BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah

Transkripsi

1 Pembangunan BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah nasional di bidang pendidikan adalah upaya demi mencerdaskan kehidupan bangsa dan meningkatkan kualitas manusia Indonesia dalam mewujudkan masyarakat yang maju, adil, dan makmur. Pendidikan adalah kunci perbaikan kualitas sumber daya manusia sehingga perbaikan kualitas pendidikan harus senantiasa ditingkatkan. Pendidikan yang berkualitas adalah pendidikan yang dapat menghasilkan lulusan yang mempunyai kemampuan dasar untuk belajar sehingga dapat berperan serta bahkan menjadi pelopor dalam pembaharuan dan perubahan. Keberhasilan dalam proses pembelajaran dapat dilihat dari kompetensi belajar yang dicapai oleh siswa setelah proses belajar mengajar berlangsung. Kompetensi belajar merupakan pencerminan hasil belajar yang dicapai siswa setelah melakukan usaha belajar. Tinggi atau rendahnya kompetensi belajar akan memberikan sumbangan dalam mencapai kesuksesan masa depan siswa. Guru sebagai pengajar berharap agar para siswa memperoleh kompetensi belajar yang baik, baik kompetensi kognitif, kompetensi psikomotor, maupun kompetensi afektif. Indikator yang dapat digunakan untuk melihat sejauh mana ketercapain kompetensi belajar salah satunya adalah dengan melihat sejauh mana siswa memahami konsep konsep yang telah dipelajari. Semakin baik pemahaman siswa tentang konsep konsep yang dipelajari, semakin baik pula kompetensi belajar yang dicapai. Pemahaman konsep sebagai indikator ketercapaian kompetensi belajar juga berlaku dalam mempelajari geografi. Pemahaman konsep dalam mempelajari geografi sangat penting untuk siswa. Hal tersebut terjadi karena semakin meningkatnya pemahaman konsep semakin meningkat pula hasil belajar siswa. Berdasarkan hasil observasi awal pada bulan Februari 2015 wawancara dan pengamatan nilai ujian tengah semester tahun ajaran 2014/2015, dapat 1

2 2 diketahui bahwa terdapat kelemahan siswa pada mata pelajaran geografi berupa hasil belajar. Dari hasil observasi awal yang peneliti laksanakan terhadap dan hasil belajar di kelas XI IS 1, tahun ajaran yang lalu, yakni tahun ajaran 2013/2014 untuk kompetensi dasar pelestarian lingkungan hidup dan pembangunan berkelanjutan diperoleh sebagai berkikut : 1. Dari 40 siswa, 24 siswa memperoleh nilai di bawah KKM, dan hanya 16 siswa yang pencapaian nilainya di atas KKM yang ditetapkan SMA Negeri 1 Klirong, yakni Dari 40 siswa, rata-rata nilai siswa pada materi lingkungan hidup yakni 71, dengan KKM Rata-rata nilai ulangan akhir semester dua tahun ajaran 2013/2014. Yakni 71, dengan KKM 75. Berdasarkah hasil observasi di kelas XI IS 1 dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa rendah. Hal tersebut diindikasikan bahwa pemahaman konsep siswa juga rendah karena belum mencapai KKM yang telah ditentukan SMA Negeri 1 Klirong yakni 75. Kemudian, peneliti melakukan pretest untuk mengetahui kondisi awal pemahaman konsep dan hasil belajar siswa. Dari hasil pretest diketahui hasil pemahaman konsep dan hasil belajar sebagai berikut: 1. Dari 35 siswa hanya 8 siswa yang mencapai nilai KKM ( 75) dengan presentase 22,9% dan 27 siswa masih di bawah KKM (<75) dengan presentase 77,1%. Dari hasil tersebut disimpulkah bahwa hasil belajar siswa masih di bawah indikator keberhasilan yaitu 75%. 2. Dari 35 siswa belum ada yang mencapai indikator keberhasilan untuk pemahaman konsep yakni hanya mencapai rata-rata 13,5% dengan indikator keberhasilan ( 75%) (Lampiran 28). Rendahnya pemahaman konsep siswa terhadap kompetensi dasar pelestarian lingkungan hidup dan pembangunan berkelanjutan yang mengakibatkan hasil belajar siswa yang belum maksimal, hal ini dapat dilihat lebih dari 50% siswa, memperoleh nilai di bawah KKM serta nilai rata-rata siswa masih mendekati 71.

