ASFSMEN DAN PEMBANGUNAN KARAKTER BANGSA"

Transkripsi

1 fipi

2 Proceeding Konferensi Ilmiah dan Seminar Nasional ASFSMEN DAN PEMBANGUNAN KARAKTER BANGSA" Surabaya, Desember 2012 Universitas Negeri Surabaya Created by: TIM Creatif HEPI Kampus UNESA Ketintang Surabaya Telp. (031) pes (031) hepiuk:[email protected]

3 Dmiah Nasional DA..N PEMBANGUNAN KARAKTER BAN GSA" Himpunan Evaluasi Pendidikan Indonesia (HEPI) Pusat Jakarta HEPI Unit Kegiatan Daerah (UKD) Surabaya Dr. Ekohariadi, M.Pd. Dr. Rusijono, M.Pd. Dr. Ismet Basuki, M.Pd. --ing _Tri Rijanto, M.Pd., MT.. DodikArwin Darmawan, SST., MT. i':2. Abdul Kholik, S.Pd., MT. ~.'1 Juanita Dyah Pratiwi, SE.

4 SUSUNAN PANITIA SEMINAR NASIONAL Penasehat Ketua Wakil Sekretaris Bendahara Kesekretariatan Persidanganra Perlengkapan Kondumsi Akomodasi : Prof. Dr. Muchlas Samani, M.Pd. Prof. Dr. Kisyani Laksono, M.Hum Prof. Dr. Ismet Basuki, M.Pd. Prof. Dr. Rusijono, M.Pd. Prof. Dr. Ekohariadi, M.Pd. : Dr. Wasis, M.Si. : Dr. Suparji, M.Pd. : Dr. Tri Rijanto, M.Pd., MT. : Junita Dyah Pratiwi, SE. : br. Nanik Estisdarsani, M.Pd. Dr. Kusaeri, M.Pd. Dr. Wahono Widodo, M.Si. Dra. Ratna Suhartini, M.S. Abdul Kholik, SPd., MT. DodikArwin Darrnawan, SST., MT. Sujono, ST. : Dr. Moch. Cholik, M.Pd. Roni, ST. : Dr. I Made Sri Undi Mahardika, M.Pd. Dra. Ee. Ratih Pujiastuti Joko Puj i, BA. : Dra. Lucia Tri Pangesthi, M.Pd. : Dr. Triyanto, ST., M.Pd. Dra. Sri Rochayati

5 DAFTARISI '.Susunan Penyunting Konferensi Ilmiah Nasional Susunan Panitia Konferensi Ilmiah Nasional. Daftar Isi L Paper Kelompok A 1. Pembentukan Karakter Berfikir Kritis Mahasiswa Melalui Implementasi Asesmen Alternative Pemecahan Masalah Sosial pada Mata Kuliah Pendidikan Konsumen (Sri Wening, FT UNY)... I 2. Implementasi Pendidikan Karakter Pada Pembelajaran Ekstrakurikuler Kepramukaan dalam Meningkatkan Pengembangan Diri Siswa (Ardhana Januar Mahardhani, Universitas Muhammadiyah Ponorogo)... I 0 3. Pengitegrasian Pendidikan Karakter ke dalam Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosiak di Kelas Tinggi Sekolah Dasar (Iksan Maulana, Danang, Unesa) Pembentukan Sembilan Pilar Karakter Anak pada Siswa Kelas VII SMP Plus Al Mubarak Jember Melalui Pembelajaran Operasi Bilangan Bulat Bebasis Lesson Study (Dian Kumiati, FKIP UNEJ) Membangun Karakter Bangsa Melalui Kemampuan Musikal Anak (Hanna Sri Mudjilah, UNY) Induksi Karakter Cermat Dan Teliti Pada Siswa Melalui Ordered Multiple Choice (OMC) Sebagai AlternatifBentuk Tes Diagnosis Kesulitan Belajar (Sri Y amtinah, Budiyono, dan Djemari Mardapi, MIP A UNS) Metodologi Pendidikan Karakter dan Asesmennya (Harijanto, Unesa) Peer Assessment pada Pendidikan Karakter: Studi Empiris Pembelajaran Kolaboratif IPS Terpadu di Sekolah Menengah Pertama (Rochmiyati, Universitas Negeri Lampung) Membangun Karakter melalui Penilaian Diri Siswa pada Pembelajaran Matematika di SMP (Mansyur dan Hamda, FT UNM dan FMIP A UNM) Pengembangan Penilaian Diri Siswa (Student Self-Assessment) sebagai Model Penilaian dan Pengembangan Karakter (Mohammad Imam Parisi, UPBJJ Sby)... 68

