KOMPETENSI KEPALA SEKOLAH DALAM SUPERVISI PEMBELAJARAN DI SEKOLAH DASAR NEGERI KECAMATAN POSIGADAN KABUPATEN BOLAANG MONGONDOW SELATAN

Transkripsi

1 KOMPETENSI KEPALA SEKOLAH DALAM SUPERVISI PEMBELAJARAN DI SEKOLAH DASAR NEGERI KECAMATAN POSIGADAN KABUPATEN BOLAANG MONGONDOW SELATAN Oleh: Sutarno Mohi Dr. Asrin, M.Pd* dan Besse Marhawaty, S.Pd, M.Pd** ABSTRAK Sutarno Mohi Kompetensi Kepala Sekolah Dalam Supervisi Pembelajaran Di Sekolah Dasar Negeri Kecamatan Posigadan Kabupaten Bolaang Mongondow Selatan. Program Studi Manajemen Ilmu Pendidikan Jurusan Manajemen Pendidikan, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Gorontalo. Pembimbing I Dr. Asrin, M.Pd dan Pembimbing II Besse Marhawati, S.Pd, M.Pd. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui Kompetensi Supervisi Kepala menyusun Silabus dan RPP di Sekolah, untuk mengetahui Kompetensi Supervisi Kepala Sekolah dalam Membimbing guru memiliki metode dan Teknik dalam mengembangkan potensi siswa di Sekolah, dan untuk mengetahui Kompetensi Supervisi Kepala Sekolah dalam Membimbing guru mengelola Kegiatan Belajar Mengajar di Sekolah. Metode yang dipakai dalam penelitian ini adalah metode kuantitatif dengan pengumpulan data melalui angket, obervasi wawancara, dan dokumentasi. Hasil penelitian yaitu; 1) Kompetensi Supervisi Kepala menyusun Silabus dan RPP di Sekolah telah berada pada ketagori yang sangat baik. 2) Kompetensi Supervisi Kepala Sekolah dalam Membimbing guru memiliki metode dan Teknik dalam mengembangkan potensi siswa di Sekolah telah berada pada kategori yang baik. 3) Kompetensi Supervisi Kepala Sekolah dalam Membimbing guru mengelola Kegiatan Belajar Mengajar di Sekolah telah berada pada kategori yang baik. 5) Kompetensi Supervisi Kepala dalam mengelola Media Pembelajaran di Sekolah telah berada pada kategori yang baik, 6) Kompetensi Supervisi Kepala Sekolah dalam Memotivasi guru memanfaatkan Teknologi Pendidikan di Sekolah berada pada kategori yang cukup baik. 7) Kompetensi Supervisi Kepala Sekolah dalam Memotivasi guru melakukan Inovasi Pembelajaran di Sekolah telah berada pada kategori baik. Saran dalam penelitian ini adalah bagi sekolah bahwa hendaknya dapat memberikan kontribusi yang berharga melibatkan seluruh guru dalam agenda supervisi kepala sekolah sehingga dapat lebih meningkatkan supervisi pembelajaran guru di sekolah, bagi kepala sekolah agar mempertahankan dan meningkatkan kompetensi supervisi di sekolah untuk membimbing guru, bagi peneliti, dapat memperluas wawasan yang

2 Pendahuluan Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang semakin pesat menuntut lembaga pendidikan untuk lebih dapat menyesuaikan dengan arus perkembangan tersebut. Lulusan suatu sekolah harus sesuai dengan tuntutan perkembangan yang ada. Personil sekolah yang memadai kemampuannya menjadi perhatian utama bagi setiap lembaga pendidikan. Diantara personil yang ada, guru merupakan jajaran terdepan dalam menentukan kualitas pendidikan. Guru setiap hari bertatap muka dengan siswa dalam proses pembelajaran. Karena itu guru yang berkualitas sangat dibutuhkan oleh setiap sekolah. Peningkatan kualitas pendidikan di sekolah memerlukan pendidikan profesional dan sistematis dalam mencapai sasarannya. Efektivitas kegiatan kependidikan di suatu sekolah dipengaruhi banyaknya variabel (baik yang menyangkut aspek personal, operasional, maupun material) yang perlu mendapatkan pembinaan dan pengembangan secara berkelanjutan. Proses pembinaan dan pengembangan keseluruhan situasi merupakan kajian supervisi pendidikan. Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional disebutkan bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat bangsa dan negara. Mencermati pengertian pendidikan dalam rumusan sistem pendidikan Nasional di atas, nampak bahwa unsur dasar pendidikan adalah mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran. Suasana belajar terwujud jika terjadi interaksi antara guru dan siswa dalam suatu waktu dan tempat tertentu. Demikian halnya dengan proses pembelajaran yang dalam mensukseskannya terdapat beberapa instrumen penting yakni adanya penerapan supervisi pembelajaran dengan tersedianya guru yang professional, metode pembelajaran yang akurat, fasilitas pembelajaran, dan sistem evaluasi sehinggga keberhasilan dan