3 3 Implikasi rendahnya hasil belajar sebagai akibat dari pemahaman konsep siswa kelas XI IS 1 masih rendah dalam proses pembelajaran pada kompetensi dasar pelestarian lingkungan hidup dan pembangunan berkelanjutan. Hal ini didasarkan masih rendahnya kemampuan siswa menjawab pertanyaan dengan menyatakan arti suatu informasi, menganalisis permasalahan, menilai suatu pernyataan, membuat kesimpulan beralasan, menjelaskan berdasarkan bukti atau konsep, dan mengevaluasi konsep. Hal tersebut menggambarkan pemahaman konsep cenderung lemah dan masih cenderung menghafal tanpa memahami konsepnya. Rendahnya pemahaman konsep geografi siswa kelas XI IS 1 SMA Negeri 1 Klirong kemungkinan disebabkan oleh beberapa hal diantaranya guru masih mengajar dengan model ceramah dan menekankan pemberian tugas-tugas yang sifatnya hafalan. Implikasi dari rendahnya pemahaman konsep, yakni rendahnya hasil belajar siswa kelas XI IS 1 SMA Negeri 1 Klirong yang diantaranya siswa masih menggunakan tingkat berpikir menghafal tanpa memahami isi konsep materi. Berdasarkan pembahasan tersebut, salah satu alternatif yang ditempuh untuk mencari solusi adalah melalui kreativitas guru dalam memilih model dan media pembelajaran yang memahamkan siswa pada konsep dan sesuai dengan karakteristik siswa sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai. Alternatif model dan media pembelajaran yang peneliti ajukan adalah Problem Based Learning (PBL) berbantuan peta. Menurut Arends dalam (Nurhayati Abbas, 2000: 12) menyatakan bahwa model pembelajaran berdasarkan masalah Problem based learning (PBL) adalah model pembelajaran dengan pendekatan pembelajaran siswa pada masalah autentik sehingga siswa dapat menyusun pengetahuannya sendiri, menumbuhkembangkan ketrampilan yang lebih tinggi dan inkuiri, memandirikan siswa, dan meningkatkan kepercayaan diri sendiri. Penerapan PBL diharapkan dapat menjadikan peningkatan pemahamaman konsep yang mengakibatkan hasil belajar siswa XI IS 1 SMA Negeri 1 Klirong meningkat. Penerapan PBL dianggap dapat meningkatkan pemahaman konsep karena pada pembelajaran PBL terjadi

4 4 perubahan paradigma pengajar sebagai fasilitator; pembelajaran berfokus pada kebermaknaan (bukan sekedar menghafal tetapi menggunakan informasi untuk memecahkan masalah sehingga informasi tersebut lebih bermakna), meningkatkan kemampuan siswa untuk berinisiatif (karen a ada kesempatan untuk belajar mandiri dan kerja kelompok serta diskusi), mengembangkan keterampilan dan pengetahuan siswa baik dalam mencari informasi maupun keterampilan menyelesaikan masalah dengan menggunakan pengetahuannya untuk mengkontruksi pengetahuan yang baru. Penerapan Peta sebagai media pembelajaran dalam penelitian tidak lepas dari esensi pembelajaran geografi untuk menelaah hubungan spasial pada siswa sehingga perlu dalam penelitian ini menggunakan media peta yang mampu menumbuhkahkembangkan kemampuan berpikir spasial. Berdasarkan latar belakang tersebut, maka peneliti tertarik untuk meneliti Penerapan Model Problem Based Learning (PBL) Berbantuan Peta Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Dan Hasil Belajar Mata Pelajaran Geografi Siswa Kelas XI IS 1 SMA Negeri 1 Klirong Kabupaten Kebumen Tahun Pelajaran 2014/2015 ( Kompetensi dasar Pelestarian Lingkungan Hidup Dan Pembangunan Berkelanjutan). B. Rumusan Masalah 1. Apakah Penerapan model Problem Based Learning (PBL) berbantuan peta dapat meningkatkan pemahaman konsep siswa kelas XI IS 1 SMA Negeri 1 Klirong Kabupaten Kebumen tahun pelajaran 2014/2015 pada kompetensi dasar pelestarian lingkungan hidup dan pembangunan berkelanjutan? 2. Apakah Penerapan model Problem Based Learning (PBL) berbantuan peta dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas XI IS 1 SMA Negeri 1 Klirong Kabupaten Kebumen tahun pelajaran 2014/2015 pada kompetensi dasar pelestarian lingkungan hidup dan pembangunan berkelanjutan? C. Tujuan Penelitian 1. Mengetahui peningkatan pemahaman konsep siswa kelas XI IS 1 SMA Negeri 1 Klirong Kabupaten Kebumen tahun pelajaran 2014/2015 pada kompetensi dasar pelestarian lingkungan hidup dan pembangunan berkelanjutan.

5 5 2. Mengetahui peningkatan hasil belajar siswa kelas XI IS 1 SMA Negeri 1 Klirong Kabupaten Kebumen tahun pelajaran 2014/2015 pada kompetensi dasar pelestarian lingkungan hidup dan pembangunan berkelanjutan. D. Manfaat Penelitian 1. Manfaat Teoritis Hasil penelitian ini diharapkan dapat dijadikan acuan bagi peneliti-peneliti selanjutnya yang melakukan penelitian tentang pengajaran geografi, khususnya dalam pembelajaran medel Problem Based Learning (PBL) berbantuan peta. 2. Manfaat Praktis a. Bagi Siswa 1) Meningkatkan pemahaman konsep siswa dalam mempelajari geografi. 2) Membantu dalam menguasai materi pelajaran geografi. 3) Meningkatkan hasil belajar geografi. b. Bagi Guru Geografi 1) Meningkatkan suasana yang kondusif dan menyenangkan dalam proses belajar mengajar geografi. 2) Memberikan alternatif model pembelajaran yang lain bagi guru geografi untuk meningkatkan hasil belajar geografi. c. Bagi Sekolah Meningkatkan kualitas atau mutu sekolah melalui peningkatan pemahaman konsep dan hasil belajar siswa, khususnya pada mata pelajaran geografi.