6 II. Paper Kelompok B I. Pengembangan Instrumen Literasi Sains dengan Pendekatan Socio Scientific Issue untuk Mengukur Sikap Ilmiah Siswa (Muh. Sahlan Ridwan dan Ani Rusilowati, Fisika Unes) Analisis Butir Soal Tes Bahasa lnggris SMP dengan Program Quest (Pujiati Suyata dan Nur Hidayanto, UNY Yogyakarta) Pengembangan Instrumen Evaluasi Afektif Model Semantic Differential di SMA (Sri Rejeki, UNY Y ogyakarta) Delphi Technique sebagai Alat Pengukuran Kurikulum Pendidikan Kejuruan di Madrasah Aliyah (Dina Hermina, Fakultas Tarbiyah IAIN Antasari Banjarmasin) Kompetensi Guru: Studi Kasus Guru Keahlian Teknik Instalasi Tenaga Listrik di Kota Surabaya Kompetensi Guru: Studi Kasus Guru Keahlian Teknik Instalasi Tenaga Listrik di Kota Surabaya (Tri Rijanto, Fakultas Teknik Universitas Negeri Surabaya)... I Pengembangan Tes Diagnostik Kesulitan Belajar Matematika SMA (Fauzan, STKIP HAMZANW ADI Selong Mataram) Pengembangan Tes Diagnostik Teknik Analitik untuk Mengidentifikasi Kesulitan Siswa SMA Kelas X dalam Menyelesaikan Masalah Fisika (Siti Maryamah Fajariyah dan Wasis, SMPI Mambaul Ulum Pamekasan dan FMIPA Unesa) Kualitas Tes Pilihan Ganda (Multiple-Choice) sebagai Upaya Membentuk Proses Berfikir Mahasiswa (Erny Budiastuti, FT UNY) III. Paper Kelompok C 1. Evaluasi Reflektif Kurikulum: Pendidikan Agama Islam SMP dalam Kehidupan Siswa di Kabupaten Jombang (Wiwin Mistiani & Badrun Kartowagiran, FT UNY) Model Evaluasi Berbasis Kaizen (Upaya Peningkatan Keprofesionalan Guru Melalui Kolegialitas) (Primardiana Hermilia W1Jayati, UNM) Model Evaluasi Internal Kompetensi Guru Bahasa lnggris (Suatu Model Evaluasi yang Bersifat Refleksi Diri Guru) (Sahr a in i, PPs UNY) Pengembangan Model Evaluasi Program Kerjasama SMK dan Dunia Usaha/Industri (DU/DI) (H. Rusyadi, FT UNM Makassar) Evaluasi Model pembelajaran karakter siswa di MINU Waru Sidoarjo Jawa Timur (Lilik Nofijantie, Tarbiyah IAIN Sunan Ampel Surabaya) Pengembangan Instrumen Evaluasi Proses Kegiatan Belajar Bermuatan Karakter Bangsa (Monica Gultom, Uncen)

7 7_ Dampak PPL pada peningkatan Kemarnpuan Profesional Dasar Mahasiswa Calon Guru Pendidikan Teknik Bangunan (Suparji & NaoikEstidarsani, FT Unesa) Model Teoritik Evaluasi Kinerja Implementasi Kebijakan (Lilik Sabdaningtyas, Unila Larnpung) Evaluasi Kebijakan Bantuan Operasional Sekolah (BOS) (Sugito, PB PGRI) Pemetaan Mutu Pendidikan di SMA Kabupaten Cilacap dan Banyumas Berdasarkan Analisis Hasil Ujian Nasional (Amat Jaedun, UNY) r I -r E I J I Paper Kelompok D 1. Menilik Kualitas Penulisan Soal UN SD di daerah: Studi Sirnulasi Pengaruh Pencilan Item Parameter Tingkat Kesukaran Terhadap Estimasi Kemampuan Peserta (Rahmawati, Puspendik Balitbang Kemendikbud ) Penskalaan sebagai Sebuah Metode Pengembangan Instrumen untuk Mengukur Karakter Bangsa (Farida Agus Setiawati, FIP UNY) Pengembangan Model Perakitan Tes Otomatis Berdasarkan Fungsi Informasi (Rumyati, Unila) Pengembangan Sistem Pengujian Hasil Belajar Berbantuan Komputer (Computerized Adaptive Testing) (Djemari Mardapi, Haryanto, Samsul Hadi, UNY) Membangun software Computer Based Test (CBT) untuk kegiatan diagnosis guna menumbuhkan kemandirian dan ketelitian anak (Mustangin dan Kusaeri, UNISMA Malang dan IAIN Surabaya) Urgensi Hasil Samping (Side Effect) Penelitian Pengembangan Model Asesmen Kinerja Tenaga Kerja Pada Industri Kecil dan Menengah Pemesinan {Triyanto, UNESA) Model Ujian Nasional Berbasis Audio untuk Siswa Tunanetra (Kulsum Nur Hayati, BPMRP) Model Teoritik Evaluasi KIK (Sumardi, UNS) Peningkatan Ketuntasan Belajar Statistik Dasar melalui Diskusi pada Mahasiswa Pendidikan Biologi Universitas Veteran Bangun Nusantara Sukoharjo (Suwarto, FKIP Universitas Veteran Bangun Nusantara Sukoharjo) Pemetaan Kemampuan Peserta Tes dan Tingkat Kesukaran Butir Tes Menggunakan Item Respond Theory (Studi Kasus Mata Kuliah Pengantar Statistika Sosial FISIP-UT) (Agus Santoso, UT Jakarta)