3 kelancaran tenaga pendidik dalam melakukan pembaharuan dalam proses pembelajaran dengan optimal. Kepala sekolah sebagai pimpinan sekolah memiliki kewajiban membina kemampuan para guru melalui kompetensi supervisi yang dimiliki kepala sekolah. Dengan kata lain kepala sekolah hendaknya dapat melaksanakan supervisi secara efektif. Sementara ini pelaksanaan supervisi di sekolah seringkali masih bersifat umum. Aspekaspek yang menjadi perhatian kurang jelas, sehingga pemberian umpan balik terlalu umum dan kurang mengarah ke aspek yang dibutuhkan guru. Sementara guru sendiripun kadang kurang memahami manfaat supervisi. Hal ini disebabkan tidak dilibatkannya guru dalam perencanaan pelaksanaan supervisi. Padahal proses pelaksanaan supervisi yang melibatkan guru sejak tahap perencanaan memungkinkan guru mengetahui manfaat supervisi bagi dirinya. Supervisi merupakan pendekatan yang melibatkan guru sejak tahap perencanaan. Supervisi merupakan jawaban yang tepat untuk mengatasi kekurangtepatan permasalahan yang berhubungan dengan guru pada umumnya. Salah satu faktor penting dalam rangka peningkatan inovasi pembelajaran guru yaitu melalui pelaksanaan supervisi kepala sekolah. Salah satu kompetensi kepala sekolah adalah melakukan supervisi akademik/pembelajaran sehingga diharapkan mampu meningkatkan kualitas pembelajaran. Kompetensi supervisi kepala sekolah diharapkan memahami dan mampu melaksanakan supervisi karena keterlibatan guru sangat besar mulai dari tahap perencanaan sampai dengan analisis keberhasilannya. Pelaksanaan supervisi yang diasumsikan merupakan pelayanan pembinaan guru diharapkan dapat memajukan dan mengembangkan pengajaran agar guru dapat mengajar dengan baik dan berdampak pada pembelajar bagi siswa. Supervisi berfungsi membantu guru terampil dalam mempersiapkan pelajaran dengan mengkoordinasi teori dengan praktik. Seorang guru dikatakan terampil dalam melaksanakan tugasnya. Apabila guru tersebut mampu melakukan pembaharuan dalam pembelajaran.

4 Melalui inovasi hal ini tidak lepas pelaksanaan supervisi kepala sekolah. Penerapan supervisi pengajaran di Sekolah Dasar merupakan suatu kegiatan supervisi yang sangat menuntut kompetensi dari kepala sekolah untuk dapat mengaplikasikannya dengan baik. Adanya kompetensi yang dimiliki kepala sekolah dalam menerapkan supervisi pengajaran akan membantu guru-guru, agar menjadi guru yang profesional sesuai dengan perkembangan ilmu pengetahuan pada umumnya dan ilmu pendidikan pada khususnya, agar mampu meningkatkan efektivitas proses belajar mengajar di sekolah dengan bimbingan dari kepala sekolah. Namun umumnya frekuensi supervisi sangat jarang apalagi bila adanya supervisi di kelas guru menjadi kaku dalam kegiatan pembelajaran. Berdasarkan kondisi di atas, maka penulis tertarik melakukan penelitian berkenaan dengan Kompetensi Kepala Sekolah Dalam Supervisi Pembelajaran Di Sekolah Dasar Negeri Kecamatan Posigadan Kabupaten Bolaang Mongondow Selatan". Masalah Berdasarkan konteks penelitian yang dikemukakan, maka yang menjadi fokus permasalahan yang akan dibahas dalam penelitian ini adalah : 1. Bagaimana Kompetensi Supervisi Kepala Sekolah dalam Membimbing guru menyusun Silabus dan RPP di Sekolah? 2. Bagaimana Kompetensi Supervisi Kepala Sekolah dalam Membimbing guru memiliki metode dan Teknik dalam mengembangkan potensi siswa di Sekolah? 3. Bagaimana Kompetensi Supervisi Kepala Sekolah dalam Membimbing guru mengelola Kegiatan Belajar Mengajar di Sekolah? 4. Bagaimana Kompetensi Supervisi Kepala Sekolah dalam Membimbing guru dalam mengelola Media Pembelajaran di Sekolah? 5. Bagaimana Kompetensi Supervisi Kepala Sekolah dalam Memotivasi guru memanfaatkan Teknologi Pendidikan di Sekolah? 6. Bagaimana Kompetensi Supervisi Kepala Sekolah dalam Memotivasi guru melakukan Inovasi Pembelajaran di Sekolah?

5 Tujuan Penulisan Sehubungan dengan fokus permasalahan yang telah dirumuskan, maka tujuan dari penelitian ini adalah; 1. Untuk mengetahui Kompetensi Supervisi Kepala Sekolah dalam Membimbing guru menyusun Silabus dan RPP di Sekolah 2. Untuk mengetahui Kompetensi Supervisi Kepala Sekolah dalam Membimbing guru memiliki metode dan Teknik dalam mengembangkan potensi siswa di Sekolah 3. Untuk mengetahui Kompetensi Supervisi Kepala Sekolah dalam Membimbing guru mengelola Kegiatan Belajar Mengajar di Sekolah 4. Untuk mengetahui Kompetensi Supervisi Kepala Sekolah dalam Membimbing guru dalam mengelola Media Pembelajaran di Sekolah. 5. Untuk mengetahui Kompetensi Supervisi Kepala Sekolah dalam Memotivasi guru memanfaatkan Teknologi Pendidikan di Sekolah. 6. Untuk mengetahui Kompetensi Supervisi Kepala Sekolah dalam Memotivasi guru melakukan Inovasi Pembelajaran di Sekolah. Tinjauan Pustaka Secara umum supervisi adalah segala bantuan dari pemimpin sekolah, yang tertuju kepada perkembangan kepemimpinan guru-guru dan personal sekolah lainnya di dalam mencapai tujuan-tujuan pendidikan. Supervisi berupa dorongan, bimbingan, dan kesempatan bagi pertumbuhan keahlian dan kecakapan guru-guru, seperti bimbingan dalam usaha dan pelaksanaan pembaharuan-pembaharuan dalam pendidikan dan pengajaran, pemilihan alat-alat pelajaran dan metode mengajar yang lebih baik, cara penilaian yang sistematis terhadap fase seluruh proses pengajaran, dan sebagainya. Berdasarkan uraian tersebut, menunjukkan bahwa kegiatan supervisi mencakup beberapa aspek yaitu : (1) supervisi pada dasarnya merupakan kegiatan pembimbingan dan bantuan kepada guru agar dapat membentuk sikap profesional dalam mengajar; (2) kegiatan pemberian bimbingan melalui kegiatan supervisi diberikan oleh orang yang lebih

