Lalu Hamdan Sriyanah Guru SD di Lombok Barat

Transkripsi

1 PENINGKAAN KEMAMPUAN MENANGGAPI INFORMASI DARI KOLOM/RUBRIK KHUSUS BAGI SISWA SD KELAS V SDN 02 KEKERI, KECAMAAN GUNUNGSARI, LOMBOK BARA MELALUI SRAEGI CIRC Lalu Hamdan Sriyanah Guru SD di Lombok Barat Abstrak: Menanggapi informasi dari kolom/rubrik khusus merupakan materi yang kurang dikuasai siswa kelas V SDN 2 Kekeri, Kecamatan Gunungsari, Kabupaten Lombok Barat. Siswa tidak mampu menyampaikan tanggapannya tentang informasi yang dibaca di kolom/rubrik khusus karena tidak memahami isi dari informasi tersebut. Permasalahan tersebut dapat diselesaikan dengan model pembelajaran CIRC. Dengan pembelajaran yang dilaksankan berdasarkan model CIRC siswa menjadi lebih mudah memahaminya dan hasil belajar pun dapat ditingkatkan, sehingga diperoleh hasil maksimal. Kata Kunci: strategi CIRC, menanggapi informasi, sekolah dasar. Peningkatan mutu pendidikan merupakan fokus perhatian dalam rangka memperbaiki kualitas sumber daya manusia (SDM). Berbagai upaya telah dilakukan untuk meningkatkan mutu pendidikan pada setiap jenjang dan satuan pendidikan, baik oleh pemerintah, lembaga pendidikan swasta, maupun masyarakat, di antaranya melalui pemenuhan kebutuhan dan pelatihan serta peningkatan kompetensi guru, pengadaan buku dan alat pengajaran, perbaikan sarana dan prasarana pendidikan maupun inovasi-inovasi di bidang pendidikan dan pembelajaran. Pendidikan merupakan sebuah proses yang tidak hanya berlangsung di sekolah, tetapi juga di luar sekolah. Pendidikan yang berlangsung di sekolah disebut pendidikan formal, sedangkan yang berlangsung di luar sekolah disebut pendidikan non formal. Sekolah sebagai salah satu lembaga pendidikan formal mempunyai tanggung jawab yang besar, yaitu mencerdaskan anak bangsa. Oleh karena itu, pendidikan sangat penting artinya bagi kehidupan. Belajar merupakan proses yang terdapat dalam pendidikan. Belajar adalah suatu aktivitas mental maupun fisik yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan yang menghasilkan perubahanperubahan dalam pengetahuan, pemahaman, keterampilan, dan nilai sikap. Dalam pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia terdapat empat keterampilan berbahasa, yaitu menyimak, berbicara, membaca, dan menulis. Kemampuan membaca dan menulis akan diperoleh siswa melalui proses pendidikan. Berbeda dengan kemampuan berbicara dan mendengarkan yang dapat diperoleh seseorang seiring pertumbuhan dan perkembangannya. Membaca pada hakikatnya adalah suatu yang rumit yang melibatkan banyak hal. idak hanya sekedar melafalkan tulisan, melainkan juga melibatkan aktivitas visual, berpikir, psikolinguistik, dan metakognitif. Sebagai proses visual, membaca merupakan proses menerjemahkan dan menginterpretasikan simbol tulis (huruf) ke dalam kata-kata lisan. Sebagai suatu proses berpikir, membaca mencakup aktivitas pengenalan kata, pemahaman literal, interprestasi, membaca kritis, dan pemahaman kreatif. Pengenalan kata, antara lain, dapat berupa aktivitas membaca kata-kata dengan menggunakan kamus (Crawley dan Mountain, 1995). Membaca adalah proses berpikir. Hal tersebut dikemukakan oleh Burn, Roe, dan Ross (1984). Maksudnya, ketika 80