8 E I I P1ifi!r IM '1 mpok ;:?~,~ :.:.epoen:ayaan Diri dan Adversity Quotient Terhadap ~ &lajar Matematika (T eguh Iman Santoso dan Barn bang ~~;.. Fak-ultas Psikologi VIN Jakarta) ~=-rgi-aran Keterampilan Berpikir Kritis melalui Pembelajaran ~~-ie Penemuan Terbimbing dalam Upaya Remediasi '.\fo;;.onsepsi Materi Listrik Dinamis (M. Anas Thohir, Sugimin W.W., Wasis, Pasca Unesa ITS Unesa) :. Pera.nan Lingkungan dan Kecerdasan Emosional pada Pembelajaran Fisika (Nonah Siti Aminah, MIPA UNS) Pengaruh Kualitas Mengajar Dasen terhadap Pembentukan Atmosfir Akademik dan Motivasi Belajar Mahasiswa International Class Program Jurusan Fisika FMIP A Universitas Negeri Makassar (Kaharuddin Arafah, FMIPA UNM) Pengukuran Potensi Konflik Kognitif dalam Pemahaman Mahasiswa tentang Limit Fungsi (Ruslan Asdar, NUM Makassar) Pengukuran Kompetensi Teknisi Otomotif pada Faktor Karburator (Moch. Cholik, UNESA) Metode Penilaian Kinerja Berbasis Tes Kemampuan Awai untuk Meningkatkan Kecerdasan Kinestetik dalam Menata Tari (Dinny Devi Triana, UNJ Jakarta) Sikap Siswa terhadap Matematika (Anggit Prabowo, Pascasarjana UNY) lmplementasi Pelaksanaan Penilaian Berbasis Kelas oleh Guru Guru SMP pada Mata Pelajaran Ilmu Pendidikan Sosial (IPS) di Kota Bandar Lampung Tahun 2012 (Edy Pumomo dan Ngadimun Hd., Unila Lampung) Penerapan Metode Penilaian Berbasis Portopolio Dalam Meningkatkan Ketuntasan Belajar Mata Kuliah Draping Pada Mahasiswa Prodi SI Tata Busana 20 I 0 Universitas Negeri Surabaya (Ratna Suhartini, UNESA)

9 Konferensi llmiah Nasional "jj.~e_srr1en dan Pembangunan Karakter Bangsa" HEP/ UNESA 2012 DAMPAK PRAKTIK PENGALAMAN LAPANGAN (PPL) PADA PENINGKATAN KEMAMPUAN PROFESIONAL DASAR MAHASISWA CALON GURU PENDIDIKAN TEKNIK BANGUNAN Suparji parji_ Nanik Estidarsani Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan kemampuan profesional dasar mahasiswa calon guru teknik bangunan. Kemampuan profesional dasar ini dikelompokkan ke dalam delapan kemampuan yaitu kemampuan mekanika teknik, bahan bangunan, konstruksi kayu, konstruksi baja, konstruksi batu dan beton, survey dan pemetaan, plambing dan sanitasi, dan menggambar teknik. Subjek penelitian ini adalah mahasiswa Prodi Pendidikan Teknik Bangunan Jurusan Teknik Sipil FT Unesa angkatan 2010 sejumlah 64 mahasiswa. Data diambil dengan menggunakan tes tulis yang mengukur kemampuan profesional dasar mahasiswa calon guru. Pengambilan data dilaksanakan sebelum mahasiswa melaksanakan PPL I dan sesudah PPL II. Data dianalisis dengan menggunakan analisis deskriptif dengan melihat kecenderungan hasil analisis. rata-rata skor kemampuan mahasiswa sebelum PPL adalah 39,84 dan sesudah PPL 43,48 dengan koefisien korelasi sebesar 0,268. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa korelasi antara skor mahasiswa sebelum dan sesudah PPL sangat kecil. Hal ini juga ditunjukkan dari peningkatan skor sebelum dan sesudah PPL yang sangat kecil yaitu 3,64, sehingga dapat disimpulkan bahwa PPL hanya memberikan kontribusi yang sangat sedikit bagi kemampuan profesional dasar mahasiswa calon guru. Kata kunci: kemampuan profesional dasar, mahasiswa ca/on guru, pendidikan teknik bangunan A. Latar Belakang Mata kuliah Praktik Pengalaman Lapangan (PPL) sejak Tahun 1997/1998 dipisah menjadi dua mata kuliah yaitu PPL I dan PPL II dengan masing-masing dua sks. Deskripsi dari Mata kuliah PPL I adalah memberikan bekal peagetahuan dan keterampilan kepada mahasiswa untuk mendapatkan pengalaman lewat pemahaman terhadap landasan filosofis dan konsepkonsep teoretik PPL. Penerapannya dilaksanakan dalam kegiatan ajar simulasi dan microteaching sesuai dengan jurusan atau program studi masing-masing. Deskripsi PPL II meliputi pembekalan pengetabuan dan keterampilan kepada para mahasiswa untuk mendapatkan berbagai pengalaman di lapangan atau di sekolah mitra. Penerapan 187 melalui kegiatan observasi, orientasi, dan peran serta aktif dalam proses belajar mengajar di sekolah mitra/sekolah latihan dan kegiatan kependidikan lainnya di lembaga terkait (Pedoman Unesa, 2010). Hal ini diarahkan dalam rangka pembentukan profesionalisme sesuai dengan jurusan atau program studi masing-masing. Dalam pelaksanaan PPL II walaupun belum ada laporan tertulis, namun dalam kenyataannya masih banyak kendala yang muncul khususnya kemampuan mahasiswa dalam bi dang studi/kemampuan profesional.dari kenyataan itu dan berdasarkan penelitian Suparji (2003:10) ditemukan bahwa hanya 66,67% materi perkuliahan yang sesuai dengan materi yang ada di SMK sehingga dapat dikatakan bahwa kemampuan profesional mahasiswa calon

