan bahwa dari jumlah 30 siswa hanya 21 siswa yang dinyatakan hasil belajarnya tuntas dengan persentase hasil belajar mencapai 70 %, sedangkan 9 orang siswa lainnya dinyatakan tidak tuntas atau persentase siswa yang tidak tuntas 30%. Dengan demikian hasil belajar siswa termasuk kategori tuntas hasil belajar secara klasikal. Pembahasan Implementasi Model Penelitian pengembangan adalah suatu proses yang dilakukan untuk mengembangkan suatu produk pendidikan kemudian divalidasi. Adapun penelitian pengembangan yang dimaksudkan dalam penelitian ini adalah untuk mengembangkan model pembelajaran yang berbasis aktivitas belajar siswa yang digunakan pada proses pembelajaran. Model pembelajaran dikembangkan melalui perangkat pembelajaran yang telah dihasilkan terdiri dari Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Lembar Kegiatan Siswa (LKS), dan Tes Hasil Belajar (THB). Proses pengembangan model dikembangkan sesuai dengan prosedurpresedur yang telah ditetapkan dalam hal ini peneliti menggunakan pengembangan model Thiagarajan (1974) yang dikenal dengan model 4D. Berdasarkan tahap-tahap pengembangan yang telah dilaksanakan, maka dihasilkan model baru yaitu model problem possing BABS kemudian divalidasi oleh para ahli yang berkompoten. Hasil validasi perangkat pembelajaran menunjukkan bahwa perangkat pembelajaran layak digunakan untuk uji coba model dengan revisi kecil. Setelah divalidasi dikakukan uji coba model pengembangan atau uji coba terbatas di sekolah SMA Negeri 4 gorontalo di kelas X 6 dengan materi pokok listrik dinamis. Secara umum pengelolaan pembelajaran dikategorikan baik, hal ini dibuktikan dengan hasil perhitungan pengamatan dari tiga orang pengamat terhadap aktivitas guru untuk keseluruhan aspek penilaian mencapai 3.4 dari total 11
12 skor rata-rata. Dengan demikian guru berhasil dalam mengelolah pembelajaran walaupun belum terlalu maksimal dalam mengajar. Skor rata-rata aktivitas guru untuk setiap kategori selama proses pembelajaran dapat dilihat pada gambar berikut. Skor rata-rata Aspek Penilaian Gambar 1. Diagram Skor Rata-Rata Aktivitas Guru Sementara untuk aktivitas siswa dalam kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model problem possing BABS, berdasarkan hasil pengamatan dikategorikan baik, dimana dilihat dari skor rata-rata aktivitas siswa dari total pengamatan setiap pengamat untuk masing-masing aspek dinilai rata-rata 3(tiga) sedangkan pada aspek yang ketiga dikategorikan cukup oleh pengamat hal ini disebabkan siswa kurang menanggapi hal-hal yang belum jelas mengenai materi dan tidak mampu dalam mengeluarkan pendapat. Skor rata-rata aktivitas siswa untuk setiap kategori selama proses pembelajaran dapat dilihat pada gambar berikut Skor ratarata Aspek Penilaian Gambar 2. Diagram Skor Rata-Rata Aktivitas Siswa Hasil belajar siswa dari jumlah 30 siswa setelah di analisis menunjukkan yang tuntas hasil belajarnya adalah 21 siswa, sedangkan 9 siswa lainnya 12
13 dinyatakan tidak tuntas. Ketuntasan hasil belajar siswa secara klasikal setelah dianalisis mencapai 70 %, yang berarti ketuntasan hasil belajar siswa telah mencapai target, dan hal ini membuktikan bahwa penerapan model pembelajaran Problem Possing BABS layak digunakan dalam proses pembelajaran untuk mencapai ketuntasan hasil belajar siswa. Keterbatasan Model a. Pengembangan model ini telah memenuhi tahapan penelitian pengembangan tetapi hanya sampai pada draft 2 yaitu uji coba terbatas, sehingga masih perlu dilakukan uji coba model secara meluas (disseminate). b. Implementasi model ini masih perlu dibuktikan efektifitasnya diantaranya melalui penelitian eksperimen. c. Keterlaksanaan model ini masih perlu dikembangkan pada materi-materi lainnya yang sesuai dengan karakter model ini. SIMPULAN DAN SARAN Simpulan Berdasaran hasil penelitian pengembangan model pembelajaran problem possing berbasis aktivitas siswa untuk sekolah menengah atas dengan materi pokok listrik dinamis dapat disimpulkan bahwa : 1. Model yang dikembangkan dalam penelitian ini diberi nama model Problem Possing BABS. Singkatan dari model Problem Possing Berbasis Aktivitas Belajar Siswa. Sintaks model tersebut sebagai berikut : (1) membuka kegiatan pembelajaran dan melakukan apersepsi serta motivasi kepada siswa sesuai dengan materi yang diajarkan,(2) guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan mempersiapkan siswa untuk belajar, (3) guru menjelaskan materi secara singkat,(4) memberikan contoh (merumuskan soal), (5) memberikan kesempatan kepada siswa bertanya hal-hal yang belum jelas mengenai materi, (6) guru membentuk kelompok yang anggotanya terdiri dari 4-5 orang secara heterogen, (7) membagi LKS dan memberikan kesempatan kepada setiap kelompok untuk membuat soal dan menyelesaikannya serta mendiskusikannya melalui pengerjaan LKS,(8) mempersilahkan setiap kelompok untuk saling 13
