BAB II KAJIAN TEORI. adalah menjadikan besar, luas dan merata atau menjadikan maju, baik dan

Transkripsi

1 BAB II KAJIAN TEORI A. Deskripsi Teori Pengembangan menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (2008: 538) berarti proses, cara, perbuatan mengembangkan. Sedangkan mengembangkan adalah menjadikan besar, luas dan merata atau menjadikan maju, baik dan sempurna. Pengembangan dalam penelitian ini adalah suatu proses dari mempersiapkan dan merencanakan secara menyeluruh dalam mengembangkan, memproduksi, memvalidasi serta mengujicobakan media pembelajaran. 1. Tinjauan Media Pembelajaran Proses pembelajaran merupakan proses komunikasi dan berlangsung dalam suatu sistem, maka media pembelajaran menempati posisi yang cukup penting sebagai salah satu komponen sistem pembelajaran. Tanpa media, komunikasi tidak akan terjadi dan proses pembelajaran sebagai proses komunikasi juga tidak akan bisa berlangsung secara optimal (Satyasa, 2007: 3). Berikut akan dijelaskan lebih mendalam tentang media pembelajaran. a. Pengertian Media Pembelajaran Kata media berasal dari bahasa Latin medius yang secara harafiah berarti tengah, perantara atau pengantar (Arsyad, 1997: 3). Kata media merupakan bentuk jamak dari kata medium. Medium dapat didefinisikan sebagai perantara atau pengantar pesan 16

2 17 dari pengirim menuju penerima pesan. Gagne menyatakan bahwa media adalah berbagai jenis komponen dalam lingkungan siswa yang dapat merangsangnya untuk belajar. Lebih lanjut, Briggs berpendapat bahwa media adalah segala alat fisik yang dapat menyajikan pesan serta merangsang siswa untuk belajar seperti buku, film, kaset, dan film bingkai (Sadiman dkk, 1990: 6). Gerlach & Ely (1971) mengatakan bahwa media apabila dipahami secara garis besar adalah manusia, materi, atau kejadian yang membangun kondisi yang membuat siswa mampu memperoleh pengetahuan, keterampilan, atau sikap. Dalam pengertian ini, guru, buku teks, dan lingkungan sekolah merupakan media. Secara lebih khusus pengertian media dalam proses belajar mengajar cenderung diartikan sebagai alat-alat grafis, photografis, atau elektronik untuk menangkap, memproses, dan menyusun kembali informasi visual atau verbal (Arsyad, 1997: 3). Association of Education and communication technology (AECT) dalam Arsyad, 1997: 3) memberi batasan tentang media sebagai segala bentuk dan saluran yang digunakan untuk menyalurkan pesan atau informasi. Apabila dikaitkan dengan kegiatan pembelajaran maka media dapat diartikan sebagai alat komunikasi yang digunakan dalam proses pembelajaran untuk membawa informasi dari pengajar ke peserta didik. Berdasarkan definisi tersebut dapat dikatakan bahwa proses pembelajaran merupakan proses komunikasi. Seringkali kata media pembelajaran digunakan secara bergantian istilah alat bantu atau media komunikasi seperti yang dikemukakan oleh Hamalik (1986) bahwa hubungan komunikasi akan berjalan lancar dengan hasil yang maksimal

3 18 apabila menggunakan alat bantu yang disebut media komunikasi. Di lain pihak, National Education Association (NEA) (dalam Arsyad, 1997: 4), memberikan definisi media sebagai bentuk-bentuk komunikasi baik tercetak maupun audiovisual dan peralatanya, dengan demikian media dapat dimanipulasi, dilihat, didengar, atau dibaca. Rivai dkk (2007: 41) mengungkapkan istilah media bahkan sering dikaitkan atau dipergantikan dengan kata teknologi. Rumusan ini muncul karena media merupakan salah satu komponen dari teknologi pengajaran. Teknologi tidak lebih dari suatu ilmu yang membahas tentang keterampilan yang diperoleh lewat pengalaman, studi, dan observasi. Bila dihubungkan dengan pendidikan dan pengajaran, maka teknologi merupakan satu himpunan dari proses terintegrasi yang melibatkan manusia, prosedur, gagasan, peralatan, dan organisasi serta pengelolaan cara-cara pemecahan masalah-masalah pendidikan yang terdapat di dalam situasi belajar yang bertujuan dan disengaja. Dari beberapa pendapat tentang definisi media seperti yang telah dibahas apabila dikaitkan dengan kegiatan pembelajaran, maka dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran adalah suatu perantara atau pengantar sebagai pembawa pesan, pengetahuan, dan informasi dengan bentuk-bentuk komunikasi baik cetak maupun audio-visual agar dapat memanipulasi isi materi pengajaran. b. Tujuan Media Pembelajaran Dalam penggunaan media pembelajaran perlu adanya suatu konsep yang tertata dan perlu adanya pertimbangan. Hal ini agar kegiatan belajar dan proses belajar mengajar dapat berhasil dengan baik. Namun belum tentu juga media yang