10 Konferensi /lmiah Nasional "Asesmen dan Pembangunan Karakter Bangsa" HEP/ UNESA 2012 i I guru khususnya Prodi Pendidikan Teknik Bangunan masih perlu ditingkatkan. Belum ada penelitian yang mengungkap tentang kemampuan profesional mahasiswa calon guru sebelum PPL oleh karena itu perlu diteliti untuk dapat terungkapnya kemampuan tersebut. Praktik Pengalaman Lapangan (PPL) baik I maupun II diharapkan dapat memberikan bekal tambahan pengetahuan baik kemampuan pedagogik, profesional, sosial, maupun kepribadian. Belum pernah didapatkan data tentang perkembangan pengetahuan mahasiswa calon guru sebelum melaksanakan PPL dan sesudah melaksanakan PPL. Jika didapatkan data ini maka banyak manfaat yang dapat diambil dalam rangka peningkatan kemampuan mahasiswa calon guru. Rumusan masalah yang diharapkan dapat dijawab dalam penelitian ini adalah bagaimanakah dampak Praktik Pengalaman Lapangan (PPL) pada peningkatan kemampuan profesional dasar mahasiswa calon guru pendidikan teknik bangunan? Kemampuan profesional dasar yang dimaksud dalam rumusan masalah tersebut meliputi kemampuan profesional dasar bidang studi teknik bangunan yang terbagi dalam tujuh kemampuan keahlian yaitu bahan bangunan, konstruksi kayu, konstruksi baja, konstruksi batu dan beton, survei dan pemetaan, plambing dan sanitasi, dan menggambar teknik. Tujuan dari penelitian adalah mendeskripsikan kemampuan profesional dasar mahasiswa calon guru sebelum dan sesudah mahasiswa melaksankan PPL dan mencoba mencari hubungan antara kemampuan dasar profesional mahasiswa calon guru sebelum dan sesudah PPL. Manfaat yang dapat diambil dari penelitian ini adalah dapat memberikan gambaran kepada mahasiswa dan dosen, umumnya pagi Jurusan Teknik Bangunan tentang kemampuan dasar profesional yang dimiliki oleh mahasiswa calon guru. B. Kajian Pustaka Dalam proses belajar-mengajar terdapat dua unsur penting yaitu guru dan siswa. Guru merupakan jabatan profesional sehingga dalam melaksanakan tugasnya harus mempunyai performance dasar dan kemampuan (kemampuan). Kemampuan yang harus dimiliki seorang guru dapat diuraikan lebih rind lagi tetapi terlebih <lulu harus diketahui peranan dan tugas guru. Menurut Slavin (1984:156), tugas guru adalah berpusat pada mendidik dengan titik berat memberikan arah dan motivasi pencapaian tujuan baik jangka pendek maupun jangka panjang, memberi fasilitas pencapaian tujuan melalui pengalaman be la jar yang memadai, membantu perkembangan aspek-aspek pribadi seperti sikap dan nilai-nilai. Kemampuan dalam pembelajaran menurut Peter (1979:8) memerlukan prestasi, keterampilan, dan pengetahuan tentang konseptualisasi yang tinggi. Kemampuan selalu diartikan sebagai alat untuk memiliki pengetahuan, keterampilan dan kemampuan untuk menyelesaikan tugas dengan baik. Seseorang yang bekerja di bidang pembelajaran yaitu guru harus mempunyai keterampilan, kemampuan, dan konsep yang tinggi tentang bidang pembelajaran tersebut. Menurut Rusmin (2003: 1) kemampuan guru adalah kemampuan atau kesanggupan guru dalam mengelola pembelajaran. Kemampuan ini lebih menekankan kemampuan guru dalam pembelajaran, bukan apa yang harus dipelajari siswa (learning what to be learn), tetapi bagaimana anak dapat belajar (learning how to learn). Performance dasar yang harus dimiliki guru menurut Interstate New Theacher Assesment and Support Consorsium (INST ASC, 1992:4) adalah mempunyai perhatian penuh kepada siswa dan cara belajarnya, tnengetahui subjek siswa dan keragamannya, dapat bertanggungjawab mengelola kelas dan memantau belajarnya, dapat berpikir secara sistematis untuk belajar dan berlatih dari pengalaman dan dapat berperan sebagai bagian dari komunitas siswa. Menurut rumusan proyek pengembangan LPTK (Wijono, 1989 :293) sepuluh kemampuan dasar yang harus dimiliki guru adalah menguasai landasanlandasan pendidikan, menguasai bahan pelajaran, mengelola proses belajar- 188