14 menukarkan hasil rumusan soalnya dan menyelesaikan soal kelompok lain,(9) mempersilahkan setiap kelompok untuk mempresentasikan hasil penyelesaian soal kelompok lain dan disesuaikan dengan jawaban dari kelompok yang membuat soal, (10) memberikan penghargaan bagi kelompok yang kinerjanya baik. (11) mengarahkan siswa untuk membuat kesimpulan, (12) guru memberi kesempatan kepada siswa untuk merangkum berdasarkan hasil kesimpulan, dan (13) menutup kegiatan pembelajaran. 2. Model pembelajaran Problem Possing BABS telah memenuhi syarat kelayakan, yang dikembangkan melalui produk berupa perangkat pembelajaran terdiri dari Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Lembar Aktivitas Belajar Siswa (LKS), dan Tes Hasil Belajar (THB). Perangkat pembelajaran tersebut telah divalidasi oleh para ahli, dan diperoleh penilaian hasil perangkat pembelajaran yang dinyatakan valid dan dapat digunakan untuk uji coba pada siswa yang sesungguhnya. Hasil dari uji coba perangkat tersebut dikategorikan baik. Hal ini dibuktikan dengan aktivitas guru dalam mengelolah pembelajaran memperoleh skor rata-rata 3.4 dikategorikan baik, aktivitas siswa dalam kegiatan pembelajaran dengan skor tertinggi 3.42 dengan kategori baik, dan hasil belajar siswa yang tuntas mencapai 70 %, dalam hal ini telah mencapai target. Saran Adapun yang menjadi saran dari penelitian ini adalah sebagai berikut : 1. Bagi peneliti selanjutnya agar membuktikan efektifitas dari model pembelajaran yang dikembangkan diantaranya melalui uji coba secara meluas (disseminate). 2. Pengembangan model problem possing berbasis aktivitas belajar siswa dapat dikembangkan pada materi lain yang sesuai dengan karakter dari model pembelajaran ini. DAFTAR PUSTAKA Chotimah, Hosnul dan Yuyun Dwitasari Strategi-Strategi Pembelajaran Untuk Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Surya Pena Gemilang 14
15 Endang budiasih, Kartini Penerapan pendekatan Problem Posing (Pembentukan Soal).Universitas malang: JICA-IMSTEP Hamalik, Oemar Proses Belajar Mengajar. Bandung:Bumi Aksara. Uno B. Hamzah Model Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar Mengajar yang Kreatif dan Efektif. Jakarta: Bumi Aksara Putra, Nusa Research & Development. Jakarta:Rajawali Pers Mulyatiningsih, Endang Metode Penelitian Terapan Bidang Pendidikan. Bandung : Alfabeta Suharsimi Arikunto Manajemen Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta, Edisi Revisi. Sugiyono Model-model pembelajaran kuantitatif kualitatif dan R & D. Bandung : Alfabeta Trianto Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik. Jakarta: Prestasi Pustaka. 15
BAB III METODOLOGI PENELITIAN. model pembelajaran Problem posing berbasis aktivitas belajar siswa dengan
BAB III METODOLOGI PENELITIAN 3.1 Jenis Penelitian Jenis penelitian ini adalah penelitian pengembangan, yaitu pengembangan model pembelajaran Problem posing berbasis aktivitas belajar siswa dengan pendekatan
Lebih terperinciIMPLEMENTASI METODE PEMBELAJARAN THINK PAIR SHARE (TPS) UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN TEKNIK KOMPUTER DAN JARINGAN
Lalfakhiroh, Atmadji, Implementasi Metode Pembelajaran Think Pair Share (TPS) Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Mata Pelajaran Teknik Komputer dan Jaringan IMPLEMENTASI METODE PEMBELAJARAN
Lebih terperinciBAB III METODE PENELITIAN. Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan yang bertujuan
BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan yang bertujuan mengembangkan LKS berbasis masalah yang berorientasi pada kemampuan penalaran matematis siswa
Lebih terperinciPENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PBL UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR MAHASISWA PENDIDIKAN TATANIAGA
Prosiding Seminar Nasional 9 Mei 2015 PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PBL UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR MAHASISWA PENDIDIKAN TATANIAGA Finisica Dwijayati Patrikha Universitas Negeri Surabaya
Lebih terperinciBAB III METODE PENELITIAN. Tibawa Kabupaten Gorontalo Provinsi Gorontalo. Waktu penelitian, sejak
BAB III METODE PENELITIAN 3.1.Tempat Dan Waktu Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di Sekolah Menengah Atas (SMA) Negeri 1 Tibawa Kabupaten Gorontalo Provinsi Gorontalo. Waktu penelitian, sejak kegiatan
Lebih terperinciTINJAUAN PUSTAKA DAN KERANGKA PIKIR. Pembelajaran kooperatif merupakan bentuk pengajaran dimana para siswa bekerja
II. TINJAUAN PUSTAKA DAN KERANGKA PIKIR A. Tinjauan Pustaka 1. Pembelajaran Kooperatif Pembelajaran kooperatif merupakan bentuk pengajaran dimana para siswa bekerja dalam kelompok-kelompok kecil untuk
Lebih terperinciII. TINJAUAN PUSTAKA. dan sasarannya. Sutikno (2005: 29) mengemukakan bahwa pembelajaran efektif
II. TINJAUAN PUSTAKA A. Kajian teori 1. Efektivitas Pembelajaran Efektivitas dapat dinyatakan sebagai tingkat keberhasilan dalam mencapai tujuan dan sasarannya. Sutikno (2005: 29) mengemukakan bahwa pembelajaran
Lebih terperinciRatih Rahmawati Program Studi Pendidikan Sosiologi Antropologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW GUNA MENINGKATKAN KEAKTIFAN DAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS XI IS 2 SMA NEGERI 3 BOYOLALI TAHUN PELAJARAN 2015/2016 Ratih Rahmawati Program Studi Pendidikan
Lebih terperinciPERSETUJUAN ARTIKEL. Oleh: Indriyani Nalole Jurusan Pendidikan Ekonomi. Nip Nip
PERSETUJUAN ARTIKEL Artikel yang berjudul Pengaruh Keterampilan Mengajar Guru Terhadap Aktivitas Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPS Terpadu di Kelas VIII SMP Negeri 1 Kabila Kecamatan Kabila Kabupaten
Lebih terperinciBAB II KAJIAN PUSTAKA. aktivitas merupakan prinsip yang sangat penting di dalam interaksi belajar. aktivitas tersebut. Beberapa diantaranya ialah:
BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Aktivitas Belajar Belajar adalah berbuat, berbuat untuk mengubah tingkah laku jadi melakukan kegiatan. Tidak ada belajar kalau tidak ada aktivitas. Itulah sebabnya aktivitas merupakan
Lebih terperinciOleh Saryana PENDAHULUAN
PENDAHULUAN INOVASI PEMBELAJARAN MATEMATIKA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TPS UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN MOTIVASI BELAJAR SISWA (Laporan Hasil Penelitian Tindakan kelas) Oleh Saryana
Lebih terperinciPENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN FISIKA PADA POKOK BAHASAN LISTRIK DINAMIS MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING
PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN FISIKA PADA POKOK BAHASAN LISTRIK DINAMIS MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING Muhammad Wahyu Hidayat, Zainuddin, Abdul Salam M. Program Studi Pendidikan
Lebih terperinciPENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN FISIKA BERORIENTASI KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF PADA POKOK BAHASAN ZAT DAN WUJUDNYA DI SMP NEGERI 15 BANJARMASIN
PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN FISIKA BERORIENTASI KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF PADA POKOK BAHASAN ZAT DAN WUJUDNYA DI SMP NEGERI 15 BANJARMASIN Indah Mentari, Zainuddin, dan Andi Ichsan Mahardika Program
Lebih terperinciPENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN MATERI BUNYI UNTUK SISWA SMP MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF
PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN MATERI BUNYI UNTUK SISWA SMP MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF Siti Saidah, M. Arifuddin Jamal, dan Abdul Salam M. Program Studi Pendidikan Fisika FKIP UNLAM
Lebih terperinciBAB II TINJAUAN PUSTAKA. Model pembelajaran kooperatif merupakan suatu model pembelajaran yang
BAB II TINJAUAN PUSTAKA 2.1 Model Pembelajaran Kooperatif Model pembelajaran kooperatif merupakan suatu model pembelajaran yang mengutamakan adanya kelompok-kelompok. Setiap siswa yang ada dalam kelompok
Lebih terperinciresearch and development untuk mengembangkan perangkat pembelajaran berupa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan Lembar Kegiatan Siswa (LKS)
BAB III METODE PENELITIAN BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian Jenis penelitian ini merupakan jenis penelitian pengembangan atau research and development untuk mengembangkan perangkat pembelajaran
Lebih terperinciBAB III METODE PENELITIAN. Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan produk bahan ajar berupa
BAB III METODE PENELITIAN A. DESAIN PENELITIAN Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan produk bahan ajar berupa pocket book IPA berpendekatan authentic inquiry learning. Berdasarkan tujuan tersebut,
Lebih terperincijadikan sebagai indikator aktivitas belajar siswa adalah:
II. TINJAUAN PUSTAKA A. Landasan Teori 1. Aktivitas Belajar Aktivitas belajar merupakan proses interaksi kegiatan jasmani dan rohani, dibantu oleh faktor-faktor lain untuk mencapai tujuan belajar yang
Lebih terperinciSinggih Bayu Pamungkas Program Studi Pendidikan Sosiologi Antropologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATI DENGAN TIPE THE POWER OF TWO UNTUK MENINGKATKAN KEAKTIFAN DAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK PADA PEMBELAJARAN SOSIOLOGI KELAS X IPS 3 SMA BATIK 1 SURAKARTA TAHUN AJARAN
Lebih terperinciBAB II KAJIAN PUSTAKA
BAB II KAJIAN PUSTAKA 2.1 Kajian Teori 2.1.1 Aktivitas Belajar Siswa Menurut Sardiman (2011), pada prinsipnya belajar adalah berbuat. Berbuat untuk mengubah tingkah laku, jadi melakukan kegiatan. Tidak
Lebih terperinciBAB II KAJIAN TEORI. usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah
9 BAB II KAJIAN TEORI A. Kerangka Teoritis 1. Keaktifan Belajar Sebelum penulis membahas tentang keaktifan belajar, terlebih dahulu penulis akan menjelaskan pengertian belajar. Belajar adalah suatu proses
Lebih terperinciBAB V PEMBAHASAN. A. Proses Pengembangan Perangkat Pembelajaran. Semmel, dan Semmel (1974) 4-D yang meliputi kegiatan pendefinisian
BAB V PEMBAHASAN A. Proses Pengembangan Perangkat Pembelajaran Proses pengembangan perangkat pembelajaran dengan model investigasi kelompok mengacu pada model pengembangan pembelajaran Thiagarajan, Semmel,
Lebih terperinciPENINGKATAN AKTIVITAS BELAJAR SISWA PADPEMBELAJARAN PKn MELALUI MODEL EVERYONE IS TEACHER HERE DI SDN 08 KINALI PASAMAN BARAT
PENINGKATAN AKTIVITAS BELAJAR SISWA PADPEMBELAJARAN PKn MELALUI MODEL EVERYONE IS TEACHER HERE DI SDN 08 KINALI PASAMAN BARAT Rosmiati 1, Yusrizal 2, Hendrizal 1 1 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah
Lebih terperinciMENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE NUMBERED HEADS TOGETHER
EDU-MAT Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 2, Nomor 3, Oktober 2014, hlm 230-239 MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE NUMBERED HEADS TOGETHER Ngesti
Lebih terperinciIII. METODE PENELITIAN. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (classroom action
III. METODE PENELITIAN 3.1 Jenis Penelitian Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (classroom action research) dengan penekanan terhadap perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran,
Lebih terperinciPENGARUH PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN MAKE A MATCH TERHADAP HASIL BELAJAR FISIKA SISWA KELAS XI IPA DI SMA NEGERI 14 PADANG.