2 Hamdan, Sriyanah, Peningkatan Kemampuan Menanggapi Informasi, 81 seseorang sedang membaca, maka seseorang tersebut akan mengenali kata yang memerlukan interpresi dari simbol-simbal grafis. Untuk memahami sebuah bacaan sepenuhnya, seseorang harus dapat menggunakan informasi untuk membuat kesimpulan dan membaca dengan kritis dan kreatif agar dapat mengerti bahasa kiasan, tujuan yang ditetapkan penulis, mengevaluasi ide-ide yang dituliskan oleh penulis dan menggunakan ide-ide tersebut pada situasi yang tepat. Keseluruhan proses ini merupakan proses berpikir. Chambers dan Lowry (dalam Burn, Roe, dan Ross, 1984) menggarisbawahi hal yang sama. Menurut mereka, membaca lebih dari sekedar mengenali kata-kata tetapi juga membawa ingatan yang tepat, merasakan dan mendefinisikan beberapa keinginan, mengidentifikasi sebuah solusi untuk memunuhi keinginan, memilih cara alternatif, percobaan dengan memilih, menolak atau menguasai jalan atau cara yang dipilih, dan memikirkan beberapa cara dari hasil yang evaluasi. hal tersebut secara keseluruhan termasuk respon dari berpikir. Untuk mengetahui kemampuan membaca seseorang tidak hanya dilihat dari kemampuan dalam memaknai lambang bunyi berupa abjad, melainkan juga hakikat yang sebenarnya dari kemampuan membaca itu sendiri, yaitu kemampuan dalam memaknai dan mengerti teks yang sedang atau yang sudah dibaca. Artinya, kemampuan membaca seseorang dapat diukur dari kemampuannya dalam mereproduksi kembali teks yang telah dibaca baik secara tertulis maupun pengungkapan dan pemaknaan bacaan secara lisan. Dalam pembelajaran menanggapi informasi dari kolom/rubrik khusus (majalah anak, koran, dan sebagainya) pada siswa kelas V semester I, diketahui bahwa kemampuan membaca dalam wujud memaknai maksud bacaan mutlak diperlukan. Pada pembelajaran ini siswa juga dituntut mampu memberikan tanggapan terhadap materi bacaan yang telah dibaca dari kolom/rubrik media cetak. Berdasarkan pengamatan terhadap hasil pembelajaran pada materi menanggapi informasi dari kolom/rubrik media cetak yang telah dilaksanakan di SDN 2 Kekeri Kecamatan Gunungsari, Kabupaten Lombok Barat, Nusa enggara Barat, diketahui bahwa siswa mengalami kesulitan ketika diberi tugas untuk menanggapi informasi yang diperoleh dari media. Hal ini terlihat dari cara siswa menanggapi informasi dari kolom/rubrik khusus yang telah dibaca. Siswa lebih banyak menjiplak katakata yang terdapat dalam rubrik tersebut tanpa ada pengembangan. anggapan yang diberikan juga belum sesuai dengan apa yang diharapkan. Berkenaan dengan paparan di atas, perlu diberikan solusi sehingga permasalahan tersebut teratasi. Dengan mempertimbangkan keadaan tersebut, ditentukan bahwa salah satu upaya yang dapat dilakukan untuk menyelesaikan permasalahan rendahnya kompetensi siswa dalam menanggapi informasi dari yang dibaca adalah dengan menerapkan strategi Cooperatif Integrated Reading and Composition atau dikenal juga dengan sebutan strategi CIRC. Pemilihan strategi CIRC didasarkan pada kenyataan bahwa lebih mudah mengungkapkan pendapat kalau yang disampaikan tersebut merupakan sesuatu hal yang pernah dibaca sebelumnya. Strategi pembelajaran kooperatif merupakan suatu bentuk strategi pembelajaran yang didasarkan pada pendekatan konstruktif. Strategi pembelajaran ini menempatkan siswa dalam kelompok-kelompok kecil dengan tingkat kemampuan yang berbeda-beda. Dalam hal ini, pembentukan kelompok kecil akan berpengaruh positif terhadap keberhasilan kelompok. Penggunaan teknik pembentukan kelompok kecil dalam kegiatan pembelajaran dimaksudkan untuk mengondisikan siswa agar mampu bekerja sama dengan teman lain dalam mencapai tujuan pembelajaran. Pembelajaran kooperatif juga dapat mengkondisikan siswa kelompok bawah maupun kelompok atas untuk bekerja sama menyelesaikan tugas pembelajaran dengan baik. Hal ini berpotensi menumbuhkan sifat saling menghargai satu sama lain. Model pembelajaran Cooperatif Integratif Reading and Composition (CIRC) yang dikembangkan oleh Steven