4 19 baik dapat menghasilkan keberhasilan jika siswa tidak merespon media tersebut. Untuk itu siswa sebaiknya diajak untuk memanfaatkan semua alat inderanya dan guru berupaya untuk menampilkan rangsangan (stimulus) yang dapat diproses dengan berbagai indera. Arsyad (1997: 8) mengatakan bahwa semakin banyak alat indera yang digunakan untuk menerima dan mengolah informasi semakin besar kemungkinan informasi tersebut dimengerti dan dapat dipertahankan dalam ingatan. Media dalam proses pembelajaran cenderung diartikan sebagai alat-alat grafis, fotografis, atau elektronik untuk menangkap, memproses, dan menyusun kembali informasi visual dan verbal. Dengan istilah mediator, media berfungsi mengatur hubungan yang efektif antara siswa dan isi pelajaran dalam pembelajaran. Dapat dikatakan pula setiap sistem pembelajaran yang melakukan mediasi, mulai dari guru sampai peralatan canggih dapat disebut sebagai media. Dengan demikian, tujuan media pembelajaran adalah sebagai alat untuk menyampaikan atau mengantarkan pesan-pesan pembelajaran yang dapat diterima melalui berbagai alat indera agar pesan yang disampaikan lebih lama dipertahankan dalam ingatan dan mudah dimengerti sehingga proses belajar mengajar mencapai keberhasilan. c. Manfaat Media Pembelajaran Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi berpengaruh terhadap dunia pendidikan. Pemanfaatan hasil teknologi dalam dunia pendidikan terlihat dengan banyaknya multimedia pembelajaran yang sudah digunakan dalam proses belajar mengajar. Berbagai jenis media pembelajaran dirasakan manfaatnya untuk

5 20 membantu pengajar dalam menyampaikan materi kepada siswa agar mudah dipahami. Menurut Sutikno (2004: ), ada beberapa manfaat dari penggunaan media pembelajaran, yaitu : 1. Pengajaran akan lebih menarik perhatian peserta didik sehingga dapat menumbuhkan motivasi belajar. 2. Materi pelajaran akan lebih jelas maknanya sehingga lebih dapat dipahami oleh peserta didik memungkinkan peserta didik menguasai tujuan mengajar dengan lebih baik. 3. Metode mendidik akan lebih bervariasi, tidak semata-mata komunikasi verbal melalui penuturan kata-kata oleh pendidik, sehingga peserta didik tidak bosan dan pendidik tidak kehabisan tenaga, apabila pendidik mendidik untuk setiap jam pelajaran. 4. Peserta didik lebih banyak melakukan kegiatan belajar, sebab tidak hanya mendengarakan uraian pendidik tetapi juga aktivitas lain, seperti mengamati, melakukan dan mendemonstrasikan. Media pembelajaran sudah selayaknya digunakan di sekolah-sekolah untuk menunjang kegiatan pembelajaran, karena tidak semua bahan ajar yang menceritakan suatu benda atau peristiwa dapat diterima hanya dengan pendengaran saja. Ada keunggulan tersendiri dari media pembelajaran, yaitu (Arsyad, 1997: 26-27): 1. Memperbesar benda yang kecil sehingga bisa nampak lebih jelas. 2. Memperkecil benda yang besar yang kemungkinan kecil dihadirkan ke sekolah. 3. Menyajikan teks, gambar dan tampilan-tampilan dalam bentuk video. 4. Menghasilkan suara yang dirasa asing di telinga siswa. 5. Meningkatkan daya tarik dan perhatian siswa. Hamalik (1986) mengemukakan bahwa pemakaian media pengajaran dalam proses belajar mengajar dapat membangkitkan keinginan dan minat yang baru, membangkitkan motivasi dan rangsangan kegiatan belajar, dan bahkan membawa pengaruh-pengaruh psikologi terhadap siswa.