PENGARUH PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN MAKE A MATCH TERHADAP HASIL BELAJAR FISIKA SISWA KELAS XI IPA DI SMA NEGERI 14 PADANG Dian Arima Gusti 1, Iing Rika Yanti 2, Silvi Trisna 2 1 Mahasiswa Program Studi
Lebih terperinciRamona Safitri, M. Arifuddin Jamal, dan Abdul Salam M. Program Studi Pendidikan Fisika FKIP UNLAM Banjarmasin
PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN IPA SMP BERORIENTASI KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS PADA POKOK BAHASAN GETARAN DAN GELOMBANG DENGAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING Ramona Safitri, M. Arifuddin
Lebih terperinciMuhammad Abdul Kadir Jaelani, Syifa ul Gummah, Samsun Hidayat. Pendidikan Fisika ABSTRAK
UPAYA PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR FISIKA DAN AKTIVITAS SISWA MELALUI KREATIVITAS GURU DALAM PEMBELAJARAN PADA SISWAKELAS VIII SMPN 1 PRAYA TAHUN PELAJARA 2013/2014 Muhammad Abdul Kadir Jaelani, Syifa
Lebih terperinciPENGEMBANGAN INSTRUMEN TES KALKULUS LANJUT 2 BERBASIS PEMECAHAN MASALAH. Fitrianto Eko Subekti dan Reny Amalia Widiyanti
PENGEMBANGAN INSTRUMEN TES KALKULUS LANJUT BERBASIS PEMECAHAN MASALAH Fitrianto Eko Subekti dan Reny Amalia Widiyanti Pendidikan Matematika FKIP Universitas Muhammadiyah Purwokerto ABSTRACT This research
Lebih terperinciII. TINJAUAN PUSTAKA. kemempuan belajar sendiri atau melakukan aktivitas seluas-luasnya kepada
II. TINJAUAN PUSTAKA A. Efektivitas Pembelajaran Pembelajaran yang efektif adalah pembelajaran yang menyediakan kemempuan belajar sendiri atau melakukan aktivitas seluas-luasnya kepada siswa untuk belajar.
Lebih terperinciEFEKTIVITAS MODUL BERBASIS MASALAH PADA PERKULIAHAN KPB 2 TERHADAP AKTIVITAS MAHASISWA DI STKIP PGRI SUMATERA BARAT
EFEKTIVITAS MODUL BERBASIS MASALAH PADA PERKULIAHAN KPB 2 TERHADAP AKTIVITAS MAHASISWA DI STKIP PGRI SUMATERA BARAT Rahima Program Studi Pendidikan Matematika STKIP PGRI Sumatera Barat ABSTRAK. Kalkulus
Lebih terperinciBAB II TINJAUAN PUSTAKA. Pembelajaran model koooperatif tipe STAD merupakan salah satu
10 BAB II TINJAUAN PUSTAKA A. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Pembelajaran model koooperatif tipe STAD merupakan salah satu pembelajaran kooperatif yang diterapkan untuk menghadapi kemampuan siswa
Lebih terperinciBAB II KAJIAN PUSTAKA
BAB II KAJIAN PUSTAKA 2.1 Kajian Teori Sebagai suatu disiplin ilmu, matematika merupakan salah satu ilmu dasar yang memiliki kegunaan besar dalam kehidupan sehari-hari. Maka dari itu, konsepkonsep dalam
Lebih terperinciII. TINJAUAN PUSTAKA. Pembelajaran kooperatif merupakan model pembelajaran yang mengacu pada
II. TINJAUAN PUSTAKA A. Pembelajaran Kooperatif Pembelajaran kooperatif merupakan model pembelajaran yang mengacu pada strategi pembelajaran yang digunakan sehingga siswa dituntut bekerjasama dalam kelompok-kelompok
Lebih terperinciBAB II KAJIAN PUSTAKA. adalah berbuat, berbuat untuk mengubah tingkah laku, jadi melakukan. dapat menunjang hasil belajar (Sadirman, 1994: 99).
BAB II KAJIAN PUSTAKA 2.1 Pengertian Aktivitas Belajar Keberhasilan siswa dalam belajar bergantung pada aktivitas yang dilakukannya selama proses pembelajaran, sebab pada prinsipnya belajar adalah berbuat,
Lebih terperinciUPAYA MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA SISWA SMA MELALUI PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD 6
ISSN 2442-3041 Math Didactic: Jurnal Pendidikan Matematika Vol. 1, No. 2, Mei - Agustus 2015 STKIP PGRI Banjarmasin UPAYA MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA SISWA SMA MELALUI PEMBELAJARAN
Lebih terperinciBAB III METODE PENELITIAN
BAB III METODE PENELITIAN A. Pendekatan dan Jenis Penelitian Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif. Pendekatan kuantitatif adalah pendekatan yang banyak dituntut menggunakan angka, mulai dari
Lebih terperinciPENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN BERORIENTASI PEMAHAMAN KONSEP PADA MATERI ENERGI DAN PERUBAHANNYA MENGGUNAKAN MODEL DIRECT INTRUCTION
PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN BERORIENTASI PEMAHAMAN KONSEP PADA MATERI ENERGI DAN PERUBAHANNYA MENGGUNAKAN MODEL DIRECT INTRUCTION (DI) DI SMP NEGERI 27 BANJARMASIN Lestari Indra Sari Z, Zainuddin,
Lebih terperinciUPAYA MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI SISWA KELAS VIIB SMP NEGERI 3 SENTOLO.