3 82, J-EQIP, edisi ahun II, mor 1, Mei 2011 dan Slavin merupakan salah satu model dari strategi kooperatif. Langkah pertama dalam pembelajaran yang didasarkan pada model CIRC ini adalah meminta siswa membentuk kelompok dengan anggota empat orang secara heterogen. Heterogen yang dimaksud meliputi jenis kelamin, latar belakang sosial-budaya, maupun kemampuan akademik siswa. Selanjutnya guru membagikan bacaan yang sesuai dengan topik pembelajaran. Secara berkelompok siswa membaca bacaan tersebut, untuk kemudian bekerjasama menemukan ide pokok dan memberikan tanggapan terhadap isi wacana tersebut, kemudian ditulis pada kertas yang disediakan. Sampai di sini, tahap-tahap pembelajaran dalam model CIRC telah tercapai, yaitu membaca bacaan dan membuat tulisan berdasarkan hasil pembacaannya. Strategi CIRC menggabungkan aspek membaca dan menulis dalam satu kegiatan pembelajaran. Artinya, siswa diminta membaca terlebih dulu suatu bacaan, kemudian dilanjutkan dengan memberikan tanggapan secara tertulis terhadap isi bacaan tersebut. Dengan pemahaman yang cukup terhadap isi bacaan, siswa akan dapat mengemukakan tanggapannya atau halhal lain terhadap isi bacaan tersebut. Khusus pada pembelajaran menanggapi informasi dari kolom/rubrik khusus bagi siswa kelas V sekolah dasar yang menjadi objek penelitian ini, setelah siswa menulis tanggapannya, siswa diminta mempresentasikan di kelas. Langkah ini merupakan pengembangan dari model CIRC dengan pertimbangan siswa yang menjadi objek penelitian merupakan siswa sekolah dasar kelas V. Anak usia sekolah dasar ini memiliki karakteristik pembelajaran audio-visual. Artinya, pembelajaran akan lebih efektif apabila dilakukan tidak hanya secara audio saja atau visual saja, melainkan dengan menggabungkan keduanya. Kalau pembelajaran berakhir sampai langkah menulis tanggapan saja, maka kemampuan menanggapi itu hanya dimiliki oleh siswa dalam satu kelompok itu. Itu pun dengan kualitas yang berbeda-beda, karena kemampuan akademik masingmasing kelompok juga berbeda-beda. Dalam hal ini siswa hanya memperoleh pemahaman visual. Karenanya, perlu dilengkapi dengan pemahaman audio-visual, yaitu dengan mempresentasikannya di hadapan teman-teman sekelas sementara teman-teman tersebut membandingkannya dengan hasil tanggapan mereka sendiri. Hal ini sekaligus dapat memperluas wawasan siswa berkenaan dengan kualitas isi tanggapan terhadap kolom/rubrik khusus bagi siswa. MEODE Artikel ini ditulis berdasarkan hasil penelitian yang dirancang sebagai penelitian tindakan kelas (clasroom action research). Karenanya, penelitian tersebut memiliki karakteristik berikut. Pertama, terdapat permasalahan praktis yang ditemui guru mata pelajaran Bahasa Indonesia, yaitu rendahnya kemampuan siswa kelas V sekolah dasar dalam menanggapi informasi dari kolom/rubrik khusus. Kedua, dilakukan secara kolaboratif antara guru dan peneliti. Ketiga, dilakukan perencanaan pembelajaran secara terstruktur, pengamatan terhadap pelaksanaan tindakan pembelajaran, serta refleksi pasca pelaksanaan pembelajaran. Berdasarkan hasil refleksi tersebut dilakukan tindakan perbaikan guna meningkatkan kualitas pembelajaran di kelas secara