6 ahli; (3) maksud pemberian bimbingan tersebut adalah agar dapat meningkatkan proses dan hasil belajar sehingga tujuan pendidikan yang direncanakan dapat tercapai; (4) pemberian bimbingan dalam kegiatan supervisi berlangsung dalam suasana yang manusiawi, sehingga terjalin hubungan keakraban antara supervisor dengan guru. Dari beberapa pengertian tentang supervisi yang telah dikemukakan terebut, dapat dimaknai bahwa supervisi pembelajaran pada dasarnya merupakan pemberian bantuan dan bimbingan kepada guru dalam usaha meningkatkan kemampuan profesional guru dalam membelajarkan peserta didik. Menurut Wiles dan Bondi (dalam Masaong, 2000:24) beberapa tugas supervisi yang bersifat pengajaran adalah : (1) mengembangkan rencana pengajaran; (2) memiliki program; (3) memprakarsai kembali organisasi pengajaran; (4) mendesain kembali organisasi pengajaran; (5) menyampaikan sumber-sumber pengajaran; (6) menasehati dan membantu guru; (7) menilai fasilitas dan mengukur modifikasi; (8) mengedarkan dan menggunakan dana; (9) melaksanakan dan mengkoordinir program penataran; (10) mengembangkan hubungan kemasyarakatan. Untuk mengemban tugas yang dibebankan kepada guru, perlu bantuan kepala sekolah yang dapat memerankan diri sebagai analisis, perancang/ perencana/designer, pelaksana, motivator, fasilitator, dokumentator, penilai eksternal, pengkaji dan pengembang serta penyusunan laporan berbagai aktivitas pengajaran profesional guru yang dilakukan melalui supervisi pengajaran, karena supervisi pengajaran sebagai pelayanan yang disediakan oleh kepala sekolah untuk membantu guru-guru agar menjadi guru atau personil yang mampu meningkatkan efektifitas proses belajar mengajar di sekolah. Kompetensi dapat dikonotasikan sebagai sekumpulan pengetahuan dan kemampuan yang harus dikuasai, dapat dipelajari, dideskripsikan dan diverifikasi. Dengan demikian keterampilan supervisor menurut Alfonso (Masaong, 2000:44) adalah sekumpulan pengetahuan dan kemampuan yang harus dikuasai dalam melaksanakan pembinaan guru. Selanjutnya ada sejumlah teknik pembinaan guru yang dapat dibedakan

7 menjadi dua golongan besar yaitu : teknik yang bersifat individual dan teknik yang bersifat kelompok (jika dilihat dari jumlah guru yang dilayani), teknik langung dan teknik tidak langsung (jika dilihat dari segi cara menghadapi guruguru). Antara teknik-teknik tersebut tidak dapat dipisah-pisahkan melainkan saling mendukung dan saling menunjang (Masaong : 2000 : 50). Sedangkan menurut Peraturan Menteri No. 12 Tahun 2007 menyatakan bahwa Kompetensi Kompetensi Supervisi Akademik dalam Pengawasan pada Satuan Pendidikan Sekolah Dasar yaitu sebagai berikut: a. Memahami konsep, prinsip, teori dasar, karakteristik, dan kecenderungan perkembangan tiap bidang pengembangan mata pelajaran di SD/MI. b. Memahami konsep, prinsip, teori/teknologi, karakteristik, dan kecenderungan perkembangan proses pembelajaran/bimbingan tiap bidang pengembangan mata pelajaran di SD/MI. c. Membimbing guru dalam menyusun silabus tiap bidang pengembangan pelajaran di SD/MI berlandaskan standar isi, standar kompetensi dan kompetensi dasar, dan prinsip-prinsip pengembangan KTSP. d. Membimbing guru dalam memilih dan menggunakan strategi/metode/teknik pembelajaran/bimbingan yang dapat mengembangkan berbagai potensi siswa melalui bidang pengembangan mata pelajaran di SD/MI. e. Membimbing guru dalam menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) untuk tiap bidang pengembangan mata pelajaran di SD/MI. f. Membimbing guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran/bimbingan (di kelas,laboratorium, dan/atau di lapangan) untuk mengembangkan potensi siswa pada tiap bidang pengembangan mata pelajaran di SD/MI. g. Membimbing guru dalam mengelola, merawat, mengembangkan dan menggunakan media pendidikan dan fasilitas pembelajaran/bimbingan tiap