UPAYA MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI SISWA KELAS VIIB SMP NEGERI 3 SENTOLO Nike Rahayu Program Studi Pendidikan Matematika Universitas PGRI Yogyakarta
Lebih terperinciII. TINJAUAN PUSTAKA. TTW merupakan model pembelajaran kooperatif dimana perencanaan dari
9 II. TINJAUAN PUSTAKA A. Model pembelajaran TTW TTW merupakan model pembelajaran kooperatif dimana perencanaan dari tindakan yang cermat mengenai kegiatan pemebelajaran yaitu lewat kegiatan berifikir
Lebih terperinciBAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN. di SMA Prasetya Gorontalo. Penelitian pengembangan ini menghasilkan produk
46 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1 Hasil Penelitian Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan, yaitu pengembangan model pembelajaran kooperatif berbasis karakteristik belajar siswa, yang
Lebih terperinciEmiliani Indah Safputri, Zainuddin, dan Mastuang Program Studi Pendidikan Fisika FKIP ULM Banjarmasin
PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN FISIKA PADA MATERI AJAR USAHA DAN ENERGI DENGAN METODE PROBLEM POSING DALAM SETTING MODEL PENGAJARAN LANGSUNG PADA SISWA KELAS XI SMAN 4 BANJARMASIN Emiliani Indah Safputri,
Lebih terperinciBAB III METODE PENELITIAN. adalah penelitian dan pengembangan (Research and Development/ R&D).
BAB III METODE PENELITIAN A. Model Pengembangan Model pengembangan produk yang digunakan pada penelitian ini adalah penelitian dan pengembangan (Research and Development/ R&D). Penelitian dan pengembangan
Lebih terperinciBAB III METODE PENELITIAN
BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian Penelitian ini merupakan penelitian dan pengembangan (Research and Development) atau yang sering disebut penelitian R & D. Penelitian Pengembangan adalah metode
Lebih terperinciPENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN MATEMATIKA DENGAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL SETTING KOOPERATIF TIPE TWO STAY TWO STRAY
PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN MATEMATIKA DENGAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL SETTING KOOPERATIF TIPE TWO STAY TWO STRAY SUB POKOK BAHASAN PERSEGI PANJANG DAN PERSEGI KELAS VII SMP Ahmad Rif an F 33, Dinawati.
Lebih terperinciPENINGKATAN KEAKTIFAN DAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA DENGAN KOMBINASI MODEL PEMBELAJARAN JIGSAW
PENINGKATAN KEAKTIFAN DAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA DENGAN KOMBINASI MODEL PEMBELAJARAN JIGSAW DAN TALKING STICK PADA SISWA KELAS VII A MTS MA ARIF AMBARWINANGUN Anggara Bari Program Studi Pendidikan
Lebih terperinciPENINGKATAN AKTIVITAS BELAJAR SISWA KELAS IV PADA TEMA INDAHNYA NEGERIKU MELALUI PENDEKATAN SCIENTIFC DI SDN 07 SUNGAI AUR PASAMAN BARAT ABSTRACT
PENINGKATAN AKTIVITAS BELAAR SISWA KELAS IV PADA TEMA INDAHNYA NEGERIKU MELALUI PENDEKATAN SCIENTIFC DI SDN 07 SUNGAI AUR PASAMAN BARAT Efa Susanti 1, Nurharmi 1, Hendrizal 1 Program Studi Pendidikan Guru
Lebih terperinciII. TINJAUAN PUSTAKA. dapat membawa hasil atau berdaya guna. Efektif juga dapat diartikan dengan
11 II. TINJAUAN PUSTAKA A. Kajian Teori 1. Efektivitas Pembelajaran Dalam kamus bahasa Indonesia efektivitas berasal dari kata efektif yang berarti dapat membawa hasil atau berdaya guna. Efektif juga dapat
Lebih terperinciPENERAPAN MODEL PROBLEM POSING DENGAN METODE TUGAS TERSTRUKTUR DALAM PEMBELAJARAN FISIKA DI SMA JURNAL. Oleh. Rr. Laksmi Wulandari NIM
PENERAPAN MODEL PROBLEM POSING DENGAN METODE TUGAS TERSTRUKTUR DALAM PEMBELAJARAN FISIKA DI SMA JURNAL Oleh Rr. Laksmi Wulandari NIM 080210102002 PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA JURUSAN PENDIDIKAN MIPA
Lebih terperinciBAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian 1. Tahap Persiapan a. Validasi instrumen penelitian Sebelum diadakan penelitian, peneliti terlebih dahulu melakukan proses validasi untuk mengukur tingkat
Lebih terperinciBAB II KAJIAN KEPUSTAKAAN. Pembelajaran matematika membutuhkan proses bernalar yang tinggi
7 BAB II KAJIAN KEPUSTAKAAN A. Landasan Teori 1. Pembelajaran Matematika Pembelajaran matematika membutuhkan proses bernalar yang tinggi dalam mengaitkan simbol-simbol dan mengaplikasikan konsep matematika
Lebih terperinciPENERAPAN METODE TANDUR PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA SISWA KELAS VIII SMPN 12 PADANG TAHUN PELAJARAN 2011/2012
PENERAPAN METODE TANDUR PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA SISWA KELAS VIII SMPN 12 PADANG TAHUN PELAJARAN 2011/2012 Eka Fermantika 1), Mukhni 2), Suherman 3) 1) FMIPA UNP, email: Eka_Fermantika@ymail.com 2,3)