6 21 Begitu banyak manfaat media pembelajaran sebagai pendukung kegiatan belajar mengajar. Dari beberapa penjelasan di atas, dapat disimpulkan bahwa manfaat media pembelajaran adalah untuk meningkatkan kualitas pembelajaran yang lebih efektif dan mempermudah penyampaian materi sehingga dapat mendukung kelancaran kegiatan pembelajaran di sekolah. d. Klasifikasi Media Pembelajaran Taksonomi Leshin dan kawan-kawan dalam Arsyad (1997: 81-82) menguraikan jenis-jenis media pembelajaran, yaitu : a. Media berbasis manusia, diantaranya guru, instruktur, tutor, main peran, dan kegiatan kelompok. b. Media berbasis cetakan, diantaranya buku, penuntun, buku kerja atau latihan, dan lembaran lepas. c. Media berbasis visual, diantaranya charts, grafik, peta, figur atau gambar, transparasi, film bingkai atau slide. d. Media berbasis audio-visual, diantaranya video, film, slide bersama tape, televisi. e. Media berbasis komputer, berupa pengajaran dengan bantuan komputer dan video interaktif. Dari beberapa jenis-jenis media pembelajaran di atas, selama ini tampaknya media pembelajaran berbasis audio-visual masih jarang digunakkan sebagai media untuk menyampaikan materi. Yamin (2007: 204) mengatakan: banyak sekali media pembelajaran yang telah dipelajari, namun hanya sedikit sekali media yang cukup sering digunakan di dalam kelas, diantaranya Overhead Projector, gambar, model, papan tulis, dan buku. Sedangkan media lain seperti video, film, kaset audio, atau film bingkai relatif jarang digunakan. Belum dimanfaatkannya media pembelajaran berbasis audio-visual secara maksimal, peneliti mengembangkan media berupa video pembelajaran dan hasilnya dapat digunakan pada kegiatan pembelajaran di kelas maupun pada saat belajar individu di rumah. Video pembelajaran yang dihasilkan diharapkan

7 22 mampu menyajikan tampilan yang lebih variatif dan lebih menarik motivasi siswa. 2. Tinjauan Media Berbasis Audio-Visual Media audio-visual adalah media yang audible artinya dapat didengar dan media yang visible artinya dapat dilihat. Penyebutan audio-visual sebenarnya mengacu pada indera yang menjadi sasaran dari media tersebut (Suleiman, 1985: 11). Media visual yang menggabungkan penggunaan suara memerlukan pekerjaan tambahan untuk memproduksinya. Salah satu pekerjaan penting yang diperlukan dalam media audio-visual adalah penulisan naskah dan storyboard yang memerlukan persiapan yang banyak, rancangan, dan penelitian. Naskah yang menjadi bahan narasi disaring dari isi pelajaran yang kemudian disintesis ke dalam apa yang ingin ditunjukkan dan dikatakan. Narasi ini merupakan penuntun bagi tim produksi untuk memikirkan bagaimana video menggambarkan atau visualisasi materi pelajaran (Arsyad, 1997: 91). Sulaiman, (1985: 17) mengatakan bahwa perhatian yang semakin meluas dalam penggunaan alat-alat audio-visual telah mendorong bagi diadakanya banyak penyelidikan ilmiah mengenai tempat dan nilai alat-alat audio-visual tersebut dalam pendidikan. Penyelidikan itu telah membuktikan, bahwa alat-alat audio-visual jelas mempunyai nilai yang berharga dalam bidang pendidikan. Sementara Rivai (2007: 58) mengungkapkan bahwa penekanan utama dalam pengajaran menggunakan media audio-visual adalah pada nilai belajar yang diperoleh melalui pengalaman kongkret, tidak hanya didasarkan atas kata-kata

8 23 belaka. Materi audio-visual hanya dapat berarti bila dipergunakan sebagai bagian dari proses pengajaran. Sistem multimedia gabungan audio dengan visual merupakan media serba guna, mudah digunakan, dan cukup efektif untuk pengajaran kelompok maupun pengajaran perorangan dan belajar mandiri. Media pengajaran gabungan audio dan visual dapat digunakan pada berbagai lokasi dan untuk berbagai tujuan pengajaran yang melibatkan gambar-gambar guna menginformasikan atau mendorong lahirnya respon emosional. Tayangan satu atau seperangkat gambar bisa disertai oleh satu narasi yang sesuai sebagai pengantar dan pengajaran pendahuluan dari satu unit pelajaran. Narasi lain dapat disertakan terutama untuk menyajikan pelajaran secara lebih rinci. Keefektifan penyajian pelajaran melalui media audio-visual memerlukan perhatian khusus, Arsyad (1997: ) berpendapat bahwa: dalam penyajian konsep-konsep dan gagasan-gagasan sebaiknya dilakukan satu persatu, karena pesan yang lebih dari satu akan membagi perhatian siswa sehingga kedua pesan akhirnya tidak terserap oleh siswa. Penayangan materi pelajaran pada layar perlu ditayangkan pula satu gambar jika memang visual itu ingin mendapat penekanan. Penyusunan gambar, pemilihan slide, musik, dan efek suara juga harus tepat, sehingga penyajian media menjadi lebih dinamis. Ada beberapa alasan peneliti melakukan penelitian dengan mengembangkan media pembelajaran melalui media berbasis audio-visual (video pembelajaran), karena ada beberapa kelebihan dari media ini seperti yang diungkapkan oleh Suleiman (1985: ) : selain bergerak dan bersuara, video itu dapat menggambarkan suatu proses sehingga menimbulkan kesan tentang ruang dan waktu. Suara yang dihasilkan dapat menimbulkan realita pada gambar dalam bentuk impresi yang murni.