8 bidang pengembangan mata pelajaran di SD/MI. h. Memotivasi guru untuk memanfaatkan teknologi informasi untuk pembelajaran/ bimbingan tiap bidang pengembangan mata pelajaran SD/MI. (Permen No. 12 Tahun 2007) Berdasarkan Kompetensi tersebut tentunya kepala Sekolah sebagai Supervisor guru di Sekolah mampu menganalisa kemampuan untuk mengawasi sesuai dengan Peraturan Mentri yang telah ditetapkan, disamping itu Indikator Kompetensi Kepala Sekolah disesuaikan dengan Inovasi pembelajaran guru agar pengawasan dapat berjalan dengan efektif. Adapun indikator kompetensi Kepala Sekolah terhadap Inovasi pembelajaran guru disesuaikan dengan Permen No. 12 Tahun 2007 dapat penulis uraikan sebagai berikut; 1) Membimbing guru menyusun Silabus dan RPP, 2) Membimbing guru memiliki metode dan Teknik dalam mengembangkan potensi siswa, 3) Membimbing gurumengelola Kegiatan Belajar Mengajar, 4) Membimbing guru mengelola Media Pembelajaran, 5) Memotivasi guru memanfaatkan Teknologi Pendidikan, 6) Memotivasi guru melakukan Inovasi Pembelajaran. Penerapan supervisi pengajaran di Sekolah Dasar merupakan suatu kegiatan supervisi yang sangat menuntut keterampilan teknis dari kepala sekolah untuk dapat mengaplikasikannya dengan baik. Adanya keterampilan teknis yang dimiliki kepala sekolah dalam menerapkan supervisi pengajaran akan membantu guru-guru, agar menjadi guru yang profesional sesuai dengan perkembangan ilmu pengetahuan pada umumnya dan ilmu pendidikan pada khususnya, agar mampu meningkatkan efektivitas proses belajar mengajar di sekolah. Metode Penulisan Penelitian ini dilakukan dengan memilih lokasi penelitian di SDN se Kecamatan Posigadan Kabupaten Bolaang Mongondow Selatan. Penelitian ini dilakukan untuk memperoleh gambaran nyata tentang Kompetensi Supervisi Kepala Sekolah Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah jenis penelitian deksriptif. Jenis penelitian seperti ini dipilih untuk memaparkan atau menggambarkan data temuan penelitian

9 dalam bentuk presentasi atau pernyataanpernyataan dari responden sesuai dengan kenyataan yang ada. Sementara itu untuk mendapatkan data penelitian, peneliti menggunakan teknik Observasi, di mana peneliti menjadi instrumen untuk mendapatkan data penelitian. Intrumen yang digunakan dalam penelitian ini dalam bentuk angket Dalam penelitian ini variabel yang diteliti adalah Kompetensi kepala sekolah dalam supervisi pembelajaran di Sekolah Dasar Negeri se Kecamatan Posigadan Kabupaten Bolaang Mongondow Selatan. Kompetensi yang di maksudkan dalam penelitian ini dijabarkan yaitu: 1) Membimbing guru menyusun Silabus dan RPP di Sekolah, 2) Membimbing guru memiliki metode dan Teknik dalam mengembangkan potensi siswa di Sekolah, 3) Membimbing guru mengelola Kegiatan Belajar Mengajar di Sekolah, 4) Membimbing guru dalam mengelola Media Pembelajaran di Sekolah, 5) Memotivasi guru memanfaatkan Teknologi Pendidikan di Sekolah, 6) Memotivasi guru melakukan Inovasi Pembelajaran di Sekolah. Memperhatikan jumlah populasi sebagaimana disebutkan di atas, maka ditetapkan besarnya sampel dalam penelitian yaitu 25%, dari jumlah guru di Sekolah Dasar Negeri se Kecamatan Posigadan 120 orang, berdasarkan pendapat tersebut, penulis menetapkan jumlah sampel pada penelitian adalah 30 orang Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskriptif dengan teknik persentase. Dalam arti bahwa setiap butir soal dalam angket dibuatkan tabel untuk memperoleh gambaran persentase yang dicapai dalam angket setiap indikator maupun masingmasing alternatif jawaban dengan cara memfrekuensi masing-masing alternatif jawaban setiap butir soal dibagi jumlah sampel x 100. Hasil Penelitian Berdasarkan hasil penelitian terhadap pelaksanaan Kompetensi Kepala Sekolah dalam Supervisi Pembelajaran di Sekolah yang diukur, telah berjalan dengan baik namun secara umum berada pada klasifikasi baik dengan tingkat persentase 69.36%. Perolehan persentase ini merupakan akumulasi dari tiga indikator yang digunakan sebagai alat ukur tingkat pelaksanaan kompetensi kepala sekolah dalam meningkatkan