11 Konferensi llmiah Nasional "Asesmen dan Pembangunan Karakter Bangsa" HEP! UNESA 2012 mengajar, mampu mengelola kelas, mampu mengelola interaksi belajar-mengajar, mampu mengelola media dan sumber belajar, mampu mengelola basil belajar, mengenal fungsi, dan program bimbingan penyuluhan, memahami prinsip hasil penelitian, dan mengenal serta menyelenggarakan administrasi sekolah. Menurut Conny Semiawan (200 l :25-27) kemampuan yang harus dimiliki guru adalah menguasai subject matter terkait (yang mutakhir), membelajarkan secara kreatif dan kritis, merefleksikan pembelajaran, merancang dan mengimplementasikan, sikap positip dan wawasan yang luas tentang pendidikan, menggunakan alat dan prosedur mutakhir, berkomunikasi, menerima pikiran dan perasaan orang lain dalam bahasa yang baik rum benar, mengabstaksikan, dan berwawasan ke depan. Kualifikasi guru, menurut Moh. Amin -:{19115:50-84) disyaratkan dengan lima - yaitu kualifikasi kepribadian, akademik, kemampuan teknik ~'ii:mllmliaran. kemampuan sosial kemasyarakatan, dan kualifikasi kultural. Menurut Sukamto (2005:6-7), guru pratama harus mempunyai kemampuan untuk mampu mendemontrasikan keterampilan mengajar secara terbatas, memanfaatkan bahan sumber dan media pembelajaran yang tersedia di sekolah, dan masih memerlukan bimbingan guru senior. Kemampuan ini meliputi kemampuan bidang studi yang terdiri dari penguasaan bidang studinya dan pengetahuan serta penguasaan kurikulum sesuai dengan jenjang dan satuan pendidikannya dan kemampuan keguruan dalam arti luas yang terdiri dari penguasaan metodologi, teknik, dan strategi pembelajaran, pemahaman tentang karakteristik anak didik, kemampuan mengevaluasi, kemarnpuan berkomunikasi, dan kesadaran serta komitmen pengembangan diri sebagai insan profesional. Dasar hukum dalarn rangka mengukur kemampuan mahasiswa calon guru ini adalah Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan khususnya Bab VI tentang Standar Pendidik dan Tenaga Kependidikan. Bagian kesatu tentang Pendidik, pasal 28 ( 1) dijelaskan bahwa pendidik harus memiliki kualifikasi akademik dan kemampuan sebagai agen pembelajaran, sehat jasmani dan rohani, serta memiliki kemarnpuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional. Kemampuan akademik dibuktikan dengan ijazah atau sertipikat keahlian sedangkan komptensi agen pembelajaran meliputi komptensi pedagogik, kemampuan kepribadian, kemampuan profesional dan komptensi sosial. Mahasiswa sebagai calon guru pemula, sesuai dengan standar kemarnpuan guru pemula yang dikeluarkan oleh Dirjen Dikti (2004:13) harus mempunyai empat bidang kemarnpuan meliputi penguasaan bidang studi, pemahaman tentang peserta didik, penguasaan pembelajaran yang mendidik dan pengembangan kepribadian dan keprofesionalan. Dalam membekali pengetahuan mahasiswa calon guru khususnya kemampuan profesional maka harus ada- kesesuaian antara materi yang ada di perkuliahan dan materi yang ada di SMK. Berdasarkan basil penelian Suparji (2003:10) didapatkan hasil bahwa hanya ada 66,67% materi yang sesuai. Oleh karena itu diharapkan saat mahasiswa melaksanakan PPL I dan II mahasiswa dapat belajar lebih mendalam tentang materi yang akan diberikan ke siswa. Praktik Pengalaman Lapangan (PPL) I dalam Buku Pendoman Unesa (2010) dijelaskan bahwa deskripsi mata kuliah PPL I tadi adalah meliputi peer teaching dan micro teaching. Kegiatan peer teaching adalah kegiatan yang dimulai dari penyusunan RPP dan pelaksanaan pembelajaran sampai pada pelaksanaan penilaiannya dengan peserta didiknya adalah teman sendiri. Dilaksanakan di ruang kuliah/ruang kelas. Sedangkan kegiatan micro teachingdimulai dari penyusunan RPP dan pelaksanaan pembelajaran sampai pada pelaksanaan penilaiannya dengan peserta didiknya adalah siswa SMK sesunggubnya, sedang tempat pelaksanaannya ada di ruang studio. Praktik Pengalaman Lapangan (PPL) II atau real teachingdilaksanakan di sekolah mitra atau sekolah latihan selarna dua bulan dengan semua kegiatan sesuai dengan kegiatan sebagai guru SMK. 189