profesional (Suroso, 2007:20). Rancangan penelitian tindakan kelas ini didasarkan pada model rancangan yang dikembangkan oleh Kemmis & Mc aggart (1992). Model ini terdiri atas empat tahap, yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan, dan refleksi. Pada tahap awal dilakukan studi pendahuluan dengan mengamati proses pembelajaran asli guna mengidentifikasi permasalahan di kelas. Berdasarkan hasil pengamatan tersebut dilakukan perencanaan tindakan siklus I yang diwujudkan dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) beserta perangkat pembelajaran yang menyertainya. Selanjutnya, perencanaan tindakan siklus I tersebut diaplikasikan dalam pelaksanaan tindakan pembelajaran siklus I dengan melibatkan keberadaan guru sebagai tenaga pelaksananya. Bersamaan dengan pelaksanaan tindakan pembelajaran tersebut dilakukan pengamatan secara langsung

4 Hamdan, Sriyanah, Peningkatan Kemampuan Menanggapi Informasi, 83 terhadap proses pembelajaran sambil mencatat hal-hal yang sekiranya perlu mendapat perlakuan baru. Pengamatan dilakukan oleh teman sejawat guru berdasarkan rambu-rambu pengamatan yang telah disiapkan sebelumnya. Selanjutnya, hasil pengamatan tersebut direfleksi. Berdasarkan hasil refleksi akan dapat ditentukan apakah pembelajaran berlanjut pada siklus II ataukah berakhir setelah pelaksanaan siklus I. Apabila indikator keberhasilan siklus telah terpenuhi, maka pembelajaran cukup dilakukan dalam satu siklus. Namun, apabila indikator keberhasilan siklus belum tercapai, maka perlu dilakukan perbaikan RPP berdasarkan hasil refleksi siklus I, untuk selanjutnya diaplikasikan dalam pelaksanaan tindakan pembelajaran siklus II dengan melibatkan guru sebagai tenaga pelaksananya. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas V SDN 2 Kekeri, Kecamatan Gunungsari, Kabupaten Lombok Barat. Data dalam penelitian ini berupa tuturan siswa, perilaku siswa, dan hasil kerja siswa. Yang dimaksud dengan hasil kerja siswa adalah kompetensi siswa dalam mengungkapkan ide melalui menanggapi informasi yang diperoleh dari kolom/rubrik khusus, meliputi penentuan topik, pemahaman isi, dan hasil tanggapan. Data diperoleh selama pembelajaran berlangsung. eknik pengumpulan data yang digunakan adalah teknik proses dan produk. eknik proses dilakukan untuk mengamati proses pembelajaran secara utuh, sedangkan teknik produk dilakukan dengan menganalisis hasil pembelajaran siswa selama proses pembelajaran berlangsung. Instrumen utama adalah peneliti sendiri, sedangkan instrumen penunjang berupa pedoman observasi dan dokumen berupa foto atau gambar kegiatan siswa selama proses pembelajaran. Indikator keberhasilan tindakan dalam penelitian ini didasarkan pada data kemampuan siswa mengungkapkan pendapat melalui tanggapan yang diberikan tentang informasi yang terdapat pada kolom/rubrik khusus. anggapan dan jawaban ditunjukkan oleh unsur-unsur ketepatan isi, keefektifan kalimat, kekomunikatifan kalimat, dan keruntutan kalimat yang digunakan. indakan dikatakan berhasil apabila 85% siswa dapat mengungkapkan ide dengan skor pada unsur yang dinilai. HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil observasi awal (sebelum diadakan penelitian tindakan kelas) menunjukkan bahwa keaktifan siswa dan pemahaman siswa terhadap kompetensi dasar menganggapi informasi pada kolom/rubrik khusus dinilai masih kurang. Hasil pratindakan dalam menanggapi informasi dari kolom/rubrik khusus dikemukakan pada tabel berikut.