10 Supervisi Pembelajaran di Sekolah Dasar Negeri se Kecamatan Posigadan Kabupaten Bolaang Mongondow Selatan. Secara lengkap temuan hasil penelitian untuk setiap indicator dapat dijelaskan dapat dijelaskan sebagai berikut: 1. Kompetensi Supervisi Kepala menyusun Silabus dan RPP di Sekolah Temuan hasil penelitian menunjukkan bahwa Kompetensi Supervisi Kepala Sekolah dalam Membimbing guru menyusun Silabus dan RPP di Sekolah telah berada pada ketagori yang sangat baik dengan persentase 82.33%. Angka persentase ini jika dibandingkan dengan kriteria kompetensi kepala sekolah dalam meningkatkan Supervisi Pembelajaran di Sekolah berada pada klasifikasi yang baik, yang berarti telah optimal dan telah mencapai standar yang diharapkan. Beberapa titik kritis telah optimalnya kepala sekolah dalam memberikan supervisi dengan selalu memberikan bimbingan kepada guru mulai dari penyusunan, pengggunaan untuk perangkat pembelajaran di Sekolah serta pengawasan dilakukan kepada guru menggunakan perangkat pembelajaran dalam kegiatan belajar mengajar di Sekolah. Kepala sekolah melakukan bimbingan terhadap guru dalam menyusun Silabus, Kepala sekolah membimbing guru dalam penggunaan silabus dalam pembelajaran, serta Kepala sekolah membimbingan guru dalam penyusunan Rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) berada pada kategori yang sangat baik. Dan juga dalam membimbing guru dalam merumuskan indikator pembelajaran di Sekolah dan mengawasi guru menggunakan perangkat pembelajaran dalam kegiatan belajar mengajar di Sekolah berada pada kategori yang baik. Realitas lainnya menunjukkan bahwa kegiatan supervisi kepala sekolah didukung oleh pelaksanaan kelompok kerja guru sekolah dasar sehingga ketika dalam melakukan supervisi semua indicator yang diteliti melalui Membimbing guru menyusun Silabus dan RPP di Sekolah telah berada pada kategori. Sehingga dalam semua aspek ini kepala sekolah selalu memperhatikan guru karena berkenaan dengan proses pembelajaran di Kelas namun umumnya frekuensi supervisi yang dilakukan masih cukup rendah.

11 Dalam menyusun Silabus dan RPP tentunya guru tidak melakukan tanpa bimbingan dari kepala Sekolah, Dalam setiap kegiatan guru sekolah dasar diberikan latihan dengan diikut sertakan dalamkelompok Kerja guru (KKG) disisi lain impelematasi kegiatan tersebut Kepala sekolah melakukan supervise gunan membimbing lebih lanjut kegiatan guru dalam membimbing menyusun perangkat pembelajaran yang terdiri dari RPP dan Silabus Dengan demikian maka dapat dikatakan bahwa Kepala sekolah melakukan bimbingan terhadap guru dalam menyusun Silabus hal ini dibuktikan jawaban responden menyatakan selalu dan sering. Kepala sekolah juga selalu dan sering membimbing guru dalam penggunaan silabus dalam pembelajaran. Hal ini dibuktikan kepala sekolah membimbing guru dalam penyusunan sehingga membimbing juga dalam penggunaan silabus. Dengan demikian maka dapat dikatakan bahwa kepala sekolah membimbingan guru dalam penyusunan Rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) bahwa hal ini tentunya menjadi mutlak bahwa kepala sekolah yang diangkat menjadi kepala sekolah harus memberikan bimbingan kepada guru dalam penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran karena merupakan proses awal sebelum kegiatan mengajar oleh guru. Juga membimbing dalam merumuskan indikator pembelajaran di Sekolah hal ini menandakan bahwa dalam penyusunan RPP Kepala Sekolah melanjutkan melakukan bimbingan kepada guru dalam merumuskan indicator pembelajaran agar tujuan pembelajaran lebih terarahkan. Selanjutnya Kepala sekolah mengawasi guru menggunakan perangkat pembelajaran dalam kegiatan belajar mengajar di Sekolah. Hal ini dibuktikan bahwa banyak responden yang menyatakan selalu dan sering. Akhirnnya dapat disimpulkan bahwa Kompetensi Supervisi Kepala menyusun Silabus dan RPP di Sekolah telah berada pada ketagori yang sangat baik. Artinya kepala sekolah selalu memberikan bimbingan kepada guru mulai dari penyusunan, pengggunaan untuk perangkat pembelajaran di Sekolah serta pengawasan dilakukan kepada guru menggunakan perangkat pembelajaran

12 dalam kegiatan belajar mengajar di Sekolah. 2. Kompetensi Kepala Sekolah dalam Membimbing guru memiliki metode dan Teknik dalam mengembangkan potensi siswa di Sekolah Temuan hasil penelitian menunjukkan bahwa Kompetensi Supervisi Kepala Sekolah dalam Membimbing guru memiliki metode dan Teknik dalam mengembangkan potensi siswa di Sekolah telah berada pada kategori yang baik dengan persentase 68.17%. Angka persentase ini jika dibandingkan dengan kriteria kompetensi Supervisi kepala sekolah dalam meningkatkan Supervisi Pembelajaran di Sekolah berada pada klasifikasi yang rendah, yang berarti belum optimal dan belum mencapai standar yang diharapkan Beberapa titik kritis belum optimalnya kepala sekolah dalam memberikan supervisi dalam membimbing guru memiliki metode dan Teknik dalam mengembangkan potensi siswa di Sekolah terletak pada Kepala sekolah kadang-kadang memberikan bimbingan kepada guru dalam memilih metode yang tepat dalam pembelajaran di Kelas karena kurangnya layanan bantuan peningkatan kemampuan profesi guru dalam mengajar. Realitas lainnya yang ditemukan yaitu pengamatan supervisor dalam pelaksanaan pembelajaran guru di Kelas tidak berlangsung dari awal sehingga dalam memilih memilih metode yang tepat dalam pembelajaran di Kelas. Berdasarkan hasil penelitian Kepala sekolah kadang-kadang memberikan bimbingan kepada guru dalam memilih metode yang tepat dalam pembelajaran di Kelas. Kepala sekolah sebelum melakukan pengawasan tentunya membimbing guru dalam memilih metode yang tepat agar pembelajaran dapat sesuai dengan yang diharapkan. Akan tetapi kepala sekolah sering membimbing guru menyusun langkah-langkah metode misalnya metode pakem dalam pembelajaran. Namun beberapa responden juga mengatakan kadangkadang hal ini tentunya masing-masing pengawasan yang dilakukan disetiap sekolah dasar se Kecamatan Posigadan berbeda. Kepala sekolah juga sering mengawasi guru dalam melakukan teknik pembelajaran di Sekolah. Dalam hal teknik mengajar di Sekolah Kepala