9 24 Media berbasis audio-visual juga dapat memperlihatkan berbagai tampilan visual dan menggambarkan teori sains dengan teknik animasi. Berdasarkan penjelasan di atas, dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran berbasis audio-visual sangat tepat untuk digunakan sebagai alat pembuatan media pembelajaran yang efektif. Selain dapat memberikan penggambaran yang paling mendekati pengalaman yang sebenarnya secara menarik, media ini dapat menjadikan siswa lebih aktif mendengarkan dan memperhatikan. 3. Tinjauan Apresiasi Musik a. Apresiasi Dalam kehidupan sehari-hari kita sudah sering mendengarkan istilah apresiasi. Istilah apresiasi berasal dari bahasa Latin appretiatus, dalam bahasa Inggris appreciation, yang berarti penghargaan dan pengertian, yaitu merupakan suatu proses sadar yang dilakukan seseorang dalam menghadapi dan memahami karya seni (Bahari, 2008: 148). Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (2008: 41), istilah apresiasi mempunyai arti kesadaran terhadap nilai-nilai seni dan budaya dan penilaian atau penghargaan terhadap sesuatu. Kaitannya dengan kesenian, apresiasi berarti kegiatan mengartikan dan menyadari sepenuhnya seluk beluk karya seni serta menjadi sensitif terhadap gejala estetis dan artistik sehingga mampu menikmati dan menilai karya secara semestinya. Dengan demikian, berdasarkan pengertian tersebut, maka kegiatan yang paling fundamental dalam apresiasi terhadap karya seni adalah mencari tahu dan mengapresiasi latar belakang sebuah karya seni. Karena seseorang akan bisa

10 25 menghargai dan menilai sesuatu, pastinya didahului dengan pengenalannya terhadap sesuatu itu ( Soedarso, 1990: 77). Dalam pengertian lain, Bastomi (1992: 6) mengungkapkan bahwa persoalan apresiasi adalah persoalan sikap yaitu sikap seseorang terhadap seni sebagaimana dia menghayati dan menghargai seni dengan sebaik-baiknya. Oleh karena itu berapresiasi seni dengan baik akan tercapai apabila dapat ditelusuri proses penciptaan seni dari awal yaitu mulai dari tumbuhnya inspirasi sampai dengan terwujudnya sebuah hasil seni. Dari berbagai batasan mengenai apresiasi di atas dapat disimpulkan bahwa apresiasi berhubungan dengan intelektual dan emosional yang di dalamnya meliputi pengenalan, pengalaman, pemahaman, penikmatan, dan penilaian terhadap karya seni secara sungguh-sungguh. b. Musik Musik merupakan suatu hasil karya seni yang berbentuk bunyi atau suara, dimana di dalamnya mengandung unsur-unsur yang membentuk keutuhan dari musik itu sendiri. Safrina ( 1999: 1) mengartikan Musik sebagai salah satu cabang kesenian, adalah suatu hasil karya seni bunyi dalam bentuk lagu atau komposisi musik yang mengungkapkan pikiran dan perasaan penciptanya melalului unsur-unsur musikal yaitu irama, melodi, harmoni, dan bentuk atau struktur lagu. Sementara itu Hardjana (1983: 10), mengatakan bahwa unsur-unsur musik belum benar-benar sempurna apabila belum memasukan unsur-unsur vitalitas dalam diri manusia. Vitalitas manusia hadir dalam musik sebagai sifatsifat yang dinamis seperti lemah-keras, cepat-lambat, sedih-gembira, halus-kasar,

11 26 dan seterusnya. Musik akan menjadi sempurna apabila musik bisa menjadi media ekspresi manusia dengan segala sifat-sifat alamiah dan manusiawinya. Seluruh komponen di dalam bentuk musik dan semua unsur-unsur musik mempunyai peranan penting dalam membentuk sebuah lagu dan komposisi musik. Keterikatan yang kuat antara satu dengan yang lain dapat menghasilkan sebuah karya musik apabila mengikuti teori-teori yang ada. Irama, melodi dan harmoni tersebut membentuk gaya dan karakter tertentu yang kemudian dikenal dengan irama dan aliran musik seperti jazz, rock, country, pop, reggeae, disco, dan termasuk yang dibahas dalam penelitian ini yaitu musik tradisional. Dari pernyataan di atas dapat disimpulkan bahwa apresiasi musik merupakan kegiatan memahami dan menghargai karya musik dengan penuh penghayatan, sehingga menumbuhkan kenikmatan, pengetahuan, dan pemahaman yang mendalam terhadap musik. Apresiasi musik dalam penelitian ini merupakan program apresiasi terhadap musik tradisional Nusantara untuk meningkatkan pengetahuan dan pemahaman siswa terhadap musik tradisional Nusantara. Program ini disesuiakan dengan silabus dan buku pegangan guru pelajaran seni musik khususnya untuk siswa SMP kelas VIII, maka dalam penelitian ini dibahas mengenai pengertian musik tradisional Nusantara, lagu daerah, penggolongan alat musik, dan ragam musik tradisional beberapa daerah di Indonesia. 4. Tinjauan Musik Tradisional Nusantara a. Pengertian Musik Tradisional Nusantara Musik tradisional adalah musik yang lahir dan berkembang di suatu daerah tertentu dan diwariskan secara turun-temurun dari satu generasi ke