12 Konferensi llmiah Nasional "Asesmen dan Pembangunan Karakter Bangsa" HEP/ UNESA 2012 C. Metodologi Subjek penelitian ini adalah mahasiswa Prodi Pendidikan Teknik Bangunan Jurusan Teknik Sipil FT Unesa angkatan 2010 sejumlah 64 mahasiswadata diambildenganmenggunakantestulis yang mengukurkemampuanprofesionaldasarmahas iswacalon guru.pengarnbilan data dilaksanakan sebelum mahasiswa melaksanakan PPL I dan sesudah PPL II.Data dianalisis dengan menggunakan analisis deskriptif dengan melihat kecenderungan basil analisis. D. Hasil dan pembahasan mahasiswa calon guru sebelum PPL adalah 39,84 dan sesudah PPL 43,48.Hal ini menunjukkan bahwa kenaikan skor kemampuan profesional dasar mahasiswa calon guru sebelum dan seduah PPL adalah 3,68. Angka ini menunjukkan kenaikan yang sangat kecil sehingga dapat diartikan bahwa selama PPL kemarnpuan profesional dasar mahasiswa calon guru tidak meningkat dengan baik. profesional dasar mahasiswa calon guru sebelum dan sedudah PPL adalah sebesar 0,268. Angka tersebut menunjukkan bahwa hubungan kemampuan sebelum clan sesudah PPL sangatlah kecil. Dengan demikian dapat diartikan bahwa kemampuan awal sebelum PPL tidak terlalu berhubungan dengan kemampuan mahasiswa setelah melaksanakan PPL. Rata-rata kemampuan profesional dasar mahasiswa calon guru tersebut di atas, di bagi menjadi delapan kemampuan dasar. Kedelapan kemampuan tersebut dijelaskan seperti berikut ini. 1. Mekanika Teknik khususnya mekanika teknik mahasiswa calon guru sebelum PPL adalah 41,25 dan sesudah PPL 45,00. Dari ini dapat dilihat bahwa kenaikan skor kemampuan profesional dasar khususnya mekanika teknik mahasiswa calon 190 guru sebelum clan seduah PPL adalah 3,75. Angka ini menunjukkan kenaikan yang sangat kecil. Dalam hal ini dapat diartikan bahwa selama PPL kemampuan profesional dasar khususnya mekanika teknik mahasiswa calon guru tidak meningkat dengan baik. profesional dasar khususnya mekanika teknik mahasiswa calon guru sebelum dan sedudah PPL adalah sebesar 0,268. Angka tersebut menunjukkan bahwa hubungan kernampuan mekanika teknik sebelum dan sesudah PPL sangatlah kecil. Dengan demikian dapat diartikan bahwa kemampuan awal sebelum PPL tidak terlalu berhubungan dengan kemampuan mahasiswa setelah melaksanakan PPL. 2. Bahan Bangunan khususnya bahan bangunan mahasiswa calon guru sebelum PPL adalah 40,63 dan sesudah PPL 39,38. Dari ini dapat dilihat bahwa ada penurunan skor kemampuan profesional dasar khususnya bahan bangunan mahasiswa calon guru sebelum dan seduah PPL adalah - 1,25. Angka ini menunjukkan penurunan. Dalam hal ini dapat diartikan bahwa selama PPL kemampuan profesional dasar mahasiswa calon guru tidak meningkat dengan baik bahkan ada penurunan. profesional dasar khususnya bahan bangunan mahasiswa calon guru sebelum dan sedudah PPL adalah sebesar 0,071. Angka tersebut menunjukkan bahwa hubungan kemampuan sebelum dan sesudah PPL sangatlah kecil. Dengan demikian dapat diartikan bahwa kemampuan awal sebelum PPL tidak terlalu berhubungan dengan kemampuan mahasiswa setelah melaksanakan PPL. 3. Konstruksi Kayu khususnya konstruksi kayu mahasiswa calon guru sebelum PPL adalah 40, 1 dan sesudah PPL 41,93. Dari ini dapat dilihat bahwa kenaikan skor kemampuan profesional dasar khususnya konstruksi kayu mahasiswa calon guru sebelum dan seduah PPL adalah 1,83.