13 sekolah sering melakukan supervisi karena setiap guru memiliki teknik mengajar tersendiri dan menekankan kepada guru tentang adanya perbedaan teknik mengajar dalam setiap mata pelajaran di Kelas tentunya hal ini sesuai dengan pernyataan peneliti di atas bahwa guru memiliki teknik yang berbeda dalam kegiatan mengajar. Sehingga guru dapat mengembangkan potensi siswa melalui teknik pembelajaran di Kelas. Kepala sekolah dalam kegiatan supervisi menekankan kepada guru bahwa dengan adanya teknik yang berbeda disetiap kelas tentunya masing-masing guru dapat menggali dan mengembangkan potensi peserta didik. Akhirnya dapat disimpulkan bahwa Kompetensi Kepala Sekolah dalam Membimbing guru memiliki metode dan Teknik dalam mengembangkan potensi siswa di Sekolah telah berada pada kategori yang baik. Artinya Kepala sekolah dalam melakukan supervisi sering membimbing guru memiliki metode dan Teknik dalam mengembangkan potensi siswa di Sekolah, Namun Kepala sekolah berada pada kategori yang cukup baik atau kadang-kadang membimbing guru dalam memilih metode yang tepat dalam pembelajaran di Kelas. 3. Kompetensi Supervisi Kepala mengelola Kegiatan Belajar Mengajar di Sekolah Kompetensi Supervisi Kepala mengelola Kegiatan Belajar Mengajar di Sekolah telah berada pada kategori yang baik dengan persentase 66.67%. Angka persentase ini jika dibandingkan dengan kriteria kompetensi Supervisi kepala sekolah dalam meningkatkan Supervisi Pembelajaran di Sekolah berada pada klasifikasi yang rendah, yang berarti belum optimal dan belum mencapai standar yang diharapkan. Beberapa titik kritis belum optimalnya kepala sekolah tidak pernah melakukan bimbingan pembelajaran di Laboratorium sekolah karena sebagian besar sekolah dasar se Kecamatan Posigadan belum dilengkapi Laboratorium sekolah. fasilitas Dengan demikian maka dapat dikatakan kepala sekolah selalu dan sering membimbing guru dalam pengelolaan ruangan untuk pembelajaran siswa. Karena dengan adanya ruangan

14 kelas yang kondusif dan tertata rapi maka mendukung pelaksanaan pembelajaran, membimbing guru dalam mengatur desain kelas untuk kenyamanan siswa. Dengan adanya desain kelas dengan menginventariskan inventaris kelas maka sangat siswapun akan merasa nyaman berada dalam kelas sehingga pembelajaran dapat berjalan dengan kondusif. Kepala sekolah juga sering menekankan kepada guru bahwa pada akhir pembelajaran membimbing siswa di Kelas. Hal ini tentunya sesuai dengan kegiatan apersepsi pada langkah-langkah rencana pelaksanaan pembelajaran yang menekankan setiap guru pada akhir pembelajaran membimbing siswa di Kelas. Namun Sebagian besar responden menjawab bahwa kepala sekolah tidak pernah melakukan bimbingan tersebut karena didasarkan bahwa sebagian besar sekolah dasar se Kecamatan Posigadan belum dilengkapi fasilitas Laboratorium sekolah. Begitu pula membimbing guru melakukan pembelajaran di luar ruangan kelas (lapangan) guna menumbuhkembangkan kreatifitas siswa demi tercapainya tujuan yang diinginkan oleh seluruh warga sekolah atau stakeholders sekolah. Namun beberapa responden menyatakan kadang-kadang guru melakukan pembelajaran diruang kelas atau di lapangan karena jarangnya bimbingan dari kepala sekolah Akhirnya dapat disimpulkan bahwa Kompetensi Supervisi Kepala mengelola Kegiatan Belajar Mengajar di Sekolah telah berada pada kategori yang baik. Artinya Kepala sekolah membimbing guru mengelola Kegiatan Belajar Mengajar di Sekolah, Namun kepala sekolah tidak pernah melakukan bimbingan pembelajaran di Laboratorium sekolah karena sebagian besar sekolah dasar se Kecamatan Posigadan belum dilengkapi fasilitas Laboratorium sekolah. 4. Kompetensi Supervisi Kepala dalam mengelola Media Pembelajaran di Sekolah Kompetensi Supervisi Kepala dalam mengelola Media Pembelajaran di Sekolah telah berada pada kategori yang baik dengan persentase 77.50%, Artinya dengan adanya kompetensi Supervisi Kepala sekolah maka guru dapat lebih