Lebih terperinciBAB II TINJAUAN PUSTAKA. Biologi berasal dari bahasa yunani, yaitu dari kata bios yang berarti
BAB II TINJAUAN PUSTAKA 2.1. Pembelajaran Biologi Biologi berasal dari bahasa yunani, yaitu dari kata bios yang berarti kehidupan dan logos yang berarti ilmu. Jadi biologi adalah cabang ilmu pengetahuan
Lebih terperinciBAB III. METODE PENELITIAN. Penelitian ini merupakan penelitian dan pengembangan atau Research &
BAB III. METODE PENELITIAN 3.1. Jenis Penelitian Penelitian ini merupakan penelitian dan pengembangan atau Research & Development (R & D). Metode penelitian pengembangan adalah metode penelitian yang digunakan
Lebih terperinciPenerapan Model Pembelajaran Kooperatif Make A Match 1
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Make A Match 1 PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF MAKE A MATCH UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA DALAM PEMBELAJARAN IPS POKOK BAHASAN USAHA
Lebih terperinciPENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN MODEL DISCOVERY LEARNING UNTUK MELATIH KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIKA TULIS SISWA DI KELAS VIII
PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN MODEL DISCOVERY LEARNING UNTUK MELATIH KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIKA TULIS SISWA DI KELAS VIII Rahma Dwi Khoirunnisa 1), Tatag Yuli Eko Siswono 2) 1) Mahasiswa Program
Lebih terperinciBAB V PEMBAHASAN. A. Proses Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika. meliputi : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ( RPP ), buku siwa, dan
113 BAB V PEMBAHASAN A. Proses Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika Perangkat pembelajaran yang dikembangkan pada penelitian ini meliputi : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ( RPP ), buku siwa,
Lebih terperinciBAB IV DESKRIPSI DAN ANALISIS DATA
BAB IV DESKRIPSI DAN ANALISIS DATA A. Deskripsi Data Penelitian ini merupakan jenis penelitian kuantitatif eksperimen dengan desain penelitian post test only control design. Subjek penelitian yang dipilih
Lebih terperinciBAB III METODE PENELITIAN. Kecamatan Banjar Margo Kabupaten Tulang Bawang. Penelitian
69 BAB III METODE PENELITIAN 3.1 Metode Penelitian Fokus penelitian ini adalah peningkatan aktivitas bermain melalui belajar kelompok pada Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) Abadi Penawar Jaya Kecamatan
Lebih terperinciBAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
43 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian 1. Deskripsi Kegiatan Penelitian Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen yang terdiri dari dua kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas
Lebih terperinciBAB III METODE PENELITIAN. perangkat pembelajaran matematika realistik dengan langkah heuristik
69 BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian Penelitian ini termasuk penelitian pengembangan dan metode penelitian kuantitatif. Metode penelitian pengembangan digunakan untuk mengembangkan perangkat
Lebih terperinciPengembangan LKM Dengan Pendekatan Quantum Learning untuk Meningkatkan Kompetensi Profesional Calon Guru
SEMINAR NASIONAL MATEMATIKA DAN PENDIDIKAN MATEMATIKA UNY 2016 PM - 25 Pengembangan LKM Dengan Pendekatan Quantum Learning untuk Meningkatkan Kompetensi Profesional Calon Guru Tri Andari Prodi Pendidikan
Lebih terperinciKata Kunci: Aktivitas, Hasil Belajar Matematika, dan kooperatif tipe Teams Games Tournament
UPAYA MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAMS GAMES TOURNAMENT SISWA KELAS VIIB SMP PGRI KASIHAN Exa Jati Purwani Universitas PGRI Yogyakarta
Lebih terperinciBAB III METODE PENELITIAN. dalam bahasa Inggris disebut Research and Development (R&D). Menurut Wina
BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian Jenis penelitian yang akan dilakukan yaitu penelitian dan pengembangan atau dalam bahasa Inggris disebut Research and Development (R&D). Menurut Wina Sanjaya
Lebih terperinciII. TINJAUAN PUSTAKA. Model dimaknakan sebagai objek atau konsep yang digunakan untuk
II. TINJAUAN PUSTAKA A. Model Pembelajaran Kooperatif Model dimaknakan sebagai objek atau konsep yang digunakan untuk merepresentasikan suatu hal. Sedangkan pembelajaran adalah usaha dari seorang guru
Lebih terperinciBAB II KERANGKA TEORITIS. Perubahan tersebut mencakup aspek tingkah laku, keterampilan dan
BAB II KERANGKA TEORITIS A. Kajian Teori 1. Belajar dan Pembelajaran Matematika Belajar merupakan proses perubahan dari hasil interaksi dengan lingkungan untuk memenuhi kebutuhan fisik, mental dan spiritual.