5 abel Hasil pratindakan dalam Menanggapi informasi dari kolom/rubrik khusus Kesesuaian opik Aspek Penilaian Ketepatan Isi Kesesuaian anggapan dgn Isi 50 Skor Nilai Ket Dari data di atas dapat dilihat adanya ketidakberhasilan pembelajaran ini. Hal ini dapat terlihat dari nilai rata-rata hasil belajar pada kompetensi dasar tersebut yang hanya mencapai 58% sehingga nilai rata-rata hasil belajar siswa masih rendah. Begitu juga pada strategi pembelajaran yang digunakan oleh guru, berdasarkan pengamatan diketahui bahwa strategi pembelajaran tersebut masih cenderung konvensional. Oleh sebab itu, perlu diadakan pembelajaran perbaikan dengan harapan dapat meningkatkan kemampuan siswa pada kompetensi dasar tersebut. indakan Siklus I Kegiatan pada siklus I ini dilaksanakan setelah kegiatan pratindakan dianalisis dan direfleksi. Pelaksanaan tindakan siklus I dilaksanakan dalam dua kali pertemuan yang berlangsung 2 x 35 menit. Langkah-langkah yang ditempuh dipaparkan sebagai berikut. erlebih dulu siswa membentuk kelompok. iap kelompok beranggotakan empat siswa secara heterogen. Kemudian guru membagikan bacaan berupa kolom/rubrik khusus sesuai dengan topik pembelajaran. Selanjutnya siswa diminta membaca secara mandiri untuk kemudian menemukan ide pokok kolom/rubrik khusus tersebut. Setelah siswa memahami isinya, secara berkelompok diminta menuliskan tanggapan terhadap isi kolom/rubrik khusus tersebut pada selembar kertas yang disediakan. Selanjutnya, siswa diminta mempresentasikan tulisannya. Dan terakhir, guru membimbing siswa untuk menarik kesimpulan dan melakukan refleksi. 84

6 Hamdan, Sriyanah, Peningkatan Kemampuan Menanggapi Informasi, 85 abel Proses Pembelajaran Pada Siklus I Aspek yang diamati Nama Siswa Keaktifan Kerja Ketepatan siswa sama waktu Alpin Sahri 50 Haris Munandar Hasan Basri M. Hamdan M. Halwan Muslimin Fitria Anjani Saparudin 45 Sri Rizki Astuti ika Aprilian ris Amilda 50 Ulya amimi Wahidiah 50 Walida Magfirah Winda Widiyawati Yayan Aditya Damhuri Yayan Sofyan Skor Nilai Keterangan jumlah Rata-rata Adapun hasil tindakan siklus I dalam menanggapi informasi dari kolom/rubrik khusus dapat dilihat pada tabel berikut. Nama Siswa Alpin Sahri Haris Munandar Hasan Basri M. Hamdan M. Halwan Muslimin Fitria Anjani Saparudin Sri Rizki Astuti ika Aprilian ris Amilda Ulya amimi Wahidiah Walida Magfirah Winda Widiyawati Yayan Aditya Damhuri Yayan Sofyan Rata-rata abel Hasil indakan Siklus I Aspek yang diamati Kesesuaiann Ketepatan Kesesuaian opik Isi anggapan dgn Isi Skor Nilai Keterangan Data hasil siklus I, dari tiga aspek yang dinilai masih teridentifikasi satu aspek yang belum tuntas. Kriteria kentuntasan tiap aspek harus memenuhi syarat

7 86, J-EQIP, edisi ahun II, mor 1, Mei % siswa di kelas tersebut tuntas meskipun secara keseluruhan aspek telah mencapai di atas 80%. Hal ini menunjukkan bahwa siklus I belum mencapai harapan sehingga harus ditindaklanjuti dengan pembelajaran siklus II. indakan Siklus II Kegiatan pada siklus II ini dilaksanakan setelah kegiatan tindakan siklus I dianalisis dan direfleksikan. Pelaksanaan tindakan siklus II dilaksanakan dalam dua kali pertemuan yang berlangsung 2 x 35 menit. Langkah-langkah dalam siklus II dipaparkan pada bagian berikut. erlebih dulu siswa membentuk kelompok beranggotakan empat siswa secara heterogen. Kemudian guru membagikan bacaan berupa kolom/rubrik khusus sesuai dengan topik pembelajaran. Perbedaan siklus I dengan siklus II terletak pada perlakuan setelah pembentukan kelompok tersebut. Pada siklus II ini siswa dalam kelompok diminta saling membacakan kolom/rubrik khusus tersebut dengan bersuara lantang, kemudian secara berkelompok mereka berdiskusi untuk menemukan ide