15 membantu guru menggunakan media pembelajaran pada proses pembelajaran. Beberapa titik kritis telah optimalnya kepala sekolah dalam membimbing guru dalam mengelola media pembelajaran di Sekolah, mulai dari mengelola, merawat, dan menggunakan media pembelajaran serta menggunakan fasilitas sekolah melalui bimbingan tiap bidang pengembangan mata pelajaran. Dengan demikian maka dapat dikatakan bahwa kepala sekolah sering membimbing guru mengelola media pembelajaran di Sekolah sehingga pelaksanaan pembelajaran dapat lebih menyenangkan bagi siswa, kepala sekolah membimbing guru merawat dan mengembangkan media pembelajaran di Sekolah. Hal ini sesuai dengan sebagian besar pernyataan responden yang menyatakan sangat sering Sehingga disimpukan bahwa Kompetensi Supervisi Kepala Sekolah dalam Membimbing guru dalam mengelola Media Pembelajaran di Sekolah telah berada pada kategori yang baik, Artinya dengan adanya kompetensi Supervisi Kepala sekolah maka guru dapat lebih membantu guru menggunakan media pembelajaran pada proses pembelajaran 5. Kompetensi Supervisi Kepala Sekolah dalam Memotivasi guru memanfaatkan Teknologi Pendidikan di Sekolah Kompetensi Supervisi Kepala Sekolah dalam Memotivasi guru memanfaatkan Teknologi Pendidikan di Sekolah berada pada kategori yang cukup baik dengan persentase 51.50%, Angka persentase ini jika dibandingkan dengan kriteria kompetensi Supervisi kepala sekolah dalam meningkatkan Supervisi Pembelajaran di Sekolah berada pada klasifikasi yang rendah, yang berarti belum optimal dan belum mencapai standar yang diharapkan. Beberapa titik kritis Kepala sekolah belum dapat mengoperasikan computer di Sekolah, Sehingga mengalami kendala dalam membimbing guru dalam memanfaatkan komputer dalam pembelajaran, apalagi membimbing guru dalam tiap bidang pengembangan mata pelajaran dengan memfasilitasi dengan teknologi informasi. Realitas lainnya kepala sekolah belum memotivasi guru memanfaatkan Teknologi Pendidikan karena umumnya di sekolah Dasar Negeri se Kecamatan

16 Posigadan masih kurang memiliki sarana komputer. Kepala sekolah Dasar se Kecamatan Posigadan sebagian besar belum mampu mengoperasikan komputer di Sekolah sehingga kepala sekolah jarang membimbing guru dalam memanfaatkan komputer dalam pembelajaran karena umumnya kepala sekolah belum terlalu mahir dalam menggunakan computer namun walaupun tidak secara langsung membimbing guru dalam penggunaan computer namun sering memotivasi guru untuk memanfaatkan teknologi pembelajaran di sekolah. Sebagian besar responden menyatakan tidak pernah karena minimnya bahkan tidak ada fasilitas internet di Sekolah. Akhirnya dapat disimpulkan Kompetensi Supervisi Kepala Sekolah dalam Memotivasi guru memanfaatkan Teknologi Pendidikan di Sekolah berada pada kategori yang cukup baik, Artinya dengan adanya kepala sekolah belum memotivasi guru memanfaatkan Teknologi Pendidikan karena umumnya kepala sekolah sendiri belum mampu menggunakan computer di Sekolah 6. Kompetensi Supervisi Kepala Sekolah dalam Memotivasi guru melakukan Inovasi Pembelajaran di Sekolah Kompetensi Supervisi Kepala Sekolah dalam Memotivasi guru melakukan Inovasi Pembelajaran di Sekolah telah berada pada kategori baik dengan persentase 70%. Artinya kepala sekolah melalui supervisi selalu memotivasi guru dalam melakukan perubahan di Sekolah sehingga dapat meningkatkan inovasi pembelajaran guru di sekolah. Beberapa titik kritis telah optimalnya kepala sekolah dalam membimbing guru dalam mengelola media pembelajaran di Sekolah, mulai dari mengelola, merawat, dan menggunakan media pembelajaran serta menggunakan fasilitas sekolah melalui bimbingan tiap bidang pengembangan mata pelajaran Dengan demikian dapat dikatakan bahwa kepala sekolah sering menekankan kepada guru agar melakukan perubahan dalam pengembangkan pengelolaan pembelajaran karena untuk meminimalisir kejenuhan siswa dalam kegiatan belajar serta mengawasi guru mandiri dalam melakukan perubahan dalam