Lebih terperinciPENINGKATAN KEAKTIFAN BELAJAR SISWA SISWA KELAS XI SMK NURUSSALAF KEMIRI DENGAN MODEL PEMBELAJARAN M-APOS
PENINGKATAN KEAKTIFAN BELAJAR SISWA SISWA KELAS XI SMK NURUSSALAF KEMIRI DENGAN MODEL PEMBELAJARAN M-APOS Nurhayati, Nila Kurniasih, Dita Yuzianah Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Muhammadiyah
Lebih terperinciVol. 1 No. 1 Th. Jan-Des 2016 ISSN:
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE GROUP INVESTIGATION (GI) DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA Eka Kurniawati Prodi Pascasarjana Pendidikan Matematika Universitas Bengkulu Email
Lebih terperinciPENINGKATAN AKTIVITAS BELAJAR PKn MELALUI STRATEGI ACTIVE DEBATE PADA SISWA KELAS V SDN 08 KINALI KABUPATEN PASAMAN BARAT
PENINGKATAN AKTIVITAS BELAJAR PKn MELALUI STRATEGI ACTIVE DEBATE PADA SISWA KELAS V SDN 08 KINALI KABUPATEN PASAMAN BARAT Desi Susanti 1, Pebriyenni 2, Hendrizal 1 1 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah
Lebih terperinciBAB III METODE PENELITIAN. mengembangkan perangkat pembelajaran matematika berupa RPP dan LKS pada
A. Jenis Penelitian BAB III METODE PENELITIAN BAB III METODE PENELITIAN Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan yang bertujuan mengembangkan perangkat pembelajaran matematika berupa RPP dan LKS
Lebih terperinciPENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN PENEMUAN TERBIMBING PADA MATERI GERAK DI SMP NEGERI 27 BANJARMASIN
PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN PENEMUAN TERBIMBING PADA MATERI GERAK DI SMP NEGERI 27 BANJARMASIN Mauizatil Rusjiah, M. Arifuddin J, dan Andi Ichsan M Program Studi
Lebih terperinciIII. METODE PENELITIAN. Penelitian ini dilaksanakan pada semester ganjil tahun ajaran 2013/2014 pada 21
27 III. METODE PENELITIAN A. Waktu dan Tempat Penelitian Penelitian ini dilaksanakan pada semester ganjil tahun ajaran 2013/2014 pada 21 Agustus 7 September 2013 di SMP Negeri 1 Belalau Kabupaten Lampung
Lebih terperinciPENGEMBANGAN INSTRUMEN PENILAIAN AUTENTIK DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA UNTUK KELAS VIII SMP/MTs SEMESTER GANJIL
PENGEMBANGAN INSTRUMEN PENILAIAN AUTENTIK DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA UNTUK KELAS VIII SMP/MTs SEMESTER GANJIL Prof. Dr. Nurhayati Abbas, M.Pd 1), Prof. Dr. H. Hamzah B. Uno, M.Pd 2) 1) Univeristas Negeri
Lebih terperinciPF-42: PERANGKAT PEMBELAJARAN FISIKA MATERI LISTRIK DINAMIS DENGAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING (PBL) UNTUK MEMFASILITASI PENCAPAIAN KOMPETENSI SISWA
PF-42: PERANGKAT PEMBELAJARAN FISIKA MATERI LISTRIK DINAMIS DENGAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING (PBL) UNTUK MEMFASILITASI PENCAPAIAN KOMPETENSI SISWA Niza Zesrita 1*), Agus Setyo Budi 1, Vina Serevina
Lebih terperinciBAB.II. KAJIAN PUSTAKA. seseorang, sehinga menyebabkan munculnya perubahan prilaku (Wina Sanjaya,
BAB.II. KAJIAN PUSTAKA A. Konsep belajar Belajar dianggap sebagai proses perubahan perilaku sebagai akibat dari pengalaman dan latihan. Belajar adalah proses mental yang terjadi dalam diri seseorang, sehinga
Lebih terperinciBAB III METODE PENELITIAN. Penelitian ini tergolong penelitian dan pengembangan atau Research and
BAB III METODE PENELITIAN 3.1. Model Penelitian Penelitian ini tergolong penelitian dan pengembangan atau Research and Development. Menurut Borg and Gall dalam Sugiyono (2015) menjelaskan bahwa penelitian
Lebih terperinciBAB III METODE PENELITIAN. B. Tempat dan Waktu Penelitian
BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian Penelitian yang dilaksanakan merupakan penelitian pengembangan. Penelitian dan pengembangan merupakan suatu proses untuk mengembangkan produk baru atau menyempurnakan
Lebih terperinciPengembangan Perangkat Pembelajaran Berbasis Realistic Mathematics Education (RME) Untuk Siswa SMP Materi Teorema Pythagoras
SEMINAR NASIONAL MATEMATIKA DAN PENDIDIKAN MATEMATIKA UNY 2016 Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbasis Realistic Mathematics Education (RME) Untuk Siswa SMP Materi Teorema Pythagoras Sukmo Purwo Diharto
Lebih terperinciLEMBAR PERSETUJUAN ARTIKEL
LEMBAR PERSETUJUAN ARTIKEL PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAM GAME TOURNAMENT (TGT) DENGAN MENGGUNAKAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TERHADAP MINAT BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN FISIKA
Lebih terperinciBAB III METODE PENELITIAN. berupa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), buku siswa, dan Lembar
62 BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian Penelitian ini termasuk jenis penelitian pengembangan (development research) karena tujuannya untuk mengembangkan perangkat pembelajaran yang berupa Rencana
Lebih terperinciBAB IV DESKRIPSI PROSES PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN. A. Deskripsi Waktu Pengembangan Perangkat Pembelajaran
BAB IV DESKRIPSI PROSES PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN A. Deskripsi Waktu Pengembangan Perangkat Pembelajaran Dalam penelitian ini perangkat pembelajaran yang dikembangkan meliputi Rencana Pelaksanaan
Lebih terperinciISSN Jurnal Exacta, Vol. X No. 1 Juni 2012
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE EXAMPLES NON EXAMPLES DENGAN MENGGUNAKAN ALAT PERAGA UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA DI KELAS VIII SMP N 1 ARGAMAKMUR Nurul Astuty Yensy. B Program Studi
Lebih terperinciII. TINJAUAN PUSTAKA. belajar anggota lainnya dalam kelompok tersebut. Sehubungan dengan pengertian
II. TINJAUAN PUSTAKA A. Pembelajaran Kooperatif Belajar kooperatif adalah pemanfaatan kelompok kecil dalam pengajaran yang memungkinkan siswa bekerja bersama untuk memaksimalkan belajar mereka dan belajar
Lebih terperinciBAB II TINJAUAN PUSTAKA
7 BAB II TINJAUAN PUSTAKA A. Definisi Belajar Belajar adalah hal yang penting dalam kehidupan seseorang. Dengan belajar kita dapat melakukan sesuatu hal yang awalnya kita tidak bisa atau tidak kita ketahui.