13 Konferensi /lmiah Nasional "Asesmen dan Pembangunan Karakter Bangsa~ HEP/ UNESA 2012 Angka ini menunjukkan kenaikan yang sangat kecil. Dalam hal ini dapat diartikan bahwa selama PPL kemampuan profesional dasar khususnya konstruksi kayu mahasiswa calon guru tidak meningkat dengan baik. profesional dasar khususnya konstruksi kayu mahasiswa calon guru sebelum dan sedudah PPL adalah sebesar 0,362. Angka tersebut menunjukkan bahwa hubungan kemampuan sebelum dan sesudah PPL sangatlah kecil. Dengan demikian dapat diartikan bahwa kemampuan awal sebelum PPL tidak terlalu berhubungan dengan kemampuan mahasiswa setelah melaksanakan PPL. Dalam hal ini dapat diartikan bahwa g ' PPL kemampuan profesioml..._. khususnya konstruksi batu dan Ida mahasiswa calon guru tidak: DC glbl dengan baik. Korelasi antara skor km w profesional dasar mahasiswa ca1oo gmil sebelum dan sedudah PPL adalah sdjtm 0,023. Angka tersebut menunjukkan bahwa hubungan kemampuan sebelum dan sesudall PPL sangatlah kecil. Dengan demikian dapat diartikan bahwa kemampuan awal sebelum PPL tidak terlalu berhubungan dengan kemampuan mahasiswa setelah melaksanakan PPL. 4. Konstruksi Baja khususnya konstruksi baja mahasiswa calon guru sebelum PPL adalah 31,92 dan sesudah PPL 34,38. Dari ini dapat dilihat bahwa kenaikan skor kemampuan profesional dasar khususnya konstruksi baja mahasiswa calon guru sebelum dan seduah PPL adalah 2,46. Angka ini menunjukkan kenaikan yang sangat kecil. Dalam hal ini dapat diartikan bahwa selama PPL kemampuan profesional dasar khususnya konstruksi baja mahasiswa calon guru tidak meningkat dengan baik. profesional dasar khususnya konstruksi baja mahasiswa calon guru sebelum dan sedudah PPL adalah sebesar 0,16. Angka tersebut menunjukkan bahwa hubungan kemampuan sebelum dan sesudah PPL sangatlah kecil. Dengan demikian dapat diartikan bahwa kemampuan awal sebelum PPL tidak terlalu berhubungan dengan kemampuan mahasiswa setelah melaksanakan PPL. 5. Konstruksi Batu dan Beton khususnya konstruksi batu dan beton mahasiswa calon guru sebelum PPL adalah 33,52 dan sesudah PPL 37,22. Dari ini dapat dilihat bahwa kenaikan skor kemampuan profesional dasar khususnya konstruksi batu dan beton mahasiswa calon guru sebelum dan seduah PPL adalah 3,70. Angka ini menunjukkan kenaikan yang sangat kecil Survey dan Pemetaan khususnya survey dan pemetaan mahasiswa calon guru sebelum PPL adalah 44,53 dan sesudah PPL 50,78. Dari ini dapat dilihat bahwa kenaikan skor kemampuan profesional dasar khususnya survey dan pemetaan mahasiswa calon guru sebelum dan seduah PPL adalah 36,25. Angka ini menunjukkan kenaikan yang sangat kecil. Dalam hal ini dapat diartikan bahwa selama PPL kemampuan profesional dasar khususnya survey dan pemetaanmahasiswa calon guru tidak meningkat dengan baik. profesional dasar hususnya survey dan pemetaan mahasiswa calon guru sebelum dan sedudah PPL adalah sebesar 0,209. Angka tersebut menunjukkan bahwa hubungan kemampuan sebelum dan sesudah PPL sangatlah kecil. Dengan demikian dapat diartikan bahwa kemampuan awal sebelum PPL tidak terlalu berhubungan dengan kemampuan mahasiswa setelah melaksanakan PPL. 7. Plambing dan Sanitasi khususnya plambing dan sanitasi mahasiswa calon guru sebelum PPL adalah 40,85 dan sesudah PPL 44,64. Dari ini dapat dilihat bahwa kenaikan skor kemampuan profesional dasar khususnya plambing dan sanitasi mahasiswa calon guru sebelum dan seduah