12 27 generasi berikutnya (Ali, 2006: 2). Musik tradisi cenderung lebih eksklusif, artinya musik ini tidak dapat dinikmati secara luas oleh masyarakat di luar kebudayaan yang melahirkan musik tersebut. Komposisi, fungsi, nilai, dan karakteristik syair musik tradisi suatu masyarakat sangatlah khas sehingga tidak mudah untuk diterima dan dinikmati sebagai bagian dari kebudayaan masyarakat lain. Berbagai macam ragam karya musik dan jenis alat musik tradisional Nusantara, hampir setiap daerah memiliki ciri khas tersendiri dalam syair, alunan melodi, irama, alat musik, dan komposisi lagunya. Nusantara adalah sebutan bagi Indonesia, yang merupakan negara kepulauan dan dikelilingi banyak laut dan dua samudera. Tiap daerah-daerah di Indonesia mempunyai berbagai macam budaya dan ciri khas masing-masing. Tyas (2007: 1) berpendapat bahwa musik tradisional Nusantara adalah musik atau seni suara yang berasal dari berbagai daerah di Indonesia dengan menggunakan bahasa, gaya, dan tradisi khas daerah setempat. Musik tradisional Nusantara merupakan salah satu bentuk gambaran kebudayaan suatu daerah, selain ada tarian, pakaian adat, dan adat kebiasaan lainnya. Perbedaan karakter suara, irama, dan bahasa setiap daerah akan menggambarkan ciri khas musik tradisional masing-masing daerah. Dari beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa musik tradisional Nusantara adalah musik yang lahir dan berkembang dari berbagai daerah di Indonesia yang menggambarkan kebudayaan suatu daerah dengan bentuk perbedaan bahasa, gaya, dan tradisi khas daerah setempat.

13 28 b. Karya Lagu Tradisional Nusantara Keanekaragaman karya musik Nusantara lainnya terdapat pada lagu tradisional yang tercipta disetiap daerah. Setyobudi, dkk. (2007: 47) mengungkapkan bahwa hampir setiap daerah memiliki karya musik berupa lagu dengan menggunakan bahasa masing-masing daerah yang berisi gambaran kehidupan masyarakat setempat secara umum. Beberapa lagu tradisional Nusantara yang terkenal yaitu Suwe Ora Jamu (Jawa Tengah), Es Lilin (Jawa Barat), Janger (Bali), Burung Kakak Tua (Maluku), Papua Sup Ine Ifnai Yara (Papua), Bungong Jeumpa (Aceh), Bacando Kanai (Sumatera Barat), Amparampar Pisang (Kalimantan Selatan), dan Cik Cik Periok (Kalimantan Barat). Dalam penelitian ini ada empat lagu yang diperdengarkan yaitu lagu Janger (Bali), Es Lilin (Jawa Barat), Papua Sup Ine Ifnai Yara (Papua), dan Bak Cando Kanai (Sumatera Barat). Peneliti menyajikan empat lagu yang sangat berbeda karakternya ke dalam video pembelajaran agar siswa dapat membandingkan lagu setiap daerah dan diharapkan lebih paham karakter yang menonjol dari setiap lagu dan musik pengiringnya. c. Penggolongan Alat Musik Tradisional Keanekaragaman musik Nusantara berikutnya yaitu berupa alat musik tradisional. Bukan hanya musik dan lagu yang menjadi khas setiap daerah, alat musik tradisional juga menjadi ciri khas keunikan setiap daerah. Alat musik yang terdapat di setiap daerah beragam bentuk, bahan pembuatan, cara memainkan, dan sumber bunyi yang dihasilkan. Dalam Catalog Of The Musical Instrument

14 29 Collection (1987: 21-22), alat musik ditinjau dari sumber bunyi dihasilkan digolongkan menjadi empat, yaitu: 1) Chordophone atau suara yang Chordophon ne adalah golongan alat musik yang sumber bunyinya berasal dari dawai yang bergetar, makaa dari itu chordophone sering disebut dengann alat musik berdawai (Nursantara, 2004: 18). Berikut beberapa alat musik tradisional yang tergolong dalam alat musik berdawai: Rebab Rebab merupakan alat musik tradisional Pulauu Jawa yang tergolongg alat musik berdawai. Cara memainkan alat musik rebab yaitu dengan digesek. Alat musik rebab terbuat dari kayu yang berongga di bagian dalam, kemudian dilapisi dengann kulit tipis sebagai pengeras suara, dan memiliki 2-3 dawai yang terbuat dari tembaga. Gambar 2.1. Alat Musik Rebab (dreamindonesia.wordpress.com) Kecapi Kecapi merupakan alat musik tradisional daerah Jawa Barat yang cara memainkannya dengan dipetik. Alat musik kecapi berbentuk seperti kotak