Lebih terperinciPENERAPAN METODE EPA (EKSPLORASI, PENGENALAN DAN APLIKASI KONSEP) UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA
PENERAPAN METODE EPA (EKSPLORASI, PENGENALAN DAN APLIKASI KONSEP) UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA Masjudin 1 & Nilawati 2 1 Dosen Program Studi Pendidikan Matematika, FPMIPA IKIP Mataram
Lebih terperinciEllan 1, Hobri 2, Nurcholif 3
PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERNUANSA KARAKTER DENGAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF NUMBERED HEAD TOGETHER (NHT) POKOK BAHASAN OPERASI BENTUK ALJABAR KELAS VII SMP NEGERI 1 PAKUSARI TAHUN
Lebih terperinciBAB V PEMBAHASAN. A. Proses Pengembangan Perangkat Pembelajaran. tanggal 06 Januari 2014 s/d 07 Januari Model pengembangan perangkat
BAB V PEMBAHASAN A. Proses Pengembangan Perangkat Pembelajaran Rangkaian proses pengembangan perangkat pembelajaran matematika yang mengintegrasikan teori vygotsky dan teori ibnu khaldun dilakukan mulai
Lebih terperinciII. TINJAUAN PUSTAKA. Model pembelajaran mempunyai andil yang cukup besar dalam kegiatan
9 II. TINJAUAN PUSTAKA A. Model Pembelajaran Talking Stick Model pembelajaran mempunyai andil yang cukup besar dalam kegiatan belajar mengajar. Saat proses pembelajaran dikelas, kemampuan yang dimiliki
Lebih terperincie-issn Vol. 5, No. 2 (2016) p-issn
UPAYA MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MENGGUNAKAN MEDIA CD PEMBELAJARAN DISERTAI PEMBERIAN TUGAS PADA SISWA KELAS VII SMP NEGERI 1 BANJAR MARGO SUMBOGO B. M. SMP Negeri 1 Banjar Margo
Lebih terperinciBAB III METODOLOGI PENELITIAN. Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan (developmental
BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Jenis Penelitian Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan (developmental research), karena peneliti ingin mengembangkan perangkat pembelajaran matematika bilingual
Lebih terperinciBAB III METODE PENELITIAN. Metode yang dipergunakan dalam penelitian adalah Research and
35 BAB III METODE PENELITIAN A. Metode Penelitian Metode yang dipergunakan dalam penelitian adalah Research and Development (penelitian dan pengembangan). Menurut Sukmadinata (2011: 167), dalam penelitian
Lebih terperinciBAB III METODE PENELITIAN
BAB III METODE PENELITIAN BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan atau Research and Development (R & D). Menurut Sugiyono (2007: 407), penelitian
Lebih terperinciPENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN AKTIF TIPE LISTENING TEAM PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA SISWA KELAS XI IPA SMA NEGERI 5 PADANG
PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN AKTIF TIPE LISTENING TEAM PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA SISWA KELAS XI IPA SMA NEGERI 5 PADANG Widia Ningsih 1, Niniwati 1, Fazri Zuzano 1 1 Jurusan Pendidikan Matematika
Lebih terperinciII. TINJAUAN PUSTAKA. Pembelajaran kooperatif merupakan pemanfaatan kelompok kecil dua hingga
9 II. TINJAUAN PUSTAKA A. Model Pembelajaran Examples Non Examples Pembelajaran kooperatif merupakan pemanfaatan kelompok kecil dua hingga lima orang dalam pembelajaran yang memungkinkan siswa bekerja
Lebih terperinciPENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN GETARAN DAN GELOMBANG DENGAN MODEL INKUIRI TERSTRUKTUR UNTUK SISWA KELAS VIIIA SMPN 31 BANJARMASIN
PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN GETARAN DAN GELOMBANG DENGAN MODEL INKUIRI TERSTRUKTUR UNTUK SISWA KELAS VIIIA SMPN 31 BANJARMASIN Anisah, Mustika Wati, dan Andi Ichsan Mahardika Program Studi Pendidikan
Lebih terperinciPengembangan Instrumen Tes Program Aplikasi Berorientasi Performance Assessment
Pengembangan Instrumen Tes Program Aplikasi Berorientasi Performance Assessment Fitrianto Eko Subekti 1, Eka Setyaningsih 2 1,2 Program Studi Pendidikan Matematika, FKIP, Univeritas Muhammadiyah Purwokerto
Lebih terperinciKAJIAN PUSTAKA. Aktivitas mengikuti proses pembelajaran meliputi mendengarkan
7 B A B II KAJIAN PUSTAKA A. Aktivitas Belajar Aktivitas mengikuti proses pembelajaran meliputi mendengarkan keterangan guru, berpikir, berpendapat, berbuat, bertanya, dan berbagai aktifitas baik fisik
Lebih terperinciPENERAPAN STRATEGI BOWLING KAMPUS UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS VII SMP KARTIKA 1-7 PADANG
PENERAPAN STRATEGI BOWLING KAMPUS UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS VII SMP KARTIKA 1-7 PADANG Yunita Eka Putri 1, Lutfian Almash 2, Syukma Netti 1 1 Jurusan Pendidikan
Lebih terperinciRositasari et al., Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berorientasi Pendekatan Contextual...
1 Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berorientasi Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) dengan Implementasi Teori Belajar Gagne Pokok Bahasan Kecepatan, Jarak, dan Waktu untuk Siswa Kelas
Lebih terperinciEFEKTIVITAS PENGGUNAAN LEMBAR KERJA MAHASISWA (LKM) BERBASIS DISCOVERY PADA PERKULIAHAN KALKULUS PEUBAH BANYAK 1 (KPB 1) DI STKIP PGRI SUMATERA BARAT
EFEKTIVITAS PENGGUNAAN LEMBAR KERJA MAHASISWA (LKM) BERBASIS DISCOVERY PADA PERKULIAHAN KALKULUS PEUBAH BANYAK 1 (KPB 1) DI STKIP PGRI SUMATERA BARAT Mulia Suryani, M.Pd Program Studi Pendidikan Matematika
Lebih terperinci