14 PPL adalah 3, 79. Angka ini menunjukkan kenaikan yang sangat kecil. Dalam ha! ini dapat diartikan bahwa selama PPL kemampuan profesional dasar mahasiswa khususnya plambing dan sanitasi calon guru tidak meningkat dengan baik. profesional dasar mahasiswa calon guru sebelum dan sedudah PPL adalah sebesar 0,245. Angka tersebut menunjukkan bahwa hubungan kemampuan sebelum dan sesudah PPL sangatlah kecil. Dengan demikian dapat diartikan bahwa kemampuan awal sebelum PPL tidak terlalu berhubungan dengan kemampuan mahasiswa setelah melaksanakan PPL. 8. Meoggambar Teknik khususnya menggambar teknik mahasiswa calon guru sebelum PPL adalah 48,88 dan sesudah PPL 55,8. Dari ini dapat dilihat bahwa kenaikan skor kemampuan profesional dasar khususnya menggambar teknik mahasiswa calon guru sebelum dan seduah PPL adalah 4,80. Angka ini menunjukkan kenaikan yang sangat kecil. Dalam hal ini dapat diartikan bahwa selama PPL kemampuan profesional dasar khususnya menggambar teknik mahasiswa calon guru tidak meningkat dengan baik. profesional dasar mahasiswa calon guru sebelum dan sedudah PPL adalah sebesar 0,204. Angka tersebut menunjukkan bahwa hubungan kemampuan sebelum dan sesudah PPL sangatlah kecil. Dengan demik:ian dapat diartikan bahwa kemampuan awal sebelum PPL tidak terlalu berhubungan dengan kemampuan mahasiswa setelah melaksanakan PPL. E. Penutup Hasil penelitian di atas menunjukkan ada beberapa kesimpulan yang dapat diambil, berkaitan dengan kemampuan profesional dasar mahasiswa calon adalah bahwa skor rerata kemampuan profesional dasar mahasiswa calon guru sebelum PPL adalah 39,84 dan sesudah PPL adalah 43, 48, skor kenaikannya sebesar 3,68 yang dapat Konferensi llmiah Nasional "Asesmen dan Pembangunan Karakter Bangsa" HEP/ UNESA dia.'1ikan bahwa keanikan tersebut sangatlah kecil, dan korelasi antara skor sebelum dan sesudah PPL sebesar 0,268. DAFT AR PUST AKA Conny Semiawan. (200 l ). Pendidikan guru di masa yang akan datang. Y ogyakarta, Makalah, Seminar Nasional Reformasi Pendidikan Maret Depdiknas, Dirjen Dikti. (2004). Standar kompetensi guru pemula pendidikan guru sekolah menengah kejuruan. Jakarta:Depdiknas. INSTASC. (1992). Model standard for beginning teacher licensing and development: A resource for state dialogue. Diambil tanggal 14 Agustus 2003, dari education /nclicensire/instasc.htm/ Moh. Amin. (1995). Standard kualifikasi professional guru SD. Laporan Penelitian Dirjen Dikdasmen. Tidak dipublikasikan. Peraturan Pemerintah. (2005). Peraturan Pemerintah Republik Indonesia, Nomor 19, Tahun 2005, tentang Standar Nasional Pendidikan, Peter, L.J. (1979). Competencies for teaching: Teacher education. Belmont, CA:Wadsworth Publishing Co. inc. Rusmin. (2003). Kompetensi guru menyongsong kurikulum berbasis kompetensi. Diambil tanggal 14 Agustus 1003, dari /22/opini/opinil.htm. Slavin, R. E. (1984). Educational psychology theory and practice (5'h ed.). Boston:Allyn and Bacon. Sukamto. (2005). Penerapan sistem evaluasi berbasis akuntabilitas: Issue dan permasalahanya Maka/ah seminar nasional. Hasil penelitian tentang evaluasi hasil be/ajar serta pengelolaanya, diselengarakan oleh PPS UNY, Balitbang Depdiknas, Direktorat P2TK & KPT dan HEPI. Suparji. (2003). Mengajar Praktik dan Teori bagi Mahasiswa Program PPL II serta Permasalahannya di Sekolah Latihan. Laporan Penelitian, Lemlit Unesa Wijono. (1989). Administrasi dan supervisi pendidikan. Jakarta: Depdikbud.