pokok kolom/rubrik khusus tersebut. Langkah berikutnya identik dengan siklus I, yaitu setelah memahami isinya, masih secara berkelompok siswa diminta berdiskusi dan menuliskan tanggapan terhadap isi kolom/ rubrik khusus tersebut pada selembar kertas yang disediakan. Setelah tanggapan tersebut dituliskan, siswa diminta mempresentasikan tulisannya. erakhir, guru membimbing siswa untuk menarik kesimpulan dan melakukan refleksi. Dari hasil pengamatan selama proses pembelajaran pada sisklus II teridentifikasi data sebagai berikut. Nama Siswa Alpin Sahri Haris Munandar Hasan Basri M. Hamdan M. Halwan Muslimin Saparudin Sri Rizki Astuti ika Aprilian ris Amilda Ulya amimi Wahidiah Walida Magfirah Winda Widiyawati Yayan Aditya Damhuri Yayan Sofyan abel Proses Pembelajaran Pada Siklus II Aspek yang diamati Keaktifan Kerja Ketepatan siswa sama waktu Skor jumlah Rata-rata Nilai Keterangan Hasil tindakan siklus II dalam menanggapi informasi dari kolom/rubrik khusus dapat dilihat pada tabel berikut.

8 Hamdan, Sriyanah, Peningkatan Kemampuan Menanggapi Informasi, 87 Nama Siswa abel Hasil indakan Siklus II Aspek yang diamati Kesesuaian Ketepatan Kesesuaian opik Isi anggapan dgn Isi Skor Nilai Keterangan Alpin Sahri Haris Munandar Hasan Basri M. Hamdan M. Halwan Muslimin Fitria Anjani Saparudin Sri Rizki Astuti ika Aprilian ris Amilda Ulya amimi Wahidiah Walida Magfirah Winda Widiyawati Yayan Aditya Damhuri Yayan Sofyan jumlah Rata-rata Data hasil siklus II, dari tiga aspek yang dinilai teridentifikasi bahwa semua aspek tuntas. Kriteria kentutasan tiap aspek telah mencapai syarat minimal, yaitu 80% siswa di kelas tersebut mencapai KKM. Hal ini menunjukkan bahwa siklus II sudah mencapai hasil yang diharapkan sehingga tidak perlu dilanjutkan pada siklus III. Pada penelitian yang dilakukan, upaya mengetahui peningkatan kemampuan siswa dalam menanggapi informasi dari kolom/rubrik khusus diukur melalui kualitas produk tanggapan siswa tentang informasi yang diperoleh dari kolom/rubrik khusus. Penilaian kualitas produk tanggapan siswa terhadap informasi yang diperoleh dari kolom/rubrik khusus melalui model pembelajaran CIRC ini diperoleh dari aspek kesesuaian topik, ketepatan isi, serta kesesuaian tanggapan dengan isi. Sedangkan upaya mengetahui peningkatan kualitas proses pembelajaran diperoleh dari aktivitas siswa selama proses pembelajaran berlangsung. Pengamatan terhadap kualitas proses pembelajaran ini difokuskan pada keaktifan siswa, kerja sama, serta ketepatan waktu penyelesaian tugas. Pada tindakan siklus I, kemampuan siswa dalam menanggapi informasi dari kolom/rubrik khusus belum mencapai hasil yang diharapkan. Hal ini dikarenakan guru meminta siswa membaca kolom/ rubrik khusus yang dibagikan secara mandiri. Aktivitas menemukan ide pokok kolom/rubrik khusus yang dibaca tersebut juga dilakukan secara mandiri. Kerja kelompok baru mulai dilakukan saat siswa hendak menuliskan tanggapan terhadap isi kolom/rubrik khusus tersebut pada selembar kertas yang telah disediakan. indakan pada siklus II dilaksanakan berdasarkan hasil refleksi siklus I. Dari hasil refleksi tersebut disadari bahwa menugaskan kepada siswa untuk membaca kolom/rubrik khusus secara mandiri, kemudian meminta mereka menemukan ide pokoknya secara mandiri pula, ternyata merupakan langkah yang kurang tepat. Hasil yang diperoleh tidak memenuhi KKM yang telah ditentukan. Hal ini dikarenakan kualitas bacaan kolom/rubrik khusus relatif lebih sulit daripada bacaan biasa, seperti cerpen anak atau artikel sederhana lainnya. Bacaan kolom/rubrik khusus diambil dari koran tanpa ada modifikasi isi maupun bahasa dengan harapan siswa kelas V perlu mulai mengenal penggunaan bahasa secara nyata.