15 30 kayu yang di atasnya berjajar dawai atau senar yang terdiri dari Kotak kayu berfungsi sebagai resonatornya. Gambar 2.2. Alat Musik Kecapi (indonesia-science.blogspot.com) Sampek Sampek merupakan alat musik tradisional masyarakat suku dayak di Kalimantan. Cara memainkan alat musik sampek yaitu dengan dipetik. Alat musik sampek terbuat dari kayu pilihan (kayu meranti, ulin) dan menggunakann 3-4 dawai. Alat musik sampek menyerupai alat musik gitar dengan tubuh yang panjang dan leher yang sangat pendek. Gambar 2.3. Alat Musik Sampek (mirnarizki37.blogspot.com) Sasando Sasando merupakan alat musik tradisional yang berasal dari Pulau Rote Nusa Tenggara Timur. Alat musik sasando tergolong alat musik berdawai yang cara memainkannya dengan dipetik. Tabung panjang yang terbuat dari bambu menjadi bagian utamaa dari alat musik sasando. Di bagian

16 31 tengah melingkar dari atas ke bawah terentang dawai dari satu tumpuan ke tumpuan lainnya dengann nada yang berbeda. Anyaman daun lontar yang membentuk setengah lingkaran tersebut menjadi tempat resonansinya. 2) Aerophone Gambar 2.4. Alat Musik Sasando (mp3indoblog.blogspot.com) Aerophone disebut juga alat musik tiup, artinya golongann alat musik yang sumber bunyinya berupa udara yang bergetar (Nursantara: 2004: 18). Alat musik tradisional Nusantaraa yang tergolong alat musik tiup diantaranya : Suling Alat musik suling terdapat hampir diseluruh daerah di Indonesia, namun daerah lain ada yang memberikan nama berbeda. Seperti di daerah Sumatera Barat memberikan nama Saluang. Alat musik suling terbuat dari bambu yang memiliki ukuran yang berbeda-beda dan terdiri empat, enam lubang resonansi berlaras slendro dan pelog. Ada dua cara meniup alat musik suling yaitu dengan arah vertikal dan horisontal. Gambar 2.5. Alat Musik Suling (anekaalatmusik.blogspot.com)

17 32 Serunai Serunai merupakan alat musik tiup tradisional yang berasal dari Sumatera Barat. Alat musik serunai terbuat dari kayu atau bambu, batang padi, tanduk kerbau, dan daun kelapa. Bagian yang unik dari alat musik ini adalah ujungnya yang mengembangg berfungsi untuk memperbesar volume suara. Gambar 2.6. Alat Musik Serunai (tradisionalseni.blogspot.com) 3) Membranophone Membranoph hone adalah golongann alat musik yang sumber bunyinya berasal dari getaran membran atau kulit yang terdapat pada instrumen tersebut (Nursantara, 2004: 19). Getaran ditimbulkan karena alat tersebut dipukul. Alat musik tradisional Nusantara yang tergolong alat musik membranophone diantaranya : Kendang Kendang merupakan alat musik tradisional yang tergolong alat musik perkusi tidak bernada. Alat musik kendang menghasilkan bunyi karena getaran membran pada ke dua sisi kendang yang dipukul. Kendang memainkan ritme yang mengatur cepat lambatnya suatu musik, biasanya alat musik kendang terdapat pada musik gamelan.

18 33 Gambar 2.7. Alat Musik Kendang (dreamindonesia.wordpress.com) Tifa Tifa adalah alat musik tradisional daerah Maluku dan Papua yang tergolong alat musik perkusi tidak bernada. Sumber bunyi yang dihasilkan berasal dari membran yang bergetar karenaa dipukul. Alat musik tifa terbuat dari sebatang kayu yang dikosongii atau dihilangkan isinya, kemudian pada salah satu ujungnya ditutupi dengan membran yang terbuat dari kulit rusa. 4) Idiophone Gambar 2.8. Alat Musik Tifa (tifanet.blogspot.com) Idiophone adalah golongan alat musik yang sumber bunyinya berasal dari getaran yang ditimbulkan oleh alat musik itu sendiri (Nursantara, 2004: 19). Idiophone tergolong alat musik perkusi yang sumber bunyinya berasal dari

19 34 getaran alat musik karena dipukul atau digoyangkan. Alat musik tradisional Nusantaraa yang tergolong alat musik idiophone diantaranya : Karinding Karinding merupakan alat musik tradisional masyarakat Sunda Jawa Barat yang terbuat dari batang pohon aren dan bambu. Cara memainkann alat musik karinding yaitu dengan ditempelkan di mulut yang berfungsi sebagai resonansinya, kemudian dipukul menggunakan jari tangan (telunjuk), dan lidah sebagai pengontrol bunyi yang diinginkan. Gambar 2.9. Alat Musik Karinding (chankcodet-sunda.blogspot.com) Talempong Talempong adalah alat musik tradisional masyarakat Minangkabau Sumatera Barat. Alat musik talempong terbuat dari bahan kuningan, namun ada juga yang terbuat dari batu dan kayu. Bentuk alat musik ini hampir sama seperti alat musik bonang dalam perangkat gamelan. Alat musik talempong tergolong alat musik perkusi bernada yang dimainkan dengan dipukul.

