BAB I PENDAHULUAN. I. 1. Latar Belakang. Suatu metode pembelajaran digunakan sesuai dengan. tujuan dan materi pembelajaran, serta karakteristik

Transkripsi

1 BAB I PENDAHULUAN I. 1. Latar Belakang Suatu metode pembelajaran digunakan sesuai dengan tujuan dan materi pembelajaran, serta karakteristik mahasiswa maupun sumber daya yang ada. Pembelajaran merupakan proses perubahan perilaku yang berlangsung secara terus menerus atau kemampuan untuk berperilaku menggunakan metode yang diajarkan yang berasal dari praktek maupun bentuk pengalaman lain (Sudjana, 2000 cit Myrnawati, 2004). Metode pembelajaran yang baik diharapkan dapat meningkatkan keaktifan mahasiswa untuk mengikuti proses pembelajaran (Sudjana, 2000 cit Myrnawati, 2004). Metode pembelajaran yang sering digunakan selama ini di perguruan tinggi maupun di pendidikan menengah atas menggunakan metode ceramah (lecture method), metode ini menekankan pengembangan keterampilan dasar yang berasal dari atas ke bawah (top down), pengajar dianggap sebagai penyedia informasi dan mahasiswa sebagai penerima informasi yang bersifat pasif (Elliot, 2000). Metode ini yang dinamakan teacher-centered learning. Berbagai jenis metode pembelajaran dikembangkan untuk mencapai tujuan pembelajaran. Salah satu inovasi 1

2 2 metode pembelajaran adalah perubahan dari pembelajaran berbasis pengajar (teacher-centered learning) menjadi pembelajaran berbasis pelajar (student-centered learning). Metode student-centered learning menekankan pelajar untuk dapat belajar mandiri (self study). Konsep self study bukanlah hal yang baru. Metode belajar mandiri yang sistematis termasuk menggunakan sumber pembelajaran yang berbeda dan terstruktur telah dikenal luas dalam dunia pendidikan dan diharapkan dapat memperluas kapabilitas personal mahasiswa (Chessell, 1990). Fakultas Kedokteran Universitas Gadjah Mada (FK UGM) mengaplikasikan metode problem-based learning (PBL). Metode ini berbasis pada konsep belajar mandiri dan berpusat pada mahasiswa. Metode pembelajaran ini menekankan pada empat prinsip utama yaitu kolaboratif, konstruktif, kontekstual dan belajar mandiri (Dolmans et al., 2005). Mahasiswa baru kedokteran di tahun pertama akan merasakan adanya perbedaan antara metode pembelajaran di SMA atau sederajat yang berbasis teacher-centered learning dengan metode pembelajaran di FK UGM yang berbasis student-centered learning. Perbedaan tersebut dapat dilihat dari cara belajar mahasiswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Dalam

3 3 hal ini mahasiswa harus berperan aktif, sedangkan dosen atau pengajar lebih berperan sebagai fasilitator. Perbedaan tersebut menuntut mahasiswa baru untuk melakukan penyesuaian terhadap perubahan proses pembelajaran. Penyesuaian dilakukan pertama kali dengan mengenalkan secara terperinci sistem student-centered learning. Setelah itu, diperlukan adanya suatu penyesuaian mahasiswa terhadap perubahan metode pembelajaran yang berbeda saat mereka masih menggunakan lecture method di SMA. Proses penyesuaian mahasiswa perlu dilihat sebagai acuan tercapainya tujuan pembelajaran. Proses penyesuaian juga dapat menentukan keberhasilan dari mahasiswa tersebut dalam mengikuti proses pembelajaran. I. 2. Perumusan Masalah Mahasiswa kedokteran tahun pertama akan merasakan perbedaan sistem pembelajaran dan proses belajar mengajar dengan metode pembelajaran di SMA atau sederajat. Mahasiswa memerlukan cara yang tepat dalam menghadapi perubahan proses pembelajaran yang terjadi. Konsep self study merupakan proses belajar mandiri yang akan dilakukan mahasiswa baru di tahun pertama. Keberhasilan metode pembelajaran student-centered learning dan konsep belajar mandiri salah satunya