17 pengembangan pembelajaran. Hal ini dapat dilihat dari sebagian besar responden menyatakan kurang sering Kepala sekolah selalu membimbing guru menemukan ide menarik dalam pembelajaran. Hal ini dapat dilakukan agar pembelajaran lebih menarik sehingga siswa tidak jenuh berada dala kelas. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa kepala sekolah selalu dan sering membimbing guru dalam menemukan metode terbaru dalam pembelajaran. Kepala sekolah membimbing bagaimana caranya guru menemukan metode atau mendesain metode pembelajaran yang menyenangkan bagi siswa serta sering membimbing guru dalam menemukan teknik belajar dalam pembelajaran yang dapat menjadi keunggulan sekolah. Sehingga dapat disimpulkan bahwa menunjukan bahwa Kompetensi Supervisi Kepala Sekolah dalam Memotivasi guru melakukan Inovasi Pembelajaran di Sekolah telah berada pada kategori baik. Artinya kepala sekolah melalui supervisi selalu memotivasi guru dalam melakukan perubahan di Sekolah sehingga dapat meningkatkan inovasi pembelajaran guru di sekolah Mencermati beberapa titik kritis yang menyebabkan belum optimalnya Kompetensi Kepala Sekolah dalam Supervisi Pembelajaran di Sekolah Dasar Negeri Kecamatan Posigadan Kabupaten Bolaang Mongondow Selatan seperti yang telah dipaparkan sebelumnya, Kesimpulan Saran Dari hasil penelitian dan pembahasan pada bab sebelumnya maka dapat dibuatlah kesimpulan sesuai indikator penelitian yaitu: 1. Kompetensi Supervisi Kepala menyusun Silabus dan RPP di Sekolah telah berada pada ketagori yang sangat baik. 2. Kompetensi Supervisi Kepala memiliki metode dan Teknik dalam mengembangkan potensi siswa di Sekolah telah berada pada kategori yang baik. 3. Kompetensi Supervisi Kepala mengelola Kegiatan Belajar Mengajar di Sekolah telah berada pada kategori yang baik.

18 4. Kompetensi Supervisi Kepala dalam mengelola Media Pembelajaran di Sekolah telah berada pada kategori yang baik. 5. Kompetensi Supervisi Kepala Sekolah dalam Memotivasi guru memanfaatkan Teknologi Pendidikan di Sekolah berada pada kategori yang cukup baik. 6. Kompetensi Supervisi Kepala Sekolah dalam Memotivasi guru melakukan Inovasi Pembelajaran di Sekolah telah berada pada kategori baik Adapun saran penelitian yaitu: 1. Bagi sekolah bahwa hendaknya dapat memberikan kontribusi yang berharga melibatkan seluruh guru dalam agenda supervisi kepala sekolah sehingga dapat lebih meningkatkan inovasi pembelajaran guru di sekolah. 2. Bagi kepala sekolah agar mempertahankan dan meningkatkan kompetensi supervisi di sekolah untuk membimbing guru. 3. Bagi peneliti, dapat memperluas wawasan yang berkaitan dengan kompetensi kepala sekolah sehingga dapat mengetahui tugas dan pokok kepala sekolah dalam melakukan supervisi. 4. Disarankan kepada peneliti selanjutnya untuk melakukan penelitian dengan menitik beratkan pada proses kompetensi supervisi pengawas sekolah. Sumber Literatur Arikunto, Suharsimi, Prosedur penelitian suatu pendekatan praktek. Rineka Cipta. Jakarta Masaong, Abd. Kadim Kepengawasan Pendidikan. Gorontalo: STIKIP Gorontalo Masaong, Abd. Kadim Supervisi Pendidikan. Bandung:MQS Publishing. Muhaibin Syah Psikologi Pendidikan suatu Pendekatan Baru. Bandung : Remaja Rosda Karya. Mulyasa Menjadi Guru Profesional. Jakarta: Rosda Nawawi, Hadari Administrasi Pendidikan. Jakarta: Gunung Agung Palan Competency Management; Teknik Mengimplementasikan Manajemen Sumber Daya Manusia Berbasis Kompetensi untuk Meningkatkan Daya Saing Organisasi. Jakarta: PPM.

19 Pidarta, Made Pemikiran Tentang Supervisi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara Purwanto, Ngalim Administrasi dan Supervisi Pendidikan. Bandung: Remaja Rosda Karya Rosyada, Dede Inovasi Pembelajaran Sebuah Langkah Kreatif Menuju Kompetensi Metakognitif, (Makalah) Disajikan pada Seminar Kegiatan Forum Dekan Fakultas Tarbiyah Se- Indonesia Di Gorontalo. Sahertian, Piet Konsep Dasar dan Teknik Supervisi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta Siagian S.P filsafat administrasi, Edisi Revisi, Jakarta : Gunung agung Siagian S.P filsafat administrasi, Edisi Revisi, Jakarta : Gunung agung Sudjana, nana dan Ahmad Rivai Teknologi Pengajaran. Bandung: sinar baru Algensido. Sugiyono Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung. Alfabeta Sutopo, Hidayat Kepemimpinan dan Supervisi Pendidikan. Jakarta: Bina Aksara Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran; Berorientasi Standar Proses Pendidikan, Jakarta: Kencana Prenada Media Group, Cet. 4, Winardi, Asas-asas Manajemen, Bandung: Mandar Maju. Dokumen : Undang-Undang RI Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta. Armas Duta Jaya Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. Jakarta. Armas Duta Jaya Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 12 Tahun Tentang Standar Pengawas Sekolah/Madrasah. Jakarta:Menteri Pendidikan Nasional. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 13 Tahun 2007, Standar Kepala Sekolah/Madrasah. Jakarta:Menteri Pendidikan Nasional. Peraturan Pemerintah RI Nomor 19 Tahun Tentang Standar Nasional Pendidikan. Jakarta. Armas Duta Jaya Peraturan Pemerintah RI Nomor 37 Tahun 2009 tentang Guru dan Dosen Eka Jaya