9 88, J-EQIP, edisi ahun II, mor 1, Mei 2011 Namun ternyata siswa kesulitan jika harus memahami isi kolom/rubrik khusus itu secara mandiri. Karenanya, pada siklus II dilakukan modifikasi strategi, yaitu meminta siswa saling membacakan kolom/ rubrik khusus tersebut dengan bersuara lantang dalam kelompok, kemudian berupaya menemukan ide pokok dalam bacaan tersebut melalui kegiatan diskusi kelompok. Untuk selanjutnya kegiatan pembelajaran pada siklus II ini tetap dilakukan secara berkelompok. Penulisan tanggapan dan presentasi dilakukan dengan cara berdiskusi. Hasilnya menunjukkan peningkatan yang positif. Secara menyeluruh, pada siklus II ini siswa mencapai KKM yang ditentukan. SIMPULAN Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa bacaan kolom/rubrik khusus relatif sulit bagi siswa kelas V sekolah dasar. Karenanya, pembelajaran menanggapi informasi dalam kolom/rubrik khusus melalui strategi CIRC perlu dilakukan secara berkelompok. Kerja kelompok tidak dilakukan pada saat penulisan tanggapan dan presentasi saja, melainkan DAFAR PUSAKA Jenis-Jenis Membaca dan Karakteristiknya, 2009, (Online), ( com), diakses tanggal 6 Oktober 20 Rahim, Farida. 200 Pembelajaran Membaca di Sekolah Dasar, Jakarta : Bumi Aksara. dilakukan sejak awal yaitu saat proses membaca dan memahami isi kolom/rubrik khusus. Dengan demikian, kemampuan siswa dalam menanggapi informasi dalam kolom/rubrik khusus dapat ditingkatkan. Strategi CIRC dengan pendekatan kooperatif tidak hanya tepat digunakan untuk membelajarkan menanggapi informasi dalam kolom/rubrik khusus. Strategi CIRC menggabungkan aspek membaca dan menulis dalam satu kegiatan pembelajaran. Artinya, siswa diminta membaca terlebih dulu suatu bacaan, kemudian dilanjutkan dengan melakukan sesuatu secara tertulis terhadap isi bacaan tersebut. Sesuatu yang dimaksud dapat berupa pemberian tanggapan seperti yang dijelaskan dalam artikel ini, dapat pula aktivitas yang lain seperti menulis sinopsis, menulis resensi, menulis puisi, dan sebagainya. Semakin sulit material bacaan yang diberikan kepada siswa, maka langkah-langkah pembelajaran secara berkelompok perlu dilakukan seawal mungkin. Dengan demikian, sejak awal pembelajaran siswa dapat berdiskusi satu sama lain untuk memahami bacaan sulit tersebut. Subana M, Sunarti. 200 Strategi Belajar Mengajar Bahasa Indonesia. Bandung : CV. Pustaka Setia. aufik, Agus. 200 Pendidikan Anak di SD. Jakarta: Universitas erbuka.