20 35 Gambar Alat Musik Talempong (budaya-indonesia.org) d. Ragam Musik Tradisional Nusantara Indonesia terdiri dari berbagai daerah yang berbeda budaya dan tradisinya. Masing-masing daerah mempunyai ciri khas masing-masing mengenai musik tradisinya yang memperkaya khasanah musik di Nusantara (Setyobudi dkk, 2007: 46). Beberapa musik tradisional Nusantara antara lain musik Melayu, musik Painting, musik Gendang Baleq, musik Angklung, musik Gamelan, dan musik Kolintang. Musik yang ditampilkan padaa video pembelajaran ini merupakan musik yang menjadi ciri khas beberapa daerah yaitu musik angklung (Jawa Barat), Kolintang (Sulawesi Utara), kemudian gamelan (Pulauu Jawa). Pebedaan musik ini terletak pada karakter suara yang dihasilkan, irama permainan, dan gaya memainkan. Karakter inilah yang harus dipahami untuk mengenali keragaman musik tradisional Nusantara. Angklung Musik angklung merupakan musik yang menjadi ciri khas daerah Pasundan (Jawa Barat). Musik angklung terdiri dari berbagai ukuran alat musik angklung yang menghasilkann nada yang berbeda-beda. Alat musik angklung terbuat dari bahan dasar bambu sehingga menghasilkan karakter suara yang khas. Cara memainkan alat musik angklung yaitu dengann cara

21 36 digoyangkan. Angklung dimainkan oleh beberapa orang hingga membentuk alunan musik yang harmonis. Gambar Musik Angklung (musik.indonesiakreatif.net) Kolintang Menurut Tyas (2007: 29) kolintang merupakan alat musik tradisional yang berasal dari daerah Sulawesi Utara. Kolintang terdiri dari kumpulan alat musik yang dimainkan menjadi harmoni lagu. Ada yang berfungsi sebagai pengisi melodi, pengisi akord, dan ada juga yang memainkan ritme. Semuanya itu dimainkan dengan cara dipukul. Alat musik Kolintang terbuat dari bahan dasar kayu dengan ukuran dan jenis nada yang berbeda- beda. Gambar Musik Kolintang (

22 37 Gamelan Musik gamelan menjadi musik khas yang tersebar di beberapa daerah Pulau Jawa dan Bali. Musik ini sering digunakan dalam pertunjukan tarian ataupun wayang dan juga digunakan dalam upacara adat. Musik gamelan terdiri dari beberapa alat musik diantaranyaa Saron, Demung, Peking, Bonang, Kenong, Gender, Slenthem, Kempul, Gong, Kendhang, Gambang, Suling, Siter, dan Rebab. Berbeda dengan musik gamelan Jawa, pada musik gamelan Bali terdapat alat musik ceng-ceng yang memberikan unsur nyaring dan meriah. Pada penelitian ini musik yang ditampilkan adalah musik gamelan Jawa. Gambar Musik Gamelan (fakhrious.blogspot.com) B. Penelitian Yang Relevan 1. Penelitian yang relevan dengan penelitian ini dilakukan oleh Taufik (2009: 42), dengan judul skripsi Pengembangan Media Pebelajaran Interaktif Dengan Software Adobe Flash CS3 Untuk Apresiasi Musik Siswa SMP Kelas Vlll, hasil penelitiannya menunjukan n bahwa produk media pembelajaran interaktif ini telah layak untuk diterapkan dalam kegiatan belajar mengajar. Hal ini ditunjukkan dengann validnya semua unsur item yang diteliti selama

23 38 proses uji coba produk. Dari hasil analisis validasi instrumen menunjukkan semua item unsur yang diamati (r hitung) lebih besar dari r tabel sebesar 0,7. Koefisien validitas bergerak dari 0, 712 sampai 0, 869. Dari hasil analisis ini menunjukkan keterkaitan siswa sangat baik dalam penggunaan media pembelajaran ini dilihat dari hasil r hitung yang tinggi. Pada saat observasi langsung uji produk siswa sangat puas dalam menggunakan media, dan kegiatan pembelajaran menjadi lebih menarik serta efektif. 2. Penelitian ke dua yang relevan dengan penelitian ini dilakukan oleh Ega Silviana Putri (2012: 72), dengan judul Pengembangan Multimedia Interaktif Pembelajaran Musik Nusantara Di SMP N 2 Klaten, hasil penelitiannya menunjukkan bahwa berdasarkan hasil pengujian, uji validitas media oleh ahli media mendapatkan hasil setuju dengan isi angket sedangkan hasil validasi oleh ahli materi juga mendapat hasil yang setuju dengan isi angket. Kemudian setelah diujicobakan ke pengguna (siswa), hasil uji media oleh siswa mendapat prosentase total sebesar 88% maka dapat dikatakan bahwa penilaian media pembelajaran CD Interaktif musik Nusantara masuk kategori layak dan menarik untuk digunakan sebagai salah satu sumber belajar karena berada di kategori setuju dan sangat setuju bahwa penilaian media tersebut baik. Dari contoh hasil penelitian yang dilakukan dua peneliti tersebut menunjukkan bahwa dengan penggunaan media pembelajaran, hasil pembelajaran lebih baik dibandingkan dengan metode verbal atau konvensional. Penelitian ini relevan dengan penelitian yang dilakukan karena