4 4 ditentukan oleh cara mahasiswa menghadapi perubahan proses pembelajaran. Oleh karena itu perlu dilakukan studi kualitatif untuk mendapatkan gambaran mahasiswa dalam menghadapi perubahan proses pembelajaran di Fakultas Kedokteran UGM. I. 3. Tujuan Mengetahui persepsi mahasiswa tahun pertama terhadap perubahan proses pembelajaran dari teachercentered learning menjadi student-centered learning. I. 4. Keaslian Penelitian Beberapa penelitian telah dilakukan terkait dengan pembahasan persepsi atau proses adaptasi terhadap perubahan proses pembelajaran dari teachercentered learning menjadi student-centered learning diantaranya: Kiessling et.al (2004) melakukan penelitian yang berjudul first year medical students perceptions of stress and support: a comparation between reformed and traditional track curricula. Metode yang digunakan adalah cross-sectional survey dengan kuisioner sebagai instrumen penelitian. Kuisioner diberikan kepada 155 mahasiswa kedokteran tahun pertama dengan kurikulum reformed track (RT) dan traditional track (TT). Hasil yang didapat menunjukkan bahwa mahasiswa dengan

5 5 kurikulum RT lebih merasa terdukung dalam hal kondisi belajar, dukungan sosial di universitas, persepsi perilaku dan kompetensi serta kondisi kehidupan seharihari dibandingkan mahasiswa dengan kurikulum TT. Tidak ada perbedaan dalam dukungan sosial yang terlihat di luar universitas. Imafuku (2011) melakukan penelitian tentang adaptasi mahasiswa kedokteran tahun pertama terhadap metode PBL di Japanese medical university. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana proses belajar mahasiswa dalam PBL, khususnya tutorial. Penelitian ini dilakukan pada 54 mahasiswa yang terbagi dalam 6 kelompok PBL, 9 mahasiswa fokal, anggota 45 kelompok dan 12 fasilitator, penelitian dilakukan pada semester 1 dan 2, data dikumpulkan melalui rekaman video saat sesi tutorial dan wawancara kepada 86 responden. Imafuku membagi beberapa faktor yang mempengaruhi proses belajar mahasiswa dalam PBL menjadi: identitas sebagai anggota, hubungan antar kelompok, hubungan antara anggota kelompok dalam kelompok yang sama, pengalaman pembelajaran sebelumnya, prospek kedepan dalam profesi medis, konsepsi dalam pembelajaran PBL, persepsi partisipasi efektif dalam PBL, dan kesulitan yang ditemukan dalam partisipasi PBL.

6 6 Julia dan Veni (2011) melakukan penelitian tentang faktor-faktor yang mempengaruhi penyesuaian mahasiswa di Universitas Zimbabwe. Studi ini menampilkan gambaran tentang pengalaman dan penyesuaian mahasiswa yang menempuh 3 semester pertama di Universitas Zimbabwe. Berdasarkan penelitian sebelumnya, penelitian ini membuat konsep yang melibatkan isu personal, emosional, sosial, dan akademik. Studi ini bersifat kualitatif dan deskriptif dengan metode case study. Intrumen yang digunakan adalah kuisioner terstruktur dan tidak terstruktur. Responden sebanyak 115 dipilih dengan menggunakan stratified random sampling dari mahasiswa fakultas ilmu sosial. Hasil studi menunjukkan bahwa sebagian besar mahasiswa gagal dalam melakukan penyesuaian, hal ini dipersulit dengan faktor sosioekonomi. Penelitian terkait yang sudah ada lebih banyak membahas tentang bagaimana proses adaptasi yang terjadi antara dua metode yang berbeda, tanpa memberi penekanan pada perubahan proses pembelajaran atau transisi belajar. Beberapa persepsi yang digunakan juga dikhususkan dalam hal faktor dukungan (support) dan stress. Instrumen penelitian yang sudah ada menggunakan kuisoner dan wawancara. Metode penelitian menggunakan

7 7 metode yang berbeda yaitu case study dan pengambilan sampel penelitian menggunakan stratified random sampling. Perbedaan penelitian yang sudah ada dengan penelitian ini adalah dalam hal metode penelitian yang digunakan dan cara pengambilan sampel. Selain itu, penelitian ini lebih menekankan pada persepsi terhadap perubahan proses pembelajaran dari teacher-centered learning menjadi student-centered learning. Subjek dalam penelitian ini adalah mahasiswa dari kelompok ilmu pasti yaitu mahasiswa kedokteran. I. 5. Manfaat Penelitian Hasil penelitian dapat digunakan sebagai bahan acuan dalam evaluasi tim kurikulum, bagian pendidikan kedokteran, bagian akademik fakultas, tim koordinator blok untuk menentukan kebijakan serta program-program strategis fakultas yang dapat membantu mahasiswa dalam mengikuti proses perubahan metode pembelajaran di Fakultas Kedokteran UGM.