24 39 menghasilkan produk yang sudah dikembangkan dan bertujuan untuk meningkatkan pemahaman siswa melalui apresiasi musik terhadap musik tradisional Nusantara. Perbedaan media pembelajaran yang dilakukan dua peneliti tersebut di atas dengan media pembelajaran yang dihasilkan yaitu pada penggunaan media itu sendiri. Jika pada penelitian Taufik dan Ega media yang dibuat berupa media interaktif, sedangkan peneliti membuat media yang berbentuk video sehingga pengguna (siswa) hanya bisa menyaksikan dan mendengarkan, sifatnya lebih apresiasi dan untuk menarik minat siswa belajar musik tradisional Nusantara. Persamaan media pembelajaran ini yaitu sama-sama menggunakan perangkat lunak (software) sebagai alat untuk membuat media pembelajaran yang menarik. Persamaan juga terletak pada cara penyajianya menggunakan alat multimedia seperti komputer, layar LCD, dan proyektor. C. Kerangka Berfikir Perkembangan teknologi modern pada saat ini tidak hanya membawa dampak negatif namun membawa dampak positif pada dunia pendidikan. Khususnya pada penyampaian materi dapat lebih variatif dengan menggunakan produk berupa alat multimedia dan perngkat lunak (software) sebagai medianya. Adanya alat multimedia dan perangkat lunak (software) yang dari tahun ke tahun mengalami perkembangan, sangat membantu jalannya kegiatan pembelajaran jika dapat memanfaatkannya dengan baik. Media dapat mempermudah siswa dalam menangkap materi yang disampaikan, selain itu juga dapat menumbuhkan

25 40 motivasi dan ketertarikan siswa dalam proses pembelajaran. Sehingga, proses pembelajaran menjadi lebih efektif dan diharapkan dapat mencapai keberhasilan belajar. Perkembangan teknologi modern juga berdampak pada kebutuhan siswa akan informasi dan ilmu yang lebih luas. Permasalahan ini menjadi tugas guru sebagai pendidik harus menyesuaikan dan mampu berinovasi dalam mengajar. Profesioanalisme seorang guru sangat dibutuhkan dan guru harus bisa mengembangkan media yang ada. Pengembangan media pembelajaran menjadi sangat penting untuk mengejar ketertinggalan siswa dalam memperoleh informasi. Sudah selayaknya penggunaan media diterapkan pada kegiatan pembelajaran di sekolah. Khususnya pada pembelajaran seni musik yang erat hubunganya dengan bunyi dan berisi kegiatan praktek (pertunjukan musik). Apresiasi musik merupakan kegiatan memahami dan menghargai musik dengan penuh penghayatan, sehingga menumbuhkan kenikmatan, pengetahuan, dan pemahaman yang mendalam terhadap musik. Dalam pembelajaran musik tradisional Nusantara, pendidik memerlukan sebuah media pembelajaran yang menarik dan dapat mensimulasikan suatu bunyi serta pertunjukan musik agar peserta didik dapat memahami materi yang disampaikan dengan mudah. Oleh karena itu, penggunaan media pembelajaran audio-visual berupa video pembelajaran sebagai alat bantu belajar sangat diperlukan pendidik dalam proses belajar mengajar. Video pembelajaran merupakan salah satu variasi penggunaan media pendidikan modern yang diharapkan dan digemari oleh peserta didik.

26 41 Dalam proses pengembangan media pembelajaran berbasis audio-visual, tentunya memerlukan software yang dapat menyediakan kebutuhan sesuai dengan yang diperlukan serta dapat digunakan dalam pengembangan media. Corel Video Studio Pro X3 merupakan software yang mampu menghasilkan film dan video pembelajaran yang menarik. Dengan demikian penggunaan media pembelajaran berbasis audio-visual, merupakan salah satu alternatif pengembangan media belajar mengajar. Sehingga pendidik akan lebih kreatif dalam menyampaikan materi pembelajaran, peserta didik dapat dengan mudah memahami materi yang disampaikan serta menimbulkan ketertarikan siswa dalam mengikuti pembelajaran seni musik.